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1、构建生本课堂的策略 第一篇：构建生本课堂的策略 构建生本课堂的策略 语文组 刘艳辉 生本教化是 “以学生为本的教化，其最基本的理念是一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生。其具体来说也就是在生本教化体系中所指出的“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教的教化教学理念。 具体到实际的课堂，生本课堂有这样几个基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组沟通3.课堂上全班沟通4.总结或者稳固 一、如何保证前置性学习的质量 在教学组织过程中，“前置性学习显得尤 为重要。它确定了你的课堂是否高效，确定你的课堂是否开放，甚至说它确定着老师课堂的教学走向。 前置性学习就是老师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，
2、它根据将要学习的新学问和学生状况来确定学习的内容以及所学习内容的难度，让学生在学习中对所学学问有一个自主学习的过程。之所以要学生进行前置性学习和如此强调前置性学习的重要性，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为老师的教是以学来确定教的内容和教的形式，来更好地为学服务。假如在教学前，学生对所学内容一窍不通，就做不到先做后学、先会后学，更不行能做到先学后教。通过“前置性作业 的布置，让学生课前先学起来，使学生有备而来，对课堂充溢自信念，能大大提高课堂教学效果。 那么，怎么样让学生更好地主动完成前置性作业，让其带着准备走进课堂进而更好地完成预设的学习目标呢？我认为一方面是留
3、意前执行作业布置是要留意把握几项基本原则，另一方面是留意对前置作业完成状况设置相对应的评价机制。 1.低入原则。老师在布置作业时要从学生的实际状况、个别差异动身,按优、中、差三个学生层次来细心设计或选编练习,设计布置作业,让不同层次的学生用适合自己难度的练习来稳固和进展原有学问,找到自己的位置和信念,让每个学生都能有收获。 2.指导性原则。前置作业的布置必需是下一个课时内容的导航针。必需在作业中表达下一节课老师上课的或许思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的干脆或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。 3.个人作业与小组合作作业相结合原则。全部是由个人完成的作业，难以培育学生
4、的合作精神。所以前置性作业尽量支配个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。 4.趣味性原则。提高学生的主动性。爱好能激发学生的学习动机,颇有爱好的作业具有确定吸引力,能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要表达出题型多样,方式新颖,内容有创建性。 在实际的操作过程中，一起先学生完成前置性作业的状况并不令人满足，这其中既有老师在操作过程中出现的一些偏差，如在布置作业时目的不明确，题量过大，题型单一，没有跟进的评价等等，同时也有学生需要对于老师新的教学形式和自我学习方法的适应过程。在这样一步步的实践摸索的过程中，我看到了学生对于前置性作业由最初的四分之一的优等生主动高质量的完成到后来近五
5、分之四的学生主动高质量的完成。而这也是进一步提高课堂效率的保证。 新课程强调学习方式的转变,提出了自主、合作、探究的学习方式。但是, 在 大量的听课活动中觉察,由于在合作学习中,缺失整个班级的合作小组运行机制,小组合作泛化、形式化,形成热热闹闹走过场,高兴奋兴搞形式的局面;学生缺少了独立自主的思维过程等等一些偏差,影响了学习品质的提升。 为此,怎么样才能让小组学习小组沟通不流于形式，避开课堂中出现伪沟通，伪展示的现象成为实施生本课堂的另一个关键。 二、实施小组有效合作学习,构建生本课堂的策略 (一)小组管理与评价 以小组为单位,迫使小组先进带动落后,追求整体进步。而这首先就要留意小组成员的构结
6、构。小组的构成不能是随机性的，而应根据学生现有的不同进展状况，让一个小组内既有优等生同时又有中等生和学习上短暂有困难的学生组成。在这样的组成基础上，同时尽量兼顾学生的不同特点，如擅长表达与不善言辞，有领导组织实力的与不善与和别人协作沟通的学生等等。小组长是小组活动的者和管理者,他们的实力水平确定着各小班的学习质量,在小组学习中发挥着牵引和桥梁作用。 小组捆绑考核的实质是将管理支配到各个小组,由各个小组进步行催促,这样既扩大了催促面,又起到了较好的催促作用。这样，假如把每个小组看成是一个小班,那么一间教室就成了若干个小班,高效课堂就等同于小班化教学，无形当中提高了教学的质量，而这样从某一方面来讲
7、也弥补了大班额教学所产生的一些弊端。 (二)小组内的沟通 实施课堂教学改革,其核心就是要培育学生自主学习的实力,天经地义,我们的课堂就要特别重视个人的和群体性的自主学习。课堂中要遵循独立尝试在前,合作沟通在后,共享的原则,进行生生、师生互动。独立尝试有自读、自思、自练等形式,合作学习有互学、互查、互议、互评等方法,而小组合作就是一种特殊重要的合作方式。在小组合作时，要互动学习、过关纠错。而互动学习在预习、和课堂上都可以进行,主要表现课上组内的 A层学生带动B层、C层学生学习,大家共同解决问题。而这个过程中要给学生充分的时间来让其在小组内互动，切不要走过程，终归课堂中的时间是有限的，在全班小组大
8、沟通的过程中不行能让每一个学生都参与进去，而小组小展示的过程就给了每个学生和学习伙伴互动的时机。在沟通的过程中要留意发挥小组长的作用，要让其组织好组内的沟通，避开课堂中小组沟通中看似热闹非凡，实则胡聊乱侃，同时老师可以参与薄弱小组的探讨沟通,并赐予适当的指导,关心他们取得一样的看法。课堂上则通过展示、点评、质疑实现互动。 三、如何提高小组大展示的实效 生本教化没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。学生的起点，就是我们的起点。所以在小组大沟通中，就要求我们充分信任学生，老师不要着急去讲，要让学生充分地说。不要在课堂中过分干预学生的思路，我们在他们沟通的基础上赐予关心，这样才是真正以学生为
9、本，才真正是以学定教。如今的课堂中，很多的时候不是让学生去自己去感悟文本，而是让学生努力感悟老师的感悟，学生实在课堂中努力找寻老师想要的答案，而并非是老师学生自己真是的有感而发的想法。在学生沟通之前，学生估计在哪里理解起来有难度，准备通过哪里加深学生的感悟，这些在课前都要有所预设。当然，在小组大沟通的过程中还 是要有老师的组织，并不是让学生漫无目，为所欲为地沟通，老师要根据不同的课型进行相应的形式设置。 1.小组问题探讨式 各小组根据老师给出的或学生提出的话题或问题绽开思索和探讨,各个组员发表看法,经本组记录员记录整理后,由报告员向全班汇报。 2.角色表演式 目的是能够在真实情景中运用语言进行
10、得体的交际,传递信息,沟通感情。它可以使学习者在模拟的社交情景中扮演不同的角色,获得交际实力,也可以在情境中加深对形象的理解和文本情感的领悟。 3.玩耍竞赛式 团队玩耍竞赛是合作学习中一种常用的方法。它能在课堂上营造一种轻松、友好和合作的气氛,为学习者供应大量的实践机会,真正做到以学习者为中心。在玩耍 竞赛式中,学生都作为不同小组的代表,同以往成果与自己相当的其他小组成员绽开竞赛。老师可根据问题的难易程度,支配各小组中相同编号的学生进行竞赛,他们水平相当,机会均等,更能调动学生主动性。 形式是多样的，我们还可以在小组大沟通中根据具体教学状况进行此如疑难破解式、小组辩论式、拼图组合式等等。在这样
11、的课堂中,我们需要把空间和时间还给学生,做一个学生背后的推动者、团队的调和者、问题的释疑者和学习的建议者。一言以蔽之,需要我们放手。 在这个过程中，生本课堂的本质是把学习的主动权、课堂主阵地还给学生,这应当是回来教化的本真。我们要对学生放手，但是并不代表老师无为。有人说：“生本课堂来了以后，老师在课堂上已经变得无所事事了，听听学生沟通沟通就够了，既轻松又简洁。假如站在这样的角度来解读“生本的课堂，我想是浅薄的，相反，我们老师要在课堂中时时刻刻关注学生的沟通，关注学生在沟通过程中的精彩发言并赐予相应确实定与激励，关注学生在沟通过程中遇到的困难并进行刚好的引导关心，关注学生在沟通过程中的而临时生成
12、而进行适时的点拨于引导。其实学生在课堂学习中所表现出来的活力、张力、生命力反而更需要老师付出更多辛勤的探讨性的劳动。某种意义上讲，老师的劳动不是减轻了，而是加重了，也更加具有挑战性。设计什么样的前置性作业、设计什么样的开放性问题，这些是一个方面，课堂如何应对学生沟通并引领更具深化，都需要老师倾注更多的精力与时间去思索、去设计、去应对。 1.老师需要思索学生泛泛而谈时，如何引领孩子深化。 2.老师需要思索在环节转移的过程中如何有效地引领学生转移触角与视线。 3.老师需要思索当学生遭受到困难时，如何拨开孩子眼中的迷雾。 4.老师需要思索在什么时候以及以怎样的方式提升学生思维包括思想上的相识。 5.
13、老师需要思索在学生精彩生成是基于合适确实定和激励。 一句话，老师不能代替学生学习的角色，但也不能褪去老师本该担当的角色。 其次篇：生本新课堂的基本策略 时间： 4月3日 讲座：优化学与教的方式 创建生本新课堂 二、生本新课堂的基本策略学与教的阶梯式分解 1.阶梯式分解的意义。其实，我们的课堂始终在要求学生留意倾听、认真阅读、主动沟通、深化思索、勇于实践。但结果是多数学生照旧没有学会倾听、阅读、沟通、思维与实践，没有养成这五个课堂习惯。缘由之一，就是因为我们没有对这些基块进行必要的阶梯式分解，学生不清楚该如何操作。 人对事物的相识主要是对事物的要点以及要点之间规律关系的相识。而事物的要点及其规律
14、关系并非干脆呈现于事物外表，必需经过分解才能使其呈现出来。事物的要点及其内在规律关系一旦分解出来，人们对这个事物也就相识了、理解了，接下来如何做也就简洁了。同时，由于人们对事物的认知阅历、认知水平存在差异，所以把事物分解到什么程度才能使人相识清楚也就各不相同，因此对事物的分解必需是阶梯式的，且这种阶梯是因人而异的。中小学生的学习也是如此。有些问题分解一个层级、铺设一个台阶就能相识清楚，有些则需要分解两个、三个甚至多个层级才能深化进去，拨开云雾见青天。同一问题，有些学生分解一个层级就明白了，有些学生则需要分解多个层级才清楚。 学与教的阶梯式分解可以使优学与优教的6基块变得清晰，变得简洁、平实、厚
15、重，变得学生一学就会，一用就有效，一生有影响，这使课堂的价值得到了提升。并且，学与教的阶梯式分解依托的是每一节常态课而不是“优秀课、“展示课，这就突显了常态的真正价值 。这里的“常态不仅是个范围，不仅是平常的课，不仅是多数老师上课的样子，更应当是在内涵上简洁、平实、厚重的课；常态就是要抹去课堂本来不应有的浮华，就是要回来课堂的本质。而接受“阶梯式，根据不同的学情，适时铺设台阶，铺设一个台阶不能解决问题就再铺设其次个、第三个，这便为全部学生开拓了能够很好地相识、解决问题，实现个别化学习，全面提升质量的通道。 2.优学5基块的阶梯式分解。优学5基块在第一阶梯可各分解为三个做点，5基块共15个做点。
16、 倾听。 倾听第一阶梯可以分解为3个做点：即盯着听，要点听，持续听。这三个做点还可以进一步铺设台阶进行分解，例如盯着听可以进一步分解为盯着讲话者的眼睛听、盯着讲话者强调的对象听、盯着讲话者指向的内容听等等。要点听就是要一边听一边思索，思索所讲内容有几个要点、它们之间是怎样的关系等等。学生能够做到盯着听、要点听，持续听也就离之不远了。 阅读。高质量的阅读是动手读。中小学生本新课堂首先将阅读分解为3个做点即：动手读文、动手读图、动手读题。先说动手读文，它可以再分解为一边读一边动手做标识、一边读一边动手做注解、一边读一边动手做概括、一边读一边动手写下简洁感悟等操作点。动手读题可以分解为远望、近观、检
17、索、变通等若干元素。动手读图则可以分解为这幅图是什么，有什么，干什么，表现了什么等等。这种阶梯式分解，使阅读这个多数学生感觉比较难的问题借助这些具体的操作点变得越来越清晰、越来越简洁，使绝大多数学生一学就会，一用就有效。 沟通。沟通亦可分解为3个做点：一是确定沟通的问题：核心学问才沟通，核心学问中50%左右的学生自己难以拿捏的才沟通；假如不该沟通的也去沟通，不该合作的也合作，那就白白奢侈了时间。二是激励、指导沟通的过程，包括激励每个学生人人参与沟通，指导每个学生学会双向沟通等。如今不少课堂的合作学习通常都是围绕一个问题进行甲说、乙说、丙说的单向沟通，效益比较低；而双向沟通则是以问题为中心的陈述
18、与以问题为中心的评价两者融合，是两说合作。这种两说也可进一步分解，比方，问题陈述可以分解为我要陈述的问题是什么；解决这个问题的基本思路及其要点是什么；易错点在哪里，为什么简洁出错这样三个微小环节点。而问题评价则可以进一歩分解为从陈述者对问题的陈述中我学到了什么，我觉得问题陈述尚有缺乏的是什么，我的建议与补充有哪些等三个微小环节点。没有这样的分解，学生就不能围绕问题进行有条理的陈述，也难以实现以问题为中心进行恰当的评价，且陈述与评价的质量也会受到影响。三是刚好调整沟通形式，可以接受N人分组、无分组等多种形式，根据具体状况灵敏运用，怎么用效果好就怎么用。 思维。思维也分解为3个做点。因为确定思维品
19、质最核心的元素是洞察、推演与变通，将这些元素通俗化，生本新课堂将思维这一基块表述为“课堂三追问：追问是什么、追问为什么、追问还有什么。“追问是什么可以进一步分解为两个层级，即问题属性与问题所在系统。“追问为什么可以分解为事物为什么这样、从哪里来、向哪里进展等层次。“追问还有什么亦可分解为两个操作点：问题没能解决时，追问还有什么新的角度；问题解决后，追问还有什么其他的思路与解法。 实践。生本新课堂的实践同样可以进行阶梯式分解。它在笫一阶梯可以分解为动手操作、学习实践与社会实践三个做点。即在学习过程中动手操作、运用所学学问解决学习问题，和深化生活、深化社区、深化农村从事社会实践活动。针对中小学课堂
20、现状，学习实践再分解为3个操作点：一是做类型化练习类型与变式，二是指导学生悟题一题一思索与用题命题、设计，三是建立单元、章节的学科学问树。较好地完成这三个操作点，可以有效提升课堂质量，提升学业水平，减轻学生课业负担。 3.优教的阶梯式分解。优教的大思路是做减法，也就是剪除课堂的多余动作。可以将关心这一基块分解为3个做点：激励、引导与点拨。换句话说，老师在生本新课堂上，只需用好激励、做好引导、适时点拨就足够了。激励可以再分解为内在激励与外在激励，引导则分解成活动引领与问题引导，这些又都可以进一步做阶梯式分解。比方，活动引领可以再分解为具体的时间、具体的任务、具体的方法与留意事项三个操作点；借助这
21、三个“具体，引领学生在规定的时间内完成规定的学习任务，并使学生清楚可以运用怎样的方法，需要留意哪些问题。问题点拨也可再分解为四个点拨：点拨核心学问的关键词，点拨核心学问内在规律，点拨核心学问与生活的联系，点拨运用核心学问解决问题的规律、程序步骤等。 第三篇：如何构建生本高效的语文课堂 如何构建生本高效的语文课堂 生本课堂就是应当让学生成为课堂的真正的主子，是以学生自主学习为主、以老师引导为辅的课堂。“高度敬重学生，全面依靠学生 只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学全部的一切都是为学生服务的在生本课堂上，老师仅仅是学生自主进展的指导者和引领，不需要将学
22、问点一个个传授给学生，而是要引导学生自己觉察问题，解决问题。 转变传统的教学观念，传统的教学模式，从备课起先入手，既要备教材，又要备学生。先把教学目标转化为学生的需求：给学生学案，要求学生预习。预习要有明确的要求，或给生字注音组词，或读一读课文中包含生词的句子；或通过查字典理解生词的意思；或明确每一段的段意；或概括课文内容；或查找相关资料；或提出疑问等。然后，批阅学生的学案，再把学生的需求转化为老师自己的教学目标，结合教材进行有确定广度和深度的预设。这样的课堂就会事半功倍。 高度敬重学生，全面依靠学生。首先让学生学会学习，学会预习。预习的结果是一堂生本课，开展的好不好的关键。在实际的课堂教学中
23、，我深有体会。就拿语文第一课时的学习目标为例，解决生字词，读通句子，课文。正是因为学生的预习方法没有驾驭，干脆导致了预习效果，课堂上理解词语，读通句子占用了大量的时间，一节课的任务完成不了。“授之以鱼不如授之以渔只有这样我们的教学才会越教越轻松，越教越简洁。 真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探究，去觉察，在反复验证的过程中学习学问，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主子。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！ 第四篇：生本课堂的特点及其构建 生本课堂的特点及其构建 生本课堂特色 生本课堂特色突出表达在以下两个方面: 一、学生的干脆相识倍受重视 变更以间接相识获得间接
24、阅历,令学生以干脆相识获得间接阅历,并且转化为自己的干脆阅历,提倡“先做后学、先会后学“先学后教、不教而教“读和做、缓说破等,在赐予学生间接相识的方式的同时,学生的干脆相识倍受重视,它为学生干脆相识供应了广袤的空间,突出了学生干脆相识的地位和作用,学生以干脆相识的方式学习间接阅历的教学特色特别显明。 二、探讨的生本化、常规化是发挥学生自主性的教学机制 运用探讨法而进行的课堂交往形式的实际境遇并不尽如人意。通常有两种状况: 第一种状况:课堂上只有老师的告知、讲授,学生的静静倾听,教学完全沦为说听式的“状况通报会,而无师生、生生之间的对话、探讨,更无以教学内容为中介的多元、多向、多层次的交往。 其
25、次种状况:探讨变成了公开课上的一种装饰、点缀,变为“只不过使学为教者的教学作铺垫、作桥梁,好使我们的语流顺畅一些、教学过程顺当一些。 而在生本教化体系那里,探讨这种交往形式受到高度重视。 首先,探讨以学生为本。在生本教化试验学校组织的每一次探讨,都力图使每个学生能参与进来,每次探讨都让学生尽兴发挥;学生探讨的问题,不限于由老师提出,也可以是学生自己提出的问题;在学生探讨的过程中,老师是学生探讨的组织者、引导者和学生探讨主动性的激发者。这种课堂探讨既回来了探讨本身的真实人人参与探讨,也回来了生本教化体系的基本理念一切从学生动身、一切为了学生,回复到了教化的本体学生身上,因此使探讨这种交往形式成为
26、真正发挥学生主体性的教学机制。 其次,探讨常规化了。生本教化体系的教学把探讨作为一种无处不在、无时不在的交往形式,作为一种教学常规。在生本教化的试验学校,我们可以见到课堂上学生秧田形的座式支配,已改为方块形的座式支配。教学组织形式的这种变更具有非同寻常的意义,它成为学生人人参与探讨、探讨具有充分性、探讨常规化的组织保障。 “生本课堂的构建 一、更新老师教化理念 要开展生本教化试验,并使试验获得胜利,最重要的是有正确的理论为指导。这就要求老师在试验中,能够特殊自觉地学习、探讨生本教化的基本理念,自觉接受生本教化的理论培训,主动参加生本教学实践,刚好撰写教学心得体会。在生本教化实践的全过程中,自觉
27、依据生本教化的基本要求和方法去做,树立正确的学生观、老师观、评价观。 二、抓好生本课堂中的小组建设 四人小组活动是生本课堂教学的最主要教学组织形式。学生在小组活动过程中,能培育自身觉察问题和解决问题的实力、语言表达实力、组织管理实力、自学实力、探究实力、创新实力,还有利于培育学生的团结协作精神、实现自身价值欲望,并从中学会敬重他人、欣赏他人。因此,必需抓好小组建设。 1. 培育得力的小组长 小组长是否得力是小组活动是否得以活泼有序开展的重要保证。当小组成员的观点发生冲突时,小组长要组织探讨、分析,使组员之间互相理解、接纳、支持,最终达成共识。为避开组员在活动中旁观或躲避现象发生,老师必需在课前
28、对小组进步行业务培训,以到达每位组员最大限度地参与。 2. 明确每次小组活动的目的、方法和步骤 每次活动前,老师都要指出小组活动的目的、方法和步骤,让学生明白自己在小组活动中应当做什么、如何做,比较困难的活动要先做示范,让大家知道怎么做,避开活动时冷场。 3. 培育学生良好的合作习惯 生本课堂并非放任学生不管,相反,老师更需超群管理技巧。老师如何让学生在小组合作学习中提高学习效率,其中特殊重要的一点就是培育学生良好的合作学习习惯。 (1)训练学生听口令的习惯,要求学生一切行好听指挥。每次小组活动,都要在听到“小组活动起先的叮嘱之后才能进行小组活动。 (2)培育学生主动思索、主动发言的习惯,让每
29、位学生都参与课堂学习的全过程。老师要让学生在组内沟通,发挥团队精神,培育合作品质,使学生品尝合作的效用。 (3)培育学生吸纳他人观点的品质。要求学生在听其他同学发言时做到:坐端正,眼看发言的同学,闭上嘴巴留心听;组内同学简要记录发言同学的主要观点,并与自己看法进行比较。同时,要时常开展道德教化,使学生明白不认真听取别人看法是不文明的行为,逐步养成倾听的品质。 责任编辑 罗 峰 第五篇：比教学 构建高效生本课堂 比教学 构建高效生本课堂 访万家 提升老师职业素养 十堰市郧阳中学 2022年7月11日，中国教化报头版文章老传统焕发新魅力专题报道了正在荆楚大地轰轰烈烈开展的“课内比教学，课外访万家活
30、动。文章中多次提到我校的开门讲课、推门听课、抽签比武、岗位练兵活动开展状况。始终以来，我校坚持开绽开门讲课、合作学习和传统家访活动，教化教学质量不断攀升，学校社会声誉不断提高。此次省教化厅在全省范围内组织开展“课内比教学，课外访万家活动，更加坚决了我们的信念和做法。现将我校比教学访万家活动开展状况汇报如下： 一、 学校基本状况 郧阳中学的前身为始建于明朝嘉靖二十六年的郧山书院，1902年改办郧阳府中学堂，后更名为省立第八高级中学，新中国成立后定名为郧阳中学，为湖北省首批重点中学、省级示范中学。学校占地面积230余亩，现有74个教学班，在校学生4500余名，在岗教职工303名。 自1902年改办
31、中学至今的百余年中，我校为国家和社会培育了数以万计的优秀人才。我国著名的马克思主义哲学家、教化家，原中共中心党校校长杨献珍同志，鄂西北早期共产党员、龙州起义领导人、红八军党委书记何世昌烈士等是其中杰出的代表。还有中科院院士熊远署，意大利语语言学家肖天佑，知名作家鲁迅文学奖获得者梅洁，炮兵专家原新疆军区参谋长史丁文，酒泉卫星放射中心“神六放射总测控师李香，“两弹一星功臣张树清，核物理专家马大道、罗德兴，联合国“青少年消退贫困奖获得者冯圣兵等一大批社会英才。 近年来，学校秉承“传承文明，进而不已，明德博学，和谐进展的办学理念，紧紧围绕学生的成人、成才、胜利和华蜜大力实施素养教化，办学水平不断提高，
32、教化质量逐年攀升，高考综合评价连续数年位居全市前茅。先进的办学理念、优质的教化资源、和谐的人文环境和骄人的办学业绩赢得了社会的广泛赞誉。学校先后被授予“全国贯彻中学体育工作条例先进学校、“湖北省文明单位、“湖北省绿色学校、“湖北省平安文明校内、“湖北省级食堂、“湖北省示范中学、“十堰市最正确文明单位等荣誉称号，成为十堰市对外开放的窗口学校。 二、 比教学访万家活动开展状况 1、定方案，确保活动顺当开展 2022年是十二五开局之年，也是国家中长期教化改革与进展规划纲要公布的一周年，省教化厅适时启动了全省范围内的“课内比教学，课外访万家活动。学校领导高度重视此次活动，分别成立了以分管德育和分管教学
33、副校长为组长的两个活动领导小组，结合学校实际制订了郧阳中学“课内比教学活动实施方案、郧阳中学“课外访万家活动实施方案和关于全面开绽开门讲课和推门听课活动的通知等文件，组织召开了“比教学、访万家活动动员大会和工作推动会。动员大会上，学校号召全校教职工进一步弘扬“责任、奉献、超越的郧中精神，把“比教学访万家活动作为推动课堂教学改革和促进老师专业成长的重要抓手，通过开展两项活动提高师德师能，提高课堂效率，提升教学质量，提升学校声誉。学校网站开拓了“比教学访万家活动专栏，刚好报道活动开展状况，努力营造活动推动气氛。教务处和政教处每月汇总统计老师听评课状况和家访状况，确保活动刚好推动并取得实效。9月15
34、日，市教化局基教科、市教科院来我校调研了比教学活动开展状况；10月8日，全校老师组织收听收看了全省“比教学访万家网络视频会议，会议同时总结了前一阶段“比教学访万家活动开展状况，布置支配了1011月间的主要活动；10月10日，市教化局副局长沈培军带着督查组检查了我校的“比教学访万家活动状况，深化老师办公室调研座谈，深化课堂随堂听课，对目前我校的活动进展状况表示满足。 2、比教学，构建高效生本课堂 一是全面开绽开门讲课和推门听课活动。学校规定每位老师每周至少推门听课一节，每月至少听一节本学科以外的课，兼课的中层以上干部每周至少推门听课两节，不带课的中层以上干部每月至少听课四节。听课老师填写听课记录
35、卡，听课班级的学习委员填写老师听课登记表。年级组每月通报每个老师的听课节次和接受听课的节次。听课后，同学科老师每周对本学科听课状况进行集中评议，确定成果，指出缺乏，提出建议。同时，老师的听课节次与老师个人、学科组、教研组的考评挂钩。课堂开放制度、听课通报制度、集中评议制度、听评课考评制度确保了老师人人讲课，人人听课，人人评课，人人提高。仅2022年9月份，全校老师就累计听评课2300余节次，校长王建华听课多达81节次。 二是全力推动学案教学和小组合作学习。学案教学和小组合作学习是构建高效生本课堂的关键。自2006年起，我校生物教研组探究实施了自编导学练案工作，形成了具有自主版权和郧中特色的导学
36、练案，取得了突出的教学效果。学校在对生物组赐予嘉奖的同时，号召其他学科向生物组学习，启动编写导学案工作，逐步形成自主品牌的教辅资料体系。同时，学校在高 一、高二年级全力推动小组合作学习。各班划分最多6名成员组成的合作学习小组并相对固定，小组成员分工协作，发挥各自特长，组成一个个“利益共同体，共同学习，共同提高。 三是组织开展教学比武活动。我校自1989年起连续开展了23届中青年老师优质课竞赛。优质课竞赛展示了精品课堂，熬炼了老师队伍，培育了一批名师。为避开优质课过度打磨、表演作秀的现象，自2009年起，我校又开展了展示课竞赛，抽签定人，同台比武。结合“课内比教学活动要求和学校实际，我校坚持在秋
37、季学期开展优质课竞赛，在春季学期开展展示课竞赛活动。具体组织形式分两步进行：一是岗位练兵，以年级学科组备课组为单位，组织听课、老师评议和学生满足率测评等多种形式的沟通和研讨；二是基层选拔，以教研组为单位，在全员岗位练兵的基础上，组织课堂教学选拔赛，按学科分别推选12名老师参加竞赛。学校同时组织三星级以上含三星级老师在学年内录制一节“课内比教学观摩课，上传至学校网站沟通 ，组织30岁以下的年轻老师参加教学基本功大赛。 课内比教学活动的开展带来了可喜的转变。老师由被动推门听课到主动开门讲课，节节都是开放的课堂，科科都有教研，堂堂都有收获；课堂由低效向高效转变，老师用心备好每节课，每节课都真实朴实而
38、富有成效；老师潜心探讨，自我反思，沟通沟通，同伴互动，共同进展，业务素养得到较快提高。 3、访万家，提高老师职业素养 一是主动主动进行家访。为保证家访活动取得实效，学校在出台文件、组织动员之前，征求了全校老师和部分家长的看法，并通过家校通短信平台向全校学生家长告知家访信息。学校要求家访要做到“六必进和“六知道，实行“六不准和“六回访，坚持“两访两覆盖。通过家访，驾驭学生家庭状况，了解学生成长环境；宣扬说明家长关注的热点问题，赢得家长对教化和学校的理解和支持；向家长反馈学生在校学习状况及表现，与家长共同探讨促进学生进展的有效措施和方法；向家长通报郧阳中学的悠久历史、办学理念、师资力气和近三年高考
39、状况等；听取家长对学校工作的看法和建议；宣扬有关学生健康成长的心理、生理、平安等方面的学问。2022年暑假，我校派出了7个工作组，对分布在十堰主城区和六县市的近300名得才兼备、家境贫寒的高一新生进行了家访。9至10月，各年级各班由班主任牵头，根据生源分布状况分批次支配家访，从城区到市郊，从市区到县域，从县域到农村，由近及远依次进行，确保做到家访两个100%全覆盖。目前，各年级各班正依据学校统一部署，分批次开展家访活动。 二是认真组织召开家长会。在坚持传统家访的同时，我校不断创新家访形式，通过召开家长会、开通校讯通短信平台、校内网站留言、开设年级微博等多种形式，加强学校与家庭的联系，沟通学生在
40、校在家状况，促使家长主动参与到学生的教化管理中来。2022年8月中旬到9月中旬，高三年级各班分班召开了家长会，通报高三备考状况和新课改高考状况，鼓舞士气，激励斗志；2022年9月27日，高二年级召开了家长会，向家长们传达了省教化厅比教学访万家的活动精神，通报了新课改综合素养评价、校本选修课和综合实践活动课程开设状况；2022年10月15日，高一年级结合月考召开了家长会，近1200名家长来校，部分县域学生家长为能不耽误家长会，提前一天赶到市区，年级组细心准备了1400余份家长会学习材料，材料中具体列出了目前高一学生中普遍存在的问题、中学学习的规律和特点、盼望家长协作开展的工作以及家长在教化中要避
41、开的几个误区、课改相关状况介绍等，家长会后，年级收到800余份回执。高一年级借访万家活动开通了年级微博，传递年级管理信息，推广好的家教阅历，搭建了家校沟通、家长沟通的良好互动平台。 三是坚持县域师生联谊会制度和干部、老师包联学生寝室制度。家访的根本目的在于践行师德，家校沟通，携手育人。我校生源分布广泛，超过60%的学生住宿，六县市农村学生占生源总数的近40%，相当一部分学生的家长常年在外，学校对住宿学生特别是来自农村的学生赐予了高度关注。特地出台了县域师生联谊会制度和干部、老师包联学生寝室制度，定期组织县域学生开展活动，坚持每晚支配老师查寝，与学生沟通沟通，让学生在校一样体会到在家的温和。县域
42、师生联谊会制度，加强了同县学生之间的沟通，增进了同籍师生之间的情感。 我校结合实际开展的课外家访、家长会、县域师生联谊会等活动，提高了老师的师德素养，促进了老师的专业成长，在家校之间、师生之间架起了和谐沟通的桥梁。 教化进展必需从教化的本质和原点动身，把促进学生健康成长作为教化改革进展的动身点和落脚点，着力提高人才培育质量。我们信任以“课内比教学，课外访万家活动为载体，我校的课堂教学面貌必将有较大改观，我校的教化教学质量必将有质的飞跃，学校的各项工作必将再上一个新的台阶。 二一一年十月二十日 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页