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1、7.分析一个实际的环境问题【教材简析】分析一个实际的环境问题是教科版小学科学五年级下册第三单元环境与我们的第七课，由聚焦、探索、研讨和拓展四个板块组成。通过分析一个实际的环境问题某城市城中湖的环境问题，促使学生理解环境问题的复杂性。与美国STC课程分析一个实际的环境问题设计理念相一致：学生从不同身份角度出发，分析环境污染问题并提出可行的解决办法，同时理解解决办法中涉及的“平衡协调”的含义。城中湖的环境问题是源自生活的真实问题，这样的情境设计有助于学生解决问题能力的提高，即“知识的迁移”。聚焦板块，武汉和杭州的城中湖是浅水型湖泊，兼有渔业养殖、调蓄、调节气候等多项水体功能。提出两个问题“自然水域
2、中的大多数生物靠什么维持生命？”“生活在自然水域周边的人们如何对自然水域生态环境产生影响？”，引导学生明确水环境对生物的重要性，并知道人类的活动对相关自然水域生态环境产生的重要影响。继而提出本课的任务以某市成功恢复城中湖的生态环境为例，思考与自然和谐相处的办法。探索板块，共三个活动。活动一，收集城中湖环境问题的资料。以小组为单位，分别从湖周边生活的普通市民、湖区渔业养殖户、湖景区游船船主、环湖地区房地产开发商的身份来分析环境问题。活动二，每个小组从所扮演身份的角度提出解决城中湖环境问题的三种方法。活动三，小组讨论几种解决办法对城中湖环境改善的有利影响，但这种办法对自己小组扮演的身份可能带来的不
3、利影响，并商讨平衡、协调的办法，记录下来。研讨板块，共四个问题。一是不同小组在破坏湖区环境方面有哪些相似点和不同点？二是不同小组提出的解决办法有哪些相似点和不同点？三是哪些方法被不止一次地提到？哪些解决办法是相互冲突的？被不止一次地提到的方法，说明大家都认可，容易达成共识；相互冲突的办法就需要讨论、分析、平衡、协调。四是总结分析一个实际的环境问题思路和流程图，为学生搭建分析一个实际环境问题的“思路支架”，引导学生后续分析更多地环境问题。拓展板块，收集身边的环境问题，从不同身份找到解决办法，提出平衡协调的措施，撰写调查报告或设计宣传标语、标识，并向相关部门和人员进行宣传。【学情分析】经过本单元前
4、六课的学习，学生对环境问题的种类、成因有了比较丰富的认知。但是，真实的环境问题往往不是单独存在的，而是复杂的、综合的，处理环境问题也不会是简单的。学生缺少全面、整体分析一个真实环境问题的机会和能力，教师需要为学生搭建“分析一个实际的环境问题”思路和流程图的学习支架。分析某市成功恢复城中湖的生态环境，为学生提供了一次解决真实情景下复杂问题的经历，引导学生从不同职业、不同群体的视角来分析环境问题，理解要处理好环境问题需要有平衡协调的措施。同时鼓励学生继续开展“分析身边实际的环境问题”的亲身实践。【教学目标】科学概念目标通过扮演不同身份来分析一个实际的环境问题的活动，理解环境问题是复杂的，处理好环境
5、问题需要有平衡协调的措施，知道各种环境因素是相互关联的。科学探究目标 经历分别以不同身份来研讨、分析环境问题，提出改善环境的措施，审辩式接纳他人意见。 科学态度目标 通过分析城中湖的环境问题，从不同身份感受水生态环境得到恢复的不易，理解环境问题的复杂性，增强环保意识和责任感，积极参与所在地区的环境保护活动。科学、技术、社会与环境目标 通过角色扮演“分析一个实际的环境问题”的活动，认识到人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动、保护环境。 【教学重难点】重点经历分别以不同身份来研讨、分析环境问题，提出改善环境的措施，审辩地对待自己与他人的意见。难点经历分别以不同身份来研讨、分析环境问题
6、，提出平衡、协调的措施，分析审辩，式接纳合理他人建议意见。【教学准备】小组活动手册、相关资料、班级辩论会使用的小组身份桌牌、作业本。教师多媒体课件、城中湖治理前后的典型图片、杭州西湖的城市风景图片，资料库等。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设3分钟）材料准备：武汉城中湖治理前后的典型图片，杭州西湖、汤逊湖等城中湖的图片1.出示武汉东湖、杭州西湖的城市风景图片，呈现人与环境和谐相处、环境宜居的画面。2.提问：自然水域中的大多数生物靠什么维持生命？（预设：干净的水，充足的食物，安全的栖息地等）3.介绍：出示武汉南湖治理前后的典型图片、视频，引导学生思考 “生活在自然水域周边的人们如何对自然水域生
7、态环境产生影响？”。接着，通过读一读“城以湖兴，湖因城名”说一说对城中湖有哪些新的认识，以此了解人类的活动对相关自然水域生态环境产生重要影响。4.提出任务：以成功恢复城中湖的生态环境为例，思考与自然和谐相处的方法。揭示课题：分析一个实际的环境问题（板书）。二、探索：分析城中湖的生态环境（预设25分钟） 材料准备：城中湖治理资料库、资料卡，班级辩论会使用的小组身份桌牌、活动手册、作业本核心问题和核心任务前置。核心问题：城中湖的环境问题有哪些治理办法？核心任务：阅读资料，提出解决方法。共同研讨，全面平衡协调。1.收集城中湖环境问题的资料。收集资料要求：阅读城中湖环境问题的资料，了解城中湖对于城市的
8、重要意义。要求前置：以小组为单位讨论，分别从湖周边生活的普通市民、湖区渔业养殖户、湖景区游船船主、环湖地区房地产开发商的角度来分析环境问题，列举本组扮演身份在加剧城中湖环境问题严重性方面的行为，完成活动记录手册。预设：（1）普通市民可能涉及向城中湖排放生活污水、倾倒垃圾等；（2）湖区渔业养殖户可能涉及向城中湖投放饲料、放置网箱，一些水产品可能死亡，因而污染湖水，养殖户也会排放生活污水；（3）湖景区游船会排放燃油引起的废气、废液，也会排放生活污水，一些游客可能会把垃圾扔到湖里；（4）房地产开发商可能会围湖造田，改变湖周边的生态环境，开发商还可能会把小区的排污口架设到湖里。2.小组提出环境治理解决
9、办法。出示要求：组织班级辩论会，各组从各自所扮演身份的角度提出解决城中湖环境问题的三种方法,并制作观点卡。出示要求：（1）先个人写下解决办法，需要更多资料请领取资料卡（内容见附件）；（2）再小组内轮流表达观点，不重复；（3）最后小组撰写所扮演身份的观点卡，张贴到交流区；（4）完成后阅读其他小组观点卡，并给出建议。3.交流找出平衡协调的解决办法。出示要求：每个小组着力解决对解决城中湖环境问题有利，但对本组利益有影响的三种办法，组内商讨平衡协调的办法，记录下来。如，湖景区游船船主放弃燃油发动机，改为电动游船，意味着要重新投入资金购买设备，景区管理部门适当给予经济补贴；渔业养殖户减少养殖规模、搬迁养
10、殖场地，甚至转业另谋生计，意味着政府要给予就业指导和帮助。各小组汇报交流组内商讨好的3种处理环境问题的平衡协调办法，其他小组可以质疑或补充。三、研讨：梳理城中湖生态环境治理的思路（预设7分钟）材料准备：作业本1.班级讨论比较：不同小组在破坏湖区环境方面有哪些相似点和不同点？预设：不同身份的人，都会向城中湖排放废水或倾倒垃圾，但排放的量相差很大。2.班级讨论比较：不同小组提出的解决办法有哪些相似点和不同点？预设：进行比较分析，不同小组提出的解决办法都涉及减少向城中湖排放污水、污物，但都会从自身利益考虑，给自己多一些便利。在湖区周边生活的人们对环境的影响各不相同，而有些问题是大家共有的，比如向湖里
11、排放生活污水。3.班级讨论比较：统计哪些解决方法被不止一次提到？哪些解决办法是相互冲突的？预设：被不止一次提到的方法，说明大家都认可，容易达成共识。比如，把生活污水排放口改道，建造污水处理厂，但可能需要政府投入大量资金。相互冲突的办法就需要讨论、分析、平衡、协调。引导学生既要从“自身角色”角度提出方案，也要换位思考别人的利益。牺牲一些局部利益，服从整体的利益。4.总结分析一个实际的环境问题思路及流程图。四、拓展：我们关心环境问题（预设5分钟）材料准备：光污染、噪音污染等视频、图片说一说我们所在地区的一些环境问题，并选取其中一个环境问题，按照本节课的思路和流程，从不同身份提出解决方法，最终提出平衡、协调的措施，积极撰写调查报告单，并向相关部门和人员进行宣传。【教学后记】3