教育技术学概述优秀课件.ppt

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1、教育技术学概述第1页，本讲稿共55页本书总体目录结构图本书总体目录结构图一、掌握一、掌握教育技术学教育技术学学科的整体结构体系学科的整体结构体系第2页，本讲稿共55页第一章第一章 教育技术的概述教育技术的概述 1.1 1.1 教育技术学的定义教育技术学的定义（一）教育技术（一）教育技术9494定义定义 Instructional Technology is Instructional Technology is the theory the theory and and practice practice of design,dvelopment,of design,dvelopment,ut

2、ilization,management and evaluation of utilization,management and evaluation of processes and resources for learningprocesses and resources for learning。教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。发、利用、管理和评价的理论和实践。第3页，本讲稿共55页第一章第一章 教育技术的概述教育技术的概述 定义解析：定义解析：该定义涉及研究对象、研究范畴和研究领域，属于教该定义涉及

3、研究对象、研究范畴和研究领域，属于教育技术学科的定义。育技术学科的定义。1 1、研究对象研究对象：学习过程和学习资源：学习过程和学习资源2 2、研究范畴研究范畴包括五个方面：设计、开发、利用、管理和包括五个方面：设计、开发、利用、管理和评价评价 它们及相互独立又相互渗透，其中设计、开发、它们及相互独立又相互渗透，其中设计、开发、利用是相对独立的阶段，前者的输出是后者输入，后者利用是相对独立的阶段，前者的输出是后者输入，后者的输入是后者输出，既是工作内容又是工作方法。的输入是后者输出，既是工作内容又是工作方法。第4页，本讲稿共55页第一章第一章 教育技术的概述教育技术的概述 定义解析：定义解析：

4、设计：设计：就是在一定的理论和实践探索支持下，为实现就是在一定的理论和实践探索支持下，为实现一定的目标而制定的计划、规划。一定的目标而制定的计划、规划。教学系统设计教学系统设计是一个包括分析、设计、开发、实施是一个包括分析、设计、开发、实施和和 评价教学等步骤的有组织的过程。评价教学等步骤的有组织的过程。第5页，本讲稿共55页第一章第一章 教育技术的概述教育技术的概述 定义解析：定义解析：开发：开发：针对学习资源和学习过程，按照设计好的方案针对学习资源和学习过程，按照设计好的方案予以实施，将其转化为可操作的物理形式的过程。予以实施，将其转化为可操作的物理形式的过程。范畴：范畴：印刷技术、视听技

5、术、基于计算机的技术和整合技术四个子领域。是依据一定的理论与设计原则对各种开发技术特征的详细阐释。第6页，本讲稿共55页第一章第一章 教育技术的概述教育技术的概述 定义解析：定义解析：利用利用：通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程。教学设计方案和教学开发的产品走向教育教学的过程。教学设计方案和教学开发的产品走向教育教学领域，促进学习者学习的实践性环节，它为教育技术的领域，促进学习者学习的实践性环节，它为教育技术的管理和评价提供了实践依据和标准。管理和评价提供了实践依据和标准。范畴包括：范畴包括：媒体的利用、革新推广、实施和制度话、政媒体的利

6、用、革新推广、实施和制度话、政策和法规。策和法规。第7页，本讲稿共55页第一章第一章 教育技术的概述教育技术的概述 定义解析：定义解析：管理管理 指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教学。指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教学。范畴：范畴：项目管理项目管理 资源管理、传送系统管理和信息管理资源管理、传送系统管理和信息管理四个领域。四个领域。第8页，本讲稿共55页第一章第一章 教育技术的概述教育技术的概述 定义解析：定义解析：评价评价 对一个事物价值的判断，是在事实描述的基础上，对一个事物价值的判断，是在事实描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物作出的评价。根据评价者的需要和愿望对

7、客观事物作出的评价。教育评价教育评价是根据教育目标及有关标准，对教育活动进行是根据教育目标及有关标准，对教育活动进行系统的调查，以确定其价值和优缺点并据此调整有关系统的调查，以确定其价值和优缺点并据此调整有关活动。活动。第9页，本讲稿共55页第一章第一章 教育技术的概述教育技术的概述 定义解析：定义解析：3 3、研究领域研究领域：包括理论和实践。它们不是线包括理论和实践。它们不是线性的关系，都围绕性的关系，都围绕“理论和实践理论和实践”开展工作，开展工作，又通过理论和实践相互作用和相互联系。又通过理论和实践相互作用和相互联系。第10页，本讲稿共55页第一章第一章 教育技术的概述教育技术的概述第

8、11页，本讲稿共55页（二）、教育技术（二）、教育技术20052005定义定义 美国著名教育技术专家西尔斯在美国著名教育技术专家西尔斯在20042004年年“长春教育技术国际论坛长春教育技术国际论坛”上介绍了上介绍了AECTAECT将在将在20052005年发布的关于年发布的关于教育技术的新定义教育技术的新定义第12页，本讲稿共55页（二）、教育技术（二）、教育技术20052005定义定义英文表述英文表述“Educational technology is the Educational technology is the study and ethical practice of facil

9、itating study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by learning and improving performance by creating,using,and managing appropriate creating,using,and managing appropriate technological processes and resourcestechnological processes and resources”。教育技术是通过创造、使用和管理有合

10、适教育技术是通过创造、使用和管理有合适的技术性的的技术性的过程和资源过程和资源，以，以促进促进学习和提高绩学习和提高绩效的效的研究研究与符合伦理道德的与符合伦理道德的实践。实践。第13页，本讲稿共55页教育技术教育技术教育技术教育技术9494定定定定义义义义教育技术教育技术教育技术教育技术2005200520052005定义定义定义定义改进与评价改进与评价改进与评价改进与评价Instructional Instructional TechnologyTechnology指导教育的技指导教育的技术术EducationaltechnologyEducationaltechnology有教育意义的技

11、术有教育意义的技术没有本质的区别没有本质的区别ForlearningForlearningForlearningForlearningfacilitating learningfacilitating learningForlearning Forlearning 为了学习为了学习facilitating learningfacilitating learning促促进学习。教育理念的改变，从重进学习。教育理念的改变，从重“教教”重重“学学”理论和实践两理论和实践两个领域个领域研究与符合伦理道德的实研究与符合伦理道德的实践践“研究研究studystudy”取代取代“理论理论theorytheo

12、ry”造成对教育技造成对教育技术内涵的游移不定，不利于教育技术学科的建术内涵的游移不定，不利于教育技术学科的建设。符合伦理道德不是教育技术独有的特征。设。符合伦理道德不是教育技术独有的特征。研究对象是研究对象是学学习过程和学习习过程和学习资源资源用来促进学习和提高绩效，用来促进学习和提高绩效，有合适的技术性的过程和有合适的技术性的过程和资源资源过程与资源是促进学习提高绩效并有合适技术过程与资源是促进学习提高绩效并有合适技术支持的，体现教育技术的特色支持的，体现教育技术的特色五个研究范畴五个研究范畴 设计设计 开发开发 利用利用 管理和评价管理和评价创造、使用和管理三个范创造、使用和管理三个范畴

13、畴设计设计 开发开发 利用利用 管理和评价已经成为教育技术管理和评价已经成为教育技术学科领域相对独立而且稳定的研究范畴。学科领域相对独立而且稳定的研究范畴。0505修修改不利于教育技术学科理论体系的形成和发展改不利于教育技术学科理论体系的形成和发展教育技术教育技术9494定义与定义与20052005定义的区别定义的区别第14页，本讲稿共55页教育技术教育技术9494定义与定义与20052005定义的区定义的区别别 教育技术的定义就是运用技术来优化教教育技术的定义就是运用技术来优化教育、教学过程、以提高教育教学的效果、育、教学过程、以提高教育教学的效果、效率与效益的理论与实践。技术包括有形效率与

14、效益的理论与实践。技术包括有形的技术的技术“物化形态的技术（硬件和软件）物化形态的技术（硬件和软件）”和无形的技术和无形的技术“智能形态的技术智能形态的技术”（如（如绩效技术绩效技术,教学设计）。效果是提高各学科教学设计）。效果是提高各学科的教学质量和学生的素质，效率是指以最的教学质量和学生的素质，效率是指以最少的时间来达到预期的效果；效益以最少少的时间来达到预期的效果；效益以最少的资金投入获取最大的产出的资金投入获取最大的产出第15页，本讲稿共55页（三）（三）教育技术学的定义教育技术学的定义“Educational technology(technology“Educational tec

15、hnology(technology Educational)is the study and practice of Educational)is the study and practice of facilitating learning and improving facilitating learning and improving performance by designperformance by design，developing,utilizing,managing and developing,utilizing,managing and evaluating the e

16、ducational processes and evaluating the educational processes and resources supported by appropriate resources supported by appropriate technology.technology.”第16页，本讲稿共55页（三）（三）教育技术学的定义教育技术学的定义 教育技术学是通过设计、开发、利用、教育技术学是通过设计、开发、利用、管理和评价有管理和评价有合适技术合适技术支持的教育过程和支持的教育过程和教育资源，来教育资源，来促进促进学习并学习并提高提高绩效的绩效的理论理论

17、和实践和实践。第17页，本讲稿共55页（三）（三）教育技术学的定义教育技术学的定义练习：练习：1.1.什么是教育技术学？什么是教育技术学？2.2.教育技术学的研究对象包括教育技术学的研究对象包括_和和_,_,研究范畴有五个方面研究范畴有五个方面_、_、_、_和和_；研究领域包括；研究领域包括_和和_两个方面。两个方面。3 3、技术包括有形的技术、技术包括有形的技术“物化形态的技术（硬件物化形态的技术（硬件和软件）和软件）”和无形的技术和无形的技术“智能形态的技术智能形态的技术”（如绩效技术（如绩效技术,教学设计）。教学设计）。第18页，本讲稿共55页二、教育技术学的学科性质二、教育技术学的学科

18、性质任何一个学科的理论有三部分组成即：任何一个学科的理论有三部分组成即：why why、whatwhat、howhow1.1.为什么为什么:关于学科的意义与作用的认识，即关于学科的意义与作用的认识，即对该学科所持的哲学立场。对该学科所持的哲学立场。2.2.是什么是什么:对该学科的研究对象的性质、内在对该学科的研究对象的性质、内在联系及规律作出科学的解释联系及规律作出科学的解释3.3.怎么做：如何运用该学科的理论、方法去怎么做：如何运用该学科的理论、方法去解决实际问题的知识，回答怎样做的问题。解决实际问题的知识，回答怎样做的问题。第19页，本讲稿共55页二、教育技术学的学科性质二、教育技术学的学

19、科性质 教育技术学可称为技术化的教育学，理教育技术学可称为技术化的教育学，理论体系应有三部分组成。论体系应有三部分组成。1.why 1.why 哲学立场哲学立场属于属于“教育技术哲学教育技术哲学”，逻，逻辑起点是借助技术的教育，学科定位是教辑起点是借助技术的教育，学科定位是教育，应当以教育哲学为基础去吸纳与整理育，应当以教育哲学为基础去吸纳与整理技术哲学的有关内容，才能形成技术哲学的有关内容，才能形成“教育技教育技术哲学术哲学”的理论体系。的理论体系。第20页，本讲稿共55页二、教育技术学的学科性质二、教育技术学的学科性质 2.what 2.what 理论基础部分理论基础部分 教育技术学的基本

20、概念、基本理念、基本研究方法等属于理教育技术学的基本概念、基本理念、基本研究方法等属于理论基础部分。有合适技术支持的教育过程的设计、开发、利用、管论基础部分。有合适技术支持的教育过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论，包括教学设计理论、教学系统开发理论、远程教理和评价的理论，包括教学设计理论、教学系统开发理论、远程教育理论、教学活动与教学模式理论（有设计自主学习理论、协作学育理论、教学活动与教学模式理论（有设计自主学习理论、协作学习理论、研究型学习理论等、数字传媒理论、信息技术与课程整合习理论、研究型学习理论等、数字传媒理论、信息技术与课程整合理论、网络教育与网络文化理论，人工智能教育，教育

21、与教学管理理论、网络教育与网络文化理论，人工智能教育，教育与教学管理理论、教育与教学评价理论，教育技术学研究方法等）。理论、教育与教学评价理论，教育技术学研究方法等）。有合适技术支持的教育资源的设计、开发、利用、管理有合适技术支持的教育资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和评价的理论包括教学资源的设计与规划理论、教学资源的利包括教学资源的设计与规划理论、教学资源的利用与管理理论、教育与教学资源的评价理论等。用与管理理论、教育与教学资源的评价理论等。第21页，本讲稿共55页二、教育技术学的学科性质二、教育技术学的学科性质 3.how 3.how 应用部分应用部分 如何运用如何运用“教育技术学

22、教育技术学”的理论、方的理论、方法去解决教育、教学问题的知识属于应用部分。两方面：法去解决教育、教学问题的知识属于应用部分。两方面：有合适技术支持的教育过程的设计、开发、利用、管理和有合适技术支持的教育过程的设计、开发、利用、管理和评价等实践活动中所涉及的方法、策略与操作层面的各种评价等实践活动中所涉及的方法、策略与操作层面的各种应用科学知识应用科学知识包括各种教学设计的模式及模板、各种包括各种教学设计的模式及模板、各种教学系统或课件的开发流程与开发策略、基于网络的教学系统或课件的开发流程与开发策略、基于网络的教育行政管理系统的开发、校园网建设、数字图书馆，教育行政管理系统的开发、校园网建设、

23、数字图书馆，各种教育教学的运营与管理模式、各种有关教育教学各种教育教学的运营与管理模式、各种有关教育教学质量测量的方法与工具的开发、各种有关教育教学质质量测量的方法与工具的开发、各种有关教育教学质量评价的量表的设计及使用等；量评价的量表的设计及使用等；第22页，本讲稿共55页二、教育技术学的学科性质二、教育技术学的学科性质 有合适技术支持的教育资源的设计、开有合适技术支持的教育资源的设计、开发、利用、管理和评价等教学资源中所涉及发、利用、管理和评价等教学资源中所涉及的方法、策略与操作层面的各种应用科学知的方法、策略与操作层面的各种应用科学知识识多媒体课件制作方法、网页制作与学多媒体课件制作方法

24、、网页制作与学科专题网站建设、教育资源的分类与管理模科专题网站建设、教育资源的分类与管理模式、网上搜索工具的使用、网上、教学资源式、网上搜索工具的使用、网上、教学资源的存储与检索、大型分布式资源库建设、各的存储与检索、大型分布式资源库建设、各种教学资源评价量表的设计与运用等。种教学资源评价量表的设计与运用等。第23页，本讲稿共55页二、教育技术学的学科性质二、教育技术学的学科性质 有上述论述可以看出教育技术学有上述论述可以看出教育技术学是一门是一门独立独立的学科，没有任何一门的学科，没有任何一门学科可以取代。当然教育技术学是学科可以取代。当然教育技术学是一门一门新兴新兴的学科，还需要完善和发展

25、。的学科，还需要完善和发展。第24页，本讲稿共55页三、教育技术学科的发展三、教育技术学科的发展第25页，本讲稿共55页三、教育技术学科的发展三、教育技术学科的发展 理论（教学设计理论、课程开发理论、教育理论（教学设计理论、课程开发理论、教育 深度深度 评价理论、绩效技术理论等的深化。）评价理论、绩效技术理论等的深化。）应用（教育信息化工程，课程整合、合作学应用（教育信息化工程，课程整合、合作学 习、研究性学习等方面的实验研究和习、研究性学习等方面的实验研究和 探索）探索）理论方面理论方面 主要是绩效技术的理论，此外主要是绩效技术的理论，此外 对网络环境下的学习理论、教学理论广度对网络环境下的

26、学习理论、教学理论广度 和教学设计也需要更深更广地进行研究和教学设计也需要更深更广地进行研究 应应用方面：过去主要是视听媒体，现在主要是多媒用方面：过去主要是视听媒体，现在主要是多媒 体和网络。网上教学评价、网上课程体和网络。网上教学评价、网上课程 开发、网上疑开发、网上疑与自动测评系统以及网与自动测评系统以及网 上教学资源的建设等上教学资源的建设等 第26页，本讲稿共55页四、教育技术学四、教育技术学的研究方法和研究取向的研究方法和研究取向 教育技术的研究方法能够为描述教育技教育技术的研究方法能够为描述教育技术对象、揭示教育规律提供获取信息、加工术对象、揭示教育规律提供获取信息、加工整理信息

27、的方法和步骤，从而为做出科学的整理信息的方法和步骤，从而为做出科学的解释、预测和控制建立理论，推进应用实践解释、预测和控制建立理论，推进应用实践创造条件。创造条件。第27页，本讲稿共55页(一）教育技术学的研究方法一）教育技术学的研究方法 第28页，本讲稿共55页四、教育技术学的研究取向四、教育技术学的研究取向 教育技术从发展至今，研究取向经历了一系列的教育技术从发展至今，研究取向经历了一系列的变化，回顾反思研究取向的变化，分析教育技术研究变化，回顾反思研究取向的变化，分析教育技术研究取向的现状，展望发展未来趋势，对于我们从事教育取向的现状，展望发展未来趋势，对于我们从事教育技术研究和实践具有

28、重要指导意义技术研究和实践具有重要指导意义第29页，本讲稿共55页四、教育技术学的研究取向四、教育技术学的研究取向1.描述与观察研究初期的必经之路2.媒体功效比较研究主要研究取向，媒体比较的目的是优化设计3.ATI研究（Aptitude Treatment Interaction即能力 处理 交互）研究重点媒体对学习过程中产生的作用和影响，研究人的能力与教学干预之间的关系。4.设计研究 5.开发研究6.实验研究7.评价研究8.质的研究第30页，本讲稿共55页五、教育技术研究的元方法五、教育技术研究的元方法 元方法也称方法的方法，属于元方法也称方法的方法，属于“方法论方法论”，是指导，是指导研究

29、的思想观念体系，包括理论假设、研究的哲学取向研究的思想观念体系，包括理论假设、研究的哲学取向和原则。作为方法论范畴的学科，教育技术必须提供具和原则。作为方法论范畴的学科，教育技术必须提供具有自身存在价值的元方法。这是教育技术研究的源泉，有自身存在价值的元方法。这是教育技术研究的源泉，保持教育技术各类研究的一致性。对教育技术学产生深保持教育技术各类研究的一致性。对教育技术学产生深刻影响的就是系统方法，教育技术学是方法论层次的学刻影响的就是系统方法，教育技术学是方法论层次的学科。科。教育技术学的元方法教育技术学的元方法：寻找归纳设计、开发、利用管理、：寻找归纳设计、开发、利用管理、评价有合适技术支

30、持的教育过程与教育资源的理念、模式、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源的理念、模式、方法（包括分析框架和适用于教育技术研究领域思考的各方法（包括分析框架和适用于教育技术研究领域思考的各种方法）就是教育技术的元方法。种方法）就是教育技术的元方法。第31页，本讲稿共55页1.21.2教育技术学的理论基础教育技术学的理论基础第32页，本讲稿共55页1 1、技术主义观点、技术主义观点小结；教育技术不仅要遵循教育技术发展的规律，而且要遵循小结；教育技术不仅要遵循教育技术发展的规律，而且要遵循人类身心发展的规律，树立正确的学习观、知识观、课程人类身心发展的规律，树立正确的学习观、知识观、课程观、教育评

31、价观、教育管理观等，这样才能充分发挥教育观、教育评价观、教育管理观等，这样才能充分发挥教育技术通过优化学与教的过程和学习资源来提高教育质量和技术通过优化学与教的过程和学习资源来提高教育质量和效率的作用。效率的作用。第33页，本讲稿共55页 3 3、技术和人融合、技术和人融合 多媒体和网络教学的阶段，为融入人本主义教学多媒体和网络教学的阶段，为融入人本主义教学思想创造了条件，多媒体技术所提供的丰富多彩、富思想创造了条件，多媒体技术所提供的丰富多彩、富于人性化的生动画面，容易使学习者全身心地把情感于人性化的生动画面，容易使学习者全身心地把情感和理智投入到创造性学习中去，计算机网络为人们的和理智投入

32、到创造性学习中去，计算机网络为人们的学习创设了广阔而自由的学习环境，丰富的学习资源，学习创设了广阔而自由的学习环境，丰富的学习资源，方便了自主探索、自主发现、自由交流。教师有知识方便了自主探索、自主发现、自由交流。教师有知识的传授者变为学生学习的指导者、合作者和咨询者。的传授者变为学生学习的指导者、合作者和咨询者。教师与学生的地位是平等的互助，双向沟通的关系。教师与学生的地位是平等的互助，双向沟通的关系。第34页，本讲稿共55页二、教育技术学的一般科学理二、教育技术学的一般科学理论基础论基础(19)(19)（一）、系统论（一）、系统论 1 1、系统科学（、系统科学（2323）1 1定义：系统科

33、学主张定义：系统科学主张2 2基本原理把事物、对象看做一个系统，通过整体研究来基本原理把事物、对象看做一个系统，通过整体研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用以达到有目的地信息的传递和反馈来实现某种控制作用以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。影响系统的发展并获得最优化的效果。系统科学的基本原理可包括：整体原理、反馈原理和系统科学的基本原理可包括：整体原理、反馈原理和有序原理有序原理第35页，本讲稿共55页1 1、系统科学（、系统科学（2323）整体原理：整体是系统的本质，是系统理论的核

34、心；系统整体原理：整体是系统的本质，是系统理论的核心；系统都是由要素组成的，各要素之间是紧密联系的；系统的各都是由要素组成的，各要素之间是紧密联系的；系统的各要素组成的，但是各部分功能总和不等于整体的功能。还要素组成的，但是各部分功能总和不等于整体的功能。还应包括由于相互联系形成新结构产生的性能。应包括由于相互联系形成新结构产生的性能。反馈原理：任何系统只有通过反馈信息，才可能实反馈原理：任何系统只有通过反馈信息，才可能实现有效的控制从而达到目的。内容：现有效的控制从而达到目的。内容：a a闭合回路（控闭合回路（控制部分制部分 输入和反馈信息输入和反馈信息 受控部分）受控部分）b b反馈有两种

35、反馈有两种 正反正反馈和负反馈馈和负反馈 时刻对比教学现状与目标差距时刻对比教学现状与目标差距第36页，本讲稿共55页1 1、系统科学、系统科学有序原理：开放、有涨落才会有序。有序原理：开放、有涨落才会有序。内容内容a a有序指一个系统的性质、结构、功有序指一个系统的性质、结构、功能由简单向复杂、由低级向高级的发展。能由简单向复杂、由低级向高级的发展。b b系统要发展要从无序到有序。第一个必系统要发展要从无序到有序。第一个必要条件是开放，第二个必要条件是有涨落要条件是开放，第二个必要条件是有涨落的作用即偏离平衡状态。的作用即偏离平衡状态。第37页，本讲稿共55页2 2、系统方法、系统方法系统方

36、法运用于复杂问题的分析研究。系统方法运用于复杂问题的分析研究。一般步骤：一般步骤：系统分析系统分析所要解决问题的目标、背景、约束条件和假设，所要解决问题的目标、背景、约束条件和假设，从而确定为解决面临的问题，从而确定为解决面临的问题，系统所应具有的功能。系统所应具有的功能。调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的解决问题的方案性，提出各种可供选择的解决问题的方案 对这些方案进行比较权衡利弊，选出其中最有方案并提出优对这些方案进行比较权衡利弊，选出其中最有方案并提出优化的方案的准则；化的方案的准则；具体设计出最

37、能体现最优方案的系统；具体设计出最能体现最优方案的系统；第38页，本讲稿共55页2 2、系统方法、系统方法系统方法运用于复杂问题的分析研究。系统方法运用于复杂问题的分析研究。一般步骤：一般步骤：进行系统的研制、实验和评价，分析是否达到预期效果，进行系统的研制、实验和评价，分析是否达到预期效果，发现不足及时纠正，直到实现理想的目标或接近理想为发现不足及时纠正，直到实现理想的目标或接近理想为止。止。应用和推广应用和推广 其中系统分析技术、提出解决问题的方案和最优其中系统分析技术、提出解决问题的方案和最优方案选择技术、以及体现最有方案的系统设计、研制、实验方案选择技术、以及体现最有方案的系统设计、研

38、制、实验和评价调控等多种技术构成了系统方法的体系结构。和评价调控等多种技术构成了系统方法的体系结构。第39页，本讲稿共55页（二）、传播理论（二）、传播理论 1 1、传播的概念：由传播者用适当的媒体，采、传播的概念：由传播者用适当的媒体，采用一定的形式向接受者进行细腻传递和交流用一定的形式向接受者进行细腻传递和交流的一种社会活动。的一种社会活动。传播者传播者 接受者接受者2 2教育传播教育传播 是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象

39、的一种活动。是教育者与受教育者之间的信传送给特定对象的一种活动。是教育者与受教育者之间的信息交流活动。息交流活动。第40页，本讲稿共55页（二）、传播理论（二）、传播理论 传播理论是教育技术学的重要理论传播理论是教育技术学的重要理论基础？基础？它在认识教学传播线性和规律的基础上，它在认识教学传播线性和规律的基础上，为改善教学过程各要素的功能条件，追求为改善教学过程各要素的功能条件，追求教学过程最优化提供了理论支持。教学过程最优化提供了理论支持。第41页，本讲稿共55页阐明教学传播过程的阐明教学传播过程的7 7要素要素2525美国政治学家哈罗德美国政治学家哈罗德拉斯韦尔提出五个拉斯韦尔提出五个基

40、本元素的直线式传播，布雷多克发展基本元素的直线式传播，布雷多克发展“7W7W”第42页，本讲稿共55页教学传播过程的教学传播过程的7 7要素要素第43页，本讲稿共55页揭示教学传播过程的基本阶段揭示教学传播过程的基本阶段2626确定信息确定信息选择媒体选择媒体通道传送通道传送接受解释接受解释评价反馈评价反馈调整再传送调整再传送第44页，本讲稿共55页揭示教学传播系统的教育功能揭示教学传播系统的教育功能实现机制实现机制教学传播系统的功能是通过以下三种教学信教学传播系统的功能是通过以下三种教学信息流实现的：息流实现的：1 1教学信息的传递与接收；教学信息的传递与接收；2 2学学习者反应信息传递与接

41、收；习者反应信息传递与接收；3 3教师对学习者的教师对学习者的反应加以评价后再传给学习者（反应加以评价后再传给学习者（KRKR）。）。第45页，本讲稿共55页教学传播的基本规律教学传播的基本规律1.1.共识律共识律2.2.谐振律谐振律3.3.选择律选择律4.4.匹配律匹配律第46页，本讲稿共55页 传播理论的发展传播理论的发展传播媒体的随着技术的发展而发展，技术引起了传播媒体传播媒体的随着技术的发展而发展，技术引起了传播媒体革命性的改变，同时改变着教育信息的传播改变着教学模革命性的改变，同时改变着教育信息的传播改变着教学模式。式。第一媒体纸质媒体；第一媒体纸质媒体；第二媒体广播；第二媒体广播；

42、第三媒体电视；第三媒体电视；第四代媒体网络媒体第四代媒体网络媒体上面提到的传播理论是针对上述前三种媒体的，针对网上面提到的传播理论是针对上述前三种媒体的，针对网络媒体的理论正面临者挑战和新的机遇。络媒体的理论正面临者挑战和新的机遇。第47页，本讲稿共55页3 3、学习理论、学习理论1 1、行为主义学习理论、行为主义学习理论刺激反应强化刺激反应强化 被被动接受信息动接受信息 传授知识传授知识 2 2、认知主义学习理论、认知主义学习理论外界刺激与心理外界刺激与心理过程共同刺激过程共同刺激 3 3、建构主义学习理论、建构主义学习理论强调人的认识的强调人的认识的主观能动性。主观能动性。第48页，本讲稿

43、共55页4 4、教学理论（、教学理论（3434）教学理论研究的主要内容：教学理论研究的主要内容：如何给予对教学过程性质、规律的认识和基于对人类学习如何给予对教学过程性质、规律的认识和基于对人类学习活动内在规律的认识下，来优化教学环境和教学过程，并开发活动内在规律的认识下，来优化教学环境和教学过程，并开发新的课程，以达到学生学习质量与学习效率的目的。新的课程，以达到学生学习质量与学习效率的目的。班级授课制班级授课制 17 17世纪世纪3030年代年代 捷克的夸美纽斯提出；捷克的夸美纽斯提出；2020世纪世纪3030年年代，斯金纳的程序教学理论；布鲁姆的教育目标分类理论、代，斯金纳的程序教学理论；

44、布鲁姆的教育目标分类理论、掌握学习理论和形成性评价理论；布鲁斯在教学内容上提掌握学习理论和形成性评价理论；布鲁斯在教学内容上提出以知识结构为中心的课程思想和发现法的教学程序；加出以知识结构为中心的课程思想和发现法的教学程序；加涅在基于学习的信息加工理论基础上的就阶段教学活动程涅在基于学习的信息加工理论基础上的就阶段教学活动程序；序；2020世纪后半叶奥苏贝尔提出有意义的学习观点、世纪后半叶奥苏贝尔提出有意义的学习观点、“先行先行组织者组织者“教学策略以及动机理论。教学策略以及动机理论。第49页，本讲稿共55页 前苏联教育家柴科夫提出以最好的教学效果来促前苏联教育家柴科夫提出以最好的教学效果来促

45、进学生最大的发展及进学生最大的发展及“高难度、高速度、理论知识起高难度、高速度、理论知识起主导作用、是学生理解教学过程，是全班学生得到发主导作用、是学生理解教学过程，是全班学生得到发展展“的五条教学规则的五条教学规则 前苏联的教育科学院院士巴班斯基提出的前苏联的教育科学院院士巴班斯基提出的“最优最优化化“教学理论；教学理论；课程开发的主要模式课程开发的主要模式“目标模式、过程模式、情境目标模式、过程模式、情境模式，模式，第50页，本讲稿共55页后现代课程观，四个原则：丰富性、回归性、关联性后现代课程观，四个原则：丰富性、回归性、关联性和严密性。和严密性。1.1.丰富性：指课程内容的深度、层次、

46、有多种可能性丰富性：指课程内容的深度、层次、有多种可能性或多重解释；或多重解释；2.2.回归性：课程内容的重复性，是螺旋上升的；回归性：课程内容的重复性，是螺旋上升的；3.3.关联性：课程结构的内部关联与外部世界的联系关联性：课程结构的内部关联与外部世界的联系开开放的网络体系；放的网络体系；4.4.严密性：防止课程内容陷入任意性，是四个原则中最重严密性：防止课程内容陷入任意性，是四个原则中最重要的一个原则。要的一个原则。第51页，本讲稿共55页 各种教学理论都为教育技术的研究和各种教学理论都为教育技术的研究和发展提供了某个方面的理论指导，教育技发展提供了某个方面的理论指导，教育技术学关于教学过程和教学资源的设计、开术学关于教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价各子领域的形成和发、利用、管理和评价各子领域的形成和发展，离不开上述理论的支持。发展，离不开上述理论的支持。第52页，本讲稿共55页第53页，本讲稿共55页练习题练习题尝试画出本章详细的内容尝试画出本章详细的内容第54页，本讲稿共55页单击此处编辑文本第55页，本讲稿共55页