《2023年二年级数学下册有余数的除法教学案例反思剖析研讨精选14篇.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年二年级数学下册有余数的除法教学案例反思剖析研讨精选14篇.pdf（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、年级数学下册有余数的除法教学反思（精选14篇）年级数学下册有余数的除法教学反思（精选14篇）有余数的除法是以表内除法知识作为基础的，对这概念学缺乏的是清晰的认识和思考的过程。接下来编搜集了年级数学下册有余数的除法教学反思，欢迎查看，希望帮助到家。年级数学下册有余数的除法教学反思 篇1、在情境体验中理解意义以往学习有余数除法，是通过个简单演、道竖式讲解和道题做做，告诉学余数和有余数除法；再通过道竖式的试商告诉学余数要除数，然后配以多道计算题加以练习。这样纯粹是算理算法的学习、强化计算训练，单调重复地计算使学倍感枯燥味，并由此厌，且信息量少，思维狭窄，未能把学习的内容与边的活有机结合起来，未能通过
2、数学学习开发学智。本课的设计，使学在丰富的问题情境中数学眼光去发现活的“有余”现象，例如花盆布置联欢会场、分物、摆学具、包装包、校运动会的很多情景等等。学充分体验活中的数学息，感受活中的余数问题需要数学法来解决。在理上驱动着强烈的求知欲，在情感上产了浓厚的学习兴趣。在组合作学习中，学重点通过分物和摆学具这两种活情景，了解到平均分有两个结果：是刚好分完；是余下少许不能再平均分。通过组和全班同学的讨论、辨析，家都参与了有余除法、余数等知识的发、发展的过程，学们获得了成功感，感受到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义。、在操作较中探究法本课的教学通过学次主操作，在较认识中探索有余数除法，
3、学在已有的知识积累和所能及的情况下，独地完成从表内除法到有余除法的学习，并且发现余数除数的规律，在操作较中，学还注意对事物的观察、分析、探究，主发现问题，使他们逐渐养成主探索、发现问题、解决问题的良好习惯。三、借算法多样化激活思维本课的教学，根据学的个性差异因材施教，引导学算法多样化，例如摆学具时，学能乘法、诀、估计、画圈、倍数关系等法做除法，在课上联系活实际想问题，想解法，把思维激活起来了！四、在实践应中加深认识通过情景体验有余除法，学数学眼光观察活，发现活中处处都有有余除法，从更理解有余除法的意义和更熟悉有余除法的算法。年级数学下册有余数的除法教学反思 篇2上完这节课后，我发觉还存在许多不
4、。语是门艺术，由于我平时没有规范语的习惯，所以出现语不精练，准确的情况。还有语速过快等问题。这堂课让我清楚地看到的不，在以后的教学中我会针对以上的问题，努改进的课堂教学。第周的星期我上了节有余数的除法第课时，本节课是表内除法的延伸，属下位学习，教学中本主要让学在动操作中感知余数，认识余数。根据童的年龄特点，通过直观形象的教具展、学具操作、游戏、我探究等形式，使学积极主动参与学习，通过的努发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学各的能。整节课多数是让学在动中认识余数，得出结论。这节课刚开始时是组平均分棒，在学动操作分完所给的棒后，
5、教师让学仔细观察表格，把分的种情况进较，并分类。学通过观察较得出结论：每组把棒平均分后有两种不同的结果，种是没有剩余，种是有剩余。学从“棒开始初步感知了”剩余“，到形成结论得出概念，突出了”剩余“的概念，培养了学初步的观察、操作和较能。为下进步学习余数打下了良好的基础。在认识余数后引出除数余数时，不是我告诉学这规律，也是让学动操作，动圈。在圈圈，猜猜的过程中学总结出了除数余数的规律。整节课学动、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动操作活动让学形成数学概念。在主、合作、讨论中学去交流、去沟通、去互动、去思考，使学在活动的过程中获得了”余数“概念的表象撑，为抽象出”余数“概念打下了基础。但是
6、这节课在实际教学的过程时，对教案来讲，还存在着很多的不。由于在某些环节中的时间过多，致使些应该有的教学环节没有进。如：数指的游戏、有趣的思考题等很有特的教学设计，均由于时间的关系没有进，较遗憾。因此，这次的教学活动，是给我敲了个很及时的警钟，鞭策我在今后的备课乃教学过程中要本着认真、虚的态度，塌实朴实地搞好教学作，是我驾驭教材，驾驭课堂的能更进步。年级数学下册有余数的除法教学反思 篇3在教学中要重视引导学在具体情境中理解数学知识。以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥味，这是与新课标理念相违背的，作为教师要努改变这状况。在教学复习有余数的除法时，要重视学的记忆学习过
7、程和情感体验，重视计算与现实活的联系，要从低年级童的特点出发，激发学的学习兴趣，调动学的情感投，联系学的活实际，激活学原有的知识和经验，让学在动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算法。有余数的除法意义是指导计算的基础知识，为了突出意义的教学，教师在教学中要注重从直观、形象、具体的材料，让学经历具体问题“数学化”的过程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中，不断强化学的表象，不断增强学的感性认识，在相互交流、较、吸引的基础上逐步抽象出数学知识，形成学的认知。在观察、操作活动中，要注意训练学正确的观察法和操作规则，做到活泼、
8、有序和效。充分利教学中成的这些资源，让学在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，觉地订正错误。在数学中，教师要有的地启发学思考，引导学运不同的策略和式进探索和解答，使学充分地感受到数学的价值，体验到解决问题的乐趣，体验到数学学习的愉悦情感。在教学中还要注意运好教学评价这段，让学在互动中进步辨清概念、理清思路、优化算法、把握实质，进步巩固和掌握好所学知识。年级数学下册有余数的除法教学反思 篇4有余数除法教学标是通过对具体物体的平均分，认识有余数的除法；了解余数的含义，知道余数定要除数。教学重点和难点是通过实际操作和感悟、理解有余数的除法，通过合作交流探究除数和余数的关系。教学有余数的除法，学学
9、习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式，并且根据除法的算式去研究计算中出现的新问题。我先是操作活动。在这环节，我主要通过分棒的活动来让学感受“余数”（1）让学分分棒。15根棒，每3根，可以分给个。（2）组合作将23根棒每分5根，通过这个环节，让学有了“分剩下的就是余数”这基本概念。（3）揭课题。在组活动的基础上，引导学了解在活中有很多把些物品平均分后还有剩余的情况，使学初步体会有余数除法的含义，进步理解“分剩下的就是余数”。组织学通过操作、填表、观察、分类、交流等活动，发现平均分东西时，不是都能正好全部分完的，经常可能还剩下些不够继续分，从初步形成“剩余”的表象。接着讲述怎样写成
10、除法算式，使学知道剩余的3根在除法算式叫“余数”，这样的除法是“有余数的除法”。出“有余数除法竖式”的写法，结合横式和操作活动，在重点“理解除法竖式意义的”基础上，观察并逐步认识有余数除法竖式各部分的含义，然后让学“试试”，在整除竖式的基础上，动笔竖式计算有余数的除法，让学能主动运知识的迁移。在从中较两种竖式的异同，从掌握有余数除法的竖式计算法。这样层层递进，不断强化了学感观表象，更加深了学的感性认识，最后在互相交流分析中思考和归纳，逐步抽象出数学知识，形成正确的认知。年级数学下册有余数的除法教学反思 篇5本节课我先创设情境，让学分组活动，动分分，由没有剩余引到有剩余，初步建余数的概念，同时让
11、学认识到“有余数除法”来源于活实际，利已有知识和经验，胆尝试“转化”，这就是给学提供思考空间。在初步尝试后，再次例题操作，加深认识。通过层层递进认识后，引导学主探索余数和除数关系。这样经过学的观察、操作、猜测、推理等活动，让学找到规律，解决问题。在数学过程中，学思维活跃，积极性。所以在 本课的教学中，以分发具体实物，让学从动平均分东西给组员，这具体为直观感知。并在把分的结果列表后，形象感知正好分完与有余数的两种不同分的结果。使学对有余数除法有本质理解。在数学课程标准新理念下，以“学发展为本”的教学根本任务更多侧重于“过程与法”。“有余数除法”的计算固然重要，但余数、有余数除法算式的含义的探索过
12、程，推导过程更重要。因为其过程中蕴涵着数学思想法，学已掌握的知识。本课始终贯穿着把“新问题”转化为已经会解决的问题，从达到突出重点，突破难点的的。本节课的教学效果很好，学思维活跃，在最后的巩固练习中，通过学间的合作学习，在圈圈，填填，想想的过程中进步验证了余数与除数的关系，从中也培养了学的归纳能和合作意识。年级数学下册有余数的除法教学反思 篇6有余数的除法这节课是要学认识余数、掌握有余数除法的横式的写法，正确表达商和余数，并学会有余数除法的竖式计算法，探索有余数除法的试商法和余数规律，感受到探索的乐趣。在教学过程中通过学摆摆，在平均分若物体还有剩余的活动中认识余数，感知、理解有余数的除法的意义
13、，在尝试中学习有余数除法的计算法。例如在教学17除以5的时候，在教师引导下，通过商的过程分析，使学明：5和相乘的积接近17且于17就商，从使学初步掌握了有余数除法的试商法。这节有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进学习的，它的内涵发了新的变化，学虽然在实际活中有些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。因此，为了使学掌握有余数的除法的意义和计算，在教学中有意识地注意联系学已有的知识和经验，通过理解表内除法的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义。同时加强学观察、猜测、想象、操作等活动，让学在“做数学”中理解有余数的除法的算理和算法，知道具体
14、情境中的“余数表什么”，发现余数和除数的关系。在教学中较注重为学搭建主学习、主动建构知识的平台，从表内除法的引到理解有余数的除法的意义和计算的算理，都安排了符合逻辑的活动和思考空间，通过创设的问题情境和探索性的学习活动，引导学能主动参与、独思考。从整节课的效果来看，学学的还不错，但在“发现余数除数”这个规律时，我是指名学板书连续的算式，原先是想这样会缩短时间，由于学在板书过程中没有把各数对齐，使学没能很快的观察出这个规律，反花的时间更多，如果由帅来板书可能效果会更好，学可以很快地发现余数1、2、3、1、2、3都是4的，没有超过4的，从得出余数要除数这规律。当然，有余数的除法是这单元的教学难点，
15、学的试商，竖式的写法，余数不能不写等等这些都要靠以后反复的练习，从加以巩固。年级数学下册有余数的除法教学反思 篇7这单元内容主要分为三个部分：、有余数除法的意义。这个知识点教学要借助教具和学具，通过实物演和学的实际操作，使学理解，在把些物体平均分配时，可能正好分完，也可能会出现剩余现象。在已有的知识基础上，学会除法算式来表有余数除法的计算。教学过程中，着重要强调两点：是余数的确定。这的余数是指，在平均分配时，分到不能再分时，剩余的数，为后说明“余数定除数”埋下伏笔。是联系实际时，引导学根据商和余数的不同含义，确定它们各的单位。可以指名或相互说说有余数除法算式各部分的含义，帮助学深理解有余数除法
16、算式。、竖式计算有余数的除法。这部分内容教学时，需要作两个的铺垫：整除竖式的计算过程及各部分名称和试商预备练习（如：15（）2 中，（）最能填）。这课时的内容是本单元的重点和难点，可分为三步教学。是掌握题中商的含义和试商的法。根据余数的意义，帮助学理解并认识到，商指的是被除数最多包含多少个除数，可以含除数的乘法诀依次试商。试商时，可以适当地励孩先估计商的范围，再诀试商，减少试商次数。是明确有余数除法竖式各部分的名称，含义，计算过程。这些内容，在学习整除竖式时，已经介绍过，学都有个初步的概念，在这要让孩对除法竖式各部分的名称、含义，及其相互之间的关系，有明确、清晰、熟练的认识。三是让学在理解的基
17、础上记住：余数定除数。并能运余数的这个特点，检查计算是否正确。这部分教学时，定要讲清（或让学讲清），为什么余数定除数？如果解题过程中出现余数除数，可能是什么原因造成的？（商了）年级数学下册有余数的除法教学反思 篇8本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学在动操作中感知余数，根据年级学的年龄特点，通过直观性的教具展，学具操作，我探究等形式，使学积极主动参与学习，通过的努发现问题，解决问题，构建新的知识体系，给学以成就感。恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培养学各的能，整个课多数是让学在动中认识余数，得出结论。为了突破本节课教学的重难点，我主要采取了以下三个措施：
18、1、借助直观操作促进学对新知的理解。教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进的，由直观操作到符号表征，使学从多、多度理解所学的知识，并建操作过程、语表达和符号表征之间的关系，实现学对数学概念的真正理解。2、通过对帮助学理解有余数除法的含义。先是平均分物过程的对，通过“将些草莓，每2个份，可以怎么分”，帮助学感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种情况，在对中拓展学对除法的认识，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。其次是有余数的除法和表内除法的横式的对，通过结合操作过程，使学在对中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义。通过
19、这样的对，不仅可以唤起学已有的知识经验，加深学对有余数除法的理解，还可以使学感受到知识之间的联系，为构建合理的知识结构络提供撑点，同时，还能培养学分析、较、归纳的能。3、结合相关的例题和习题，尽可能地给学提供机会。让学经历从现实活或具体情境中发现并抽象出数学问题的过程，以此为学积累发现问题、提出问题的经验，培养学的问题意识以及对数学问题的敏感性，体现数学是从活中来，再回到活中去的基本理念，加强数学与活的密切联系。这节课在实际教学的过程中，还存在着不。如：通过对学学情分析的了解，我感觉在教学余数与有余数除法的意义这环节上不够扎实，还应让学多摆次棒，来感知余数。在学动操作后，没有留给学充分交流、表
20、达的机会。因此，在今后的教学中要多让学的语来描述的想法及动操作的流程，切实提学的动操作平和思维表达能。本节课的教学我觉得充分体现学的主体地位，师合作很好，到后边由于时间原因，导致忙脚乱，有点慌，学也有些急。不过整体来看课堂教学效果还是较好。学也能认识有余数的除法，理解此类算式的含义，能认识余数，理解有余数除法的含义。年级数学下册有余数的除法教学反思 篇9本课的教学标是通过对具体物体的平均分，认识有余数的除法；了解余数的含义，知道余数定要除数。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法，通过合作交流探究除数和余数的关系。教学有余数的除法，学学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除
21、法算式，还是可以根据除法的算式研究计算中出现的新问题，但是经历了这次活动，我开始思考这个问题。其实我们的对象已经不是除法的事实，是除法的本，研究除法计算中的另种情况。因为学在学习有余数除法以前，已经认识了除法，知道要把个数等分，可以除法计算。于这个数能不能正好分完，对每个来说，在没有计算或进分的实践之前，是不会知道能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，在进计算时，需要我们研究会出现的两种情况。因此，在学习有余数除法时，正是在学已经知道除法的含义的基础上学习的，因此不必再次去研究“14 颗草莓平均分给4，你会分吗？”是应该直接出“14 颗草莓平均分给4，每分得颗？”什么法计算，紧接着让学感受到
22、计算中出现的困难。、本节课的成功所在：1能把新课程的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学式，组织学开展主、合作、探究的学习活动。师和学是平等的对话关系，真正把主体地位还给学。例如：在学在解决问题时，给学充分的思考空间，让每个学都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。2课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学，把我提出的问题作为诱饵，引导学去思考和探索，并给予适时的引导，协助学归纳总结。这样有利于培养学解决问题的能。3教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学由地说，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师起解决。课堂上学学习热情涨，学解决问题的能得到了提，在家的努下起学习新知，同时也培养了学团结合
23、作的精神。、本节课存在的不：我觉得要及时总结经验；失败了我们也要认真总结、虚听取别的建议，以便于弥补不。在理解有余数的除法时，当学分析出商乘除数是已经分的，剩下的没分写下来叫余数这环节时，教师应该做适当的点拨，让学理解到位。年级数学下册有余数的除法教学反思 篇10有余数除法教学标是通过对具体物体的平均分，认识有余数的除法；了解余数的含义，知道余数定要除数。教学重点和难点是通过实际操作和感悟、理解有余数的除法,通过合作交流探究除数和余数的关系。、通过想象，引导学主归纳本节课我先创设情境，让学想象搭正形，由没有剩余引到有剩余，注意从学活经验和已有知识背景出发，促使学主动探究数学规律，通过动操作，使
24、学们认识到，在现实活中，不是所有东西都是正好平均分完，出现剩余情况是很多的，并明平均分时，剩余的不够再分的数就是余数，从在感受性认识的基础上初步建“余数”这个概念。通过观察、讨论、分析对，使学对有余数除法的结构特征有所了解的认识。在理解余数与除数的关系中，也不是我告诉学余数定要除数，努做到规律让学去发现，结论让学去归纳，充分发挥学的主动性、积极性，从提学的数学思维平。、提供给学安静的数学学习环境，使学进思考以前去听课，常常看到孩们争先恐后地回答问题，课堂上举如林，氛异常活跃，可是，我总觉得仿佛在演戏，作为数学，它是门训练思维的学科，应该有让孩们静思考空间，论是练习设计，还是整堂的问题设计，都应
25、该给学提供思考的空间，本节课虽没有组合作的热闹，也没有些激动的游戏或活场景，但为迷提供了“静”。让他们在安静中独思考，在安静中倾听，在安静中分享别的学习的成果。年级数学下册有余数的除法教学反思 篇11有余数的除法是教版课程标准实验教科书三年级上册第四单元的内容，这部分内容是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。在教材内容的安排上，注重结合具体的情境，加强有余数的除法意义的认识;另重视联系学的已有经验和知识，学习有余数的除法的计算。有余数的除法是本册教材的个难点内容，尤其是有余数的除法的计算，这部分内容还是今后学习位数除多位数除法的重要基础，这部
26、分的知识具有承上启下的作。因此，我们教研组把这部分内容作为本次集体备课的内容，开展了集体备课、听课评课、再次上课等系列活动。这次活动使我收获不。、要让学在真实的活情景中学习数学现实活是学习数学的归宿，数学课程标准在实施建议中指出：“教师应该充分利学已有的活经验，随时引导学把所学的数学知识应到现实中去，解决边的数学问题，以体会数学在现实活中的应价值。”因此，在设计教案之前，我认为如何联系学的活情景来导新课，激发学的学习兴趣，是提课堂效率的前提。为此，我以奖励花引教学，让学感受到数学就在我们的边。、要让学学会实践操作，体验知识的产过程科学家的认识过程是种产新知识的过程，学的认识过程则是种再产知识的
27、过程。在这个过程中，实践操作是学习知识最基本、最重要的段和法之。只有给学由探究的空间，由摸索的时间，由发挥的舞台，由展的天地，他们的潜能才能最地得到开发。我在这堂课中有意识地采操作实践等活动式，让学学好新知。例如：在引出余数概念时，是让学通过动操作活动来实现的。教学段如下：同学们将校园的23盆花全部搬到了教室，还是每5盆摆组，最多可以摆成组?动操作：你们是不是也能学具代替23盆花来摆摆。看看每5盆摆组，能不能全部分完?还剩盆?剩下的够不够再分组?学通过摆发现不能正好分完，还有剩余，亲经历分学具的活动过程中发现盾，当剩下的学具不够分时就产了“余数”，激发学的探究欲望。然后再通过与例1的除法算式的
28、较，将整除和有余数的除法相结合，抓住了新旧知识的连接点来组织教学，也让学在动操作中初步感知余数的概念。但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不。在第次授课时，由于在例1教学中的时间过多，致使些应该有的教学环节没有进，如有余数的除法教学后的巩固练习没有完成。在第次授课时急着赶时间，导致例1中除法竖式的教学不够扎实，有些同学没有掌握。另外，在两次教学的较中发现学的学还是常重要的，在第次教学中学学后再学习除法竖式的写法，学掌握较好，在第次教学中把这环节省去了，由教师直接讲授，有学掌握的就不是很好。当然，通过本次教学，我发现要上好堂课，很不容易，如学学习新知的环节如何设计更加完美等，都有待于进步
29、改进。当我上完节课，静下来仔细想想，把它们都记录下来，成功的以及失败的，那都将是积累的笔巨地财富年级数学下册有余数的除法教学反思 篇12有余数的除法选教版年级下册第六单元第课时的知识。本着教材是知识的载体这原则，在充分把握教材知识点的前提下，我灵活处理教材内容，设计适合学发展的教学过程，本节课的教学遵循“实践认识再实践”的认识规律，调动学学习的积极性和主动性，让学充分参与到整个教学过程，让学在实践中感悟，在体验中建构。活中处处有数学，活离不开数学，数学也离不开活，数学知识源于活回归于活。来活、回归活的知识才是最有价值的知识。因此在教学中我注重联系活实际，积极寻找边的数学，把教学归朴于实践，归朴
30、于活，所以导的时候，我拿出了7根棒棒糖，让同学们帮助我将这些糖分给同学们，每个同学分三根。看看能分根。这样学就运了上节课学到的知识，轻松解决了问题。这样的导不仅能提学的学习兴趣，使学学得主动、学得轻松，且能较好的提数学课堂教学的实效性，很然的引出新课。我们将要继续学习有余数的除法。导新课后，我将所有的学习内容放给了孩，如果源于活的导是本课的亮点化，那下的学习新课的过程更是本课的另个亮点。我结合学的实际，创设了“动摆摆”这学喜闻乐见的情境。让学在情境中感知、体验新知。因为每个组的同学的棒的根数都是不样的，所以摆出的结果，列出的算式也是不样的，这样的设计是为了更好的发挥接下去的组研和升研。当学结束
31、后，就是我对教材深挖重组。我认为“有余数的除法”这知识点的教学包括两个层的教学。第层次，利平均分概念，让学在分实物的过程中理解什么是有余数的除法，并根据这过程整理表格，发现算式的共同点。这的商和余数都是通过分得到的，不是计算出来的，第层次，与第层次不同，学在整理的过程中，就会发现余数和除数的关系，在通过论证得出余数于除数的概念。所以我让同学们以组单位进整理，组长将结果统计在指定的表格中，然后通过整理的过程，发现算式的相同点和不同点，然后提出疑问。进顺利进下个学习流程，深探究有余数的除法。我将同学们提出的问题进了筛选，然后提出了有针对性的两个问题。并充分发挥同学们的主能，我让同学们由选择个问题进
32、探究。经过学的讨论、举例、论证，师的巡视、点拔。学共同得出个结论余数除数。让学明是因为不够分，所以这些棒不能正好分完，这个剩下的“1”就叫余数。如此建余数概念，不仅准确，且学印象深刻。使学再次明只有分到不能再分时所剩下的那个数，才是余数。学习到尾声的时候，随着学习标的完成，学成就感也油然。因为整节课从导到例题的整理，发现新知余数除数。都是在同学们实践基础上，通过讨论、交流、论证得出的，在这个过程中，我也完成了对学习法的引导。并设计了些课堂检测。来检验学学习的情况。整体学习过程较顺畅。是按我课前预设来。亮点也很多，但仍然存在不。：教师教学机智不够，在导时，我让学分将七根棒棒糖，每三个分给同学，看
33、看能分，学列的算式是7 3=21，我做在课件的算式却是7 2=31，当时我说了句师打错了。过后，我进了反思，如果此时我能让学根据这个算式。在来动分分，不更能体现有余数除法的意义吗？教师的课堂教学机智对于学何其重要，它不仅能机智灵活地处理各种偶发事件，开发学的潜能，更能激发学的学习兴趣，活跃课堂氛，进提课堂教学的效率和效果。：留给学交流讨论的时间太过仓促。初探究和深探究这两个学习环节的组主交流中，思维敏捷，表能好的优能充分的进交流，但那些学困就没有更好的发挥出来。如果这块的时间在稍微长点，学困就能在组长的帮助下。师的引导下阐述出的想法，充分的发挥“四研”互助式教学的作了。年级数学下册有余数的除法
34、教学反思 篇13这是这个学期开学后的第课，有定的难度。本节课的教学的有两个：是通过摆棒的活动抽象出除法竖式的书写过程，使学体会到除法竖式每步的实际含义；是在活动过程中体会到在平均分物体时有时会有余数，并理解余数的含义，渗透余数与除数的关系。根据两个班级的学习情况，本部分知识对于部分学来说理解除法竖式中每步的实际含义是较困难的。原因在于学不明“被除数”和“商与除数的乘积”有什么区别。为了让学更加清楚，本次教学我采取了以下设计：、分分（教学余数的意义）。学每有10根棒，每3根分组，可以分成组？（学很快分完）借助“分棒”的活动，学通过实际操作，较容易地理解了“余数”的意义。学经过动和动已经对除法竖式
35、中各部分的含义有了定的认识，对除法竖式的写法也已接触，只是不熟练。让学摆棒，为下除法的竖式的写法与理解作好好的铺垫，同时对于提学的抽象思维能也有好处。、写写（初步体会竖式各部分的意义）。除法还可以竖式表，下我们起来研究怎么表。我采的是范讲解的法进教学的。因为教学要根据教学内容的特点和学的需要，不定每节课都由学主探究。尤其是数学，有些知识是规定性的，不适合学探究。有余数除法算式的写法是已经规定的、现成的知识，所以对于除法竖式的写法我没有让学探究，是直接告诉学应怎样写。但是这也并是死记硬背式的机械学习。学通过摆摆已经有了直观的认识，教师的直接讲授过程是建在学主动参与的基础上的。然后让学进了回顾与提
36、炼，加深了学对算理的理解。同时通过学对10根棒能分组的讨论，也渗透了余数要除数的观念，为下节课探讨余数与除数的关系作了铺垫。年级数学下册有余数的除法教学反思 篇14本节课，从学已有知识出发，学与师记忆的形式引新课，游戏是孩们分喜爱的活动，这样做，既为学创造了轻松愉快的学习氛围，同时也激发了学的学习热情。除法竖式的格式、试商的教学看似简单，但对于学来说第次接触竖式除号的写法，学写法出现错误较多。需要进规范和练习。这节课主要是会列有余数除法的竖式，有余数除法算式的含义的探索过程，我觉得很有必要让每个学经历。学对有余数虽然在实际活中有些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。所以在教学中利学具让学动摆，在活动中形成有“剩余”的表象。在此基础上逐步建余数、有余数除法的概念，我认为是必不可少的。在学探索规律过程中，应该让学充分地说，多让学说，给他们充的思考过程，应该多引导学表达的想法。