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1、批评我国中小学语文教学效果少第1 页，本讲稿共42 页第一、二课时v 1978 年，吕叔湘批评我国中小学语文教学效果“少、慢、差、费”。v 1987 年，国家教委对全国初三学生语文学习成绩进行全面调查发现：汉字通过率为55%，词语通过率为64 7%，句子通过率为48 1%，篇章通过率为50 3%；其它项目的通过率也很不理想。v 1997 年至1999 年，中小学语文教育界遭到了建国以来最为严厉的批评。中小学语文教育“不止害一个人，而是害了一代人”！v 由此可见，语文教学效果“少、慢、差、费”不仅是一个普遍现象，还是一个历史难题。引言语文学习心理研究的历史背景。第2 页，本讲稿共42 页v 是什
2、么原因造成了这一普遍现象和历史难题呢？二十多年来，可谓仁者见仁，智者见智；可谓百花齐放，百家争鸣。v 1999 年，我们通过较大规模的问卷调查、学生归因的方法也进行了一些探讨，发现最关键的是教学“没有顺应学生的学习心理特征”，我们进一步研究发现，还有一个根本原因就是老师在教学过程中没有遵循学生“语文学习心理路径”！第3 页，本讲稿共42 页以用下图表示：v 由上可见，我们认为，要改变语文教学效果“少、慢、差、费”这一历史现象，要解决这一历史难题，必须研究学生的学习心理，教学顺应学生的学习心理，教学调控学生的学习心理。v 这是最好的出路，这也将是21 世纪语文教育改革的必由之路！v 能力培养培养
3、属于心理学范畴，本章主要从语文学习能力的角度进行讨论。第4 页，本讲稿共42 页第一节小学生识字心理的掌握、顺应和调控 v 识字，是小学语文学习的重要内容，是各科学习的基础。它关系到小学语文学科学习的成败，关系到其它学科学习的成败，甚至于关系到整个教育的成败。v 本节重点研究如何针对影响小学生识字能力的因素进行能力培养第5 页，本讲稿共42 页(一)读音能力培养1、针对“受形声字声旁影响而认错”进行培养第一，列表统计法。这个表可以设计为：第6 页，本讲稿共42 页第二，识新忆旧法。教学生认“猜”字时，就应该把“猜”字和过去学过的“清”、“蜻”、“晴”、“请”、“情”等字的声旁进行回顾与比较，让
4、学生加深印象并准确地记住：“猜”的“青”是不标音的，而“请、情、氰、晴、箐”等字的“青”不能准确标音。第三，顺口溜、猜字谜记忆法。教完“青、清、请、晴、睛”之后，可编顺口溜，帮助学生分清读音：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，目是眼睛。第7 页，本讲稿共42 页2、针对“受形似字影响而认错”进行培养第一，差异凸现法。用彩色粉笔把形似字的差异部分凸现出来，通过鲜明的色彩刺激，让学生牢牢记住形似字的细微差别，从而避免认读错误。例如“戌、戍、戊、戎”第二，口诀法。例如，语文老师可以通过“戌横戍点戊中空，十字交叉就读戎”的口诀来让学生区别“戌、戍、戊、戎”这一组字，避免写错读错。第三，统计比较法
5、。把小学生应该掌握的常用形似字统计出来并加以比较区别，让学生记住每一组形似字的差异与读音，这样也就不会认读错误了。第8 页，本讲稿共42 页3、针对“受方音影响而读错”进行培养第一，及早纠正学生的发音错误。第二，教给学生方音与普通话声调的对应规律。第三，要求学生多模仿，多练习。第9 页，本讲稿共42 页4、针对“受多音字影响而读错”进行培养 第一，归类整理多音字。第二，多音字运用记忆。第三，定时朗读法。第10 页，本讲稿共42 页(二)记形能力培养1、针对“受客观因素影响而写错”进行培养第一，部件拆卸法。例如，“蘸”字，分析这个字结构，不难发现它是由小学生都比较熟悉的“艹”字头、“酉”、“焦”
6、三个部分组成。第二，口诀记忆法。如“蠹”字，“一中头，宝盖腰，石头底下两虫叫”。第三，会意拆字法。根据会意字的特点，将字有趣地拆开，编成口诀或编成谜语来记忆。如“慭”字，“来了一只犬，要小心”第四，据艾滨浩斯的遗忘规律，指导学生科学复习。第11 页，本讲稿共42 页2、针对“受主观因素影响而写错”进行培养第一，针对“受知觉因素影响而写错”进行培养v 学生最容易把“滔滔”的“滔”字右下部模糊“白”字等v 针对“受习惯因素影响而写错”进行培养v 强制法。第二，针对“受学习态度影响而写错”进行培养v 教育学生，表意要准确，别人的理解才正确。而自己表意准确，起码的前提就是应该把字写正确。第12 页，本
7、讲稿共42 页（三）纠正别字能力培养主要的办法还是要求学生准确理解词义。（四）释义能力培养1、针对“受汉字形旁的影响”进行培养把常用的2500 个字中偏旁不能表义的字挑出来加以记忆，如小学课本生字表中的“私、程、增、妖”等。2、针对“受一字多义的影响”进行培养要求学生多记，特别是多义字，尤其要记住它们的各种意义。此外，可以训练学生联系上下文来推敲理解字义。第13 页，本讲稿共42 页3、针对“受理解方法的影响”进行培养第二，形声会意理解法，即根据宋人王圣美提出的“右文说”理解字义的方法。“右文说”认为：“凡字，其类在左，其义在右”；清代段玉裁说：“凡言亦声者，形声兼会意也”。第三，组词理解法，
8、即将字组成词，借以理解字义的方法。4、针对“受识记品质的影响”进行培养培养学生记忆的良好品质，即培养学生记忆的准确性、全面性、持久性。（四）释义能力培养第14 页，本讲稿共42 页第二节 小学语文阅读心理的掌握、顺应和调控v 阅读，是学生语文学习的最基本的也是最重要的形式之一，是人们获取知识的主要途径之一。同样关系到小学语文学科学习的成败，关系到其它学科学习的成败，甚至关系到整个教育的成败。v 本节重点研究如何针对影响小学生阅读能力的因素进行阅读能力培养第15 页，本讲稿共42 页（一）认读能力培养1、针对“识字量小，有些生难字不认识”进行培养v 扩大识字量，采取三个措施。第一，对课文中的生字
9、、难字，一定要督促学生知其音解其义记其形；对课外读物中的生字、难字，要教育学生养成查字典、查词典弄清读音、理解词义、记住字形的习惯。第二，对已经学过的，特别是在低年级学过的字，又特别是难字要经常复习，熟练地牢固地掌握其读音、词义和字形。第三，还可以每天要求学生从字典里挑出两三个生字来学习，并按“遗忘规律”进行复习。第16 页，本讲稿共42 页2、针对“没有掌握速读方法”进行培养扫描法、浏览法、选读法，最好是综合运用。3、针对“不理解字和词义”进行培养第一，建立汉字形、音、义的联系，特别是在高年级学生中。第二，借助已有的经验来推敲词义。4、针对“默读训练少，读得慢”进行培养第一要提高扫视速度，第
10、二要减少回视次数，第三要减少眼停时间，第四要扩大视域。四者结合。针对“没有养成良好的默读习惯”进行培养第一，默读时要高度集中注意力，专心致志的读；第二，尽可能做到“四要”（要提高扫视速度、要减少回视次数、要减少眼停时间、要扩大视域）；第三，有意识地调动一切已有的经验解决默读遇到的新问题；第四，要圈点勾画，必要时还要摘抄；第五，不懂时读后要查阅资料或向人请教。第17 页，本讲稿共42 页（二）理解能力培养、针对“文章深奥，读不懂”进行培养第一，熟读。第二，深思。第三，查阅资料。第四，请教他人。2、针对“抓不住要点，概括能力差”进行培养v 阅读概括能力的培养，应该从介绍“撮要”的方法入手。v 段意
11、“撮要”的方法。v 中心“撮要”的方法。第18 页，本讲稿共42 页3、针对“课文枯燥，不想读”进行培养 对学生进行阅读思想教育。给学生讲清知识的重要性。4、针对“不能用所学的知识来解决新问题”进行培养第一，最关键的是牢固掌握所学的每一项知识的意义和用法，为灵活运用奠定基础。第二，遇到新问题时，要马上想到它与所学过的哪项知识有联系，以“联系”为切入口，运用旧知识解决新问题。第19 页，本讲稿共42 页（三）活用能力培养1、针对“活用意识不强”和“老师没有强调”进行培养v 强化活用意识。第一，在教学中强化活用的重要性。第二，强调不仅眼前所学知识要活用，过去所学的知识也要“综合”活用。第三，对于在
12、阅读中，在习作中，特别是在习作中活用突出，活用很好的学生要给予表扬，一则鼓励本人再接再厉，二则为其他同学树立榜样，以榜样的力量来鼓励学生活用。2、针对“活用难度大”进行培养v 先模仿活用，然后再到创造性活用；可先单项活用，然后综合活用。第20 页，本讲稿共42 页v 3、针对“所学内容多，不知活用哪些”进行培养v“阅读知识集锦”把这些知识系统地积累起来，然后训练学生根据眼前阅读的具体需要，或单独运用某“一项”知识来解决眼前的阅读困难，或综合运用“多项”知识来解决眼前的阅读困难。v 4、针对“不能将新旧知识联系起来解决问题”进行培养v 参考上文“活用难度大”和“不知活用哪些”来培养第21 页，本
13、讲稿共42 页第三、四课时本节重点探讨如何针对上述影响因素培养小学生习作能力第三节 小学语文习作心理的掌握、顺应和调控第22 页，本讲稿共42 页（一）审题能力培养 审题，是习作的第一步；审题能力，是习作的基本能力；审题准确，意味着文章成功了一半，审题不准，意味着全盘皆输。1、针对“不知道什么叫审题”进行培养 审题，就是通过审察题目和的各种语法成份，明确文章的体裁、主题、写作重点、材料来源、表达方式、字数以及其它要求等等的措施。第23 页，本讲稿共42 页v 2、针对“没有掌握审题方法，审不准题眼”进行培养v“成份分析法”，即通过分析题目的语法成份来确定文章的体裁、主题、写作重点、材料来源、表
14、达方式、字数以及其它要求等等。v 审准题眼，这是作文审题的重点。v“题眼”，顾名思义就是“题目的眼睛”v 审准题眼，采取两套方法。一是判断分析法。二是位置确定法。v 3、针对“审题不仔细（泛化现象），审偏了题”进行培养v 怎样克服泛化现象呢？主要是出一些措词相近的习作题目，让学生“比较”审题，通过“比较”，让学生注意题目之间的细微差别，从而审准题。第24 页，本讲稿共42 页（二）立意能力培养1、针对“没有掌握立意的方法，不知道怎样立意”进行培养第一，点睛法。v 什么叫“点睛法”呢？北京师范大学发展心理研究所林崇德教授等人认为，“文章先描写人物或叙述事件，然后结尾时通过画龙点睛之笔揭示主题”。
15、第二，联想法。v 什么叫“联想法”呢？北京师范大学发展心理研究所林崇德教授等人认为，“文章先描写或叙事，结尾时通过由此及彼的联想方式结尾”。第三，扩展法。v 什么叫“扩展法”呢？北京师范大学发展心理研究所林崇德教授等人认为，“文章先描写或叙事，结尾时通过由点及面的扩展方式揭示出主题”。第25 页，本讲稿共42 页2、针对“不知立意有哪些要求”进行培养立意的要求。从写作学的角度来看，有一般要求和高层次要求。一般要求：立意要正确（没有思想错误，没有走题），立意要鲜明（赞扬什么，反对什么，旗帜鲜明），立意要集中（只有一个中心）。高层次要求：立意高，立意新，立意巧。3、针对“时间紧，没有深思熟虑的余地
16、”进行培养第一，熟练掌握什么叫立意，掌握立意的要求。第二，交给学生快速立意的方法，我们认为，上述“点睛法”、“联想法”、“扩展法”，也是快速立意的方法。第三，长期坚持进行专门的限时快速立意训练，要求学生在3 5 分钟内“立”好“意”。第26 页，本讲稿共42 页（三）选材能力培养针对“平时不注意观察，积累的素材少”和“平时读书不愿意多记”进行培养第一，讲清观察的重要性。第二，培养观察的良好品质。主要有“七性”，即自觉性、目的性、细致性、条理性、全面性、深刻性、敏捷性。第三，交给学生观察的方法。针对“不知道选材标准”进行培养v 一般标准：材料要能表现中心，材料要充分，材料要同一（表现同一主题）。
17、v 高层次标准：材料要典型、材料要新颖、材料要能以小见大。v 什么叫“典型材料”写作基本原理认为，是最有特点、最有代表性、最能够充分显示事物本质的材料。其次是交给学生选取典型材料的方法，我们认为，可以采取“广泛收集，比较优选”的方法。用上面“三最”作为衡量标准，进行比较，优选出合符“三最”标准的材料。第27 页，本讲稿共42 页3、针对“没有掌握一整套选材方法”进行培养作文选材“方法链”：纪实法联想法移植法虚构法v 纪实法。当拿到一个作文题目时，首先就循纪实法去选材。所谓纪实，就是写真实，即写真实的人、事、景、物。有三种情况，其一是运用回忆的方式，从过去自己的所见所闻所做中选取真实的材料来写；
18、其二是运用观察的方式，写自己眼前所见所闻，包括所思；其三是写自己眼前所做的事情，即一边做一边写或先做后写。v 联想法。当我们拿到一个作文题目时，可首先循纪实法选材，如果“纪实”所取之材不够或不典型或不新颖，那么，就可以以“纪实”为基点，迅速联想开去，循联想法去选材。所谓联想，就是由此人此事此物想到彼人彼事彼物。v 移植法。当人们拿到一个作文题目时，首先循纪实法、联想法去选材，如果所取之材不够或不典型或不新颖，那么，我们就可以以纪实、联想或纪实联想为基点进行移植。所谓移植，就是将发生在彼时彼地彼人身上的事写到（移植）此时此地此人身上。v 虚构法。当我们当人们拿到一个作文题目时，首先循纪实法、联想
19、法、移植法去选材，如果所取之材不够或不典型或不新颖，那么，我们就可以以纪实、联想、移植或纪实联想移植为基点进行虚构。第28 页，本讲稿共42 页（四）小学生谋篇布局能力的培养 1、针对“没有掌握常用的结构模式”进行培养“述者相效，自古而然”（刘知己语）林崇德教授的实验研究发现，小学生作文是从模仿发展到创造的。第29 页，本讲稿共42 页2、针对“不知什么地方需要过渡照应，不知怎样过渡照应”进行培养第一，讲清过渡的作用：过渡可以使文章脉络清晰，前后连贯，结构严密，行文流畅；过渡，可以沟通段落之间的联系，有助于读者理解文章的层次关系。第二，讲清过渡的方式：其一，词语式。其二，句子式。其三，段落式。
20、第三，讲清什么是照应：照应是不相邻的内容之间、文章内容与文题之间的互相关照和呼应。是谋篇布局的要素之一。第四，讲清怎样照应：照应有两种情况，一种是一般照应。其前边的部分称交代，是“后文”要特别关照到的或要呼应的一部分文字；而那关照“交代”或呼应“交代”的“后文”，就是“照应”。另一种是伏应。其前边的部分称为伏笔，是对后文即将出现的人物、事件，在前文不引人注目的细微之处，以“隐蔽”的不显形迹的方式预作暗示，预设条件；而后文中有关人物的出现，有关事件的发生则称“应笔”，如文题照应、首尾呼应、前后呼应。第30 页，本讲稿共42 页3、针对“不知如何安排材料的先后次序”进行培养v 要看文章是一种什么样
21、的行文结构。v 记叙文的行文次序，不外乎顺叙、插叙、倒叙三种情况。4、针对“不知道哪些材料该详写，哪些材料该略写”进行培养九年义务教育语文课程标准“注意突出自己觉得有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，我们认为，凡是有趣的，印象最深的，最感人的材料就应该详写；否则，就应该略写。第31 页，本讲稿共42 页（五）语言表达能力培养 1、针对“词汇量小，特别是佳词佳句佳段积累太少”进行培养第一，培养学习语言的兴趣。第二，下苦功夫学习语言。第三，多积累语言词汇。第四，讲清怎样积累。2、针对“不懂得描写，不会描写”进行培养讲清什么是描写及其作用。v 讲清描写的种类。主要应该掌握语言描写、行动描写、肖像描
22、写、心理描写、景物描写、场面描写、细节描写、侧面描写。v 讲清描写方法。一般说来，离不开生动形象的词汇、浓烈鲜明的色彩、各种各样的修辞手法等等。第32 页，本讲稿共42 页（五）语言表达能力培养3、针对“迁移能力太差”进行培养第一，引用式迁移。就是将原文直接引入自己的文章。第二，仿写式迁移。就是模仿别人的文章进行写作。第三，运用式迁移。就是学了什么知识就运用什么知识的迁移。4、针对“缺乏语法知识”进行培养第33 页，本讲稿共42 页（六）修改能力培养1、针对“识别能力差，看不出文章的不足”进行培养2、针对“不知怎样修改好”进行培养3、针对“没有修改时间，改了要抄，不愿改”进行培养第34 页，本
23、讲稿共42 页第四节 小学语文口语交际心理的掌握、顺应和调控 口语交际，是人们工作、学习和日常生活中的基本交际形式之一；口语交际能力，是生理正常人生存所必备的基本能力之一。所以，古今中外的教育家和教育一线的老师们都非常重视小学生口语交际能力的培养。本节重点探讨如何针对上述影响因素培养小学生的口语交际能力。第35 页，本讲稿共42 页（一）听话能力的培养1、听话注意力的培养（1）针对“生性好动，控制不住言行”进行培养第一，以小学生喜闻乐见的教学方式吸引小学生的注意力。第二，用富有吸引力的教学方法来吸引学生的注意力。第三，长期观察学生什么时候注意力集中，什么时候注意力不集中；怎样教学才能使学生注意
24、力集中，怎样教学学生注意力不集中等等。掌握了这些规律之后，就可以针对这些规律采取相应的教学策略。（2）针对“没有掌握集中注意力方法”进行培养最为有效的方法是听话时眼、耳、口、手、脑同时作用于对方。（3）针对“对语文学习不感兴趣”进行培养（4）针对“没有进行过集中注意力训练”进行培养（5）针对“外界因素影响”进行培养 第36 页，本讲稿共42 页2、听话记忆力的培养（1）针对“注意力不集中”进行培养（2）针对“没有掌握有效的听记方法”进行培养v 有明确目的的记忆。v 思考理解性记忆。v 理解后的要点式记忆。v 多种感官参与记忆。（3）针对“老师讲课条理不清、讲得太快”进行培养 第37 页，本讲稿
25、共42 页3、听话理解力的培养（1）针对“没有训练理解能力”和“思维反应迟钝”进行培养老师专门训练，就是老师辟专题，利用专门的时间，训练学生的快速理解能力。学生在老师专题训练的基础上自我训练即按照老师的训练方法，找几位同学在课余进行自我训练。（2）针对“知识不丰富，懂不到意思”进行培养尽可能多地掌握一些科学文化知识。（3）针对“概括力差”进行培养首先是要培养学生“听话”的概括意识。其次是训练学生的听话概括能力。（4）针对“不知道怎样理解别人说的话”进行培养第一，从理解的对象来看，要明白理解的对象包括所讲的意思和表达形式。第二，从理解方法来看，要让学生明白，理解多是运用分析、判断、推理、综合的方
26、法进行的。第38 页，本讲稿共42 页（二）说话能力的培养1、说普通话能力的培养（1）针对“受方言影响，说不准普通话”和“没有掌握普通的发音技巧，发不准音”进行培养。v 掌握普通话的发音技巧，特别是容易混淆的字发音技巧，发准普通话的语音。v 每天看新闻联播或听广播时，一边看一边听一边跟着播音员说普通话练口。（2）针对“没有养成说普通话的习惯”进行培养。（3）针对“没有说普通话的氛围”进行培养。2、说话遣词能力的培养（1）针对“词语积累太少”和“不懂得某些词语的意思”进行培养。（2）针对“思维反应慢，影响选择速度”进行培养，训练其遣词思维的敏捷性。（3）针对“没有选择意识”进行培养说话遣词能力的
27、培养，首先要培养学生选择意识，第39 页，本讲稿共42 页更多资源第40 页，本讲稿共42 页3、说话表达能力的培养（1）针对“没有经常训练”进行培养最好的办法是学习相声演员、评书演员练口的办法，借助绕口令、顺口溜、由慢到快背诵等形式来训练舌头的灵活度。（2）针对“思维反应迟钝，表达结巴”进行培养第一，要求学生平时进行自言自语训练。第二，平时要求学生说话时应有意识地加快速度。第三，老师课堂提问时，要求学生回答时说话要快速要流利。（3）针对“用词不准确”进行培养一是训练其准确性，二是训练其生动形象性。（4）针对“胆小怯场，怕伤面子”进行培养第41 页，本讲稿共42 页谢谢！第42 页，本讲稿共42 页