《2023年二年级下册美术精品讲义小蜗牛慢慢爬_湘美版.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年二年级下册美术精品讲义小蜗牛慢慢爬_湘美版.pdf（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、学习必备欢迎下载第 1 页课题小蜗牛慢慢爬时间科目美术授课班级二年级授课人课时1 课时教具准备手工制作的小蜗牛、剪刀、胶水、彩笔、纸条一、教材内容分析根据美术课程标准 所确立的阶段目标，本课小蜗牛慢慢爬 一课属于“造型表现”学习领域，即通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发学生丰富的想象力与创造愿望。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）1知识与技能掌握小蜗牛的基本造型，尝试运用不同的表现形式设计和制作小蜗牛。2过程与方法培养学生对身边事物的观察能力，发展创新思维和审美能力，养成浅显的设计意识。3情感态度与价值观感受春天的美好，热爱大自然，激发对自然的探索与研究精神
2、；学习小蜗牛坚强、执着的精神。三、学习者特征分析二年级学生经过去年美术学习，对美术有了一定的认识，已掌握了一些简单的基本绘画知识和技能，知道美术不止是画画，还包括制作、欣赏。学生对美术有一定的兴趣，学生比较活跃。但由于学生的年龄小，在绘画，动手过程中还缺乏大胆想象创造，耐性较差，对待作业的态度不够仔细等，这些方面有待提高。四、教学策略选择与设计学习必备欢迎下载第 2 页教法学法：欣赏法，讲授法，示范法，小组合作探究。在教学中，为了更好地突出重点、突破难点，体现课程设计注重人文关怀，侧重学生的体验过程，针对学生的心理特点和认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，通过情景创设，引导学生主
3、动探究，体验学习的过程，培养自主学习主动探究的意识；通过评价激励，引导学生积极互动，体会创作的快乐，发展学生的想象力、提高学生的创造力。五、教学环境及资源准备（一）学生准备纸条、剪刀、彩笔、胶水（二）教师准备1、制作好的小蜗牛作品。准备相关的蜗牛的图片、视频。六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及媒体听歌曲，看视频，激趣导入课题1、播放视频：蜗牛与黄鹂鸟2、揭示课题：小蜗牛慢慢爬听，唱导入新 课（视 频mp4）认识蜗牛1、出示蜗牛的结构图。2、讲解蜗牛的基本结构。讨论蜗牛的基本结构有哪些？对蜗牛 的触角、头、身体、外壳基本形态 有初步 的认识。（ppt 展示图片）学习必备欢迎下载第 3
4、 页合作探究，学习制作方法教师展示手工蜗牛作品，分到小组，让小组成员一起拆一拆，看一看，共同讨论，合作探究蜗牛的制作方法。学生以小组为单位，拆分老师发给的蜗牛手工作品，合作探究其制作方法培养学 生自己 动手、动脑，合作讨论，解决问题的能力。（成品展示）手工蜗牛的构造1、请小组代表讲解手工制作的蜗牛是有哪几部分构成。2、小结：蜗牛的外壳是用纸条卷起来的，身体是画好后，又剪贴再粘上去的。小组代表发言，全体师生共同讨论。合作探究，初步解决问题：手工蜗牛的构造学习必备欢迎下载第 4 页手工蜗牛的制作步骤1、画。在长纸条的正反面画出重复排列的图形，图形的方向和方向的变化要有规律。提问：你们还能画些什么样
5、的图案呢？（小组比赛）2、卷。将纸条卷成蜗牛身体的形状并粘贴好。教师示范：用左手的食指和拇指捏住纸条的顶端，将纸条卷一个小圈，用拇指压住，第一个圈就完成了。第二个圈要比第一个圈大，同样的方法卷第二个圈，直到纸条的末端卷到我们用手压的地方，最后粘好。3、粘。在另一张卡纸上画出蜗牛的头和尾巴。老师要提醒大家蜗牛的身体要和外壳要一致，一样宽才行，不然蜗牛小小的身体会背不动那重重的壳。用订书机把头和尾巴订在外壳的底部。为了让蜗牛可以抬头看的更远，我们先把头和尾巴卷一下，松开后，用订书机订好。再用学生跟老师一起画小组比赛画，学生 画 出 各 种 花边。学生边看边跟同学讨论制作方法（多媒 体展示 各种花边
6、）学会设 计制作 花边，培养初步的设计意识课件出 示制作 步骤图，教师示范学习必备欢迎下载第 5 页学生动手制作教师巡回指导教师随堂巡视指导，播放手工制作背景音乐学生动手制作蜗牛培养学 生的动 手制作能力展示作品总结评价1、请代表展示小组佳作。2、教师评价学生的作品。学生共同评价展示作品，激励学生的成就感拓展与总结1、教师播放蜗牛的影集2、总结：这节课的收获。学生欣赏，总结课件展示板书设计教学反思这节课学生很活跃，二年级的小朋友有很多都能把自己观察到的美术作品用语言来表达出来，并且都能制作出手工蜗牛，还非常有创意，有的小朋友给蜗牛穿上了衣服，有些小朋友给蜗牛穿上了盔甲，还有的小朋友给蜗牛插上了翅膀等各种奇思妙想。整节课我对时间的把握非常的不好，在讲解制作蜗牛壳的时间较长，导致最后展示环节较赶。课上语速太快，口语化太多，让学生思考得太少。在学生提出问题的时候我不应该直接回答他，而是应让他多思考，引导他们找到答案，这样比我直接告诉他们更容易记住，也能培养他们思考问题解决问题的习惯。再者对学生能够及时评价这点还不错，但评价的语言太过单一。