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1、第03 章研究设计的标准第1 页，本讲稿共65 页第三章 研究设计方法的采用与取样v 研究设计的基本内容vv 研究设计的标准v 研究对象取样的设计第2 页，本讲稿共65 页第一节 研究设计的基本内容v 明确研究目的与选择研究对象v v 选择研究方法与设计方式vv 确定研究变量与观测指标v v 选择研究工具与材料vv 制定研究程序与选择研究环境vv 考虑数据整理与统计分析方法 第3 页，本讲稿共65 页一、明确研究目的与选择研究对象v v 研究目的是什么？v v 研究假设是什么？v v 选择什么样的研究对象？v v 研究对象数量多少合适？v v 是否需要设立对照组？第4 页，本讲稿共65 页一、
2、明确研究目的与选择研究对象v v 研究对象的选择范围？保证研究结果可以说明一个地区、某一类情景保证研究结果可以说明一个地区、某一类情景或某一类对象的一般规律。或某一类对象的一般规律。“开放地区青少年价值去向研究开放地区青少年价值去向研究”v v 估算样本容量大小 保证样本的代表性，提高推论的准确性；保证样本的代表性，提高推论的准确性；减少研究者不必要的时间、精力和物力的浪费。减少研究者不必要的时间、精力和物力的浪费。第5 页，本讲稿共65 页二、选择研究方法与设计方式vv 收集事实与数据的方法多种多样 实验室实验、访谈法、观察法、问卷法、调查法等；v v 第6 页，本讲稿共65 页vv 根据研
3、究目的、被试特点、研究的主客观条件、各种方法的优缺点选择适当的方法。vv 提倡多种方法的综合运用。第7 页，本讲稿共65 页选择研究方法要考虑的问题v 相关研究还是因果研究（实验法）v 一个研究可能包含多种研究方法（测验法和实验法）第8 页，本讲稿共65 页三、确定研究变量与观测指标v v 要研究的变量有哪些？自变量是什么？因变量是什么？自变量是什么？因变量是什么？v v 要控制的无关变量有哪些？v v 是要探讨因果关系还是相关关系？v v 观测指标要客观、科学、可操作性。“学习成绩、反应时学习成绩、反应时”“满意、内疚满意、内疚”第9 页，本讲稿共65 页四、选择研究工具与材料v 购买或选用
4、现有的研究工具和仪器；心理与教育测量量表（韦氏成人智力测验、瑞文推理测验、成就动机量表）；记忆类仪器（速示器、记忆器）感觉类仪器（色盲测验图、听力计）v 根据研究的特殊要求，自己编制有关材料。字词学习与记忆实验编制语词表；考察阅读理解效果，编制阅读材料；第10 页，本讲稿共65 页五、制定研究程序与选择研究环境v v 确定研究材料的组织与呈现方式及其顺序 研究儿童的客体永久性时，必须按照一定的操研究儿童的客体永久性时，必须按照一定的操作要求和呈现顺序向儿童提出寻找隐藏物体的任作要求和呈现顺序向儿童提出寻找隐藏物体的任务；务；v v 操作研究变量的有关方法和研究程序安排；不同动机强度对智力操作的
5、影响；不同动机强度对智力操作的影响；根据不同程序安排，使被试进入高、低的动机根据不同程序安排，使被试进入高、低的动机强度；强度；第11 页，本讲稿共65 页五、制定研究程序v v 拟定指导语。v v 控制无关变量的各种方法。第12 页，本讲稿共65 页五、选择研究环境v v 自然环境 课堂中、家里、工厂现场；课堂中、家里、工厂现场；外部效度高外部效度高v v 非自然环境 心理实验室心理实验室 内部效度高内部效度高第13 页，本讲稿共65 页六、考虑数据整理与统计分析的方法v 如何对收集的研究数据和资料进行整理、分类；v v 用什么方法进行统计分析；第14 页，本讲稿共65 页第二节 研究设计的
6、标准v 测量的信度v v 测量的效度第15 页，本讲稿共65 页身体的测量v v 有公认的标准和测量工具。例如，高度是身体测量的一个维度；例如，高度是身体测量的一个维度；关于高度有公认的测量指标，例如英寸、米。关于高度有公认的测量指标，例如英寸、米。重量也有公认的测量标准；重量也有公认的测量标准；时间同样也有公认的测量标准；时间同样也有公认的测量标准；第16 页，本讲稿共65 页心理的测量v v 许多心理活动没有一致的规则，如美丽、攻击、智力。v v 此时，观察者往往就是一种心理测量工具。v v 例如，几个独立的观察者一致同意，某种行为在攻击的7 点量表上，被评为3。v v 此时，我们就说对这
7、种攻击性行为有了一个心理测量。第17 页，本讲稿共65 页一、测量的信度v v 信度：是指测量所得事实、数据的一致性和稳定性程度。同一思维研究工具在前后相隔较短的时间内测同一思维研究工具在前后相隔较短的时间内测查了某一年龄的儿童两次，结果发现两次测查结查了某一年龄的儿童两次，结果发现两次测查结果不一致。果不一致。第一次测查表明被试未达到逻辑思维水平；第一次测查表明被试未达到逻辑思维水平；第二次测查发现他们已经达到逻辑思维水平；第二次测查发现他们已经达到逻辑思维水平；被试的思维水平在一个短的时间内是相对稳定；被试的思维水平在一个短的时间内是相对稳定；第18 页，本讲稿共65 页心理测量vv“测量
8、心理的尺子”想要测试心理的一方面想要测试心理的一方面心理的形态是复杂的心理的形态是复杂的关键是能够 关键是能够作出多么正 作出多么正确的尺子 确的尺子第19 页，本讲稿共65 页一、测量的信度vv 如果不能清晰地看到刻度由于接受测验的人不同、时间不同，由于接受测验的人不同、时间不同，其结果也会产生差异。能不能划分 其结果也会产生差异。能不能划分出正确的刻度是出正确的刻度是“信度信度”的指标。的指标。第20 页，本讲稿共65 页（二）信度的分类v v 稳定性信度 测量结果跨时间、跨情境的一致性。测量结果跨时间、跨情境的一致性。不同时间、同一总体的不同样本中以及不同评不同时间、同一总体的不同样本中
9、以及不同评分者等条件下均保持一致。分者等条件下均保持一致。v v 同质性信度 研究工具本身各项目内容的一致性。研究工具本身各项目内容的一致性。研究工具不同项目均围绕同一核心内容。研究工具不同项目均围绕同一核心内容。第21 页，本讲稿共65 页（二）信度的分类v v 同质性信度 测量测量“幸福感幸福感”的问卷。的问卷。“你对目前的境况很满意你对目前的境况很满意”“你觉得每天都有让你开心的事情你觉得每天都有让你开心的事情”“你是否喜欢学习数学？你是否喜欢学习数学？”不同质的题目。不同质的题目。第22 页，本讲稿共65 页（三）测量信度的方法v 复本信度v v 再测信度v v 同质性信度第23 页，
10、本讲稿共65 页1、复本信度v v 测量方法：根据测量的目标，同时作两次在内容、难度和根据测量的目标，同时作两次在内容、难度和题型上尽可能类似的测验；题型上尽可能类似的测验；同一性质同一性质 在最短的时间间隔内，对同一组被试测试；在最短的时间间隔内，对同一组被试测试；求两次测验分数之间的相关系数；求两次测验分数之间的相关系数；第24 页，本讲稿共65 页1、复本信度vv 复本信度的计算：采用皮尔逊积差相关；采用皮尔逊积差相关；例如，斯坦福比奈智力测验就有L 和M 两种测验，它们的复本信度系数是0.91。第25 页，本讲稿共65 页1、复本信度vv 复本信度的前提 两个复本必须是真正等值的。复本
11、除了具体项目不同外，测验长度、项目类型、难度、区分度等方面都应是相等或相似的。第26 页，本讲稿共65 页1、复本信度vv 复本信度的缺点：容易出现练习效应；增加了测题的筛选难度；第27 页，本讲稿共65 页2、再测信度vv 原理：如果重复测量，其结果与前面的测量相同吗？美国一项关于生活习惯和行为的问卷调查；美国一项关于生活习惯和行为的问卷调查；第二次调查与第一次调查在时间上相隔了第二次调查与第一次调查在时间上相隔了33个月，个月，但问卷内容与问题完全一致。但问卷内容与问题完全一致。20%20%的被试在第二次调查时提供了不同的身高；的被试在第二次调查时提供了不同的身高；有一个被试已故的母亲，奇
12、迹地生还；有一个被试已故的母亲，奇迹地生还；第28 页，本讲稿共65 页2、再测信度vv 原理：如果重复测量，其结果与前面的测量相同吗？美国一项关于生活习惯和行为的问卷调查；美国一项关于生活习惯和行为的问卷调查；一个被试第一次调查一个被试第一次调查55 岁，第二次调查50岁零岁零3 个月；只有15%的被试在两次调查中提供的信息完全一致。第29 页，本讲稿共65 页信度的取决因素v 测量工具的信度高；v v 被试的态度 动机；动机；注意力；注意力；持久性；持久性；对待研究的态度对待研究的态度第30 页，本讲稿共65 页信度的取决因素v v 主试方面的因素 是否按规定程序实施研究；是否按规定程序实
13、施研究；给予特别帮助；给予特别帮助；评判主观等。评判主观等。第31 页，本讲稿共65 页2、再测信度v v 测量方法：同一量表在同一样本中先后测量两次或多次，同一量表在同一样本中先后测量两次或多次，其测量结果的一致程度。其测量结果的一致程度。反映测验分数随时间的变化是否发生变化。反映测验分数随时间的变化是否发生变化。v v 计算方法：采用皮尔逊积差相关采用皮尔逊积差相关第32 页，本讲稿共65 页3、同质性信度v v 测量方法：量表本身各道题目内容的一致性。量表本身各道题目内容的一致性。v v 计算方法：spssspss统计软件。统计软件。第33 页，本讲稿共65 页二、测量的效度v v 效度
14、：通常指一个测量工具能够度量出它所要测量的东西或达到某种目的的程度。第34 页，本讲稿共65 页（一）效度v v 如果与被测目标的形状不相符合呢这样测验就不能顺利进行。能够在 这样测验就不能顺利进行。能够在多大程度上了解被测对象是多大程度上了解被测对象是“效度效度”的评定指标。的评定指标。第35 页，本讲稿共65 页（一）效度v v 效度要回答的两个问题 一个测量工具所要度量的东西是什么？一个测量工具所要度量的东西是什么？它对所要度量的东西实际上测量得如何，正确它对所要度量的东西实际上测量得如何，正确性怎么样？性怎么样？测量的真实性。测量的真实性。测量智力？测量智力？鼻子顶球的时间来测量智力，
15、这个测量工具效鼻子顶球的时间来测量智力，这个测量工具效度如何？度如何？第36 页，本讲稿共65 页（一）效度v v 研究的效度：指研究真实、正确地揭示了所研究的问题的本指研究真实、正确地揭示了所研究的问题的本质及其规律的程度。质及其规律的程度。研究结果符合客观实际的程度。研究结果符合客观实际的程度。第37 页，本讲稿共65 页（二）信度和效度的关系v v 信度是效度的基础；研究的高效度必须以研究的高信度为前提；研究的高效度必须以研究的高信度为前提；v v 效度是信度的目的；效度是评价研究设计与结果的最根本的标准。效度是评价研究设计与结果的最根本的标准。第38 页，本讲稿共65 页（三）研究效度
16、的分类v 内部效度v v 外部效度第39 页，本讲稿共65 页1、内部效度v 什么是内部效度v v 影响内部效度的因素第40 页，本讲稿共65 页（1）什么是内部效度v v 研究中自变量和因变量关系的确定程度。v v 排除对结果产生影响的无关因素，因变量所产生的变化都是由研究者所操纵的自变量所引起的。v v 说明这个研究有好的内部效度。v v 要有好的内部效度，必须控制无关因素的影响。实验研究的内部效度一般比较好 实验研究的内部效度一般比较好第41 页，本讲稿共65 页（2）影响内部效度的因素v v 历史v v 成熟v v 统计回归v v 被试特征v v 研究工具的使用v v 被试的亡失第42
17、 页，本讲稿共65 页历史因素v v 历史：是研究过程中发生的对研究结果可能产生影响的一个或多个特定因素和事件，这些事件可能会影响被试的反应。长时记忆实验中，被试的反复默念；一些活动长时记忆实验中，被试的反复默念；一些活动安排与实验内容相似或完全相逆；从而影响实验安排与实验内容相似或完全相逆；从而影响实验结果。结果。研究结果自变量特定因素特定因素和事件和事件历史第43 页，本讲稿共65 页历史因素影响的两种情况v v 两次研究之间，一些特殊的事件可能发生；v v 而研究者由不对其加以控制，这些特定事件就有可能和自变量一起对被试的行为产生干扰；考察美国人民和伊拉克人民对恐怖主义的态度考察美国人民
18、和伊拉克人民对恐怖主义的态度的实验；的实验；9.119.11事件发生了。事件发生了。第44 页，本讲稿共65 页历史因素影响的两种情况v v 在实验组和控制组实验中，某些特殊事件只对其中的一个组产生影响而对另一个组没有影响。发现学习和接受学习效果的比较研究中，发现学习和接受学习效果的比较研究中，考试之前，一个悲伤消息传到发现学习那个组；考试之前，一个悲伤消息传到发现学习那个组；对发现学习的考试成绩产生不利影响。对发现学习的考试成绩产生不利影响。第45 页，本讲稿共65 页历史因素v v 一般说来，前后研究之前的时间间隔越长，特定事件影响内部效度的可能性大。追踪研究。追踪研究。第46 页，本讲稿
19、共65 页成熟因素v v 成熟：是被试在研究过程中随时间推移所发生的生理和心理变化。在长期的实验研究中，被试的年龄增长会带来在长期的实验研究中，被试的年龄增长会带来一系列的身心变化，如社会经验的增加，学习的一系列的身心变化，如社会经验的增加，学习的结果等。结果等。在短期的实验中，被试可能出现疲劳、饥渴、在短期的实验中，被试可能出现疲劳、饥渴、情绪变化等。情绪变化等。这些因素可能与自变量混淆起来影响实验结果。这些因素可能与自变量混淆起来影响实验结果。第47 页，本讲稿共65 页成熟因素v v 一项抓握练习对68 岁儿童动作发展的影响v v 一年的抓握训练后，儿童动作灵活性有显著的提高。v v 但
20、这种灵活性的提高不过是儿童成长的结果，而不是抓握练习的作用。第48 页，本讲稿共65 页统计回归v v 什么是统计回归？也称为平均数回归，是指在进行重复测量时，也称为平均数回归，是指在进行重复测量时，初测时获高、低极端分数者的成绩会出现向平均初测时获高、低极端分数者的成绩会出现向平均数运动的趋势。数运动的趋势。即高分者随着时间的推移成绩下降；即高分者随着时间的推移成绩下降；即低分者随着时间的推移成绩上升。即低分者随着时间的推移成绩上升。父母双方容貌都非常出众，他们的孩子 父母双方容貌都非常出众，他们的孩子是不是比父母任何一方都漂亮？是不是比父母任何一方都漂亮？第49 页，本讲稿共65 页统计回
21、归v v 教师对20 个学生进行数学测验，被试的分数范围从52 到100；v v 对分数最低的四名学生进行特殊的数学辅导；v v 半个月后，分数最低和分数最高的四名同学在进行同样的测验；v v 低分者平均分提高，高分者平均分降低。第50 页，本讲稿共65 页统计回归v v 实验分组常常会涉及某些具有极端特性的个体作为被试；如高自尊组和低自尊组；如高自尊组和低自尊组；如高成绩组和低成绩组；如高成绩组和低成绩组；v v 统计回归会对实验的内部效度产生影响。第51 页，本讲稿共65 页被试特征因素v v 什么是被试特征因素？也称选择偏向。也称选择偏向。研究中没有用随机取样的方法选择被试或进行研究中没
22、有用随机取样的方法选择被试或进行分组；分组；使所选择的几组被试的特征在实验处理之前就使所选择的几组被试的特征在实验处理之前就有差异、不相等。有差异、不相等。如实验组和对照组的实验，被比较的被试可能如实验组和对照组的实验，被比较的被试可能在年龄、性别等方面存在差异。在年龄、性别等方面存在差异。第52 页，本讲稿共65 页可能会影响研究结果的被试特征v v 年龄v v 性别v v 民族v v 动机v v 文化程度v v 智力v v 社会经济地位v v 信仰v v 心理健康v v 风俗习惯风俗习惯v v 职业v v 成熟v v 态度第53 页，本讲稿共65 页研究工具的使用v v 研究工具：指研究过
23、程中实验仪器的使用和实验人员的变化。仪器使用不当；仪器使用不当；仪器出现损耗、失灵、测验材料出现问题；仪器出现损耗、失灵、测验材料出现问题；主试身心发生变化等。主试身心发生变化等。第54 页，本讲稿共65 页研究工具使用出现问题的例子v v 进行“简单反应时“的实验中 经过多次的按键反应后，反应键的灵敏度降低；经过多次的按键反应后，反应键的灵敏度降低；被试需要很大的力气才能将键按下。被试需要很大的力气才能将键按下。第55 页，本讲稿共65 页研究工具使用出现问题的例子v v 在高考阅卷过程中 评分者大量批阅试卷时，产生疲劳；评分者大量批阅试卷时，产生疲劳；对测验的评分也在不同的时间里变得不同，
24、特对测验的评分也在不同的时间里变得不同，特别是对主观题的评分。别是对主观题的评分。例如刚开始很严格，后来变得宽松。例如刚开始很严格，后来变得宽松。第56 页，本讲稿共65 页研究工具的使用v v 如何避免 每次实验之前对研究工具进行校准；每次实验之前对研究工具进行校准；实验人员要得到充分的休息，保持良好的生理实验人员要得到充分的休息，保持良好的生理心理状态。心理状态。第57 页，本讲稿共65 页被试的亡失v v 什么是被试的亡失？在研究进程中，一些难以预知的因素会导致样在研究进程中，一些难以预知的因素会导致样本中有较多的被试中途退出或死亡。本中有较多的被试中途退出或死亡。在资料和数据收集时，被
25、试缺席或没有完成测在资料和数据收集时，被试缺席或没有完成测验，忘记寄回问卷等。验，忘记寄回问卷等。研究者无法对研究结果进行正确的统计分析，研究者无法对研究结果进行正确的统计分析，从而无法作出正确的解释。从而无法作出正确的解释。第58 页，本讲稿共65 页2、外部效度v v 什么是外部效度v v 外部效度的分类v v 影响外部效度的因素第59 页，本讲稿共65 页（1）什么是外部效度v v 外部效度：将研究结果推广到研究情景以外的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性。用其他的被试人群也能得到同样的结果吗？用其他的被试人群也能得到同样的结果吗？用其他的实验材料也能得到同样的结果吗？用其他的实验材料
26、也能得到同样的结果吗？用其他不同类型的测验会出现同样的结果吗？用其他不同类型的测验会出现同样的结果吗？用不同的实验处理和不同的自变量操作方式也用不同的实验处理和不同的自变量操作方式也能出现同样的结果吗？能出现同样的结果吗？第60 页，本讲稿共65 页（2）外部效度的分类v v 总体效度 指研究结果能够适用于被试所来自的总体的程指研究结果能够适用于被试所来自的总体的程度和能力。度和能力。v v 生态效度 指研究结果能够概况化和适用于其他研究条件指研究结果能够概况化和适用于其他研究条件和情景的程度。和情景的程度。第61 页，本讲稿共65 页（3）影响外部效度的因素v v 实验的人为性v v 实验者
27、效应v v 被试取样的代表性第62 页，本讲稿共65 页实验的人为性v v 什么是实验的人为性？心理学实验是在严格控制条件下进行的；心理学实验是在严格控制条件下进行的；在实验室的某些实验结果难以用来解释日常生在实验室的某些实验结果难以用来解释日常生中的行为现象。中的行为现象。v v 霍桑效应v v 安慰剂效应第63 页，本讲稿共65 页实验者效应v v 什么是实验者效应？实验者本身的个性、动机、情绪及其他细微而实验者本身的个性、动机、情绪及其他细微而无意的行为影响被试；无意的行为影响被试；把研究目的、结果的期望等在无意中传递给被把研究目的、结果的期望等在无意中传递给被试。试。v v 如何避免实验者效应？单盲实验：主试知道实验目的，被试不知道实验单盲实验：主试知道实验目的，被试不知道实验目的。目的。双盲实验：主试、被试都不知道实验目的。双盲实验：主试、被试都不知道实验目的。第64 页，本讲稿共65 页被试取样的代表性v v 在总体中随机取样，保证样本的代表性。但在总体非常大甚至无限的情况下，很难作到。但在总体非常大甚至无限的情况下，很难作到。例如，例如，“大学生大学生”是一个无限总体，包括中国是一个无限总体，包括中国的、外国的大学生；过去的、现在的、将来的大的、外国的大学生；过去的、现在的、将来的大学生；所以很难随机取样。学生；所以很难随机取样。第65 页，本讲稿共65 页