《第25课《河中石兽》教案 部编版语文七年级下册.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第25课《河中石兽》教案 部编版语文七年级下册.doc（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、河中石兽教学设计教学目标知识与能力：1.积累“圮”、“棹”、“颠”、”求二石兽于水中”等文言词语、句子，疏通课文大意。2.理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句的意思。过程与方法：1.训练文言文阅读的能力。2.积累文言词汇、句式，掌握古汉语的意义和用法。教学重难点：1.重点：（1）积累文言词汇、句式，掌握古汉语的意义和用法。（2）训练阅读文言文的能力。2.难点：疏通文意。 课时课型：两课时 课内讲读课课时安排：第一课时执教教师：教学过程：一、导入新课多媒体出示古诗：冬夜读书示子聿古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生齐读，理解这首诗的意思：在这首诗里，诗人一方面
2、强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”。另一方面，特别强调了做学问的功夫要下在“哪里”，这也是做学问的诀窍，那就是不能满足于字面上的明白，而要躬行实践，在实践中加深理解。只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。诗人在书本与实践的关系上，强调了实践的重要。今天，我们来学一篇文言文，它同样强调了实践的重要。教学新课（一）目标导学：出示本节课学习目标 1.熟读课文，结合课下注释，积累文言词句。 2.翻译课文，理解课文内容。（二）文学常识及背景介绍。1.纪（j ）昀（yn ），（1724-1805），字晓岚，直隶献县人。清代学者，文学家，乾隆十九年进士。曾任翰林院编修、
3、侍读学士，四库全书总纂官，他主编的四库全书被称为文化史上的万里长城，对保存中国文化有很大贡献。他所著四库全书总目提要，至今仍是重要的目录学著作。纪昀82岁卒于嘉庆十年，嘉庆皇帝御赐碑文：敏而好学可为文，授之以政无不达。故卒后谥号“文达”。著有阅微草堂笔记等。2.阅微草堂笔记它是纪昀晚年所做的的一部文言笔记小说集，主要搜集讲述各种狐鬼怪谈、奇闻逸事，其中不少都包含着作者的寄托和感慨。笔记小说是一种带有散文化倾向的小说创作形式，它的特点就是兼有“笔记”和“小说”的特征。（三）初读课文，正字音，读准节奏1.学生自读课文，读准字音。河干（n） 圮（p） 募（m） 棹（zho） 曳（y）杮（fi） 湮（
4、yn） 啮（ni） 掷（zh） 坎穴（kn xu）溯（s） 臆断（y） 欤（y）2.朗读，教师示范朗读，提醒学生注意节奏停顿，注意字音。出示划分节奏的一般方法：注重文言语感按意义划分，在主谓之间、动宾之间、句首发语词、关联词、时间副词后需停顿等等3.朗读，学生结合教师范读、文言文朗读节奏方法及正字音环节出示的重点字音跟读，自由朗读。（四）再读课文，疏通文意看课文注释，试译课文。疏通重点句子的含义。出示翻译一般方法：留国号、年号、书名、人名等可以保留，直接使用替用现代汉语双音词替换古代汉语单音节词调调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯补补充省略部分，使意思完整删删去无实在意义的词，不译1.1疏通
5、文意（第一段：释字义）出示PPT第11页临：靠近 干：河岸 圮 ：倒塌 并：一起 焉：于此，在这里阅：经过，过了 岁：年 募：募集 求：寻找竟：终于，到底 棹：船桨。这里翻译为划船 曳：拖着 迹： 踪迹1.2疏通文意（第一段：释文义）出示PPT第12页沧州南/一寺/临河干（gn），山门/圮（p)于河，二石兽/并沉焉。 沧州南部的一座寺庙（靠近）河岸，寺院的外门（倒塌）在河中，（门前）两只石兽一起沉入了河中。 阅/十余岁，僧/募金重修，求石兽/于水中，竟/不可得，以为/顺流下矣。（过了）十多（年），僧人（募集）资金重修寺庙，并在河中寻找两个石兽，（到底）没能找到。人们（认为）它们顺流而下了。棹（
6、zho）数小舟，曳（y）铁钯，寻十余里无迹。于是(划着)几只小船，(拖着)铁耙，向下游找了十多里，没找到它们的(踪迹)。2.1疏通文意（第二段：释字义）出示PPT第13页设帐：讲学教书 闻：听说 之：代指顺流打捞石兽这件事 尔辈：你们究：推究 物理：事物的道理 是：这 木杮：木片岂：怎么 为：被 携：带 乃：是 坚重：坚硬沉重 松浮：松散轻浮 湮：埋没 耳：语气词，表示罢了 颠：通“癫”，疯狂，荒唐2.2疏通文意（第二段：释字义）出示PPT第14页一讲学家/设帐/寺中，闻之/笑曰：“尔辈/不能/究物理。一位讲学家在寺庙里（设帐教书），（听说)这件事笑着说： “（你们）这些人不能推究（事物的道理
7、。）是/非木杮(fi)，岂能/为暴涨/携之去？乃石性/坚重，沙性/松浮，湮(yn)/于沙下，渐沉/渐深耳。沿河求之，不亦颠乎？”众/服为确论。（这）不是（木片），（怎么）能够（被)大水(带走)呢? (是)石头的特点是坚硬沉重，河沙的特点是(松散轻浮) 。石兽(埋没)在沙中，越沉越深(罢了)。顺流而下寻找它们，难道不(荒唐)吗?”大家信服地认为这话是精当确却的言论。3.1疏通文意（第三段：释字义）之：讲学家的话 凡：凡是 盖：因为 其：代词，指“水” 之：的啮：侵蚀，冲刷 为：形成 坎穴：坑洞 至：等到倒掷：摔倒 如是：像这样 已：停止遂：于是 溯流：逆流 如：依照 然则：既然这样，那么 臆断：
8、主观的判断 欤：吗3.2疏通文意（第三段：释文义）一老河兵/闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之/于上流。一位老河兵听到了(这件事)，也笑着说：“(凡是)沉在河中的石头，(应当)到上游寻找它们。”盖石性/坚重，沙性/松浮，水/不能冲石，其反击之力，必于石下迎水处/啮（ni）沙/为坎穴（kn xu）。(因为)石头的特点坚硬沉重，沙子的性质松散轻浮，水不能冲走石头，但(水流)反冲(的)量，一定会将石头底下迎着水流的地方（冲刷）成坑穴。渐激渐深，至石之半，石/必倒掷/坎穴中。如是/再啮，石又再转。越冲越深，（等到，延伸）石头底面的一半时，石头一定会（栽倒）在坑穴里。 照这样再次（冲刷），石头又会再次向
9、前翻转。转转不已，遂/反溯（s）流逆上矣。求之/下流，固颠；求之/地中，不更颠乎？”不停地翻转，(于是)石头反而(逆流)而上了。到下游寻找（石头），（固然）荒唐；在原地寻找（它们），不是更(荒唐)吗？如其言，果得/于数里外。（人们）依照他的说法（去找），果然在上游几里外找到了石兽。然则/天下之事，但知/其一，不知/其二者/多矣，可/据理臆(y)断/欤（y）？那么天下的事，只了解其一，不了解其二的情况太多了，怎么能只根据某一个道理就主观地判断呢？（五）这篇课文讲了一个什么故事（在疏通文意的基础上，学生合作完成）记叙了一个寺庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，寺僧、讲学者、老河兵找石兽的经过及令人惊
10、讶的结局，进而悟出了一个道理。（六）重点文言字词、句式总结1.古今异义干 古：岸 今：不潮湿 阅 古：经历 今：看物理 古：事物的道理 今：一门学科 是 古：这 今：表判断的动词已 古：停止 今：已经耳 古:语气词，罢了 今：耳朵但 古：只 今：表转折的连词2.词类活用棹：原指船桨，这里指划船的意思。（名词用作动词）暴涨：这里指暴涨的河水。（动词活用作名词）3.特殊句式省略句 （僧）棹数小舟 一讲学家设帐（于）寺中 求之（于）地中倒装句 求二石兽于水中 （状语后置，正常语序为“于水中求二石兽”）被动句 岂能为暴涨携之去 “为.”表被动，可译为“被”（七）课堂检测重点句子翻译：1.沧州南/一寺/
11、临河干（gn），山门/圮（p)于河，二石兽/并沉焉。 2.尔辈/不能/究物理是/非木杮(fi)，岂能/为暴涨/携之去？3.然则/天下之事，但知/其一，不知/其二者/多矣，可/据理臆(y)断/欤（y）？三、板书设计河中石兽重点词古今异义：阅、但、是、物理、已、耳一词多义：为、之、如词类活用：棹、暴涨四、课后反思这是一节网课，虽然缺乏师互动，但在第一课时教学环节，仍将朗读技巧、课文翻译的方法告知学生，引导学生带着方法去把握河中石兽文言文的“文”及“言”。进而达成第一课时设计的两个学习目标。通过本节网课教学，需要下次本课节乃至文言文教学中引以为重的是：1.重视阅读，通过个体读、集体读、示范读等形式，引导学生深入文本，理解文义。2.文言教学时，有时课堂过于包办，没敢给学生留太多时间总结，怕上不完，这样会影响课堂质量。要培养学生的文言思维，扣住文义，引导学生进行文言知识归纳和总结。