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1、杨幼园本试讲观摩活动之绘本教学初探 第一篇：杨幼园本试讲观摩活动之绘本教学初探 杨幼园本试讲观摩活动之绘本教学初探 -大班绘本故事狐狸孵蛋 近年来，优秀的绘本读物让人目不暇接，绘本以一个个色调丰富、动态鲜活的画面，简洁明白或幽默或感性的文字，给儿童以无限想象的空间，符合幼儿阅读的特点，在我园这次举办的园本教研试讲观摩活动中，我首次尝试进行绘本教学，对绘本教学有了确定的相识和感受。 一、我所认知的绘本特点 假如把绘本与我们的图书进行比较，你会觉察绘本与其他刊物相比，有其非同一般的特点，它结构完好，表述的内容集中，图示大，画面多，且色调和图示给人以美感，能激起幼儿阅读故事的欲望。如我在本次活动选择
2、执教的绘本故事狐狸孵蛋，书中画面唯美、角色动态可爱，不仅吸引了孩子，还吸引了我们老师。从中可以看到，绘本首先是以图画的美感抓住了读者的阅读心理，特殊符合幼儿阅读从图示视察入手的习惯，其次，绘本的文字简洁明快，符合幼儿的生活阅历，同时还能关心幼儿扩展理解力和想象力。幼儿用自己的生活阅历先和图示进行对应、碰撞，产生共鸣，然后用自己的语言表述画面。 二、选择绘本开展教学的教化目的 幼儿园教化指导纲要试行明确把阅读纳入语言教化目标：“培育幼儿对生活中常见的简洁标记和文字符号的爱好，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的爱好，培育前阅读和前书写的技能。在本次绘本教学的实践过程中，我觉察
3、绘本教学对幼儿语言进展具有深远的影响，首先绘本阅读促进了幼儿语言的进展，提升了幼儿对书本的感悟实力，幼儿在视察图画时推断推理的思维实力也得到很好的熬炼。其次绘本教学激发了幼儿新颖好问的学习行为，同时得到相关的自然学问和人文阅历。例如在狐狸孵蛋绘本教学中，孩子们一起先就产生疑问：狐狸是会孵蛋的动物吗？狐狸饿了捡到蛋为什么不立即把它吃了呢？狐狸为什么要孵蛋呢？狐狸会用什么方法孵蛋呢？带着这些疑问，孩子们带着一份新颖快乐的进入了故事；同时还了解到一些相关的学问，如：这是一个蛋，蛋里面有蛋黄和蛋清，不把这个蛋弄破，还要给它保温，这样过了很长时间，这个蛋就变成了动物宝宝，这个过程就叫孵蛋；母鸡、企鹅、小
4、鸟等会孵蛋。第三培育了幼儿对图画和文学的审美情操以及自主阅读的实力，幼儿在唯美画面的熏陶下、好听故事的引领下体验了学习的快乐。 三、如何在一日活动中引导幼儿进行绘本阅读 绘本对幼儿成长的重要性毋庸置疑，如何正确引导幼儿进入绘本世界就显得尤为重要。在本次绘本教学中我觉察，绘本虽然很适合幼儿阅读，但绘本阅读对幼儿心理进展来说仍是一种挑战。幼儿虽然可以通过视觉干脆感知图画书的某些画面的意义，但那只是简洁的肤浅的，要独立读懂理解图画书却很困难。这不只是指图文并茂的绘本中那些文字他们还不相识，要精确地读出图画所描述和表达的内容也是不简洁的。所以幼儿欣赏和接受绘本故事照旧需要大人的关心。因此，我认为，在幼
5、儿阅读绘本、理解故事的过程中，老师和父母应根据具体状况赐予适当的指导。 一老师如何引导 在幼儿园，绘本阅读不能只局限于几节活动的教学上，可以在多个领域广泛开展，如语言区角中可向幼儿供应绘本读物、餐后休息时老师讲解并描述绘本故事等等。不管以何种方式呈现给幼儿，老师的有效引导都是特殊重要。首先，以审美功能为主，消遣、认知、教化功能并重,关注幼儿心灵世界来阐述老师鉴赏优秀绘本的实力,选择符合孩子年龄特点的绘本。其次，在绘本阅读活动中，留意绘本的延长价值。在活动过程，重要的是让绘本与孩子们的生活体验相结合，从而加深幼儿对绘本的理解。再次，挖掘绘本中所具有的多元化价值，拓展其的外延文本意义，即以一本绘本
6、为核心，充分挖掘其多元的教化价值，通过幼儿在各领域活动中的体验和实践，获得对文本更加深化而广泛的理解。 例如：在狐狸孵蛋这本小书中，狐狸从想吃鸭蛋还是肥嘟嘟的小鸭的思想斗争中，确定把鸭子孵出来，可孵蛋的过程是很辛苦的，狐狸的心情也随之发生了很大的转变，憧憬、狼狈、恼火、无奈、惊喜等等，可当肥嘟嘟的小鸭来到了嘴边，狐狸却舍不的吃了，竟然做起了狐狸爸爸，并给了小鸭无尽的爱。可爱生动的画面，狐狸滑稽的孵蛋过程，孩子们看了确定会觉得好笑，但在让孩子快乐的背后，老师更要引导他们感受到，父母对孩子付出的本身就是快乐，也只有爸爸妈妈才能对他们无怨无悔的做到。这是一个情感突变，充溢爱的教化活动，众所皆知，在幼
7、儿已有生活阅历中，狐狸是是狡猾、奸诈、凶恶的动物，他们不会把狐狸和“爱这个温馨的字连在一起。然而在这个活动中，怎样来通过自身的人格魅力，让孩子们在看、听、悟，猜、想、说中充分地感受、体验故事内涵呢？怎样借助音乐渲染、故事表演等策略把狐狸和小鸭之间那种淳朴、感人的爱描绘得惟妙惟肖呢？这就需要我的设计和引导，让孩子理解这样一个爱与被爱的快乐的语言活动，让孩子们感受这“孵出来的友谊和爱，更让幼儿体验父母对自己无尽的爱。 二家长如何协作 假如要将绘本阅读更好的进行下去，使其产生更深远的影响，那么，在阅读过程中征得家长的协作，将是一种很好家教的指导模式，也是充分利用家长这一教化资源的很好方式。因为在亲子
8、共读图画书的环境中，文本的阅读指导对儿童语言的获得有着干脆的和即时的影响。再者，绘本是用画面来说话，它特殊强调画面的连贯，让幼儿连贯地看书，反复地看书，也是阅读的重要方式。 家长可以利用家中的电脑和孩子一起沉醉在绘本阅读的情境中，孩子们就能更全面、更细致、更深化地阅读绘本，同时，家长可以与老师沟通发表看法，老师记录下家长的反馈看法、以及孩子对绘本的理解程度。例如：是谁嗯嗯在我头上这本小书，不知不觉就把人带入生动好玩的绘本故事中，让人不禁莞尔。简约的图画，温和的色调，简洁的事务，没有过于抽象的画面，也没有令人费解的情节，无需花太多的时间，就可以将这本小书，从头翻到尾。虽然“嗯嗯很“臭臭，但却觉得
9、有一股暖暖的温馨在不知不觉中钻入你的身体。除此以外，这本书还传达了一个讯息，那就是，小挚友要自己去厕所“嗯嗯，否则会臭到别人，无形中培育了孩子良好的习惯。当我们还在语重心长的教化孩子要勇敢的解决问题的时候，他们或许早已明白，他们已经在嬉闹和玩耍中懂得了简洁的道理。在阅读的过程中，家长可以根据幼儿的年龄特点，抓住小鼹鼠被人“嗯嗯在头上而宣誓确定要找到“凶手的心理这条主线，激发幼儿绽开想像，关心幼儿理解、体验。通过交谈，推断幼儿对故事的领悟程度，并移情到日常生活中，激励孩子养成良好的习惯。在引导幼儿阅读的时候，亲子阅读是再适合不过的一种阅读方式，无需太多的情境，父母对孩子的爱是与孩子沟通的最干脆的
10、方式。 总之，绘本作为一种独特的读物形式，将带着幼儿进入一个奇异又快乐的世界，将对他们的成长与进展起到更加重要的作用。绘本教学的开展，作为一种新型的教学模式，将越来越被更多的孩子所接受，引领着他们不断前进。 对绘本教学活动的几点反思 官林幼儿园 宋丽君 绘本教学，一种新的教学模式，正慢慢的进入我们的视野。什么是绘本？怎样有效力地来利用绘本？绘本教学的形式又有哪些？带着种种疑问我们起先了探究绘本教学活动之路。通过这轮三优课，我从中得到了些许启发，初步明白了绘本教学的选材、设计和意义。 一、选择合适的绘本 选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童阅历的关系，儿童的阅历能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。绘
11、本中的欣喜或苦恼都会刺激幼儿的阅读心情，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选有儿童宠爱的对象，最好是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表达的风格应当符合儿童的审美心理。据我视察，大班儿童宠爱的色调是显明而不紊乱，大块色调和小块结合，大块色调最好能凸显出故事角色。绘本大卫不行以中，老师刚出示封面，孩子们马上被大卫那个圆圆的脑袋，圆圆的肚子，三角形的鼻子，稀稀落落的牙齿这个形象吸引，大卫在踮着脚够金鱼缸的动作正诱发了孩子们的新颖心，自然地运用形象的语言、比方的手法，起先了对大卫的种种揣测。绘本想吃苹果的鼠小弟中，一颗高高的苹果树和树下一只小小的老鼠，看到这些，孩子们马上对故事绽开想象，自编故事内容
12、，起先讲解并描述。绘本城里最秀丽的巨人中，孩子们首先被那个体型硕大的巨人吸引，巨人会发生什么故事呢？孩子们马上对他产生了爱好。绘本蚯蚓的日记中，书的封面上一只戴着红帽的小蚯蚓，用扭曲着的身体握住一只笔，坐在一个瓶盖和蘑菇桌上写日记，蚯蚓在写些什么呢？孩子们起先了各种揣测。 二、适当的删选绘本教材 绘本教学不是照搬绘本内容的。选到合适的绘本后，我们在设计教学时应当细致探讨绘本的每个微小环节，充分挖掘隐含的教化因素，根据孩子年龄特点和班级幼儿阅读实力进行有目的地删选和修改。我在绘本教学活动蚯蚓的日记中，根据教学时间，选取了其中的六篇，孩子们通过阅读绘本，了解日记的基本表现形式，在活动中，孩子们已驾
13、驭视察、揣测、探讨等阅读方法，这才是他们最需要获得的。其余的日记，我作为课外阅读，请孩子们在课后自由阅读。 三、阅读活动中合理的设疑。 所谓设疑，一般是指把故事或事务、学问技能中的重点和难点用问题的形式提出来，让孩子去思索。在绘本教学活动中的设疑是指老师把未知抛给孩子，让他们去猜测，去沟通、去验证、去实践，通过细致的视察和主动的思索，设想各种可能的答案，激起孩子阅读绘本的主动性。 绘本蚯蚓日记的中，画面比较饱满而且富有情趣，文字穿插较少，于是我就充分利用画面让孩子进行猜测：日记里记录的是一件什么事？蚯蚓在干什么？蚯蚓在想什么？蚯蚓会发生什么事情呢？等等。孩子们的发言特殊主动，大胆的表述自己的猜
14、测，然后他们又会进行推断到底是什么？有剧烈的验证需求。当我们把答案告知他们时，猜对的孩子会大声的欢呼起来，体验了胜利感，更加激起了孩子阅读的热忱。 设疑的问题是从孩子已有阅历动身，去拓展、想象故事的可能性。答案是多种多样的，没有确定标准的答案。如在绘本小猪变形记中，老师提问：小猪可以怎样扮斑马？孩子们的答案丰富多彩，有的说可以穿斑马套装，有的说可以往身上涂颜料，有的说可以穿斑马纹的衣服 另外，在故事讲解并描述中突然停顿，在孩子心中制造一点点迷惑，对于孩子来说，他们很想知道自己的意料和故事中实际发生的事务是否一样，这种带有不确定性的轻度惊慌感，可以促使他们更加投入地学习阅读。 如在绘本教学城里最
15、秀丽的巨人中，当老师讲解并描述到巨人乔治在用领带关心了长颈鹿，用衬衫关心了小羊，用皮鞋关心了老鼠后故事停顿了下来，而后出示了故事后面的情节，老师提出疑问，“你看看如今的乔治和刚刚的有什么不一样？ 他们的表情都很惊异，怎么刚刚乔治还是穿着裤子和袜子的，一下子就裤子都往下掉了半截，一只袜子也不见了呢？孩子们觉得很新颖，纷纷推想刚刚可能发生的事情。这样就给孩子思索与想象的空间，并且让孩子能感受到故事发生的联系性，规律思维实力得到了确定的进展。 四、活动后的收获 一孩子更宠爱阅读了 如今我们的孩子每当有时间就会自发的走进我们的图书角起先阅读宠爱的图书，还三五成群的一起看书。虽然有些字他们还不相识，但图
16、书中的图画对阅读有着提示作用，他们特殊宠爱用已有的阅历去一起感受画面，用自己的理解去欣赏去阅读。他们对自己宠爱的图书一翻再翻，百看不厌，也正是在反复的阅读中，每次都有新的收获。 二孩子思维更活跃了 绘本活动实施后，孩子们的思维、想象实力不断提升。当我们提出问题时，孩子们宠爱表述自己的见解，不会出现人云亦云的现象。这种表现同时也拓展到日常的各类教学活动中。 绘本教学之拓展美术活动各种各样的脸 图文/张老师 脸 脸各种各样的脸是我在女儿一岁多的时候买的一本相识各种表情的绘本，里面有各种各样的脸：欢乐的脸、苦恼的脸、甜美蜜的脸、难受的脸、威武的脸、被辣椒辣到的脸、笑眯眯的脸、可以说各种各样的表情都包
17、括其中，直到如今女儿还是很宠爱，如今对各种表情也能精确地说出来，正好近期班内的课程正好是关于“表情这个主题的，我就拿来给小挚友讲了这本书，没想到小挚友们也是超级宠爱，看到被辣椒辣到的脸，都会欢乐的哈哈大笑，而且特殊愿意仿照各种表情，为了让孩子们进一步感受表情和我们五官转变之间的关系，我特别设计了本次美术活动“各种各样的脸，由于小班的孩子绘画实力还不是很强，我们实行了添画、描画的方式，让小挚友添画上“淘气的脸的眼珠，描画出嘴巴、眉毛的形态、，让幼儿相识奇异设疑拓展绘本阅读空间 时间: 2022-5-27 作者: 邹仙丽 单位:浙江省青田县中心幼儿园 在国外，绘本被誉为“孩子第一本书和“伴随一生的
18、书，绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读爱好；绘本画面精致，富有内涵，能给孩子美的熏陶；绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创建力的培育。然而在目前的绘本教学活动中，有的老师所提问题大多出如今讲解并描述后，局限在对前面学习内容的回忆。提问是在看故事讲完后：问题结果特殊单调、统一，幼儿只会回忆绘本故事中的情景，答案千遍一律，幼儿的思维空间受到严峻局限，没有得到丰富的精神养料。有的老师过于关注绘本中的文字意思，较呆板的读问读。在阅读过程中，老师会边引导幼儿阅读边进行提问，但老师往往只会留意绘本故事中的文本意思，不经意间就会把幼儿的答案往绘本故事意思倾斜，最终完全是对绘本故事文本的猜测。 由此可见：提
19、问设疑设计的奇异与否，对指导幼儿的绘本阅读活动有着举足轻重的意义；提问设疑设计也干脆表达了老师对教材的理解及老师的学问素养、教化实力；同时，为了支撑幼儿语言学习需要，真正做到能让每个幼儿“想说、敢说、宠爱说，还需要建构多种互动来实现“设疑的价值。 二、构建设疑的策略 一以观设疑冲击视觉空间，领悟绘本内涵 引导幼儿观看画面，猜测故事情节。充分感受绘本那种视觉化的文学内涵和表态媒介。 1观看绘本画面设疑猜测 幼儿期思维特殊活跃，正处在具体形象思维到抽象思维转变阶段。绘本作为文学和视觉的完备结合，呈现的艺术和才智能极大地激发想象的火花，绘本独特的表达方式则既为幼儿的想象力供应了多元化的平台，提出了应
20、对化的挑战。 例：在阅读关于生命绘本一片叶子落下来的教学中，此绘本的画面比较饱满而且富有情趣，文字穿插较少，于是我们就充分利用画面让幼儿进行大胆进行猜测，叶子从哪里来？回到哪里去？为什么要活着？死是怎么回事呢？等等。幼儿们的发言特殊主动，大胆的表述自己的猜测，然后他们又会进行推断互相取决到底是什么？有剧烈的验证需求。当让一片叶子回答幼儿全部关于生命的疑问时，猜对的幼儿便大声欢呼，体验到胜利，更激起幼儿阅读的热忱。 2观看无声“电影设疑猜测 由于幼儿在阅读活动中常常收到无意留意和表象思维等特点的左右，新异的事物的出现都能引起他们极大的爱好而集中留意力。 例：阅读绘本在床底下是幼儿特殊宠爱的活动，
21、先把绘本拍成照片制作成“无声电影让幼儿观看。猜测其中的故事情节以及人物的对话、心理转变等等。幼儿在视察的基础上，进行了猜测，都能踊跃而兴奋的讲解并描述故事情节。再给他们看“有声电影。当在观看时他们不仅看得认真，而且听得特殊细致。并为自己的猜测感到傲慢，也大大激发了幼儿阅读绘本的爱好。 二以听设疑丰富听觉空间，探究语言意境 由声音切换到阅读意境中，纷纷想象可能发生的事情，大大激起幼儿的探究阅读欲望。 学习语言的途径是靠“听和仿照“说。单纯的学说并不能让幼儿乐说，让幼儿学会举一反三，会按照原有的语言范例，替换故事情节的内容，激发他们表达新的意思，应把握时机，刺激幼儿缘疑而问穷追不舍，摆出不同的说法
22、。 1.停顿绘本讲解并描述设疑想象 绘本阅读过程中，对于幼儿来说，心中的一点点迷惑，制造他们很想知道，带有不确定性的轻度惊慌感，可以促使幼儿更加投入地进行绘本阅读。 例：在绘本阅读不要再笑了裘裘的教学中，当把故事讲突然大熊哭了时，把故事停顿下来，而后让幼儿去想象大熊哭的缘由，又让幼儿推断绘本后面的情节。当他们听到大熊哭声，表情都很惊异，怎么刚刚裘裘在咯咯地，怎么一下子哭了？幼儿们觉得很新颖，纷纷推想发生的事情。 这样就给幼儿思索与想象的空间，并且让幼儿能感受到故事发生的联系性，规律思维实力得到了确定的进展。并能大胆地把自己的想象用语言表述给大家。 2.制造悬念设疑想象 实践证明：一切独创和创新
23、，无不源于问题，又最终问题。当某个问题解决后，别急着把这一切丢在脑后，应看看还会有什么？很可能会有意想不到的收获。好的文章常令人觉得言已尽而一意无穷，有些不写结局，制造悬念，吸引读者去揣摩和持续。在绘本阅读时也可抓住绘本可持续进展 “延长点，引导幼儿根据自己的学问或生活，大胆体验而合理地绽开想象，创建性拓展绘本资源，可使绘本阅读得到升华，还能促进思维实力和语言表达实力的进展。 例：在阅读绘本我想飞时，把结尾定位于一阵大风刮起，当听到“嗖的一声时，两条小龙被风卷到了高空，离开了地面，而不是把结尾干脆告知幼儿，这样幼儿们就会去揣摩到底小龙为什么离开？在空中又将遇见谁？于是就有很多种想象绘本结尾产生
24、。从幼儿们互相的想象结果和表述中幼儿们的思维得到熬炼和提升。 三以己设疑 结合幼儿已有阅历，持续意愿空间 让幼儿看着以前的照片，让幼儿根据自己的联想把故事创编下去。 1.联系已有阅历设疑意愿 幼儿的思维刚刚形成，他们在思索问题时，常常是按着一个思路想下去，突然提出一个问题，又接着这个问题想下去，缺乏问题的广袤性。 例：在几米的绘本阅读微笑的鱼中，幼儿们凭借着具体形象性思维将绘本情节完全的描述出来，在以往的教学过程中认为幼儿能够精确的完好的讲解并描述绘本故事，就已是胜利了。但通过对纲要的学习知道幼儿们的想法是多种多样的，应当为幼儿创设机会，通过自己的思维推理，表达出自己的见解，作为引导者老师，可
25、提出适当的有利于他们反思设疑，从而来促进幼儿规律和抽象思维进展。于是又向幼儿新提了一个设疑：“假如你会怎样做呀？有的说：“让鱼重新回到海里，找到美人鱼结婚， 有的说：“让鱼与他接着去旅游与他做挚友。 让绘本故事按幼儿的意愿进行持续。幼儿们先从故事情节中进行了迁移，利用已有的阅历进行规律推理，然后再运用语言表达出来，经过这样几个阶段，幼儿的思维就阅历了从具体到抽象，再从抽象到概括的过程，做出一些有关的幻想或憧憬。这也恰恰符合了纲要中提到的创设一个能使幼儿敢说、有机会说的语言环境。老师要擅长抓住幼儿感爱好的“点，引导幼儿进入情境，设身处地地绽开联想，创新活动内容。 2.联系生活现象设疑推新 问题的
26、产生归根到底是由于新旧认知的猛烈冲突而造成，驱使幼儿主动思维不断地提出问题和解决问题。我们要充分驾驭幼儿的心理特点，以创建性策略打破幼儿内心的清静，激起思想波澜，激发内在冲突，使幼儿思维处于灵动、流淌的状态中，产生剧烈的“推陈出新意识，引起顿悟产生灵感。 例：在对换节的绘本阅读中，我们先给幼儿看：孩子在做大人事的画面。幼儿们觉得觉得特殊诧异，都想知道事情的原委，然后纷纷进行了揣测，今日小孩为什么要做大人的事呢，会产生什么后果呢？而后又出现了幼儿意想不到的情节，结果出乎每个幼儿的意料。 故事这种夸张、荒诞、好玩的表现手法，激活了幼儿那份童真。幼儿们经常会问一些希惊奇异、幽默搞笑的问题，幼儿们的探
27、究欲望不断增加。他们被这一反常的现象所吸引，对此产生了深厚的爱好的，大大激发了幼儿的阅读爱好。 四以物设疑 依靠实物魅力，持续创想空间 先让幼儿有创想的空间，然后再来细致阅读绘本，感受绘本的独特魅力。 1.依托绘本中心实物开展创想 幼儿处在具体形象思维阶段，幼儿们比较倾向于对实物的依靠，当看到某一物品时，会想到一些事情。 例：在绘本阅读爱心树中，先出示了一棵爱心树，让幼儿说说这是谁的树，这棵爱心树会发生什么好玩的事？让幼儿进行创想后再进行讲解并描述。幼儿都有确定的联想和创想实力，但是这种实力在幼儿身上不愿定都能充分地发挥出来。 丰富的想象力并不是天生就有的，缘由在于幼儿的这种实力和其他实力一样
28、，需要得到培训，丰富的想象力是通过干脆、间接体验而获得的。 2.比较绘本两种实物绽开创想 在活动中经常把绘本中所要出现的两件物品放在一起，让幼儿产生确定的联想，这不仅需要已有阅历的积累而且事物之间的联系。待幼儿熟识和有确定基础后，可把两件平常不太相干的物品放在一起。 例：“狐狸与鸡蛋；“苹果与爱心树等放在一起让幼儿产生联想，推想他们之间会发生什么好玩的事情。让幼儿创想有可能发生的事情，不仅熬炼幼儿思维的灵敏性，且进展幼儿即兴讲解并描述的实力。让幼儿进行创想推断可能发生的事情，拓展幼儿的思维与想象。 三、收获与成效 奇异设疑，让幼儿对绘本阅读活动产生了深厚的爱好，学会了倾听、思索、表达。幼儿即兴
29、讲解并描述的实力也越来越流畅；思维越来越灵敏。 一幼儿更宠爱绘本阅读点亮童心一盏灯 多种互动实现了“设疑的价值，让幼儿每当有时间就会自发的走进绘本的世界，三五成群的一起起先阅读宠爱的绘本，虽然他们还不相识文字，但绘本中的画面为幼儿点亮童心一盏灯，对绘本阅读有着提示作用，他们特殊宠爱用已有的阅历去一起感受画面的视觉美感，用自己的理解去欣赏阅读绘本。在反复的循环阅读中每次都有新的收获，绘本阅读热忱不断高涨。 二幼儿思维更活跃打开阅读一扇窗 从观、听、物、己四个方面动身设疑，让幼儿汲取绘本学问过程，就犹如人体汲取外界养分的过程，合胃口的食物才简洁被消化汲取，转变成自己身体能利用的养分。我们进行了合理
30、设疑刚好符合了幼儿的学习特点，拓展幼儿们的思维、想象实力不断提升。他们会与绘本主动互动、对话，会根据已有的阅历，激活原认知，边阅读边想像、揣测、设想后面发生的内容，建立起新旧阅历之间的有机联系；会为所欲为地、大胆自由地想象大师们的绘画艺术作品；会根据故事进展的线索创建性地做出新的规律推断，续编故事；他们不会人云亦云，宠爱表述自己的见解，会根据自己的思维和对事物的理解提出有关绘本中不合理的地方和他们独有的疑问，并通过探讨，互相澄清问题，形成合作学习的良性循环圈。 三幼儿表达更加流畅搭建表述一舞台 奇异设疑从不同的层面激励了幼儿大胆、清楚的表达自己的想法，进展幼儿的表现实力，要使幼儿产生持续的阅读
31、愿望就应激励幼儿用不同的方式表述和表现阅读过的绘本，增加绘本阅读的趣味性，引导幼儿在绘本阅读中想象和求异。把一般绘本阅读变成富有创意表演，最终获得较高层次的绘本阅读实力。搭建表述一舞台，激发孩子创作的灵性。绘本阅读中更难把握的是故事人物的心理转变、情感起伏，而理解人物的心理转变，有助于幼儿加深对故事中心内容的理解，使他们从中悟出自己对事物的看法和结论。老师可以用设疑调控引导，使幼儿拓展思路。在这样的玩耍活动中，同伴之间的合作也起到了一种支持的作用。策略对于激励年幼儿童表演绘本特殊有效，同时有助于加深幼儿对绘本阅读的理解，赐予儿童更多的空间以发挥他们的实力。 到心情的转变，我们的眼睛、眉毛、嘴巴
32、也会随之转变，如今看看小挚友富有童趣的作品吧！请大家才猜看小挚友画的是什么表情呢？ 其次篇：小班绘本数学教学初探 小班绘本数学教学初探 绘本，是一种用图画与文字共同讲解并描述一个完好故事的读本，它是通过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲解并描述故事的一门艺术表现形式。而绘本数学教学就是通过绘本这一特殊题材让幼儿有机会了解数学概念，并应用在她们熟识的生活情境中，运用绘本融入数学的教学可供应孩子倾听、 操作及探讨理解数学概念的机会。 对于刚踏入幼儿园的小班幼儿来说，他们大多没有接触过数学，相对于其它学科来说，数学比较抽象、枯燥，而小班幼儿在认知过程中又简洁受外界事物和自己心情的支配
33、，常常在无意中记住一些事物，而有意记忆的内容反而记不住。 因此，根据小班幼儿的思维特点，本学期我们探讨以绘本为主线，以“一课多研的团队研修形式进行了原创绘本数学活动的教学实践尝试，充分挖掘绘本中蕴含的数学元素，借助文本使孩子从绘本中听到故事、看到图画，体会到深刻的哲理和奇异的思维方式，增加幼儿的阅读实力，更有效的激发孩子学习数学学问的爱好，促进幼儿主动、主动的进行的数学习。 一、熟读绘本，深化挖掘绘本所蕴含的数学元素 数学绘本中蕴涵的丰富教学资源，作为老师，首先自己要用心去挖掘，不断进行探究，并进行相应的拓展，设计活动，才能使绘本充分发挥其多元化的教化价值。在对数学绘本进行分析、研讨，选择合适
34、的教学内容时，通过将“故事和“数学作为两条并进的线索，挖掘其数学教化资源创设数学活动。 如绘本水果屋，这个童话故事讲解并描述了小熊用各种水果造房子的故事，绘本中所隐含了视察、比较、归类等数学内容，其间不仅让孩子们尝试“用相同水果归类造房子，还延长到“帮熊妈妈装果篮送挚友丰富了孩子的日常生活阅历。我们借故事载体创设数学活动让孩子在参与的过程中轻松的驾驭同一物品归类的方法；关心幼儿解决生活中的数问题，生活化的将数学阅历再次还原到幼儿的生活中。 二、根据施教对象，合理删减、改动绘本画面 若干页的绘本，在小班短短的二特别钟时间内，想每页都讲全，时间不允许，而且小班孩子思维又较简洁被繁杂的画面分散。因此
35、我们在谛视绘本后，在选择时要深化分析，哪幅画面，对目标的实现必不行少？哪些画面，有效针对了重点和难点，需重点视察和讲解？又有哪些画面，可以屏蔽掉？老师必需有选择地对 绘本画面进行删减、改动，最终保存绘本45副单页，画面尽可量人物简介、主题显明，既保存主要数学元素画面，又要保证绘本故事的完好性。 如在绘本一塌糊涂魔女城活动前，谛视绘本、细致琢磨绘本后，我们觉察三色排序不适合小班上学期，但公主救王子简洁情节又是最适合小班孩子、最让孩子宠爱的，于是通过多媒体软件我们把故事画面中同时出现的三种颜色改成红黄或红蓝两种颜色的间隔排序：去除巨人的指甲和正反倒立的小猴等无关人物，只留下公主救王子所经过的主干线
36、：小路、城墙、木桥鳄鱼河这几幅不能少的单页画面。它们对完成教学重点，分解教学难点，起到了至关重要的作用。而最终“公主顺当过桥救出王子兴奋画面，这幅单页不仅不能少，还把它制作成了动画效果，是整个故事提升情感目标的重要单页。选择好了哪些页面需要进行视察和讲解，接着就能静下心来思索该如何进行提问和演绎了。 三、围绕数目标，科学设计绘本所引发的有效提问 在以往的绘本教学中，幼儿看完绘本后，老师总是会问幼儿这样一些问题：这个故事叫什么名字？有谁？故事讲了一件什么事情，说明白什么道理？这样的提问当然对幼儿记忆故事有确定的作用，但太外表化、模式化，所提问题是单一的、回忆的和封闭式的，没有给幼儿更多的思索、想
37、象和选择的余地。那么我们所探讨的数学绘本教学又该如何提问、提什么样的问题才能真正激发幼儿的思索，在多大程度上激发了幼儿对数概念的思索？在教学实践过程中，我们探究如何“围绕本次活动的数目标，科学的设计绘本所引发的有效提问。 如在比较绘本都陵路教学活动中，围绕“大小的比较以递进式的主线贯穿进行提问设计。如画面一猜测：阿姨家的门是最大的，猜猜看是哪一间？画面二指认：指出哪把牙刷是最大，哪把牙刷最小？画面三多媒体操作玩耍：最大的勺子给谁？谁的小给谁？最终个别操作前提示幼儿：想一想最大的盘子、蛋糕、草莓给谁？最小的盘子、蛋糕、草莓给谁？在提问过程中我们觉察有相当多的小班幼儿，其实可以正确理解老师所提问的
38、内容，但是他们“不会说或是“不敢说，形式多样、层层深化的提问方式让幼儿在表述过程中，留有更多的机会给幼儿充分的表达，互相呼应，轻松实现了教化目标。 四、细心支配与绘本所相融的教学具 在数学教学中，需要必不行少的老师演示和幼儿操作的教学材料的协作。渲染一种情境，检验学习效果，操作教学具的功劳功不行没。在我们进行的绘本数 学活动中觉察，老师的教学具的准备，突显出了与绘本文本的美相配的特点，要真真实切地为教学目标服务。 如在绘本数学一塌糊涂魔女城活动中，老师通过绘本情节创设了大型的立体围墙。公主必需把缺少的围墙补上才能进城堡救王子，可是，公主明明补全了墙砖，为什么城门还是不能打开呢？引导幼儿探讨，让
39、幼儿通过模拟的情境，反复地玩弄不同颜色的墙砖，在与材料的互动中主动学习、探究，觉察并验证排序规律的隐私，当孩子们听到公主茅塞顿开说：“原来这里的城墙是一块红两块黄、一块红两块黄排队的！都兴奋的跳起来，“老师，我们补对了！老师，我们补对了！那最终公主又怎么用二种颜色的木板，搭出整齐秀丽的桥到对岸救王子呢？孩子们又带着问题进入具有立体公主、王子人物、鳄鱼小河底板的情境操作中，仿佛身临其境。整个活动是多么生动好玩，孩子们在边玩绘本边学数学，享受着胜利与喜悦。用绘本故事创设玩耍化的教学情境，不仅可以使幼儿简洁驾驭数学学问和技能，而且可以“以境生情，孩子在这类活动中也有玩耍般的体验，自然而然地就会自主参
40、与，主动建构，可以使幼儿更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学学问变得生动形象，富有情趣，在轻松中到达确定的预定效果。 通过一学期的绘本数学探讨，让我们清晰的看到：绘本将生活中方方面面的最初浅的、最好玩的、最好用的数学学问和数学概念，都隐藏在奇异的故事中，用生动好玩的故事情节，秀丽的画面和简洁的文字，将抽象的数理学问蕴涵在其中，让孩子们轻松地获得学问。绘本在数学活动中运用，不仅能让我们深刻地感受到了绘本的魅力，为老师提高数学教学的有效性搭建了一个展示的舞台，也为孩子们欢乐、快乐地学习创建了一个更为广袤的空间。绘本，让数学活动更生动，好玩。但同时也让我们感悟缺乏：绘本数学教学没有更恰
41、当的与当前主题相结合，如能和当前主题中的数学相融相应就会更贴切；在当前在功利主义教化观的影响下，我们老师只留意绘本对于幼儿的显性价值，忽视了孩子的情感和审美层次的熏陶。今后我们将更大力度钻研主题下的绘本数学，更留意对孩子心灵的构建。 2022.12 第三篇：绘本教学活动 绘本阅读，为儿童供应多元进展的大舞台 本文旨在探讨老师如何在教学实践中引导儿童进行阅读绘本、演绎绘本、创作绘本等一系列的活动，从而促进儿童多元进展。通过实施绘本教学实践，最终促进儿童在绘本教学实践的活动中进展自己的多元智能，培育和进展儿童的各方面实力。 开发 绘本课程 儿童 多元进展 绘本作为儿童文学的一支重要力气，深受宽阔儿
42、童的宠爱，绘本有着特别丰富的形式和内涵，可供老师开发和儿童阅读。从形式上而言，绘本，英文名称为“Picture story books，直译为图画故事书，是指“一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书。佩里诺德曼语因此，绘本主要以图为主，图画成为绘本最重要、最核心的组成部分，拥有着和文字相同甚至超越文字的表达功能。而从内涵上而言，伴随着绘本出版的日益进展与进步，绘本的主题亦随之多样化。绘本“广泛涉及道德、相识、心理、情感、生活、社会、文化、美学等各个方面，表达和反应现代的教化理念和儿童教化观。因此，绘本反映着社会特定时代的文学、美学
43、和教化学的诸多观点，往往能够表达作者、绘者甚至是时代背景中的价值观和艺术特性。基于此，绘本更应当成为小学全学科教学实践中重要补充力气。 假如能够从绘本的特点动身，开发出一套系统完好、行之有效的绘本教学实践活动，那么，通过实施绘本教学实践，最终将会促进儿童在学习此课程的过程中进展自己的多元智能，从而培育和进展儿童各方面的实力。 一、读绘本：老师讲读绘本，激发儿童自主阅读绘本的爱好，促进儿童多元进展。 绘本，以形象的画面、奇异的情节和广袤的内涵深深吸引着儿童。由于绘本主要以图为主，儿童对于图画的表达和表达拥有自然的、甚至有时比成人更为敏锐的觉察和感悟实力，因此，儿童作为绘本的主要阅读群体，他们对于
44、阅读绘本往往有着巨大的爱好。日本绘本探讨专家松居直就提出绘本的基本阅读原则是“由大人读给孩子听，但同时，也需要“更珍惜儿童自己看绘本的时间因此，在绘本课程的教学实践中，老师讲读绘本和儿童自主阅读绘本应当是两种互相协作、补充和支持的阅读方式。 作为老师，对儿童讲读绘本时，应当遵循绘本的特点，其讲读绘本的目的应当包含： 1、通过讲读，引导学生由图画、文本进入到一个幻想的世界，在阅读中获得乐趣，明白阅读的意义； 2、通过讲读，引导学生明白作者和绘者如何结合文本和图画，怎样用文本和图画产生新的意义； 3、通过讲读，引导学生在阅读的过程中进展自己的多元智能。 例如，获得1999年美国凯迪克银奖的大卫，不
45、行以是大卫香浓仿照自己五岁时候涂鸦而创作的一本绘本，这本绘本记录下一件件儿时母亲不允许他做的事情。它没有冗长的文字，就连图画都犹如一个幼儿的随笔涂鸦，画中的主子公大卫长着一个土豆脑袋，充溢野性的眼睛，一嘴凶巴巴的尖牙，脸上挂着让成人特别不快的微笑大卫天真烂漫，却在墙上乱涂乱画、头戴铁锅敲得叮当乱响他把家里搞得一团糟。就是这样一个让大人们看了直皱眉头的人物，却深得儿童的宠爱。 因此，如何从儿童的视角动身，而不是将讲读者的心情带入其中，成为向儿童讲读这本书的重点和难点。在讲读这本书时，笔者带着一年级的 2 儿童逐页翻看这本书，细心品尝每页图画传递出来的信息，当笔者向儿童讲解了封面的内容后，儿童就可
46、以自己说出每页图画中大卫又为所欲为做了什么，甚至儿童可以将自己的生活带入其中，演一演从未出如今画面中却又无处不在的妈妈的那声怒吼声：“大卫，不行以！在读完这本书以后，笔者让儿童联系自己的生活，说一说自己的妈妈如何管教自己，最终用五彩的画笔画下来。 这样的讲读，不仅促进了儿童的语言智能的进展，还融入了儿童肢体动作智能、人际智能、自我解析智能等多种智能，促进了儿童的多元进展。 当然，除了老师作为讲读者出现外，其实儿童也可以自主担当起绘本的讲读者。大卫，不行以和大卫上学去、大卫惹麻烦是一个系列的绘本，当老师作为讲读者向儿童讲解并描述了大卫，不行以后，儿童便自觉自愿地向同伴、向他们自己甚至向成年人讲读绘本。除了老师讲读绘本、儿童讲读绘本之外，笔者通过发动家长接受亲子共读的方式来讲读绘本。 当然，除了讲读外，儿童自主阅读绘本的时间、过程和空间是必需要得到保存的。“一边看书，一边沉醉在幻想中，是幼小的孩子和图画书的世界成为一体的真正的读书的时刻。松居直语 首先，