第一章心理的发展与教育.ppt

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1、第一章心理的发展与教第一章心理的发展与教育育2023/5/18第一章心理的发展与教育第一章 儿童心理的发展与教育泉州师院泉州师院 杨文兵杨文兵2第一章心理的发展与教育记忆：心理发展、学习准备、关键期、最近发展区的一般概念心理发展的特征理解：心理发展的阶段 心理发展的年龄特征 运用：能够结合案例，分析中小学生心理发展的主要特征 能够结合实际，分析个体心理发展的影响因素 能够结合实际，选择适合的中小学生心理辅导的途径与方法学习目标3第一章心理的发展与教育情景导入 请一位女同学朗读课本第二页这段告白：4第一章心理的发展与教育第第 一一 节节 心心 理理 发发 展展 概概 述述5第一章心理的发展与教育

2、 心理发展的含义与特征心理发展的含义与特征 心理发展的阶段与年龄心理发展的阶段与年龄 心理发展的影响因素心理发展的影响因素6第一章心理的发展与教育一、心理发展的含义与特征一、心理发展的含义与特征 （一）心理发展的含义 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，是个体随着年龄的增长，在相应的环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。7第一章心理的发展与教育 认知能力的发展个体心理发展 个性和社会性的发展8第一章心理的发展与教育认知能力的发展包括：知觉、记忆、问题解决和其他心理过程的变化和持续性；

3、个性和社会性发展包括：动机、情绪、人格特质、人际交往技能和人际关系、在家庭内外所承担的社会角色等方面的变化和持续性相互关系：二者的发展协同一致，难以分割；后者的发展又可促进或影响前者的发展。9第一章心理的发展与教育身心发展关系：生理发展是心理发展的物质基础。神经系统特别是脑的发育是动作和认知（心理）发展的必要前提。理清生理发展与心理发展、认知发展与社会性发展的关系，对于形成身心发展与心理发展的整体观，辩证地看待中小学生心理发展，具有重要意义。10第一章心理的发展与教育（二）心理发展的基本特征（二）心理发展的基本特征连续性与阶段性连续性与阶段性方向性与顺序性方向性与顺序性差异性差异性不平衡性不平

4、衡性心理发心理发展特征展特征11第一章心理的发展与教育（二）心理发展的基本特征（二）心理发展的基本特征1.连续性与阶段性在个体心理发展的过程中，既有量的积累又有质的飞跃。12第一章心理的发展与教育二、连续性和阶段性的关二、连续性和阶段性的关系系13第一章心理的发展与教育2.方向性与顺序性人的身心发展在正常情况下总是具有一定的方向性和先后顺序。感知运动情绪动机言语抽象思维14第一章心理的发展与教育3.3.不平衡性不平衡性两个加速期：婴幼儿期和少年期15第一章心理的发展与教育4.差异性不同个体的心理发展虽然具有一定的规律性与顺序性，但各种心理机能所能达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期等

5、因人而异。共性中包含着特殊性，共性是从多样性中概括出来的。16第一章心理的发展与教育二、心理发展的阶段与年龄特征二、心理发展的阶段与年龄特征 按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将心理发展划分为心理特点和主导活动，将心理发展划分为8 8个阶段：个阶段：乳儿期乳儿期（0 01 1岁）；岁）；婴儿期婴儿期（1 13 3岁）；岁）；幼儿期幼儿期（3 36 6岁）；岁）；童年期童年期（6 6、7 71111、1212岁，一般处于小学阶段）；岁，一般处于小学阶段）；少年期少年期（1111、12121414、1515岁，一般处于初中阶段）

6、；岁，一般处于初中阶段）；青年期青年期（1414、15152525岁，其中岁，其中1414、15151717、1818岁时期，岁时期，一般处于高中阶段）；一般处于高中阶段）；成年期成年期（25256565岁）；岁）；老年期老年期（6565岁死亡）。岁死亡）。17第一章心理的发展与教育二、心理发展的阶段与年龄特征二、心理发展的阶段与年龄特征18第一章心理的发展与教育 关于心理发展的年龄特征，我们可以从以下两个方关于心理发展的年龄特征，我们可以从以下两个方面理解：面理解：第一，个体心理发展是和年龄有联系的，处第一，个体心理发展是和年龄有联系的，处于某个年龄阶段的个体，具有某些共同的心于某个年龄阶段

7、的个体，具有某些共同的心理特征，这些心理特征是区别于其他年龄阶理特征，这些心理特征是区别于其他年龄阶段的主要特征，但并不代表全部特征。段的主要特征，但并不代表全部特征。第二，个体年龄特征既是相对稳定的，又第二，个体年龄特征既是相对稳定的，又是受社会生活和教育条件的影响和制约的，是受社会生活和教育条件的影响和制约的，具有可变性。具有可变性。19第一章心理的发展与教育三、心理发展的影响因素三、心理发展的影响因素（一）遗传素质和生理成熟（一）遗传素质和生理成熟遗传素质和生理成熟是儿童心理发展的遗传素质和生理成熟是儿童心理发展的生物前提。生物前提。遗传素质：通过遗传获得的解剖生理特征。遗传素质：通过遗

8、传获得的解剖生理特征。生理成熟：指机体结构和机能发育完善的程生理成熟：指机体结构和机能发育完善的程度，它依赖于种族遗传的发展程序，具有一度，它依赖于种族遗传的发展程序，具有一定的规律性。定的规律性。20第一章心理的发展与教育1.1.遗传素质是心理发展的物质前提2.2.遗传素质奠定了个体差异的最初基础3.3.生理成熟为心理发展提供了新的可能性21第一章心理的发展与教育 （二）环境和教育因素1.1.环境使心理发展的可能性转变成现实性2.2.教育在个体心理发展中起主导作用 22第一章心理的发展与教育（二）环境和教育因素1.1.环境使心理发展的可能性转变成现实性孟母三迁的故事孟母三迁的故事心理与环境存

9、在相互制约性心理与环境存在相互制约性23第一章心理的发展与教育1.“1.“野彼得野彼得”最为著名的兽孩是最为著名的兽孩是“野彼得野彼得”，早在，早在17241724年，人们在英国汉诺威附近发现一个全身年，人们在英国汉诺威附近发现一个全身赤裸、褐色皮肤、黑色头发的怪物，当时赤裸、褐色皮肤、黑色头发的怪物，当时他才有他才有1212岁。他可以很容易地攀爬在树枝岁。他可以很容易地攀爬在树枝之间，以植物为食，却不会说话。之间，以植物为食，却不会说话。当人们试图接近感化他时，他拒绝食用面当人们试图接近感化他时，他拒绝食用面包、却宁愿剥树皮吸树汁，不过最终他还包、却宁愿剥树皮吸树汁，不过最终他还是学会了吃水

10、果和蔬菜。由于他的行为非是学会了吃水果和蔬菜。由于他的行为非常怪异，人们都叫他常怪异，人们都叫他“野孩子野孩子”，并对他，并对他起名起名“彼得彼得”。被视为被视为“怪物怪物”的彼得送到了乔治一世的的彼得送到了乔治一世的宫廷中进行展示，然后被送到英国，在那宫廷中进行展示，然后被送到英国，在那里他学会了说几个字母。他在英国的上流里他学会了说几个字母。他在英国的上流社会中被当成社会中被当成“宠物宠物”，生活了，生活了6868年，直年，直至至8080岁才逝世。他一生除了岁才逝世。他一生除了“彼得彼得”、“乔治国王乔治国王”之外，几乎不会说任何话。之外，几乎不会说任何话。但据称他的听力和嗅觉能力但据称他

11、的听力和嗅觉能力“异常敏感异常敏感”。24第一章心理的发展与教育从小脱离社会生活环境不能形成正常人的从小脱离社会生活环境不能形成正常人的心理，因为错过了心理发展关键期。心理，因为错过了心理发展关键期。而成年后长期脱离人的社会环境，也将使而成年后长期脱离人的社会环境，也将使其原有的人的正常心理失常。其原有的人的正常心理失常。25第一章心理的发展与教育心理与环境的相互制约性心理与环境的相互制约性刘连仁，山东省高密县人，刘连仁，山东省高密县人，19441944年年9 9月被日军强行掳到北海道，被强月被日军强行掳到北海道，被强迫在北海道迫在北海道矿井里钻煤。矿井里钻煤。当时刘连当时刘连仁的妻子已有仁的

12、妻子已有7 7个月的身孕。个月的身孕。19451945年年7 7月逃脱，在北海道山林中月逃脱，在北海道山林中度过了度过了1313年艰苦的野人生活。被猎年艰苦的野人生活。被猎户发现，户发现，舌头僵硬，不会说话。舌头僵硬，不会说话。在华侨会的负责人夕占明的诱导下，在华侨会的负责人夕占明的诱导下，刘连仁费了好大的劲，才断断续续刘连仁费了好大的劲，才断断续续地说出了地说出了“中中国国山山东东高高密密劳工劳工刘刘连连仁仁”几个字。几个字。19581958年回国。年回国。26第一章心理的发展与教育(二二)心理与环境的相互制约性心理与环境的相互制约性19961996年年3 3月，他向日本法院控告日本政府，要

13、求日本月，他向日本法院控告日本政府，要求日本政府作出道歉并支付政府作出道歉并支付20002000万日元的赔偿。万日元的赔偿。20002000年年9 9月月2 2日，他因胃癌去世，享年日，他因胃癌去世，享年8787岁。按照他岁。按照他的遗愿，他的家人继续进行诉讼。的遗愿，他的家人继续进行诉讼。20012001年年7 7月月1212日，日本东京地方法庭判决日本政府赔日，日本东京地方法庭判决日本政府赔偿刘连仁偿刘连仁20002000万日元。万日元。但是，但是，4 4年后，日本东京高等法院推翻这一判决，驳年后，日本东京高等法院推翻这一判决，驳回刘连仁索赔请求。回刘连仁索赔请求。20072007年，日本

14、最高法院三审驳回原告诉求，此后不年，日本最高法院三审驳回原告诉求，此后不再受理。再受理。27第一章心理的发展与教育2.2.教育在个体心理发展中起主导作用 28第一章心理的发展与教育 一句话改变学生的命运一句话改变学生的命运“我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州长”，一句普通的话，改变了一个学生的人生。此话出自美国纽约大沙头诺必塔小学校长皮尔保罗之口，话语中的“你”是指当时一名调皮捣蛋的学生罗杰罗尔斯。29第一章心理的发展与教育一句话改变学生的命运一句话改变学生的命运小罗尔斯出生于美国纽约声名狼藉的大沙头贫民窟，这里环境肮脏、充满暴力，是偷渡者和流浪汉的聚集地。因此，他从小就受到

15、了不良影响，读小学时经常逃学、打架、偷窃。一天，当他又从窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，校长皮尔保罗将他逮个正着。出乎意料的是，校长不但没有批评他，反而诚恳地说了上面的那句话并给予语重心长的引导和鼓励。30第一章心理的发展与教育一句话改变学生的命运一句话改变学生的命运当时的罗尔斯大吃一惊，他记下了校长的话并坚信这是真实的。从那天起，“纽约州州长”就象一面旗帜在他心里高高飘扬。罗尔斯的衣服不再粘满泥土、罗尔斯的语言不再肮脏难听、罗尔斯的行动不再拖沓和漫无目的。在此后的40多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己。51岁那年，他终于成了纽约州的州长。31第一章心理的发展与教育一个令人感动的关于家长

16、教育孩子的故事 一位哲人说过这样一句话：“一个吝啬赞美自己孩子的父母，一定会让孩子变得让他们无法赞美。”任何一个家长都不能贬低自己的孩子，不能一味地责骂他们。毕竟孩子也有自尊心，当他们的自尊心受挫时，便会破罐子破摔，其实只要家长多给孩子一点信心一点鼓励，或许结局会改写，孩子慢慢地变得越来越优秀，只要你肯给他们机会！偶然在网上看到过一个关于家长教育孩子的故事，作为一名老师感触颇深，与大家一起分享：32第一章心理的发展与教育第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都座不了，你最好带他去医院看一看。”回家的路上，儿子问妈妈，老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。因

17、为全班30位小朋友，只有她的儿子表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉她的儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕你的妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。33第一章心理的发展与教育儿子上小学了。家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排在第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，你最好能带他去医院查一查。”走出教室，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满了信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。”说

18、这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光亮，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，从这以后，儿子温顺得让她吃惊，好象长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。34第一章心理的发展与教育孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字总是在差生的行列中被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到家长会结束，都没听到他儿子的名字。她有些不习惯，临别去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”听了这话，她惊喜地走出校门，此时，她发现儿子在等她。走在路上，她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意

19、，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”35第一章心理的发展与教育 高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被第一批重点大学录取了，因为在报考时，她对儿子说过，相信他能考取重点大学。儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然，就转身跑到自己的房间里大哭起来，儿子边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我尽管那是骗我的话”。听了这话，妈妈悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它流下，打在手中的信上36第一章心理的发展与教育（三）心理发展的内在动力 任何事物的发展，既

20、有一定的内因，也有一定的外因，心理的发展也不例外。朱智贤认为，个体在积极的活动过程中，社会和教育不断向他们提出新的要求，新的要求引起新的需要，新需要与他们原有的心理水平之间发生矛盾，这种矛盾是个体心理不断向前发展的动力。要我学我要学37第一章心理的发展与教育留心孩子的特长有一个落魄的青年流浪到了巴黎，他期望父亲的朋友查尔斯叔叔能帮助自己找一份谋生的差事。”数学精通吗？“查尔斯问。青年羞涩地摇头。”历史地理怎么样？“青年还是不好意思的摇头。”那法律怎么样？“青年窘困地垂下头。查尔斯接连的发问，青年都只能摇头告诉对方自己似乎没有任何长处，连丝毫的优点也找不到。”那你先把自己的住址写下来，我总得帮你

21、找一份事做。查尔斯最后说。青年羞涩地写下自己的名字和住址，转身要走，却被查尔斯一把拉住了：“你的名字写得很漂亮嘛，这就是你的优点啊。”38第一章心理的发展与教育“把名字写好也算一个优点？青年在对方眼里看到了肯定的答案。我能把名字写得叫人称赞，那我就能把字写漂亮，能把字写漂亮，我就能把文章写得好看受到鼓励的青年，一点点地放大着自己的优点，他的脚步立刻轻松起来。数年后，青年果然写出了享誉世界的经典作品。这个年轻人就是家喻户晓的18世纪法国着名作家大仲马。39第一章心理的发展与教育点评：孩子的成长是一个长期的过程，需要不断给予鼓励和自我激励。发掘一项优势潜能，能够极大地激发他们的自信心和自尊心。生活

22、中有很多孩子都拥有一些诸如”能把名字写好“这类小小的优点，但家长却常常忽略了。父母要培养孩子的“特长”，就要留心孩子有哪些爱好，有哪些长处可以发展为“特长”，然后在这方面刻意增强孩子的兴趣。40第一章心理的发展与教育 第二节第二节 中小学生的心理发展中小学生的心理发展41第一章心理的发展与教育中小学生心理发展的主要特征中小学生心理发展的教育含义42第一章心理的发展与教育一、中小学生心理发展的主要特征一、中小学生心理发展的主要特征 小学生心理发小学生心理发展的主要特征展的主要特征开放性开放性快速性快速性协调性协调性可塑性可塑性43第一章心理的发展与教育一、中小学生心理发展的主要特征一、中小学生心

23、理发展的主要特征（一）（一）中小学生心理发展的主要特征中小学生心理发展的主要特征小学生一般指处于童年期的个体，他们在这一阶小学生一般指处于童年期的个体，他们在这一阶段正式进入了学校学习，接受系统的学校教育，段正式进入了学校学习，接受系统的学校教育，表现出以下一系列心理发展的特点：表现出以下一系列心理发展的特点：1.1.快速性快速性小学生心理得到迅速发展，尤其是智力和思维能小学生心理得到迅速发展，尤其是智力和思维能力方面。力方面。形象思维向抽象思维过渡形象思维向抽象思维过渡智力和思维发展的智力和思维发展的质变。质变。44第一章心理的发展与教育2.协调性这一时期课称为“恬静期”或“潜伏期”。小学时

24、期是发展和谐个性、品德和社会性的好时机。45第一章心理的发展与教育3.开放性小学生心理活动比较单纯、直接，情绪表达具有外显性，不善于掩饰和控制自己的情绪，其心理发展具有开放性的特征。表情情绪活动的“晴雨表”师生之间、亲子之间比较容易沟通，成人比较容易了解和把握儿童的心理状态。46第一章心理的发展与教育4.可塑性小学生心理发展尚步稳定，具有较大的可塑性。是培养良好的心理品质与行为习惯的一个好时机。47第一章心理的发展与教育一、中小学生心理发展的主要特征一、中小学生心理发展的主要特征（二）中学生心理发展的主要特征进入青春期后，中学生无论是生理发育还是心理发展方面都进入了一个急剧变化的关键时期。“疾

25、风骤雨”这一时期的青少年个体心理发展的重要时期，表现出一些独特的心理发展特点1.过渡性48第一章心理的发展与教育2.动荡性3.社会性4，闭锁性和文饰性49第一章心理的发展与教育一、中小学生心理发展的主要特征一、中小学生心理发展的主要特征 中学生心理发中学生心理发展的主要特征展的主要特征动荡性动荡性过渡性过渡性社会性社会性闭锁性闭锁性和文饰性和文饰性50第一章心理的发展与教育二、中小学生心理发展的教育含义二、中小学生心理发展的教育含义（一）关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。51第一章

26、心理的发展与教育（二）关于关键期（二）关于关键期 关键期在心理学中指的是个体早期生关键期在心理学中指的是个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。同样的刺激对之影响减弱或没有影响。52第一章心理的发展与教育儿童心理发展的关键期儿童心理发展的关键期人的大脑或是动物的大脑，都存在一个发展的“关键期”。例如：对于人类来说，46个月是吞咽咀嚼关键期；89个月是分辨大小、多少的关键期；710个月是爬的关键期；1012个月是站走的关键期，等等。53第一章心理

27、的发展与教育儿童心理发展的关键期儿童心理发展的关键期两岁前是心理发展的最佳时期、2岁左右是语言发展的最佳时期、3岁左右是识字的最佳时期、4岁左右是数字概念形成的最佳时期、35岁是音乐灵感发展的最佳时期、36岁是想象力发展的最佳时期等等。54第一章心理的发展与教育儿童心理发展的关键期儿童心理发展的关键期 学者们指出，这个“关键期”是一次性的，不可逆的。如果我们不能很好地“利用”这个“关键期”，平平庸庸，那么，大脑相应区域的发展水平也就会很一般，其相应区域的素质的发展水平也就只会普普通；如果错过了这个“关键期”，在这个“关键期”得不到很好地发展，那么，大脑相应区域的功能就会退化，其相应区域的素质的

28、发展水平就会降低。相反，如果在这个“关键期”大脑相应区域的功能得到了很好的“开发”，那么，就会大大激活脑的功能，其发展就会前途无量。55第一章心理的发展与教育印度狼孩印度狼孩19201920年在印度曾发现一个狼孩。年在印度曾发现一个狼孩。8 8岁时被人发现带回到人类社会，当岁时被人发现带回到人类社会，当时只相当于时只相当于6 6个月婴儿的心理水平，个月婴儿的心理水平，习性几乎和动物一样，用四肢走路，习性几乎和动物一样，用四肢走路，用双手和膝盖着地歇息，喜吃生冷用双手和膝盖着地歇息，喜吃生冷的东西，直接用嘴吃扔在地上的肉，的东西，直接用嘴吃扔在地上的肉，用舌舔流质食物，怕光、怕火、怕用舌舔流质食

29、物，怕光、怕火、怕水，从不让人洗澡，不习惯穿衣盖水，从不让人洗澡，不习惯穿衣盖被。被。这个狼孩经过强化训练和教育之后，这个狼孩经过强化训练和教育之后，1010岁时才学会站立，岁时才学会站立，1212岁时才学会岁时才学会六个单词，六个单词，1414岁时才学会走路，岁时才学会走路，1515岁时学会岁时学会4545个单词，并能用手吃饭，个单词，并能用手吃饭，用杯子喝水，用杯子喝水，1717岁时死去，相当于岁时死去，相当于4 4岁儿童的心理发展水平。岁儿童的心理发展水平。56第一章心理的发展与教育第三节第三节 心理发展的理论心理发展的理论 精神分析学派的人格发展理论精神分析学派的人格发展理论 皮亚杰的

30、认知发展理论皮亚杰的认知发展理论 维果茨基的心理发展理论维果茨基的心理发展理论57第一章心理的发展与教育一、精神分析学派的人格发展理论一、精神分析学派的人格发展理论（一）弗洛伊德的人格发展理论 在弗洛伊德的人格发展理论中，影响较大的有两个方面：人格结构理论 性心理发展阶段理论58第一章心理的发展与教育1.1.人格结构理论人格结构理论人格结构人格结构本我本我自我自我超我超我遵循遵循 “快乐原则快乐原则”遵循遵循 “现实原则现实原则”遵循遵循 “道德原则道德原则”59第一章心理的发展与教育2.2.性心理发展阶段理论性心理发展阶段理论 弗洛伊德将人的性心理发展分为以下个阶弗洛伊德将人的性心理发展分为

31、以下个阶段：段：（1 1）口唇期（）口唇期（0 01 1岁）岁）（2 2）肛门期（）肛门期（1 13 3岁）岁）（3 3）性器期（）性器期（3 36 6岁）岁）以上三个心理性欲阶段可称为前生殖阶段，以上三个心理性欲阶段可称为前生殖阶段，它们是人格发展的最重要阶段。弗洛伊德认为，它们是人格发展的最重要阶段。弗洛伊德认为，成年人格实际上是在人生的前五年就已形成。成年人格实际上是在人生的前五年就已形成。（4 4）潜伏期）潜伏期 （6 61111岁）岁）（5 5）生殖期（）生殖期（1111或或13132020岁）岁）60第一章心理的发展与教育（二）埃里克森的心理社会发展论（二）埃里克森的心理社会发展论

32、埃里克森在其名著儿童期与社会埃里克森在其名著儿童期与社会(1905)(1905)这部书里，提出了人生发展要这部书里，提出了人生发展要经历八个阶段。经历八个阶段。1.1.信任对不信任（信任对不信任（0 01 1岁）岁）2.2.自主行动对羞怯怀疑（自主行动对羞怯怀疑（1 13 3岁）岁）3.3.自动自发对退缩内疚（自动自发对退缩内疚（3 36 6岁）岁）4.4.勤奋进取对自贬自卑（勤奋进取对自贬自卑（6 61212岁）岁）5.5.同一性对角色混乱（同一性对角色混乱（12121818岁）岁）6.6.友爱亲密对孤独疏离（友爱亲密对孤独疏离（18182525岁）岁）7.7.精力充沛对颓废迟滞（精力充沛对

33、颓废迟滞（25256060岁）岁）8.8.完善无憾对悲观绝望（完善无憾对悲观绝望（6060死亡）死亡）61第一章心理的发展与教育二、皮亚杰的认知发展理论二、皮亚杰的认知发展理论(一一)皮亚杰的认知发展观皮亚杰的认知发展观 皮亚杰认为，儿童的认知发展是儿童主体的图式在皮亚杰认为，儿童的认知发展是儿童主体的图式在与外界环境相互作用的过程中通过不断的同化与顺应，与外界环境相互作用的过程中通过不断的同化与顺应，达到平衡的过程。达到平衡的过程。图式图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。同化同化是将环境刺激纳入主体已有的图式，以加强和丰是将环境刺激纳入主体已有

34、的图式，以加强和丰富原有的图式，引起图式量上的变化。富原有的图式，引起图式量上的变化。当个体的原有图式无法适应新的环境刺激时，必须调当个体的原有图式无法适应新的环境刺激时，必须调整原有图式或建立新的图式，引起图式质的改变以适整原有图式或建立新的图式，引起图式质的改变以适应环境，这就是顺应。应环境，这就是顺应。62第一章心理的发展与教育(二）影响儿童认知发展的因素二）影响儿童认知发展的因素成熟练习与经验社会性经验平衡63第一章心理的发展与教育（三）认知发展的阶段特点（三）认知发展的阶段特点1.1.感知运动阶段（0 02 2岁）:这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。2.2.前运算阶段（2

35、 27 7岁）:这一阶段儿童的思维有如下主要特征:（1 1）单维思维。（2 2）思维的不可逆性。（3 3）自我中心。64第一章心理的发展与教育 3.3.具体运算阶段(7(71111岁):):儿童认知结构中已经具有抽象概念，因而能够进行逻辑推理，但具体性仍是主要特点。4.4.形式运算阶段(11(11成人期):):思维有了一般的逻辑结构，思维能力已经超过感知具体事物，能够摆脱事物的具体内容而遵循某种“形式”进行思维。第一，儿童能进行假设演绎推理;第二，进行抽象思维;第三，系统思维。65第一章心理的发展与教育（四）认知发展阶段的普遍性与特殊性（四）认知发展阶段的普遍性与特殊性 研究表明，皮亚杰所揭示

36、的思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序是不可改变的，但这并不意味着在具体个体身上或在不同文化背景条件下不存在阶段的特殊性。66第一章心理的发展与教育三、维果茨基的心理发展理论三、维果茨基的心理发展理论 (一)文化历史发展理论 （二）高级心理机能是由工具与符号为中介的 （三）心理发展的活动说 （四）最近发展区67第一章心理的发展与教育最近发展区最近发展区维果茨基认为，儿童有两种心理发展水平：一种是现有的（或称今天的）发展水平；另一种是潜在的（或称即将达到的）发展水平。维果茨基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。68第一章心理的发展与教育反思与问题反思与问题1.1.简述心理发展的基本特征。2.2.心理发展的影响因素。有哪些方面？如何理解教育是起主导作用的因素。3.3.简述中小学生心理发展的特点。4.4.举例说明，依据维果茨基最近发展区的理论进行课堂教学。5.5.如何利用关键期提升中小学生的心理发展。6.6.有代表性的心理发展理论有哪些？这些理论的主要观点是什么？69第一章心理的发展与教育演讲完毕，谢谢听讲!再见，see you again3rew3rew2023/5/18第一章心理的发展与教育