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1、变色龙教学设计 教学目标：1、 了解作家作品，把握小说故事情节。2、 品读课文，学习运用语言描写表现人物性格的写法。3、 学习对比、夸张的表现手法,认识人物形象的社会意义。教学时数：一课时教学过程：一、激趣导入沙皇时代，一个不会游泳的人不慎掉进河里，他大喊：“救命！救命！”有两个警察正好从河边走过，对呼救者熟视无睹，呼救者急中生智，高呼：“打到沙皇！”这两个警察飞快跑过来，“扑通”跳进河里，把这个快淹死的人拉上来，投进监狱。同学们你们注意到这个故事的背景是什么？（俄国沙皇时代）好！今天我们就一起走进沙皇时代，感受另一个故事中的警官形象。（板书课题：变色龙）1、板书课题和作者。2、了解作家作品：
2、让学生结合注释介绍作家作品，教师白板补充。二、一读课文、整体感知：1、初读课文，正字正音。学生边读边标记生字，课文读完后，让学生质疑写法和读音。教师强调读音：（白板出示）醋栗（l） 戳（cu） 模（m）样 下贱胚（pi）子 恐吓（h）2、默读课文，思题考问：（白板出示问题）（1）请用一句话概括小说的故事情节。（2） 在处理狗咬人的案件中，警官奥楚蔑洛夫的态度发生了几次变化？每次对小狗的称呼分别是什么？你能用曲线图表示出来么？学生思考，回答。教师明确：（1）警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件是，随着狗主人的变化处理案件的态度也不断变化。（2）在回答第二个问题时，学生可能回答变化了六次，教师要指出是有
3、六次不同的态度，变化了五次。然后教师白板出示曲线图。三、二读课文，分析人物形象及写作手法老师提出问题：1、在处理这么简单的案件时，警官奥的态度发生了如此巨大的变化？你觉得奥楚蔑洛夫是一个什么样的人？作者是主要通过什么描写来刻画人物形象的？请你把最能突出人物性格的描写有感情的朗读一下。（1）找学生读出奥楚蔑洛夫第一次断案时的语言、神态描写的句子，并用自己的语言概括：这是一副什么脸孔？（2）当人群中有人说“这好像是将军家的狗”时，奥楚蔑洛夫对狗的态度开始发生变化，找同学读出描写其表现的句子，并概括：这又是一副什么脸孔？ （3）找学生分角色朗读14-27段，即第二、三、四、五次变色的经过，要读出人物
4、的语气，其他同学品味奥楚蔑洛夫评价狗的语言，并分析：奥楚蔑洛夫的断案经过表现他怎样的性格？主要运用了哪种刻画人物的方法？先找同学评价分角色朗读的情况，主要从人物的语气方面点评。后找同学回答问题。教师明确：媚上欺下 见风使舵 趋炎附势 语言描写，2、除了主要运用语言描写刻画人物形象，还运用了什么描写方法？能分析一下么？明确：细节描写：穿大衣、脱大衣开头奥楚蔑洛夫穿着新军大衣出场，这件大衣是沙皇警犬的标志，也是他装腔作势，借以吓人的工具；结局“裹紧大衣”离场，他力图保持自己的威风，但对于自己不光彩的表演，却显得难堪，与开头照应。中间的两次（第10段和第20段），他因“判”错了狗而吃惊、胆怯，一热一
5、冷，一脱一穿，这一细节描写充分表现了他内心的恐慌和强作镇定的复杂心理。四、三读课文，理解人物形象的社会意义教师白板出示问题：1、奥楚蔑洛夫这样的变来变去，在他身上有没有不变的东西？2、研读第一段。这属于什么描写，有什么作用？3、生活在这样一个社会里，你认为奥楚蔑洛夫这个人物是可笑，可恨，还是可悲的？为什么？4、变色龙这篇小说很能够体现契诃夫小说的讽刺特点，试说说本篇小说是如何达到讽刺地效果的。先让学生独立思考，如果有难度，可让学生小组讨论合作完成。教师点拨：1他维护统治者的利益，媚上欺下、见风使舵的性格本质是不变的，奥楚蔑洛夫正是一条沙皇的忠实的走狗形象。2在解答第二个问题时，教师随机白板出示
6、当时的社会背景。明确：描写了社会环境的冷清、萧条，这正是军警宪兵当道的沙皇统治下的俄国社会的写照，交代了“案子”发生的社会背景。3教师点拨：三者兼有。可笑：时而威风凛凛，时而奴颜婢膝；时而痛骂小狗，时而盛夸小狗，变化之快，跨度之大，令人瞠目结舌，小说喜剧效果明显。可恨：这种人没有人格和尊严。可悲：作为当时社会上的小人物，国家机器上的一个小零件，不敢得罪权贵，即使是权贵家的一条狗。为了生存，不得不丧失人格和尊严，虽可恨，但更可悲。作者批判的不仅仅是这个人物，更多的是在批判孕育这种奴性人格的土壤：当时腐朽黑暗的社会，这正是“变色龙”形象的社会意义所在！4白板出示：对比、夸张的手法使讽刺效果更明显。五、学生质疑：找出文中有疑问的地方，当堂质疑，学生解答不出的，教师答疑。六、拓展提高：文章最后写道奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里？要求设计的情节符合人物的性格特征。学生交流评价，教师随机点拨。七、再读课文，巩固回味。八、布置作业：把小说续写情节加上生动的语言描写，写成200字左右的小作文。附板书设计：欺下媚上见风使舵 对比 、 夸张趋炎附势