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1、用冰取火教学反思 用冰取火这篇文章是小学语文北师大版第六册“智慧”这个主题单元的第三篇主体课文。讲的是一支探险队到南极考察时，打火器找不到了，年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”点燃了火绒，拯救了大家生命的事。文章表现了探险队员顽强的意志、不放弃的精神、以及运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。鲁迅先生曾说过：“分类有益于揣摩文章”。读解课文需要先辨体裁。叙述的文章有别于写人的文章，重在理解事情发生的经过，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。所以在教学中我力争做到以下几点:1、注重学生的情感参与。情感是阅读教学的催化剂。为此，在教学过程中我特别注重学生的情感参与，力争使学生的情感与作者和文章
2、中的主人公在思想情感中产生共鸣。如：在体会火的重要时，我请学生找出描写南极的段落，概括南极的特点，强调从课文中找，并且联系自己查找的资料说一说对南极的了解，然后利用课件南极图片，对南极的极度严寒有更进一步的了解和认识。通过对南极气候的渲染使学生感受到南极的寒冷，进而感受火的重要。在体会取火过程中大家的心情时，我引导学生想象当时的情景、火的重要，再提出“如果你就是当时的一员，你会是怎样的心情？”这个问题，使学生进行角色换位以达到“心理相融”。读，是语文课堂的灵魂。如何使得学生在不知不觉中走入文本，有读的动力，在读中感，在读中悟。我认为教师对情境地创设，对文本的导读就显得尤为重要。所以板块与板块之
3、间需要教师自然，而又富有启发性的导读。如果学生的朗读不到位，教师及时范读，让学生通过体会老师的朗读，而将句子读得有声有色，这样就实现了师生、生生的互动。2、多媒体课件的运用创设了情境，突破了难点 在体会南极的恶劣气候，同时也是理解火的重要性的时候，我播放了南极风暴的图片，给了学生更直观的感受，也就更好地理解了课文。3、在阅读感悟的同时，重视语言文字的训练 这篇课文有很好的语言文字训练点。例如：在体会火的重要性时，渗透了对排比句的认识,还有对反问句“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”这句话的处理。由于学生的年龄特点，我并没有给这些句式下定义，而是通过朗读让学生感悟句子的外在形式，体会句子对表达情感所起的作用。这些细节的设计，都力争引导学生感受祖国语言文字的魅力。4、重视识字写字和积累词语的教学。识字写字教学不仅是小学低段的教学重点，而且是是贯穿义务教育阶段的重要教学内容，课标修订稿还提出要加强写字，加强词和句的教学。加强词语搭配、句子结构、语序以及常见修辞方法等方面的训练。我力图把这一观念渗透到教学中，可能由于时间仓促把握的不是很好，显得有些生硬。险队员顽强的意志不放弃的精神以及运用所学知识解决实际问题的聪明品格所以在教学中我力争做到以下几点注重学生的情感参与情感是阅读出描写南极的段落概括南极的特点强调从课文中找并且联系自己查找的