教育技术培训初级.ppt

《教育技术培训初级.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育技术培训初级.ppt（78页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、模模块块2 2 初初识识教教育育技技术术 http:/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版（教学人员版初级）初级）北京师范大学出版社北京师范大学出版社北京师范大学出版社北京师范大学出版社杨仁智杨仁智普格县教育技术能力培训组普格县教育技术能力培训组http:/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大

2、学出版社|回顾与反思回顾与反思回顾与反思回顾与反思(10)(10)(10)(10)|活动活动活动活动1 1 1 1：理解教理解教理解教理解教育技术的概念育技术的概念育技术的概念育技术的概念(60)(60)(60)(60)|活动活动活动活动2 2 2 2：理解教理解教理解教理解教学设计过程学设计过程学设计过程学设计过程(70)(70)(70)(70)|活动活动活动活动3 3 3 3：制作制作制作制作“我所理解的教育我所理解的教育我所理解的教育我所理解的教育技术技术技术技术”演示文稿演示文稿演示文稿演示文稿(110)(110)(110)(110)模模块块2 2 初初识识教教育育技技术术2http:

3、/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社回回顾顾与与分分享享 在模块在模块1中，我们主要学习了教育技术中，我们主要学习了教育技术能做什么，以及什么是教育技术。能做什么，以及什么是教育技术。3http:/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教

4、学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社活活动动1 1 感感受受教教育育技技术术|第第第第1 1 1 1步：步：步：步：游戏热身游戏热身游戏热身游戏热身研习案例研习案例研习案例研习案例（2020）|第第第第2 2 2 2步：步：步：步：头脑风暴头脑风暴头脑风暴头脑风暴漫谈教育技术漫谈教育技术漫谈教育技术漫谈教育技术（20202020）|第第第第3 3 3 3步：步：步：步：观点共享观点共享观点共享观点共享理解教育技术的基本理解教育技术的基本理解教育技术的基本理解教育技术的基本内涵内涵

5、内涵内涵（2020）活动活动活动活动1 1总时间：总时间：总时间：总时间：6060分钟分钟分钟分钟4http:/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社第第1 1步：步：游戏游戏研习研习案例案例游戏规则：游戏规则：1.从全班选出六人，两人一组，共三组。从全班选出六人，两人一组，共三组。2.每一组由一人表演、一人猜测词汇，每组每一组由一人表演、一

6、人猜测词汇，每组2分钟。分钟。3.每组表演者都不可直接使用或书写词汇中的文字，每组表演者都不可直接使用或书写词汇中的文字，且要求不同：且要求不同：第第1组组-表演者只可使用言语描述，不可配合任何肢体动作表演者只可使用言语描述，不可配合任何肢体动作第第2组组-表演者只可使用肢体动作，不可配合任何言语描表演者只可使用肢体动作，不可配合任何言语描述述第第3组组-表演者既可使用言语描述，又可配合任何肢体动表演者既可使用言语描述，又可配合任何肢体动作作4.在规定的时间内猜对词汇最多的组获胜。在规定的时间内猜对词汇最多的组获胜。5http:/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中

7、小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社第第1 1步：步：游戏游戏研习研习案例案例体育用品：足球体育用品：足球跑步机跑步机篮球篮球乒乓球拍乒乓球拍棒球棒球羽毛球羽毛球赛车赛车哑铃哑铃家用电器家用电器:微波炉微波炉冰箱冰箱影碟机影碟机洗衣机洗衣机电热杯电热杯豆浆机豆浆机热水器热水器空调空调成语成语:金鸡独立金鸡独立手舞足蹈手舞足蹈狼吞虎咽狼吞虎咽狐假虎威狐假虎威横冲直撞横冲直撞怒发冲冠怒发冲冠天长地久天长地久

8、不可思议不可思议游戏词汇表游戏词汇表6http:/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社第第1 1步：步：游戏游戏研习研习案例案例研习案例（研习案例（20）u研习案例研习案例2-1（P22）u研习案例研习案例2-2（P22）7http:/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我

9、国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社第第第第2 2 2 2步步步步 头脑头脑头脑头脑风暴风暴风暴风暴漫谈漫谈漫谈漫谈教育教育教育教育技术技术技术技术第第2步步 漫谈教育技术（漫谈教育技术（25）|请结合前面的案例，思考：请结合前面的案例，思考：z你是如何理解教育技术的？你是如何理解教育技术的？z你还了解哪些教育技术术语？你还了解哪些教育技术术语？z填表填表2-1 教育技术含义及术语自我理解表教育技术含义及术语自我理解表|学伴互访与观点分享学伴互

10、访与观点分享z填表填表2-2 教育技术含义交流记录表教育技术含义交流记录表8http:/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社第第第第3 3 3 3步步步步 观点观点观点观点共享共享共享共享理解理解理解理解教育教育教育教育技术技术技术技术的基的基的基的基本内本内本内本内涵涵涵涵教育技教育技教育技教育技术的基术的基术的基术的基本含义本含义本含义

11、本含义研讨中小学教师研讨中小学教师研讨中小学教师研讨中小学教师教育技术能力标准教育技术能力标准教育技术能力标准教育技术能力标准（试行）的意义（试行）的意义（试行）的意义（试行）的意义AECT94AECT94定义定义定义定义我国教育技我国教育技我国教育技我国教育技术的发展术的发展术的发展术的发展标准对教育技术标准对教育技术标准对教育技术标准对教育技术的定义的定义的定义的定义信息化教育信息化教育信息化教育信息化教育AECT94AECT94定义定义定义定义9http:/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培

12、训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社开开 发发文印技术文印技术音像技术音像技术计算机应用技术计算机应用技术综合技术综合技术利利 用用媒体的利用媒体的利用革新技术的推广革新技术的推广实施并制度化实施并制度化政策与法规政策与法规设设 计计教学系统设计教学系统设计内容讯息设计内容讯息设计教学策略教学策略学学习习者者特特征征分分析析管管 理理项目管理项目管理资源管理资源管理教学系统管理教学系统管理信息管理信息管理评评 价价问题分析问题分析参照标准评价参照标准评价形成性评价形成性

13、评价总结性评价总结性评价学习过程学习过程与与学习资源学习资源理论理论实践实践图2-1 AECT94定义下的教育技术概念框架第第第第3 3步步步步 观观观观点点点点共共共共享享享享理理理理解解解解教教教教育育育育技技技技术术术术的的的的基基基基本本本本内内内内涵涵涵涵10http:/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 19941994年年年

14、年AECTAECT定义：定义：定义：定义：（Association for Educational Communication and TechnologyAssociation for Educational Communication and Technology）1 1、教育技术学如何定义？、教育技术学如何定义？The theory and practice of design,development,utilization,management,and evaluation of processes and resources for learning.教育技术是关于学习资源和学习过程

15、的教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。和实践。第第第第3 3步步步步 观观观观点点点点共共共共享享享享理理理理解解解解教教教教育育育育技技技技术术术术的的的的基基基基本本本本内内内内涵涵涵涵11http:/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 2 2、教育技术学解决什

16、么方面的问题？、教育技术学解决什么方面的问题？教教育育技技术术学习情境学习情境提供提供提供提供学习方式学习方式改变改变改变改变建设建设建设建设改善改善改善改善改变改变改变改变数字化学习资源数字化学习资源成绩评价与管理成绩评价与管理教学模式教学模式第第第第3 3步步步步 观观观观点点点点共共共共享享享享理理理理解解解解教教教教育育育育技技技技术术术术的的的的基基基基本本本本内内内内涵涵涵涵12http:/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员

17、版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 实际上，实际上，教育技术教育技术教育技术教育技术这一概念是随着媒体这一概念是随着媒体技术的发展和理论观念的拓新而逐渐形成的。技术的发展和理论观念的拓新而逐渐形成的。20世纪初以来，视听教育、视听传播等概念世纪初以来，视听教育、视听传播等概念被广泛应用于美国教育界，此后又相继出现被广泛应用于美国教育界，此后又相继出现了了教育技术教育技术教育技术教育技术（Educational Technology）、）、教教教教学技术学技术学技术学技术（Instructional Technology）、）、学

18、习学习学习学习技术技术技术技术（Learning Technology）等不同的名称，）等不同的名称，在我国，也曾经出现在我国，也曾经出现过过过过电影教育电影教育电影教育电影教育、电化教育电化教育电化教育电化教育、教育技术教育技术教育技术教育技术等不同的名称。等不同的名称。第第第第3 3步步步步 观观观观点点点点共共共共享享享享理理理理解解解解教教教教育育育育技技技技术术术术的的的的基基基基本本本本内内内内涵涵涵涵3 3、教育技术学中的几个常用术语、教育技术学中的几个常用术语13http:/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版

19、我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社我国教育技术的发展我国教育技术的发展20世纪世纪20年代年代20世纪世纪30年代年代20世纪世纪70年代年代20世纪世纪90年代年代我国教育技术的发展可以追我国教育技术的发展可以追溯到溯到20世纪世纪20年代，当时，年代，当时，国内教育界已经开始使用电国内教育界已经开始使用电影、幻灯等来支持教学的尝影、幻灯等来支持教学的尝试。试。在在30年代确立了年代确立了“电化教电化教育育”名称。名称。电化教育对于我国的

20、教育改电化教育对于我国的教育改革与发展起到了不可磨灭的革与发展起到了不可磨灭的贡献，国家在政策和经费等贡献，国家在政策和经费等方面都给予了大力支持，为方面都给予了大力支持，为各级各类学校配置了大量视各级各类学校配置了大量视听教学设备，并建设了语音听教学设备，并建设了语音室、微格教室和计算机室等，室、微格教室和计算机室等，一批高等院校开设了电化教一批高等院校开设了电化教育专业，并在全国范围内开育专业，并在全国范围内开展了大规模的电化教育实验展了大规模的电化教育实验研究。研究。20世纪世纪90年代开始，由于学科年代开始，由于学科的发展与国际沟通的需要，的发展与国际沟通的需要，“教育技术教育技术”的

21、概念开始取代的概念开始取代“电化教育电化教育”而在我国普遍使用，而在我国普遍使用，其概念的界定大多吸纳了其概念的界定大多吸纳了AECT94定义的内涵。定义的内涵。第第第第3 3步步步步 观观观观点点点点共共共共享享享享理理理理解解解解教教教教育育育育技技技技术术术术的的的的基基基基本本本本内内内内涵涵涵涵14http:/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北

22、京师范大学出版社 2004年年12月月25日，教育部印发了中小日，教育部印发了中小学教师教育技术能力标准学教师教育技术能力标准(试行试行)，这是我，这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对标准。该标准对教育技术教育技术教育技术教育技术作了以下定义：作了以下定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过运用各种理论及技术，通过对教与学过运用各种理论及技术，通过对教与学过运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和程及相关资源的设计、开发、利用、管理和程及相关资源的设计、开发、利用、管理和程及相关资源的设计、开发、利用、

23、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。评价，实现教育教学优化的理论与实践。评价，实现教育教学优化的理论与实践。评价，实现教育教学优化的理论与实践。第第第第3 3步步步步 观观观观点点点点共共共共享享享享理理理理解解解解教教教教育育育育技技技技术术术术的的的的基基基基本本本本内内内内涵涵涵涵15http:/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出

24、版社 “信息化教育信息化教育”20世纪世纪90年代后期，以计算机和网络为基础的现代化信年代后期，以计算机和网络为基础的现代化信息技术开始在教育中广泛应用，我国政府提出了以教育信息息技术开始在教育中广泛应用，我国政府提出了以教育信息化带动教育现代化的战略方针，并实施了一系列推进现代化化带动教育现代化的战略方针，并实施了一系列推进现代化信息技术在教育中应用的重大项目，如普及中小学信息技术信息技术在教育中应用的重大项目，如普及中小学信息技术教育，实施教育，实施“校校通校校通”和现代远程教育工程等。和现代远程教育工程等。技术的变化必然引起概念的变化，如文献中频繁出现并技术的变化必然引起概念的变化，如文

25、献中频繁出现并逐渐为人们所认同的逐渐为人们所认同的“信息化教育信息化教育”这一概念，是指以现代这一概念，是指以现代化信息技术为支撑的教育方式或形态。还有一个与之密切相化信息技术为支撑的教育方式或形态。还有一个与之密切相关的名词关的名词“教育信息化教育信息化”，是指在教育教学的各个领域中，是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。教育信息化的结果将促成以培养满足社会需求人才的过程。教育信息化的结果将促成一种全新的教育形态一种全新的教育形态信息化教育，也就是说，信息化教育，也

26、就是说，可以把教可以把教育信息化看作是追求信息化教育的过程育信息化看作是追求信息化教育的过程。第第第第3 3步步步步 观观观观点点点点共共共共享享享享理理理理解解解解教教教教育育育育技技技技术术术术的的的的基基基基本本本本内内内内涵涵涵涵16http:/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社“信息化教育信息化教育”与教育技术与教育技术 200

27、4年年6月，南国农先生主编的信息化教月，南国农先生主编的信息化教育概论中提出，育概论中提出，现代教育技术和信息化教育、现代教育技术和信息化教育、现代教育技术和信息化教育、现代教育技术和信息化教育、电化教育电化教育电化教育电化教育三者的目的和研究对象相同，它们名称三者的目的和研究对象相同，它们名称虽然不同，但基本实质是一样的，都是虽然不同，但基本实质是一样的，都是“在现代在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术，教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术，优化教育教学，提高教育教学的质量和效率优化教育教学，提高教育教学的质量和效率”，因而可以互相换用。因而可以互相换用。但名称的变化在一定程度

28、上反映了概念和理但名称的变化在一定程度上反映了概念和理念的变化，念的变化，“信息化教育信息化教育信息化教育信息化教育”名称的流行表明名称的流行表明教育教育教育教育技术技术技术技术发展进入了一个新阶段。但从学科角度而言，发展进入了一个新阶段。但从学科角度而言，信息化教育属于教育技术学的研究范畴，我国目信息化教育属于教育技术学的研究范畴，我国目前将教育技术学作为教育科学之下的二级学科。前将教育技术学作为教育科学之下的二级学科。第第第第3 3步步步步 观观观观点点点点共共共共享享享享理理理理解解解解教教教教育育育育技技技技术术术术的的的的基基基基本本本本内内内内涵涵涵涵17http:/http:/我

29、国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社|第第第第1 1 1 1步：步：步：步：研讨教学的一般过程研讨教学的一般过程研讨教学的一般过程研讨教学的一般过程（1515）|第第第第2 2 2 2步：步：步：步：认识教学设计过程认识教学设计过程认识教学设计过程认识教学设计过程（1515）|第第第第3 3 3 3步：步：步：步：理解教学设计的一般过程理解教学设计的一般

30、过程理解教学设计的一般过程理解教学设计的一般过程（4040）活活动动2 2 理理解解教教学学设设计计过过程程 活动活动活动活动2 2总时间：总时间：总时间：总时间：7070分钟分钟分钟分钟18http:/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社第第1 1步：步：研讨研讨教学教学的一的一般过般过程程|1.什么是教学设计什么是教学设计 教育是科学，

31、教学过程同样需要有教育是科学，教学过程同样需要有科学的方法引领。在教学过程中，只有充科学的方法引领。在教学过程中，只有充分考虑每一个环节，运用系统方法分析教分考虑每一个环节，运用系统方法分析教学问题，才能发挥教学系统的整体功能以学问题，才能发挥教学系统的整体功能以使教学效果最优化。使教学效果最优化。19http:/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范

32、大学出版社第第1 1步：步：研讨研讨教学教学的一的一般过般过程程 请结合自己的教学实践，与学友结伴讨论请结合自己的教学实践，与学友结伴讨论下列问题：下列问题：（1）一个完整的教学过程主要包括哪些环节？一个完整的教学过程主要包括哪些环节？（2）你在教学过程中曾经使用过哪些教学方法你在教学过程中曾经使用过哪些教学方法来解决教学中的重点与难点？能举出一些你印来解决教学中的重点与难点？能举出一些你印象比较深刻的例子和大家共享吗？象比较深刻的例子和大家共享吗？（3）信息技术的融入能为教学过程提供哪些支信息技术的融入能为教学过程提供哪些支持？持？请将你与学伴的讨论重点填写在表请将你与学伴的讨论重点填写在表

33、2-32-3的讨的讨论记录表中（空表格的电子文档见论记录表中（空表格的电子文档见“配套光盘：配套光盘：模块模块22作业材料作业材料 表表2-32-3一般教学过程讨论记录一般教学过程讨论记录表表”）。20http:/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社第第2 2步步 认识认识教学教学设计设计过程过程 教学有法，但无定法，各有各法，贵在得教学有

34、法，但无定法，各有各法，贵在得法。也许我们已经拥有了丰富的经验，但当我法。也许我们已经拥有了丰富的经验，但当我们学会了观察与聆听之后，我们也许还能够得们学会了观察与聆听之后，我们也许还能够得到更好的可供参照的经验，在与别人的交流合到更好的可供参照的经验，在与别人的交流合作中，我们可能会获得更多的处理问题的技法，作中，我们可能会获得更多的处理问题的技法，也会促成我们对教学做出更多的思考。也会促成我们对教学做出更多的思考。让我们把自己的想法讲述给其他学伴，同让我们把自己的想法讲述给其他学伴，同时也来听听其他学伴的观点，在不断的碰撞与时也来听听其他学伴的观点，在不断的碰撞与接纳中，冲破自己的习惯性思

35、维定势，也许是接纳中，冲破自己的习惯性思维定势，也许是改善和提高教学效果的有效手段。改善和提高教学效果的有效手段。在共享的过在共享的过程中，请将自己感兴趣的观点记录在表程中，请将自己感兴趣的观点记录在表2-42-4中中（空表格的电子文档见（空表格的电子文档见“配套光盘：配套光盘：模块模块22作业材料作业材料 表表2-42-4共享记录表共享记录表”）。21http:/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京

36、师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 20世纪世纪60年代以来，教学设计开始作为年代以来，教学设计开始作为一个重要的研究领域被教育技术工作者广泛一个重要的研究领域被教育技术工作者广泛重视起来，并逐渐发展成了教育技术领域的重视起来，并逐渐发展成了教育技术领域的重要研究方向。在教学设计的研究过程中，重要研究方向。在教学设计的研究过程中，一些学者主张以系统的观点来研究教学问题，一些学者主张以系统的观点来研究教学问题，也就是说教学设计的研究对象是教学系统。也就是说教学设计的研究对象是教学系统。教学系统是教育系统的子系统，是指为了实教学系统是教育系统的子系统，是指为了实现某种教

37、学目的、由各教学要素有机结合而现某种教学目的、由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体。成的具有一定教学功能的整体。第第3步步 理理解解教教学学设设计计的的一一般般过过程程 22http:/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社标准标准标准标准定义：定义：主要依据教学理论、学习理主要依据教学理论、学习理主要依据教学理论、学习理主要依据

38、教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教论和传播理论，运用系统科学的方法，对教论和传播理论，运用系统科学的方法，对教论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。计划并做出具体安排的过程。计划并做出具体安排的过程。计划并做出具体安排的过程。教学设计是以解决教学问题

39、、优化学习为目的的特殊的设计教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律，因此，教学设计具有如下特征：规律，因此，教学设计具有如下特征：u教学设计的教学设计的方法方法方法方法是：应用系统科学方法；研究、探索教与学是：应用系统科学方法；研究、探索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系。系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系。u教学设计的教学设计的过程过程过程过程是：对内容、媒体、策略、评价等要素进行是：对内容、媒体、策略、评价等要素进行具体计划的过程。具体计划的过程。

40、u教学设计的教学设计的目的目的目的目的是：将教育教学原理与理论转换为解决实际是：将教育教学原理与理论转换为解决实际问题的方案。问题的方案。第第3步步 理理解解教教学学设设计计的的一一般般过过程程 1.什么是教学设计？什么是教学设计？23http:/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社 结合上述定义，可以认为结合上述定义，可以认为完整的教学设

41、计过程一般包括：完整的教学设计过程一般包括：uu 前期分析前期分析前期分析前期分析学习需要分析学习需要分析学习需要分析学习需要分析学习内容分析学习内容分析学习内容分析学习内容分析学习者分析学习者分析学习者分析学习者分析学习环境分析学习环境分析学习环境分析学习环境分析uu确定目标确定目标确定目标确定目标uu制订策略制订策略制订策略制订策略uu选择媒体或资源选择媒体或资源选择媒体或资源选择媒体或资源uu试行方案试行方案试行方案试行方案uu评价和修改等过程。评价和修改等过程。评价和修改等过程。评价和修改等过程。第第3步步 理理解解教教学学设设计计的的一一般般过过程程 24http:/http:/我国

42、中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社学习需要分析学习需要分析学习需要分析学习需要分析学习内容分析学习内容分析学习内容分析学习内容分析学习者分析学习者分析学习者分析学习者分析学习环境分析学习环境分析学习环境分析学习环境分析确定学习目标确定学习目标确定学习目标确定学习目标设计教学策略设计教学策略设计教学策略设计教学策略选择教学媒体或资源选择教学媒体或资源选择教

43、学媒体或资源选择教学媒体或资源学习效果评价学习效果评价学习效果评价学习效果评价第第3步步 理理解解教教学学设设计计的的一一般般过过程程 根据国家课程标准、社会等对学习根据国家课程标准、社会等对学习者的要求，者的要求，分析学习者的现有水平分析学习者的现有水平与所应当达到的目标水平之间的差与所应当达到的目标水平之间的差距，距，从而为确定学习目标等提供依从而为确定学习目标等提供依据。一般认为，这一环节是教学设据。一般认为，这一环节是教学设计的首要的基本环节，并将影响后计的首要的基本环节，并将影响后续各环节。续各环节。目前大部分教师基本掌握了信息目前大部分教师基本掌握了信息技术的一般能力，但是缺乏与学

44、技术的一般能力，但是缺乏与学科教学结合的能力。因此，需要科教学结合的能力。因此，需要对全国中小学教师进行教育技术对全国中小学教师进行教育技术能力培训。能力培训。25http:/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社学习需要分析学习需要分析学习需要分析学习需要分析学习内容分析学习内容分析学习内容分析学习内容分析学习者分析学习者分析学习者分析学习

45、者分析学习环境分析学习环境分析学习环境分析学习环境分析确定学习目标确定学习目标确定学习目标确定学习目标设计教学策略设计教学策略设计教学策略设计教学策略选择教学媒体或资源选择教学媒体或资源选择教学媒体或资源选择教学媒体或资源学习效果评价学习效果评价学习效果评价学习效果评价分析教（学）什么和怎么教（学）分析教（学）什么和怎么教（学）分分析学生该学习什么和怎么学，通常可析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中各知识点的关系，以根据学习内容中各知识点的关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出

46、发，采用信息加工分析方认知过程出发，采用信息加工分析方法，将学生在完成教学目标时对信息法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示进行加工的所有的心理操作过程揭示出来。出来。第第3步步 理理解解教教学学设设计计的的一一般般过过程程 全国教师教育技术能力培训的学全国教师教育技术能力培训的学习内容分析，就是书习内容分析，就是书P9图图1-2。该图介绍了学什么。怎么学的问该图介绍了学什么。怎么学的问题在我今天上午介绍培训时已经题在我今天上午介绍培训时已经讲过了。讲过了。26http:/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教

47、学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社学习需要分析学习需要分析学习需要分析学习需要分析学习内容分析学习内容分析学习内容分析学习内容分析学习者分析学习者分析学习者分析学习者分析学习环境分析学习环境分析学习环境分析学习环境分析确定学习目标确定学习目标确定学习目标确定学习目标设计教学策略设计教学策略设计教学策略设计教学策略选择教学媒体或资源选择教学媒体或资源选择教学媒体或资源选择教学媒体或资源学习效果评价学习效果评价学习效果评价学习效果评价需

48、考虑年龄、性别、认知风格等。需考虑年龄、性别、认知风格等。不不同年龄阶段、不同性别的学习者常常同年龄阶段、不同性别的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大差异。会在认知风格等方面表现出较大差异。随着年龄的增长，学习者的逻辑思维随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐达到稳定，能力会越来越强，并逐渐达到稳定，如果在低年级阶段就要求学习者具备如果在低年级阶段就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平，不仅违较高的决策和问题解决水平，不仅违背了人的正常认知发展规律，同时也背了人的正常认知发展规律，同时也容易使学习者对学习产生畏惧。容易使学习者对学习产生畏惧。第第3步步 理理解解教教学学设

49、设计计的的一一般般过过程程 n我们班我们班50%的教师为的教师为35岁以下岁以下的青年教师。的青年教师。n30%(6名名)的数学教师的数学教师,35%(7名名)语文教师语文教师,10%(2名名)英语教师英语教师,5%(1名名)信息技术课教师信息技术课教师,10%(2名名)其他学科教师。其他学科教师。n65%的中学教师，的中学教师，35%的小学的小学教师。教师。27http:/http:/我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版 初级）北京师范大学出版社

50、初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社初级）北京师范大学出版社学习需要分析学习需要分析学习需要分析学习需要分析学习内容分析学习内容分析学习内容分析学习内容分析学习者分析学习者分析学习者分析学习者分析学习环境分析学习环境分析学习环境分析学习环境分析确定学习目标确定学习目标确定学习目标确定学习目标设计教学策略设计教学策略设计教学策略设计教学策略选择教学媒体或资源选择教学媒体或资源选择教学媒体或资源选择教学媒体或资源学习效果评价学习效果评价学习效果评价学习效果评价在教学设计过程中，应当考虑到学在教学设计过程中，应当考虑到学习环境的差异，保证设计出的方案习环境的差异，保证设计出的方案能够施行