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1、第二章 教育的本质及规律一、教育的概念及属性（一）教育的概念广义：一切增进个体的知识技能、发展智 力与体力、影响思品和人格的活动平常分：占30%狭义：又叫学校教育，是为了达到预期的目的而进行的有组织、有计划、有目的的影响人的社会活动。（二）教育的属性1.教育的本质属性教育的本质属性教育是培养人的社会活动教育是培养人的社会活动2.教育的社会属性教育的社会属性（1）教育的永恒性）教育的永恒性（2）教育的历史性）教育的历史性（3）教育的相对独立性）教育的相对独立性二、教育的起源与历史（一）教育的起源（三种主要的观点）（一）教育的起源（三种主要的观点）1.生物起源论：法生物起源论：法 教育家教育家 利
2、托尔诺利托尔诺 教育起源于本能，与动物没有区别教育起源于本能，与动物没有区别2.心理起源论：美心理起源论：美 教育家教育家 孟禄孟禄 教育源于无意识模仿，与动物有区别，教育源于无意识模仿，与动物有区别，但无目的但无目的3.劳动起源论：马克思主义者劳动起源论：马克思主义者 教育是教育是人类特有的现象，产生于劳动过程中，人类特有的现象，产生于劳动过程中，而且有意识而且有意识（二）教育的历史发展（三个阶段）1.原始形态的教育学校产生前的教育，主要特点有：平等、简单、与生产劳动相结合在父系氏族末期，出现部落首领与僧职人员，这些演变成特权人物，不再从事体力劳动，形成私有制与奴隶制，统治阶级为巩固政权，建
3、立了专门的教育机构，由此古代学校教育产生。2.古代学校教育（奴、封）特点：（1）学校教育成为教育的主要形式中国古代的学校：庠、序、校唐代有完整的学校教育机构：包括官学、私学与留学生教育欧洲：奴隶社会的两种著名教育体系-斯 巴达教育与雅典教育封建社会的两种教育体系-教育教育与骑士教育（2）教育具有阶级性与等级性官教合一、学在官府。而且不同的为所上的学校有严格的等级界限（3）学校与生产劳动脱离体现在培养目标和教学内容不教技术、只教治术中国古代教育内容：奴隶社会-六艺：礼、乐、射、御、书、数，西汉后-四书五经欧洲：三科四学（4）学校教育发展缓慢3.现代教育及其发展趋势（1）教育迅速发展、普及及民主）
4、教育迅速发展、普及及民主化化（2）教育社会化）教育社会化（3）教育内容和方法逐渐科学化）教育内容和方法逐渐科学化（4）教育法制化）教育法制化三、教育的两大规律（一）教育与社会发展相互制约的规律主要包括与经济（生产力发展水平）、政治经济制度、文化的相互关系1.教育与生产力的相互制约（1）生产力制约教育的发展发展规模与速度教育手段与组织形式教育目标与人才规格教育内容及课程设置（2）教育对生产力的促进作用教育是劳动力再生产的必要手段自然人-社会人一般劳动力-特殊劳动力教育是科学知识技术现生产的手段把知识转化成价值生产新的科学知识技术的手段2.教育与政治经济制度的关系（1）政治经济制度决定教育决定教育
5、的目的与内容决定教育的领导权与受教育权决定教育的管理体制（2）教育对政治经济制度的反作用培养社会所需要的人才为维护政治经济制度传播一定的社会思想和道德规范3.教育与文化的关系（1）文化对教育的作用文化的发展促进了教育的完善文化影响教育的内容（2）教育对文化的影响教育是文化延续、更新的手段教育是普及文化的手段教育促进不同文化之间的相互交流与吸收（二）教育与人的发展相互制约的规律1.人的发展概述（1）概念：个体从出生开始，随着年龄的增长、社会生活经验的丰富和知识的增加而发生的身心变化过程（2）包含的内容身体发展：肌体的正常发育、体质增强心理发展：心理过程的发展、个性的完善（3）人的身心发展规律：从
6、低级到高级、从简单到复杂顺序性和阶段性身心发展的不平衡性稳定性与可变性个别差异性2、人的发展规律对教育的制约（1）循序渐进（2）阶段性与可接受性维果斯基的“最近发展区”（3）因材施教3.影响人发展的因素（1）遗传素质-物质前提霍尔：遗传决定论（2）环境-客观条件环境对人的发展做出了一定限制，但人不是环境被动的产物环境对人的影响是个变量环境对人的影响有正反之分（3）教育）教育-主导作用主导作用教育的影响具有系统性教育的影响具有系统性教育的安排遵循人的身心发展教育的安排遵循人的身心发展教育有专门的组织者教育有专门的组织者教育可自觉调控环境对人发展的影响教育可自觉调控环境对人发展的影响（4）人的主观能动性）人的主观能动性-决定作用决定作用通过对现有水平的提高，这是人发展的心通过对现有水平的提高，这是人发展的心理动力理动力通过自我意识与自我教育通过自我意识与自我教育