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1、有效开展校本教研 促进教师专业成长 第一篇：有效开展校本教研 促进老师专业成长 扎实有效开展校本教研，促进我镇小学老师专业成长 -在泔溪镇主任培训会上的发言 泔溪镇中心校：杨顺富 新课程改革给我们农村教化工作者提出了严峻的挑战，因为新课程强调老师与课程、学生、学校共同进展，老师学问体系建构要不断优化，专业技能要不断提高。学校的教学质量的提升，学校的健康进展，不仅在与学校管理的优化，更在于老师的专业素养和课堂教学实力的创新和课堂教学的高效。要到达课堂的实效、高效，就要求有一支乐于教化科研、擅长教化科研的老师队伍。下面我将从目前我镇的老师队伍现状以及如何开展学校教化科研，谈谈我粗浅的看法。盼望与大
2、家共勉。 一、我镇小学老师队伍建设的现状分析和存在的主要问题。 众所周知，当前我镇小学学校在老师队伍建设方面的现状存在一些问题： 1.老师结构失衡。在人员充溢、更新方面，已经有多年没有支配新老师，近几年也只是通过聘请的方式，引进了人数较少的特岗老师。全镇老师将逐步趋向老龄化，据统计，全镇一共68位老师小学，不含幼儿园，30岁以下的老师只有11位，缺乏20，而五十岁以上的老师到达位，大多数老师在四十岁以上。而且优秀老师、年轻老师向县城、其它乡镇流淌、外调现象照旧存在，老师年龄结构失衡。学校师资缺乏、老师专业不对口等冲突日益突出。如泡木小学目前两名公办老师，其余全为代课老师，泉孔、太吉校点也因为师
3、资的缺乏，不得不请代课老师。最为突出的是学科老师配备不齐，对于英语、科学、综合实践及信息技术教化乃至音体美等专业老师的配备缺乏，造成课程支配的学科设置形同虚设，这些课程的落实存在随便性较大的现象。 2.专业水平不高。一些老师缺乏创新理念、探究意识，“惯性教学严峻制约了课堂的有效教学；师德水平制约着一部分老师工作的主动性和主动性；老师缺乏专业成长的内需，安于现状，学习被动现象凸显；教化手段简洁、粗暴，不善协调师生、家校关系；在现代教学条件下，还不能充分利用现有的网络资源和电化设备；骨干老师少、缺乏专业引领力气。老师的专业素养亟待提高。年轻老师虽然是高学历，但是教学实践的阅历相对来说不高，加之一些
4、年轻老师在校的专业和如今任教的学科不连接，专业成长需要较长的时间。 3.老师培训工作滞后。由于学校经费以及其它方面的缘由，老师培训工作未能全面开展；老师培训条件欠缺；依靠于学校自身的校本教研的有效性、层次性较低，校本教研活动处在低水平重复的徘徊状态； 虽然近几年县教委、继教中心也利用假期组织了语文、数学、村小老师的全员培训以及品社、科学部分老师的培训，但是整个过程参培老师也不是特别重视，在思想相识上不是很高，没有把它当成促进自身专业成长的路径来对待，大多当做一个任务，何况，老师的培训是一个长期的过程，仅仅凭借几天或者短期的培训，是难以到达很高的期望值。 4.老师参与教化科研的热忱、主动性不高。
5、这可能源于老师自身的相识问题，也可能源于本身在教化科研方面实力的局限，也可能源于学校对老师的激励性措施缺失等。 “课程改革,成也老师，败也老师，教化改革对老师的专业素养、对学校创新工作的要求却不断拔高，老师队伍建设的重要性更加凸显。对于老师队伍结构失横的问题，学校自身无能为力。我们只有思索，在现有条件下，如何根据校情，把工作开展得更好。让学校成为老师专业发挥的一个舞台，让课堂成为老师专业素养呈现的一个阵地。为此，依托学校自身，以校为本，加强老师队伍建设，提高老师素养，促进老师专业成长的问题尤为突出，日显重要。 二、扎实有效地开展校本教研是解决问题的着力点。 校本教研的目的在于把探讨的成果干脆运
6、用于指导学校的教化教学实践，提升老师的专业化水平，提高教化教学质量，促进学校全面、协调、可持续进展。各校应当立足学校实际，以校为本，加大力度，扎实有效地开展校本教研。 1、校本教研的主体是老师 。 老师在教学过程中是以探讨者的身份置身于教学情境之中，以探讨者的目光谛视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的阅历进行总结，使其形成规律性的相识，再指导自己在教学实践中遇到的迷惘与困惑。 2、探讨对象是教学中亟待解决的具体问题，是老师自己的问题。 老师在教学实践中，能够干脆了解到教学的困难和问题，能马上感知问题的所在。因此，老师最有条件也最有资格开展这种应用型探讨。 3、
7、自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研的三种基本形式 。 老师个人的自我反思、老师集体的同伴互助、专业探讨人员的专业引领是开展校本教研和老师专业化成长的三种基本力气。自我反思是开展校本课程的基础和前提。校本教研是一种合作性的参与式探讨，强调探讨的民主性，包括老师之间、老师与专家、学校管理者、其他合作者之间的互相协作与支持。以校为本的教研，还应有专业探讨人员的参与，学校要主动主动地争取他们的支持和指导。 可见，校本教研的活动内容比较贴近一般老师的需要。活动中探讨的话题往往都是老师平常比较关注的课堂教学问题，老师情愿接受这些比较好用的教研活动。活动往往是在同行学习的基础上稍加提高与引领，与老师
8、的教学内容相对接近。老师们在对同行沟通中简洁激发思索，产生共同语言，形成仿照学习与迁移学习。老师在活动中的角色比较主动和自由。在教研活动中拥有的话语权的机会要比培训活动中多得多。 三、我们应当如何开展校本教研 为提高学校校本教研水平，我们立足农村实际，立足校情，开展校本教研工作，以促进老师专业成长和提高课堂教学实效为重点，努力探究校本教研的有效途径和策略。 一健全教研制度，制度才是开展校本教研的根本保障。 1、实施随堂课、推门课。我们是要求学校领导校长、教育主任、教科室主任要抽时间深化课堂听随堂课、推门课，了解老师的常态课是什么现状。特别是要了解年轻老师的常态课，以便觉察他们的亮点，诊断他们的
9、缺乏，同时要了解学校骨干老师的常态课，以便在学校进行推广。听课后不能置之一边，还应跟任教老师一起沟通分析，总结得失，以便在今后的教学中扬长避短。 2、学校应当建立校本教研制度。教育处、教科室应当具体支配，教研组具体实施，制定教研专题，创新灵敏多样的校本教研形式，严格按教研流程操作，做好过程资料的收集、整理，归档，总结、反思等。 3、建立教学理论研讨制度。学校应当制定老师业务学习制度，支配集中的业务学习活动，接受集中沟通和个人学习相结合的方式，定期召开研讨会，总结教研成果。只有严格有效的管理机制，让全体老师有章可循。 完善了机制，就能保障教研常规工作扎实、有序地开展。 二强化理论学习，学习是扎实
10、有效开展校本教研的基本前提。 1、抓课标学习。课标是教学的方向标，只有认真学习课标，才能更好地用好教材，不断提高教学质量。同时它也是我们开展校本教研的方向标。学校应当严格要求并组织每位老师要认真学习新课标，多形式如开展了讲座、学习沟通、竞赛等活动，促进老师的学习。在评价课堂教学时，更应关注新理念在课堂教学中的落实。 2、校本培训要落实到位。可以从教化科研、今日教化以及相关的教化杂志上选择一些好的理论文章，与老师共享，对老师进行现代教化手段的培训。 3、调动老师的主动性，主动撰写教化论文、教学案例、教化叙事、教学反思等，不断总结自己的教学实践中的得与失。学校定期检查，也可形成嘉奖评比制度，促进老
11、师参与的热忱。 三严格监督老师常规工作的管理。 1、抓好上课、听课、评课等教研流程的常规管理，助推老师在教学上互相借鉴，互相补充。 2、抓教研组建设。 教研组制定好每一次专项教研内容，提前通知上课老师做好教学准备，全体老师主动参与教研，没上课的老师都参加听课、评课。在校本教研活动中，严格按“备课上课说课评课反思总结延长运用的教研流程运作。作课老师细心准备，听课老师有备而来，共同营造愉悦的教研气氛，一同共享教研的宝贵资源。 教研组要做到“五有：有制度、有支配、有实施、有记录、有成效；“五定：定主题、定目标、定时间、定地点、定人员； “四化：制度化、经常化、系列化、规范化。 教研组要主动开发校本教
12、研资源，利用形式多样的教研方式确实提高教研活动的好用性，形成月月有活动，人人是主角，事事皆收获。 3、多元拓展教研平台，拓展教研活动途径。 闲聊式教研。为使教研活动更广泛地渗透于学校活动，使教化教学问题解决实现短、平、快，我们主动提倡尝试一种新的教研形式闲聊式教研。上完课，放下书本，一边兴奋地向同事们讲解并描述刚刚发生的教学故事.这些不起眼的形似“闲聊的行为，就是我们的即时教研活动。实践告知我们，这种经常性的校本教研活动很具生命力。它具有：自发性涌现、主题性突出、实效性强、互补性明显等优势。 深化开展“走出去，请进来活动。我校主动开展“走出去，请进来活动，通过参加先进学校的教研活动，学习兄弟校
13、老师的教学艺术，借鉴兄弟校先进的教学管理阅历，感受他们主动向上、乐于奉献的教学气氛。老师人人乐于参加，视野渐宽，实力提升，活动取得良好的效果。县级、市级组织的学科老师培训，按时指派参培老师参与，参培老师确定要认真学习别人的先进阅历和教学方法。同时，学校应当邀请有丰富阅历，有深化探讨的老师、专家到学校上示范课、专题讲座、培训等，多反面促进老师的进展。 3组织联合教研活动。前几年我们也做过了多校的联合教研活动，但大多数时间是在中心校实行的。以后多校联合教研活动可以接着开展下去，盼望各校主动地支持与协作。 总的说来，我们在校本教研方面的探究做出了一些事情，也取得过确定成效的，但那终归是过眼云烟，我在
14、反思我们的工作尚有许多缺乏之处，还有许多需要我们去努力改良、提高的地方。如： 1、老师个人教化、教学实力进展，相识问题上、个人主动性存在不同程度的差异。 2、学校在骨干老师、优秀老师培育工作中，收效不明显。3.学校在校本教研上实效性不是很明显。 “一所好学校是一群好老师支撑起来的！以校为本，有效开展校本教研，促进老师专业进展，是提升老师队伍素养，保障农村学校可持续进展的重要措施，需要我们接着努力。 其次篇：校本教研是促进老师专业成长的有效途径 校本教研是促进老师专业成长的有效途径 郓城县教化局 我县是一个百万人口的农业大县，现有330余所中小学校，在校生达15万人，专任老师七千余名。自二00二
15、年我县进入省新课程改革试验区以来，始终把提高师资队伍建设放在中心位置。我们曾聘请七十余名省内外专家来讲学，并先后委派三百余名中小学校长、老师代表赴济南等地学习、考察，这对于提高我们的相识水平起到良好的推动作用。但是，我县经济欠发达，教化经费缺乏，单靠请进来、走出去，还不能满意每位老师的研修要求。为此，我们审时度势，提出广泛开展校本教学探讨，以提高老师的专业素养为本，以关注学校、学生的进展为本，开展群众性的教学探讨活动，以期整体提高我县中小学老师专业水平，确保课程改革工作顺当进展。现将有关校本教研工作总结如下。 一、建立县、乡、校三级教研组织 为把宽阔老师组织起来，畅通教研信息沟通渠道，首先成立
16、了县学科中心教研组，由教研室专职教研员任组长，每学科汲取2040名中小学教研组长、各级教学能手代表为成员，负责全县教研活动的组织工作。其次，以各乡镇中心校为基地，成立乡镇中小学中心教研组，担负本乡镇教学探讨和阅历推广工作。各中学、中心小学、定点小学成立了学科教研组，由骨干老师担当教研组长，负责本学校集体备课等教研活动的开展。为补充教研力气，去年秋，我们聘请了十九名中学兼职教研员，他们不脱离教学第一线，专题探讨教学改革，并把教学中的热点问题刚好给县教研室反映。去年年底，成立了“郓城县教化学会，汲取会员1500余名。各级教研组织正在开展群众性教研活动方面发挥主动的作用。 二、扎实有效地开展教研活动
17、 我们根据省市教研室关于校本教研工作的指导性看法，于2005年秋制订了郓城县关于开展校本教研的看法。坚持“专业引领，同伴互助，自我反思的原则，以教研活动为抓手，把校本教研工作开展起来。 1.在中小学老师中间开展“五个一活动 全县统一要求每一位专任老师每学期“选择一个教研专题，树立问题即专题的意识，立足于课程改革中的热点、难点问题，结合本人特长，队于困扰素养教化开展的教学领域中的问题绽开探讨。我县设立山东省“十一五教化科学探讨课题十七项，其中重点课题七项；规划课题十项。“读一本理论专著，结合个人选择的教研专题，努力丰富教化理论学问，为教学改革实践供应坚实的理论基础。近年来，县教研室向宽阔老师举荐
18、了走进新课程新课程与校本教研工作新课程与老师教学理念转变给老师的建议等十余种著作。“执教一次公开课，每人每学期执教一节公开课，让执教者精选一节代表个人专题探讨方向、展示教改闪光点的课例，组织本学科及相关学科的老师共同听课评课。“拟定一份学生考试试卷。协作章节、单元过关测试以及期中期末考试，支配中青年老师分担不同的命题执笔任务，表达基础性、实践性、开放性、适应性、创新性等原则，每人拟一份能表达个人教学风格的试卷，在教研组内沟通的基础上，择优运用。“撰写一篇教学论文或专题探讨报告，每学期都要对个人的探讨专题予以总结，或以案例、或以心得、或以叙事、或以论证思辨的形式，提炼升华，尽力让探讨结果转化为成
19、果。 2.开展集体备课 为集思广益，发挥群体优势，使重点问题得以突破，近几年来，坚持“三定“、五统一的备课制度，在全县范围内广泛开展单元集体备课。“三定即：定课题，定中心发言人；定时间地点。“五统一即：分学生不同认知基础确定教学目标，教学方式，教材难点，教学资源，达标试题。县中心组每月一次集备；乡镇中心组每两周一次集备；学校教研组每周一次大型集备，每天上课前有小范围集备。为发挥集体才智并激励形成特性化教学风格，坚持“个人备“集体备“个人备的程序，提倡借鉴与创新的教研风气，通过集体备课，沟通了探讨成果，互通教改信息，有利于青年老师的快速成长。 3.举办观摩教学 每学期，县、乡、校都分别举办不同层
20、次的观摩教学活动。今年十月底，在省级教学示范校东关小学举办了“教学开放周活动，有语文等九门学科三十余名中青年老师执教了公开课，涉及新授、复习、习题课、试验课、综合实践活动等课型，来自全县21个乡镇六百余名小学老师参加了观摩教学活动。各乡镇以中心小学为基地，每学期举办一次观摩教学活动，以各级教学能手执教不同课型的课堂教学展示为主，兼顾学生学习活动展示。召集本乡镇全体老师参加，县教研室教研员参与听课，并于听课之后，组织评课，由教研人员、校长、老师代表，就各位执教人的课堂教学的闪光处赐予点化，并提出改良看法。 学校每学期举办数期观摩教学，每位老师坚持“1+1评课制度，即：对执教人讲一条优点，讲一点改
21、良看法，增加了老师之间的沟通与合作。这样以来，一是为优秀老师展示教学艺术供应机会，二是沟通、推广了优秀教学阅历。近年来，我县中小学课堂气氛活跃了，师生互动多起来，以老师为主导、以学生为体的原则表达得充分了。在老师中间初步探究出“问题导学法、“探究式试验教学“开放式教学法、“做中学教学法，我县老师张爱花首创的中小学英语“TPR识词法于2005年荣获山东省教化科研成果三等奖。初中语文以学为主“的课堂教学模式荣获省二等奖。 4.推行教学反思 我们的许多老师自觉进行不同教学环节中的自我反思。课前反思：在备课时，反思上届学生学习本单元学问的难点和解决方法，给本届学生供应凭借；课堂反思：时刻关注学生的学习
22、状态，跟备课时预设相比较，对于备课时设计的不适合的教学环节，教学方式随时做出调整。课后反思：下课后，认真反思当堂教学的成败环节及其缘由，归纳整理课堂生成资源，并在教案的课后反思栏记录有关胜利与失误的教学事务，进而形成教学案例或教化叙事，为今后改良教学工作供应资料根据。 在学生中间推行一日五省，问自己一天学了多少，问了多少，做了多少，错了多少，改了多少，让自省做为学业进步的脚手架，一步步得到进展。 实践说明，自我反省是促进老师专业进展和学生学业进步的有效方法。 三、加强对校本教研工作的管理 为激励宽阔中小学老师主动参与校本教研工作，要求各学校将此项工作考核结果纳入老师业绩考核方案。县教化局每学年
23、开展一次专题督导检查，并把检查结果形成通报发至各学校。每学年开展一次县级检查优质课、优秀课件、优秀教学论文、优秀教案评比，各学科开展美文诵读，快速作文等老师基本功竞赛活动，并把评比结果记入老师业务档案做为老师评优晋职的重要根据。 几年来，通过校本教研工作的开展，宽阔老师的教学理念得到了转变，认同了新课程改革所提倡的基本理念；老师的教学探讨热忱高涨，专业素养得到进展，课堂教学效率不断提高。目前，我县有两名齐鲁名师培育对象，省教学能手17人，市教学能手130名；“菏泽名师培育对象3人，省教学示范校3所，市教学示范校5所。义务教化教学质量和中学教学质量名列全市前列，基础教化实施水平逐年提高。 第三篇
24、：扎实有效开展教研活动,促进老师专业成长 扎实有效开展教研活动，促进老师专业成长 为有效开展教研活动，激发老师专业进展的主子翁意识，变“要我进展为“我要进展，始终以来，无锡市扬名中心小学倾力打造校本教研共同体，扎实有效开展教研活动，促进了老师专业水平的不断进展。 2022年11月13日整个上午的时间，我们先后倾听了扬名中心小学音乐、美术、英语、品德、数学、语文六位教研组长关于学校开展教研活动和促进老师专业进展状况全面、深化、细致的介绍，通过各位教研组长全方位的报告和真诚地与他们沟通，我对扬名中心小学“教研共同体的建设、实践、进展状况和教研活动的开展状况有了自己的了解和驾驭，给我留下了深刻的印象
25、，有了很深的感受。 一、确立明确的探讨主题。以问题引导教研，把老师教学中的困惑和问题作为教研活动的动身点和落脚点，每个教研组一个学期确立12个探讨主题，使教研活动具有了明确的目标和方向。遵循按部就班的原则，主见先探讨起来，在变更中不断提升。改评课为议课，弱化对结果的评价，强调围绕探讨主题做了哪些改良和尝试，激励每位老师在课堂教学中主动探究，大胆实践。 二、突出针对性和实效性。坚持好用性原则，各个教研组把老师的教学实践与探讨、培训融为一体，根据各自学科的教材特点、学问结构、教法学法等方面，有针对性地开展了各项丰富多彩的教研活动，促进了老师专业水平的持续进展和业务实力的不断提升。如语文组开展的语文
26、学科学问实力达标实施手册编写、核心问题探讨；数学组开展的解题实力培训、学科基本素养培训、即兴演讲培训；英语组开展的新教材探讨、直拼Phonics教学探讨、命题实力培训。 三、稳步推动，系列开展，引领带动。学期初各组共同探讨制订出学期教研重点、支配，支配好具体的、操作性强的学期教研活动路途图“教研组行事历。 每个学期的教研活动惊慌有序，稳步推动，不盲目开展，不急功近利。系列开展每个主题的探讨，一般实行先学习相关的理论根据，观看相关的录像等，为老师的探讨奠定扎实的理论基础；组建中心组老师团队和磨课团队，做好典范引领，上好示范课，使每位老师能够找准切入点和突破口开展探讨；最终开展老师之间日常的、常态
27、化的研讨课，共同探讨反思、反复打磨改良、共同成长提升。 四、“微变革带来了大变更。扬名中心小学的教研活动和课题探讨源于老师教化教学实践中有探讨价值的、需要探究解决的现实问题，立足课堂，关注微小环节，留意实效。给我印象最深的是语文组走出的一条“觉察问题探究变革探究问题反思总结解决新问题再创新变革的永不止步的“微变革进展提升之路。全体语文老师主动探究实践，先后阅历了：“长文短教走班式协同教学“学科学问实力达标实施手册、“主题式单元整体教学三个进展阶段。每一次的“微变革，带来的都是老师教化理念的更新和教学方法的不断改良，带来的都是孩子们对语文学习的快乐体验和语文综合素养的大幅提升！如今扬名中心小学的
28、教研活动，已成为老师展示沟通的舞台，自主成长的土壤，走向胜利的桥梁。学校教研活动已经形成了不断探究探讨，不断提升反思、不断创新改良的良性循环，学校教研工作和老师专业进展螺旋上升。在这个过程中每位老师都是主子，自定主题，自发探讨，自我进展，自主成长，人人都在行动，人人都有提升。 第四篇：创建校本教研特色 促进老师专业成长 创建校本教研特色 促进老师专业成长 上海市崇明县老师进修学校 刘伟超 随着新课程的推动与深化进展，学校在教化教学活动的实施过程中，必定会遇到各种各样层出不穷的问题，这些问题都是过去的理论和阅历所难以说明和应付的，没有以探讨为依托的深化和提高，课程实施和教学改革将走向形式化、浅层
29、化和庸俗化。因此，建立以校为本的教学探讨制度，全面提升学校和老师自我的探讨实力和解决课程实施、教学改革存在的实际问题和实力，成为新课程推动的紧迫任务，被称为课程改革的其次推动力。校本教研是课改到确定阶段后的必定要求，是推动课改良一步深化的内在动力。建立以校为本的教研制度，是促进老师专业进展的必定要求，将有利于创设老师间互相关爱、互相关心、互相切磋、沟通的校内文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为老师成就事业、不断学习、提高的学习型组织。 一、校本教研在新课程背景下的内容与特点 要使学校具备可持续进展的实力，必需建立一支高素养的老师 团队，这是学校生存与进展的关键，而老师专业水平的提升主
30、要发生于以学校为本的在职阶段，其核心是获得产生于处理困难性和不确定性情境过程的特地化学问。因此，思索老师的专业进展问题，关注的核心在于以行动为基础的校本教学探讨活动。为此，校本教研显得尤为重要。 校本教研的内涵是很丰富的，他是一种融学习、工作和探讨于一体的学校活动和老师行为。它以新课程实施过程中老师所面临的各种具体问题为探讨对象，以老师为探讨的主体力气，目的在于探讨和解决学校中的实际问题，总结和提升教化、教学阅历，努力把学校建设为学习型组织。校本教研的精髓就是以校为本，就是要变更过去那种自上而下的、以完成上级交付的任务为主线的，或者以验证某项理论为目的的教研形式。 校本教研：就是组织以校为本的
31、正式与非正式的教研活动，营造学校深厚的教研文化，唤起老师的专业自觉，促进新课程改革的有效推动。 二、创建校本教研的沟通平台 1、以理论为指导，营造校本教研气氛 营造校本教研的气氛，开展有支配，有主题的校本教研活动，全面提升学校和老师自我探讨实力和解决教化教学与学校进展中的实际问题实力，需要有先进的教化教学理论指导，要充分运用学校的各种外力，激发老师追求专业进展的内驱力，开展“一人一册的教化教学理论读书工程，促使老师主动学习先进的教化教学理论，更新理念，树立新型的适合时代进展的学科价值观与老师进展观，真正投入教化教学改革实践，领悟新课程标准的精神内核，主动参与“以新课程为导向，以促进每一个学生进
32、展为宗旨的校本教研，探究新课程背景 1 下的教化教学规律，总结教化教学阅历，形成螺旋式上升的可持续进展趋势。 2、以实践为载体，切实开展校本教研 校本教研的探讨对象应是在课程实施中学校、各学科或课堂学习所面临的具体状况。 当老师根据学生学习的具体状况整合教材、充分挖掘、利用相应的教学资源绽开教学时，教学过程就不再是教教材，也不是简洁地根据老师设计好的教案去完成教学任务；教学成为根据学生的需求进行调整的、充溢着老师教化才智的教学活动过程。在这样的学习过程中学生能轻松放飞他们的新颖、想象、簇新的创见及学习热忱；老师针对学科特点、教学内容、课堂状况中反映出的问题绽开分析探讨，探讨对策，使新课改的理念
33、内化为自己的教学思想和教学策略，生成引导学生新的教学策略，促进老师在反思与探究中将新课程改革的行为转化为主动地、自觉地、具有创建性地进行教学的实践过程。 三、形成聚焦课堂的教研范式 1、以周周点评为抓手，进行反思、研讨与重构 校本教研的三个核心要素是老师个人、老师集体、专业探讨人员，他们构成了校本教研的三位一体关系，老师个人的自我反思、老师集体的同伴互助、专业探讨人员的专业引领是开展校本教研和促进老师专业成长的三种基本力气。周周点评与专业引领相结合的研训一体式的校本教研，能提高校本教研的实效性，真正把教学探讨落到实处，使宽阔老师更快地适应新课程背景下的教化教学工作。 周周点评就是明确每次教研活
34、动的主题、主点评老师及具体的参与者，在人人点评的基础上，主点评老师主点评老师由校级以上骨干老师或由一名青年老师和一名骨干老师联合担当作归纳总结性点评，并形成书面点评报告。 具体操作过程就是把老师的个体备课与集体备课相结合，通过一位老师上研讨课，其他老师参与听课，再有针对性地进行研讨，每次由一位老师重点点评，总结胜利之处与改良之处。老师作为独立的个体，有着不同的学问结构、阅历背景及爱好爱好等，这些具有不同背景老师的组合成的同事之间对教学实际问题的切磋沟通，使老师把自己的独特思索与其他老师合作沟通。通过合作、沟通与共享，完善学问结构，从不同的角度和侧面“走进新课程。根植于自身教化实践，从中觉察问题
35、，并提出有价值并能解决的问题，着手探讨，探讨的结果用于改良学校的教化实践。找到内容和教学法的结合点，在于能把他所驾驭的内容学问转化为教学法上有效并适合学生实力和背景转变的多种形态的实力；主动探究进展学生思维的教学方法，使实际阅历和教学理论互相碰撞，形成新的思想火花。促进了老师之间的互动沟通，共同成长，起到优势互补，资源共享的作用。 周周点评的活动流程是一个从个体实践集体研讨个体反思课程重构的过 2 程。个体的教学过程是一种自我的反思，群体的教学探讨是与同行的对话，属于同伴互助式的教学探讨行为，它们能对老师专业的成长有着重要的促进作用。 值得留意的是，校本教研假如仅仅停留于同一层次之间老师的沟通
36、合作，简洁会使校本教研陷入低层次的静态的，缺少螺旋上升式的探讨活动，因此，专家与专业人员的引领显得极为重要，让课改专家与阅历丰富老师共同指导课堂教学，因为他们在某个领域或学科所拥有的深厚的理论素养与丰富的实践阅历，往往能高屋建瓴地作出具有针对性与前瞻性的评价。这是实践与理论的对话，能更快更高更强地提升老师理论素养和创新实力。 2、以信息科技为依托，积累校本教研资源。 运用能够整合现场视察、录像带分析与案例探讨的老师教化与校本研修工具：课堂教学视频案例就是其中的一种工具。为老师供应真实可信的学习环境，有利于扩展视野和激发创建性，相识各种不同的教学理念与方式；可以根据需要供应选择和定格、留出解读时
37、间，回眸精彩片段等技术手段，激发老师深化地在行动基础上反思；可以根据在行动中视察理论的机会，有利于提升案例探讨的理论水平和老师理性思索的深度。 同时，必需拓宽视野，在基于本校教研的前提下，走出校门，加强与其他学校之间的校际教学探讨活动，共同合作探讨，互相开放沟通，在立足于自己学校开展教学探讨的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同进展。 3、以问题探讨为契机，生成课题探讨的资源。 校本教研，其核心就是对教学的探讨与探究，最终目的是为了提高教学质量，促进每一个学生的进展，提升老师的专业素养，提高学校的办学品位，推动学校的可持续进展。 传统观念的老师专业进展
38、仅限于对学科内容的驾驭、必要的教学技能技巧。新课程背景下的社会与教化，正是处在从一元向多元，从规定性向创建性的转型过程中，这对老师的专业进展提出了更高的要求，老师专业成长是一个终身学习的过程，是老师的各种实力、情感等不断成熟、不断提升、不断创新的过程，是老师的自信念增加，教化教学实力提高的过程，现代教化对老师专业进展的实力要求既包括老师对自己教学的质疑、探讨和反思，对挑战性教学情景所具备的教学机敏，探讨自己教学的信念和技能，有在实践中对理论进行质疑和检验的意向有接受其他老师对自己教学视察，并进行干脆或间接探讨的准备。新的教化理念还要求老师应当成为“教化科研共同体 中的重要一员，具有教化科研的实
39、力，使得教化理论与实践能够以“探讨的实践者的形式联系在一起。 课堂教学是实施素养教化的主渠道，也是开展校本教研的主阵地，其具体操作过程就是进行课堂教学的过程，也是探讨、探讨和解决新生成问题的过程。面对以学生进展为本的教化教学，丰富特性的教学对象，纷繁困难的教学内容，无疑会遇到许多的困惑和难题，新课 3 程背景下的老师，已不再是学问传授式的教书匠，而是要能探究教化教学规律的科研型老师。这需要老师拥有敏锐的教化科研意识擅长觉察、捕获教化教学过程的各种现象的实力，能在日常的教学目标的设计中，融入隐含的探讨目标设计，教学目标的实施过程其实也是老师实施探讨目标的过程，重要的是要擅长抓住教学过程的问题，把
40、它们生成为我们宝贵的教化教学探讨的资源，转化为我们的教化教学探讨的课题，把课堂教学与教化科研有机地融为一体，才能真正走上以科研促教研，科研兴校之路。 四、校本教研留给我们的思索 1、探讨真问题，开展真实践，获得真成果 老师要留意与自己的工作相联系的各学科教学探讨或专题探讨，脚踏实地地为解决教化教学中遇到的实际问题，以探讨问题，解决问题，为教化教学的实践服务为佳。擅长从大处着眼，小处入手，找寻合适的切入口，降低教化科研的重心，立足于以学生进展为本，留意全体学生的整体进展与特性差异，把重心放在课堂教学上。留意面对教化教学实际，即教学中最突出的问题与冲突，而不是盲目追求独树一帜，别出心裁。能理性地相
41、识自身教化的阅历和特长，以及探讨实力强弱，驾驭选题的相宜性。还要求老师关注了解国内外已有的相关成果，虚心学习、汲取、借鉴，尽量削减低层次的重复性探讨，提高探讨的层次和质量。 2、增加教化科研与教学探讨相结合的意识 探讨问题反映了老师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思过程。它在突出老师实践的“探讨的同时，也突出了老师作为探讨者的角色。在老师的专业化进展过程中起着特殊重要的作用。增加教化科研与教学探讨相结合的意识，揭开教科研的奇妙面纱，让教科研走近每一位老师，通过校本教研，为老师搭建一个教科研的平台，让每一位老师投入教科研，探究教化教学的内在规律，探讨学生的进展规律，解决教学中
42、的实际问题，提升老师专业进展的实力，创建深厚的校内科研文化。 3、更新教化管理者的管理理念 保证校本教研真正起到其独特的作用，并有所突破，还得要从教化管理者的管理理念的更新做起。要为老师创设一个轻松、和谐的环境，给老师自主学习、合作探讨、专家引领的进展和提升的空间，表达真正的人文关心，关注老师的成长。并且需要有整体性制度的保证，以制度的形式表述全校老师的共同信念，也有助于给出具体环境下具体的行动指南。制度背后承载着的是学校进展的目标，老师的信念。制度不是一成不变的，它会随着学校的进展、课程进展和老师专业化要求，进行创新性的适应。它为我们供应了互相之间学习、试验和机遇等，使我们具有创建实力和和创
43、新精神，富有挑战的自信和才智。在制度保证的前提下，通过经常化的实践慢慢形成具有学校特色的教研文化，也惟有如此，操作模式才能成为老师主动的自觉行为，实现自我的主动进展和专业提升，比较充分地到达老师专业进展的要求。 4 第五篇：立足校本教研、促进老师的专业成长 立足校本教研、促进老师的专业成长 学生的进展是学校的根本目的，而老师的进展起着确定因素。老师的专业成长进展得好，学校的进展就水到渠成。农村小学教学资源匮乏，老师专业化水平不高。因此促进老师的专业成长，显得尤为重要。立足校本教研，就是促进老师专业化进展的简捷途径。 在农村的教学实践中，一些学校的老师对校本教研的内涵，存在着一些相识上的误区。例
44、如把上几次公开课，搞几次讲座或编辑论文集代替校本教研。而校本教研是有着学校特色和个体性格的，“以校为本限定了它的基础范围，它关注的是本校老师专业进展中遇到的教化教学困难及问题。外校的先进阅历都是它山之石，只供借鉴学习，而不能代替本校的校本教研。农村小学在促进老师的专业成长过程中要醒悟的相识以下几点： 一、理解校本教研的意义 校本教研是以学校所存在的突出问题和学校进展的实际需要为选题范围，以学校老师作为探讨的主要力气。校本教研关注的是学校进展，凸显老师主体，回来教学实践。 校本教研强调学校特色，讲究显明个体。学校与学校不同，当然形成的问题也就有了差异性。师资的水平，实力的不同，解决问题的方法也不
45、尽一样。 二、构建校本教研的制度 学校要根据本校的特点，结合具体实际，探讨校本教研的理论基础，探讨本校教学的结构状况，探讨家长、学生的愿望，编制适合本校校情的校本课程，制定符合学校进展的校本教研制度。 三、形成校本教研的合力 校本教研要充分发挥团队合作的作用。在探讨过程中，把大力提升老师综合素养作为目标，互相合作，人人进展，进展人人，同心协力，先进带动后进，集体关心个体，充分发挥团队的聪明才智。 我校专业引领的基本思路是立足本校，结合实际，表达学科特点，彰显教学风格。基本模式是“领导引领+学科骨干老师引领+同伴互助+自我反思。对于一般老师来说，通过引领、反思来促进自己的进展；对于整个老师队伍，
46、通过互相学习、互相促进到达共同提高的目的；对于骨干老师来说，在指导和引领老师的同时也向老师个体和群体学习，是一个“教学相长的过程。在此要留意以下几点： 第一，唤醒老师的探讨意识，让老师的素养在良好的“探讨气氛中成长。 农村老师往往观念陈旧，思想保守，对于教研更是缺乏主动意识。因此要留意培育老师的“探讨气氛，让老师的素养在良好的“探讨气氛中成长。即以新理念为向导，以网络平台作载体，以常规教研带弱师，以主题教研促强师，以教学反思促个体进步，以课例探讨求共同进展，通过多种模式的探讨活动，更新教学观念，促进老师专业化进展，促进学生的全面进展。 其次，专业引领，指引探讨。 在教学实践中，一些老师在教学中还很难真正把握新课程教化理念。为此我们定期进行老师集中学习，除了学习专业文献，还组织老师观看专家讲座，名师精彩课堂，在业务会上做主题探讨，学校还根据本校实际状况每两周实行一次“老师素养提升例会，内容有专题论坛，随笔沟通，课堂教学阅历故事讲解并描述，书斋细语等。每位老师都能把教学中的感受、困惑、收获、喜悦与大家共同共享，同时，我校规定每学期每位学科带头人都要