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1、.教师培训课程内容教师培训课程内容如何激发学生的学习动机如何激发学生的学习动机.如何激发学生的学习动机如何激发学生的学习动机一、课程题目：如何激发学生的学习动机一、课程题目：如何激发学生的学习动机二、培训对象：全体教师二、培训对象：全体教师三、培训目标：三、培训目标：1 1、使全体教师知道什么是学习动机，使全体教师知道什么是学习动机，怎样培养激发学生的学习怎样培养激发学生的学习动机？动机？2 2、使全体教师掌握学习动机的唤起和加强有哪些途径。、使全体教师掌握学习动机的唤起和加强有哪些途径。3 3、使全体教师掌握激励学生进行学习活动的心理因素是学习动使全体教师掌握激励学生进行学习活动的心理因素是
2、学习动机。机。四、培训内容：怎样激发学生的学习动机。四、培训内容：怎样激发学生的学习动机。五、培训时间：五、培训时间：4 4 学时学时第一学时第一学时培训内容：课程概述培训内容：课程概述学习动机是激励学生进行学习活动的因素，学习动机是激励学生进行学习活动的因素，它是直接推动学生进它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。行学习的一种内部动力。大量的教学实践和教育心理学实践都表明大量的教学实践和教育心理学实践都表明学习动机不仅有利于推动学生的学习活动，学习动机不仅有利于推动学生的学习活动，激发、激发、调动学生的学习调动学生的学习兴趣和学习积极性，兴趣和学习积极性，而且它可以保持一定的唤醒水平，而且
3、它可以保持一定的唤醒水平，指向特定的学指向特定的学习活动，是大面积提高教学质量的前提和条件。习活动，是大面积提高教学质量的前提和条件。那么，怎样培养和激发学生的学习动机呢？那么，怎样培养和激发学生的学习动机呢？一、一、重视学习目的教育，诱发学生的学习动机重视学习目的教育，诱发学生的学习动机生学习目的明确，生学习目的明确，学习态度端正，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起是对提高学习积极性长时间起.作用的因素。作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行数学学不断向学生进行数学学习重要性和必要性的教育。习重要性和必要性的教育。要让学生体验到数学学习的实际
4、价值，要让学生体验到数学学习的实际价值，使使学生明确学习数学的社会意义，学生明确学习数学的社会意义，从而诱发其学习动机。从而诱发其学习动机。在教学过程中，在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性。教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性。还可以通过生活实还可以通过生活实例，例，帮助学生了解数学知识方法在解决实际问题时的重要作用，帮助学生了解数学知识方法在解决实际问题时的重要作用，让他让他们感受到生活中处处有数学，们感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，体验数学学习的重要，激发和培养正确激发和培养正确的学习动机。的学习动机。这样，这样，学生在长期的数学学习中，学生在长期的
5、数学学习中，就会逐步明确学习的就会逐步明确学习的意义，意义，对探求数学知识产生兴趣，对探求数学知识产生兴趣，在以后的数学学习中，在以后的数学学习中，就能保持积就能保持积极进取的态度，获得优良的成绩。极进取的态度，获得优良的成绩。二、二、创设问题情境，激发求知欲创设问题情境，激发求知欲著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法是学“如果教师不想方设法是学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，就急于传授知识，那么，那么，这这种知识只能使人产生冷漠的态度，种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会
6、带来疲而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，调动各”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，调动各种具有启发性的外界刺激，种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，引导学生积极思维，激发学生要激发学生要“弄懂”“弄懂”、“学会”“学会”、数学知识的技能和欲望。、数学知识的技能和欲望。三、三、培养学生对学习的兴趣培养学生对学习的兴趣心理学家认为：兴趣可分为有趣、乐趣、志趣三种。兴趣是推动心理学家认为：兴趣可分为有趣、乐趣、志趣三种。兴趣是推动人去探求知识的实际动力。人去探求知识的实际动力。学生对学习感到有兴趣，学生对学习感到有兴趣，就会产
7、生积极地就会产生积极地学习动机，学习动机，积极的学习动机是促进学生智力发展的保证。积极的学习动机是促进学生智力发展的保证。学生对学习学生对学习有兴趣之后，有兴趣之后，就会克服学习枯燥无味而感到乐在其中，就会克服学习枯燥无味而感到乐在其中，从而会迸发出从而会迸发出学习的积极性和主动性，学习的积极性和主动性，最后达到自觉的带有目的性和方向的志趣状最后达到自觉的带有目的性和方向的志趣状.态。态。四、四、利用原有动机的迁移，使学生产生学习需求利用原有动机的迁移，使学生产生学习需求在学生缺乏动机的情况下，在学生缺乏动机的情况下，往往可以利用动机的迁移，往往可以利用动机的迁移，使学生产使学生产生对学习的兴
8、趣。生对学习的兴趣。例如：例如：有的学生非常喜欢做手工，有的学生非常喜欢做手工，就让他们做一些就让他们做一些几何教学模型。几何教学模型。在制作过程中，在制作过程中，告诉他们某个模型做成后是什么形状告诉他们某个模型做成后是什么形状的，长是多少、宽是多少等。通过这一活动，学生会深切体验到数学的，长是多少、宽是多少等。通过这一活动，学生会深切体验到数学知识在实际生活中的作用，进而也就对学习数学的必要性有了感受。知识在实际生活中的作用，进而也就对学习数学的必要性有了感受。经过这样几次的“迁移”后，学生对做手工的“志趣”就被巧妙地迁经过这样几次的“迁移”后，学生对做手工的“志趣”就被巧妙地迁移到学习上，
9、学生也就自然地产生了学好数学的需求。移到学习上，学生也就自然地产生了学好数学的需求。五、五、正确运用表扬和批评正确运用表扬和批评教师的正确评价，适当鼓励，可以激发学生的上进心和自尊心。教师的正确评价，适当鼓励，可以激发学生的上进心和自尊心。在教学中，在教学中，教师应按照教师应按照“多表扬、“多表扬、少批评、少批评、不打击”不打击”的原则评价学生，的原则评价学生，使学生获得成功的体验。使学生获得成功的体验。学生看到老师鼓励的目光，学生看到老师鼓励的目光，听到老师表扬的听到老师表扬的话语，话语，他们的脸上往往会露出甜甜的微笑，他们的脸上往往会露出甜甜的微笑，这些表扬和鼓励就是一支这些表扬和鼓励就是
10、一支支强心针，激励学生更主动地参与学习。当然对学生的表扬要适当，支强心针，激励学生更主动地参与学习。当然对学生的表扬要适当，应该与严格要求结合起来，应该与严格要求结合起来，从而促进学生的学习动机由简单的外部动从而促进学生的学习动机由简单的外部动机向持久的内部动机转化。机向持久的内部动机转化。以上是怎样培养和激发学生学习动机的五种策略，以上是怎样培养和激发学生学习动机的五种策略，希望全体教师希望全体教师在实践中进行认真的总结，在实践中进行认真的总结，还会有更多方法和策略，还会有更多方法和策略，定能达到预期的定能达到预期的教学效果。教学效果。.第二学时第二学时培训内容：培训内容：认识大约几时认识大
11、约几时（教学片段）课例（教学片段）课例在一次“教学新课程改革专题研讨课”活动中，即“如何激发学在一次“教学新课程改革专题研讨课”活动中，即“如何激发学生的学习动机”生的学习动机”。两位老师执教了同一节课两位老师执教了同一节课“钟表的认识”“钟表的认识”，但他但他们的教学方法却有很大不同。们的教学方法却有很大不同。第一位教师的教学第一位教师的教学1 1、教师同时出示三个钟面（整教师同时出示三个钟面（整 7 7 时、快到时、快到7 7 时、刚过时、刚过7 7 时）时）,要求学生仔细观察三个钟面上时针与分针的位置。要求学生仔细观察三个钟面上时针与分针的位置。（见附（见附 1 1）生生 1 1：第一个
12、钟面时针指着：第一个钟面时针指着 7 7，分针指着，分针指着 1212，是整，是整 7 7 时。时。生生 2 2：第二个钟面时针指着：第二个钟面时针指着 7 7 吗，分针每到吗，分针每到 12,12,。生生 3 3：第三个钟面时针指着：第三个钟面时针指着 7 7，分针，分针 1212 过去一点点过去一点点2 2、观察比较观察比较师：师：这三个钟面的时针和分针的位置有什么不同？这三个钟面的时针和分针的位置有什么不同？（讨论后集体交流）（讨论后集体交流）生：时针指的都是生：时针指的都是7 7，但第一个钟面分针指着，但第一个钟面分针指着1212，是整，是整7 7 时，后时，后两个分针只是靠近两个分针
13、只是靠近 1212，但不是，但不是 7 7 时。时。3 3：教师指着后面两个钟面引导学生总结；像这两种情况，虽然：教师指着后面两个钟面引导学生总结；像这两种情况，虽然都不是整都不是整 7 7 时，但都接近时，但都接近 7 7 时，我们可以说成“大约时，我们可以说成“大约 7 7 时”时”。第二位教师的教学第二位教师的教学结合课件创设情境：结合课件创设情境：画面画面 1 1：电影院门口喜羊羊与灰太狼的海报场景。：电影院门口喜羊羊与灰太狼的海报场景。话外音：话外音：星期天的晚上星期天的晚上 7 7 点整，点整，电影院播放电影院播放喜羊羊与灰太狼喜羊羊与灰太狼，.小明可高兴了，因为他和妈妈一起去看电
14、影了。小明可高兴了，因为他和妈妈一起去看电影了。画面画面 2 2：小明在家的情景，小明在家的情景，客厅墙上的时间指向了客厅墙上的时间指向了 6 6 时时 5757 分。分。（附（附 2 2）师：小明看了看时间，会对妈妈说些什么呢？师：小明看了看时间，会对妈妈说些什么呢？（部分学生迫不及待了）（部分学生迫不及待了）。生生 1 1：妈妈快点吧，电影就要开始了！：妈妈快点吧，电影就要开始了！生生 2 2：妈妈快点吧，来不及了！：妈妈快点吧，来不及了！生生 3 3：妈妈快到：妈妈快到 7 7 点了！点了！画面画面 3 3：到了电影院门口，小明看了看钟楼：钟面显示：到了电影院门口，小明看了看钟楼：钟面显
15、示7 7 时零时零 3 3 分）分）。（见附（见附 2 2）师：小明又会对妈妈说些什么呢？师：小明又会对妈妈说些什么呢？生生 4 4：妈妈，电影已经开始了。：妈妈，电影已经开始了。生生 5 5：都过了：都过了 7 7 点了，都怪您做事慢慢吞吞的。点了，都怪您做事慢慢吞吞的。生生 6 6：妈妈，我们迟到了，不能进场了：妈妈，我们迟到了，不能进场了（这时听课老师都不约而同地笑起来，（这时听课老师都不约而同地笑起来，老师解释说：老师解释说：“还能进场，“还能进场，只是开头的精彩部分看不到了。只是开头的精彩部分看不到了。”教师适时对学生进行做事情要遵守”教师适时对学生进行做事情要遵守时间教育。接着教师
16、再引导学生观察这三个钟面时针与分针的位置，时间教育。接着教师再引导学生观察这三个钟面时针与分针的位置，得出：得出：“快到“快到 7 7 时”和“刚过时”和“刚过 7 7 时”都可以说成“大约时”都可以说成“大约 7 7 时”时”。）下面就这两个教学片断进行评析：下面就这两个教学片断进行评析：第一位教师在教学时，第一位教师在教学时，通过让学生观察比较三个钟面的时针与分通过让学生观察比较三个钟面的时针与分针的位置异同后，用自己的语言去表述“大约几时”的两种情况，在针的位置异同后，用自己的语言去表述“大约几时”的两种情况，在完整感知的基础上总结“大约几时”的含义，教师有以问题“这三个完整感知的基础上
17、总结“大约几时”的含义，教师有以问题“这三个钟面的时针和分针的位置有什么不同”钟面的时针和分针的位置有什么不同”为导向，为导向，使学生对于对于几时使学生对于对于几时.有了较清楚地表象认识。有了较清楚地表象认识。但学生没有进入情绪高昂和智力振奋的内心但学生没有进入情绪高昂和智力振奋的内心状态。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：状态。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，就急于传授知识，那那么，么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而
18、不动感情的脑力劳动就会而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。带来疲倦。”因此，教师在课堂教学中，应通过设置各种问题情境，”因此，教师在课堂教学中，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，引导学生积极思维，激发学生要激发学生要“弄“弄懂”懂”、“学会”“学会”数学知识和技能的内在动机。数学知识和技能的内在动机。而案中的第二位教师恰恰而案中的第二位教师恰恰注意了这一点，注意了这一点，他并没有告诉学生观察对比时针和分针的位置，他并没有告诉学生观察对比时针和分针的位置，也没也没有利用问题的形式加以引导，而以“小明会对妈妈说什么有利用问题的形式加
19、以引导，而以“小明会对妈妈说什么”这个很生这个很生活化的情境问题引起了学生的共鸣。活化的情境问题引起了学生的共鸣。这位教师既没有这位教师既没有“告诉”“告诉”也没有也没有引导，学生始终处于“我要学”的积极的心理状态。学生已经自觉地引导，学生始终处于“我要学”的积极的心理状态。学生已经自觉地对时针和分针的位置进行观察，认识到“大约对时针和分针的位置进行观察，认识到“大约 7 7 时”就是很接近时”就是很接近 7 7时，时，知识不知不觉地在学生体验性学习中生成。知识不知不觉地在学生体验性学习中生成。不像第一位教师那样不像第一位教师那样告诉学生应当学什么，告诉学生应当学什么，而是通过问题情境，而是通
20、过问题情境，由学生自己希望学什么和由学生自己希望学什么和研究什么，研究什么，把抽象的数学知识转化为学生可以体验的数学实事，把抽象的数学知识转化为学生可以体验的数学实事，唤醒唤醒学生的学习潜能，放飞学生想象的翅膀，给予学生自由表达的空间，学生的学习潜能，放飞学生想象的翅膀，给予学生自由表达的空间，提供学生自主选择的机会，提供学生自主选择的机会，还学生一个新奇、还学生一个新奇、美丽、美丽、富有童真和灵性富有童真和灵性的数学课堂。的数学课堂。附附 1 1、第一位教师出示的三个钟面、第一位教师出示的三个钟面111212347651112123476511121234765101010989898.附附
21、 2 2、第二位教师创设情境的画面、第二位教师创设情境的画面1112110293847656:57.1112101112110129293 3388447766557:03.第三学时第三学时培训内容：培训内容：怎样激发学生的学习动机相关材料怎样激发学生的学习动机相关材料一、一、卢梭说：卢梭说：“你要记住的是，不能由你告诉他应当学什么东“你要记住的是，不能由你告诉他应当学什么东西，西，要由他自己希望学什么东西和研究什么东西；要由他自己希望学什么东西和研究什么东西；而你呢，而你呢，则设法使则设法使他了解那些东西，他了解那些东西，巧妙地使他产生学习的愿望，巧妙地使他产生学习的愿望，向他提供满足他的愿
22、向他提供满足他的愿望的办法。望的办法。”二、著名的教育学家苏霍姆林斯基说：二、著名的教育学家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么，那么，这这种知识只能使人产生冷漠的态度，种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。倦。”三、三、怎样激发孩子学习动机怎样激发孩子学习动机美国学者说：美国学者说：“ARCSARCS”如何激发学生的学习动机，如何激发学生的学习动机，怎样帮助学习失助的孩子？将期望价怎样帮助学习失助的孩子？将
23、期望价值理论与教学设计相结合创新出的值理论与教学设计相结合创新出的 ARCSARCS 动机设计模型已在美国一动机设计模型已在美国一些学校实验中取得成效，创立这一心理教学模型的美国著名心理学些学校实验中取得成效，创立这一心理教学模型的美国著名心理学家，佛罗里达州州立大学教授约翰家，佛罗里达州州立大学教授约翰.M.M.凯勒认为，影响学生学习动机凯勒认为，影响学生学习动机形成有四个主要因素：注意、相关、自信、满意。取这四个因素的英形成有四个主要因素：注意、相关、自信、满意。取这四个因素的英文单词的第一个字母，文单词的第一个字母，合起来就是合起来就是 ARCS.ARCSARCS.ARCS 模型的主要观
24、点是：模型的主要观点是：为了激发学生的学习动机，为了激发学生的学习动机，首先要引起他对一项学习任务首先要引起他对一项学习任务（学习目的）（学习目的）的注意和兴趣，的注意和兴趣，其次使他理解完成这项学习任务与他密切相关。其次使他理解完成这项学习任务与他密切相关。再则再则要使他觉得自己有能力完成这项学习任务，要使他觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信，从而产生自信，最后让他最后让他产生完成学习任务后的满意感。产生完成学习任务后的满意感。根据这一理论，根据这一理论，教师在教学中首先要教师在教学中首先要.使用新奇的教学手段，使个人或情绪的材料唤起学生感知，用提问、使用新奇的教学手段，使个人或情
25、绪的材料唤起学生感知，用提问、反论来激发学生的探究欲望，反论来激发学生的探究欲望，用多种讲授风格和形象化实例及比喻增用多种讲授风格和形象化实例及比喻增加学生的学习情趣。加学生的学习情趣。要与学生共同制定目标，要与学生共同制定目标，说明学习效用。说明学习效用。给学生给学生对自己学习的决策机会，帮助学生将成功归因于自己的努力和能力。对自己学习的决策机会，帮助学生将成功归因于自己的努力和能力。他还要向学生提供机会，他还要向学生提供机会，使学生在自然、使学生在自然、真实的环境中运用新学到的真实的环境中运用新学到的知识与技能，用表扬、正面反馈、象征性奖励等外部奖励办法，促进知识与技能，用表扬、正面反馈、
26、象征性奖励等外部奖励办法，促进学生在心理上产生满意感，学生在心理上产生满意感，要采取公平的评分方法，要采取公平的评分方法，考试内容应具有考试内容应具有真实性与学习目标一致。真实性与学习目标一致。四、课件四、课件：1 1、第一位教师出示的三个钟面、第一位教师出示的三个钟面1112123476511121234765111212347651010109898982 2、第二位教师创设情境的画面、第二位教师创设情境的画面111012123412111211011110987659988776556223 33446:577:03.第四学时第四学时培训内容：培训内容：作业与讨论作业与讨论一、一、作业作
27、业1 1、填空：填空：1 1）、学习动机是（激励）学生进行学习活动的（心理因素）、学习动机是（激励）学生进行学习活动的（心理因素），它，它是直接（推动）学生进行学习的一种（内部）动力。是直接（推动）学生进行学习的一种（内部）动力。2 2）、学习动机不仅仅有权力（推动）学生的学习活动，、学习动机不仅仅有权力（推动）学生的学习活动，（激发）（激发）、（调动）（调动）学生的学习兴趣和学校积极性，学生的学习兴趣和学校积极性，而且它可以保持一定的而且它可以保持一定的（唤（唤醒）水平，指向（特定）的学习活动，是大面积提高教学质量的（前醒）水平，指向（特定）的学习活动，是大面积提高教学质量的（前提）和（条件
28、）提）和（条件）。3 3）、卢梭说：卢梭说：“你要记住的是，“你要记住的是，（不能由你告诉他应当学什么东西，（不能由你告诉他应当学什么东西，要由他自己希望学什么东西，要由他自己希望学什么东西，（巧妙地使他产生学习愿望）（巧妙地使他产生学习愿望），向他向他（提（提供满足他的愿望的办法）供满足他的愿望的办法）。4 4）、心理学家认为：兴趣分为（有趣）、心理学家认为：兴趣分为（有趣）、（乐趣）（乐趣）、（志趣）三种。（志趣）三种。2 2、简答：怎样培养和激发学生的学习动机？、简答：怎样培养和激发学生的学习动机？答：答：1 1）、重视学习目标教育，诱发学生的学习动机。、重视学习目标教育，诱发学生的学习
29、动机。2 2）、创设问题情境，激发求知欲。、创设问题情境，激发求知欲。3 3）、培养学生对学习的兴趣。、培养学生对学习的兴趣。4 4）、利用原有的动机的迁移，使学生产生学习的需求。、利用原有的动机的迁移，使学生产生学习的需求。5 5）、正确运用表扬和批评。、正确运用表扬和批评。二、互动探究二、互动探究学习动机的唤起和加强还有其它途径吗？请你举一些对学生学习动机的唤起和加强还有其它途径吗？请你举一些对学生.起激励作用的措施，并举例说明。起激励作用的措施，并举例说明。提示：提示：1 1、在教学中采用新奇的手段，用个人化或情绪化的材料、在教学中采用新奇的手段，用个人化或情绪化的材料唤起学生感知，用提问、反论来激发学生求知欲望。唤起学生感知，用提问、反论来激发学生求知欲望。2 2、用多种讲授风格和形象化实例及比拟增加学生的兴趣。用多种讲授风格和形象化实例及比拟增加学生的兴趣。3 3、给学生自己的学习决策机会，帮助学生将成功归因于自己给学生自己的学习决策机会，帮助学生将成功归因于自己的努力和能力。的努力和能力。三、学习效果检评三、学习效果检评请自己结合教学实际，设计一个正确运用评价语激发学生学习请自己结合教学实际，设计一个正确运用评价语激发学生学习动机的教学片段。动机的教学片段。.