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1、新课程理念下的信息技术课教学设计思路 第一篇：新课程理念下的信息技术课教学设计思路 新课程理念下的信息技术课教学设计思路 摘 要：新课程理念要求信息技术老师必需以科学探讨的看法广泛积累教学素材，刻苦钻研教学内容，全面了解教学对象，周密支配教学步骤，认真探讨教法和学法，只有细心地做好课堂教学设计，才能教好每一堂课。 关键词：新课程理念；信息技术；教学设计 信息技术新课程标准带来了许多全新的教学理念，面对新课程、新理念、新教材，如何组织和开展信息技术教学，是摆在信息技术教化工作者面前必需思索、探讨和解决的紧迫问题。教学设计是连接教学理念和教学实践的桥梁，它既是教学理念的载体又是教学实践的根据，在教
2、学过程中起着重要的作用。下面就新课程理念下如何进行信息技术课堂教学设计谈谈我自己的一些思路和设想。 一、信息技术课程新理念 由国家教化部制定的一般中学信息技术新课程标准中，明确地提出了信息技术课程的基本理念是： 一提高信息素养，培育信息时代的合格公民； 二营造良好的信息环境，打造终身学习的平台； 三关注全体学生，建设有特色的信息技术课程； 四培育解决问题的实力，提倡运用信息技术进行创新实践； 五留意沟通与合作，共同建构健康的信息文化。 二、新理念下的信息技术教学设计概述 教学设计是一门比较年轻的学科，最早的教学设计是参军队和工业培训领域中进展而来的。许多专家、学者从不同的角度对其作了不同的定义
3、，当前比较权威的定义是：教学设计(Instructional Design,ID)也称教学系统设计(Instructional System Design,ISD),是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最正确解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改正程的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的找寻和决策的过程。 信息技术教学设计正是在一般的教学设计进展了几十年之后，在出现了信息技术学科以后，为了追求信息技术学科最优化自然而然产生的，
4、是教学设计在信息技术学科教学中的自然应用。当然，由于信息技术学科自身的学科特点，其教学设计也有不同于其它学科教学的特点。因此在进行设计的过程中要把握信息技术的特征。 根据新课程理念并结合信息技术课程的特点，我认为信息技术教学设计的各个环节应当也所改革、有所创新。 (一)明确信息技术课程的教学总体目标和阶段目标 教学目标是通过教学使学生发生行为转变的期望和追求，这种行为转变在教学后学生必需能做以前不能做的事情，即老师要求学生通过过程到达的学习成果或最终行为。教学目标表达教学主体的愿望和主观的要求，具有自主性和灵敏性。可以说，设计教学目标是教学活动的首要环节，是教学活动的起点和归宿。 信息技术课程
5、的一个重要功能是通过这门课程的学习，培育信息素养，使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会进展的要求。因此，将信息技术课程的总体目标可划分为： 学问与技能目标：驾驭信息科学，信息技术的基本学问;培育采集、加工以及发布信息等处理信息的基本技能等。 过程与方法：能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题等。 情感看法与价值观：明确并接受与遵守将来信息社会的道德规范与法律法规。 阶段教学目标理解为各学段各单元各课时的教学目标，要根据学生心智进展水平和不同年龄阶段的学问阅历和情感需求制订阶段教学目标。总体目标中的学问目标与技能目标在各阶段有所侧重，但
6、实力目标，情感目标要贯穿本课程教学始终。 老师在教学过程中，既要把握总体目标，又要实现具体目标，既要明确显性目标，又要重视隐性目标，既要到达终极目标，又要促进条件目标。 (二)信息技术教学设计的一般原则和过程 1.一般原则 根据建构主义理论，我们强调信息技术学科的教学设计要遵循一些原则。我国学者提出了相关的要点： (1)以学生为中心，以学生的学为中心。老师是学习的促进者、引导者。 (2)重点培育学生的信息素养，包括获得信息、加工信息、分析信息、运用信息、沟通信息等多方面的实力。 (3)重点对信息资源进行设计，使学生可以获得尽可能多的信息资源来支持学习活动。 (4)留意应用“任务驱动和“问题解决
7、的思想和方法，留意设计有具体意义的情景。 (5)强调“合作学习的方式。合作学习可以满意信息技术学科所面临的学生基础水平差异过大的实际困难，满意学生与学生，学生与老师之间多向的学习沟通。 (6)重点要针对学生的学习过程和学习资源设计进行评价。 (7)设计内容不愿定局限于某一堂课的教学内容，可以以教学单元或模块进行设计。 当然，所谓一般原则、是适合大多数状况的原则，就一些特殊的教学内容及实际场合还需要老师综合考虑多方面的因素进行教学设计。 2.一般过程 (1)整合教学目标 一般中学信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，可以归纳为学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个互相渗透、有机联系的维
8、度，新课程的价值追求，是学问与技能、过程与方法以及情感、看法、价值观三个维度的有机结合。 (2)分析教学对象 学生是学习的主体、是意义的主动建构者，在教学设计工作中，学生是中心。对学生的分析涉及智力因素和非智力因素两个方面，与智力因素有关的特征主要包括学问基础、认知实力等，非智力因素有关的特征则包括爱好、动机、情感、意志和性格等。 (3)确定教学内容 教学内容是教学目标的学问载体，教学目标要通过一系列的教学内容才能表达出来。教学内容必需表达教学目标，必需从学生的实际动身、适合学生的相识规律，并结合当地教学设施硬件和软件的条件等方面来确定。关于信息技术课程的教学内容，应包括信息科学、信息技术、信
9、息伦理道德与法律法规的内容。其中信息技术是主要的部分，但不是惟一的内容。教学内容的制订要突破学科限制，突破学问序列，突破教材思路，表达应用性、综合性、科学性与爱好性。 制订信息技术课程教学内容应遵循以下原则： 学科整合原则 在美国学者比尔看来，表达当前科学新动向的教学法应包括三个步骤：第一，讲完一般的背景后，接着进行本门学科的训练；其次，运用本门学科的学问，解决这一领域的大量问题；第三，各门学科通过共同的问题，互相联系起来。他称之为三层塔。这种三层塔模式适用于信息技术课程的绝大部分内容的教学。用信息技术解决其它学科的问题，将其它学科的思想方法渗透到信息技术课程教学中。 联系学生实际与社会相结合
10、原则 随着信息技术的进展，网络的普及，世界摆在了人们的面前，触手可及。学生接触到的信息不再是单纯地囿于确定的范围之内，世界上任何一个角落的信息对于学生来说都是开放的，所以学生在获得信息时，就应从全球的角度动身，对信息加以综合利用。另外，在教学内容的制订上要突破教材局限教材的更新总是滞后于社会的进展，从学生实际动身，开放教学内容，归还学生自主确定学习内容的权利，使学生在完成学习任务的同时，从中体验到全球对自我的一种关心和自我对全球的一种责任和奉献，教化应使伴随着网络成长的孩子具有更开阔的视野和更民主的意识。 技术与人文相结合原则 当高新技术层出不穷，生活和工作中的技术含量越来越高时，当人们辗转于
11、现实世界与虚拟网络世界时，如何弘扬人文精神成了教化的一个重要目标，这一点对于成长中的学生来说尤其重要。因此教学内容除信息技术成非常，还要有血有肉，使学生从中体验到人与自然、人与技术、人与人的和谐关系，感受到大自然的奇妙，科技的先进和伙伴的友谊，使整个学习过程充溢人文价值的科学精神，使学生的身心得到健康进展。 (4)选择教学方法 信息技术课程教学方法的选择基于建构主义理论。建构主义认为，学问不是通过老师传授得到，而是学习者在确定的情境即社会文化背景下，借助学习是获得学问的过程其他人包括老师和学习伙伴的关心，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得学问的多少取决于学习者根据自身阅历去建构
12、有关学问的意义的实力，而不取决于学习者记忆和背诵老师讲授内容的实力。信息技术老师手中驾驭的多媒体计算机和网络通信技术的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，因此信息技术课程的教学方法应在传统的模式上有大的突破。常用的信息技术课堂教学方法有：任务驱动法、情境教学法、基于案例的学习、基于问题的学习、基于项目的学习、基于网络资源的学习WebQuest、觉察法、探讨法、启发式教学法、自主学习法、协作学习法和讲授法等。 (5)设计教学过程 信息技术课程的教学过程应是开放式的教学过程。可表现为： 课堂向课前开放。先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料，搜集信息，对新的教学内容有充分的了解和准备，学
13、习过程中时时处在主动渴求之中。 课堂向课后开放。如课题解决学习法可把问题带出课外，带向生活，带向家庭，带向社会，带向终身。 整个教学过程呈现为“双向互动。一是师与生互动，即老师在教学活动中设法使自己的教学思想和教学要求能与学生达成共识；老师的教学情感与学生产生共鸣，老师的教学行为能引起学生的“共振；二是教与学互动，即老师的教法与学生的学法相呼应，老师的教学行为目的与学生的学习效果相呼应，学生在学习活动中的表现行为表现、效果表现、心理表现能获得老师的关注和主动反应。三是情与智互动，即整个教学过程始终表达智力因素与非智力因素的互相作用、互相促进和共同进展，以非智力因素的能动作用开发激活学生的智力，
14、使教学目标的实现获得充分的智力支持，同是又以智力的进展、教学目标的胜利实现增加学生的学习情感、学习爱好、学习信念、学习意志，形成情与智相辅相成和谐进展的良性循环。 (6)开展教学评价 新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热忱、情感体验和探究、思索的过程等。教学评价要综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程，并与教学过程相结合，动态把握，刚好引导学生情感看法和价值观的形成。 教学设计的评价从确定教学目标时已经起先，并贯穿在整个设计过程中。教学设计要以评价反馈为途径，检验支配并不断修改完善
15、支配、方案，使教学设计及其成果更趋有效。可以说，没有评价环节，教学设计过程就会缺少一种重要的内部动力，教学设计成果也难以到达真正完备。所以，评价在教学设计中的地位和作用是特殊重要的。 三、总结 有人说，一节好的课能反映一种教学思想。21世纪，随着社会、经济的急遽变革，教化改革将更加频繁、广泛和深刻，老师将面对各种新的教化思想、资源、模式、过程、手段与方法，因此要求老师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、探讨、评估和变更其教化思想与教化实践的实力。因此，探讨信息技术课程的教学设计思路，力求把握信息技术的课程理念，用以指导教学实践，也是信息技术老师必需具备的反思教化的实力。 参
16、考文献： 何克抗. 建构主义革新传统教学的理论基础.电化教化探讨,1997,(3),(4). 走进新课堂与课程实施者对话教化部基础教化司. 信息技术课的课程理念与目标体系-董玉琦副教授访谈.网络科技时代,2001,(8). 李芒.信息技术课程的教学目标、教学原则和教学策略.网络科技时代,2001,(9). 白梅.信息时代的教与学.网络科技时代,2001,(8). 何克抗.从信息时代的教化与培训看教学设计理论的新进展.中国电化教化，1998(10),(11),(12). 李芒，赵小杰.关于面对21世纪高师教学技术公共课程的思索.电化教化探讨,1999,(3):38 其次篇：新课程理念下的信息技术
17、课教学设计思路 新课程理念下的信息技术课教学设计思路 信息技术新课程标准带来了许多全新的教学理念，面对新课程、新理念、新教材，如何组织和开展信息技术教学，是摆在信息技术教化工作者面前必需思索、探讨和解决的紧迫问题。教学设计是连接教学理念和教学实践的桥梁，它既是教学理念的载体又是教学实践的根据，在教学过程中起着重要的作用。下面就新课程理念下如何进行信息技术课堂教学设计谈谈我自己的一些思路和设想。 一、信息技术课程新理念 由国家教化部制定的一般中学信息技术新课程标准中，明确地提出了信息技术课程的基本理念是： 一提高信息素养，培育信息时代的合格公民； 二营造良好的信息环境，打造终身学习的平台； 三关
18、注全体学生，建设有特色的信息技术课程； 四培育解决问题的实力，提倡运用信息技术进行创新实践； 五留意沟通与合作，共同建构健康的信息文化。 二、新理念下的信息技术教学设计概述 教学设计是一门比较年轻的学科，最早的教学设计是参军队和工业培训领域中进展而来的。许多专家、学者从不同的角度对其作了不同的定义，当前比较权威的定义是：教学设计也称教学系统设计,是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最正确解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改正程的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是
19、一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的找寻和决策的过程。 信息技术教学设计正是在一般的教学设计进展了几十年之后，在出现了信息技术学科以后，为了追求信息技术学科最优化自然而然产生的，是教学设计在信息技术学科教学中的自然应用。当然，由于信息技术学科自身的学科特点，其教学设计也有不同于其它学科教学的特点。因此在进行设计的过程中要把握信息技术的特征。 根据新课程理念并结合信息技术课程的特点，我认为信息技术教学设计的各个环节应当也所改革、有所创新。 (一)明确信息技术课程的教学总体目标和阶段目标 教学目标是通过教学使学生发生行为转变的期望和追求，这种行为转变在教学后学生必需能做以前不能做的事情，即老师
20、要求学生通过过程到达的学习成果或最终行为。教学目标表达教学主体的愿望和主观的要求，具有自主性和灵敏性。可以说，设计教学目标是教学活动的首要环节，是教学活动的起点和归宿。 信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，培育信息素养，使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会进展的要求。因此，将信息技术课程的总体目标可划分为： 学问与技能目标：驾驭信息科学，信息技术的基本学问;培育采集、加工以及发布信息等处理信息的基本技能等。 过程与方法：能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题等。 情感看法与价值观：明确并接受与遵守将来信息社会的道德规范与法
21、律法规。 阶段教学目标理解为各学段各单元各课时的教学目标，要根据学生心智进展水平和不同年龄阶段的学问阅历和情感需求制订阶段教学目标。总体目标中的学问目标与技能目标在各阶段有所侧重，但实力目标，情感目标要贯穿本课程教学始终。 老师在教学过程中，既要把握总体目标，又要实现具体目标，既要明确显性目标，又要重视隐性目标，既要到达终极目标，又要促进条件目标。 (二)信息技术教学设计的一般原则和过程 1.一般原则 根据建构主义理论，我们强调信息技术学科的教学设计要遵循一些原则。我国学者提出了相关的要点： (1)以学生为中心，以学生的学为中心。老师是学习的促进者、引导者。 (2)重点培育学生的信息素养，包括
22、获得信息、加工信息、分析信息、运用信息、沟通信息等多方面的实力。 (3)重点对信息资源进行设计，使学生可以获得尽可能多的信息资源来支持学习活动。 (4)留意应用“任务驱动和“问题解决的思想和方法，留意设计有具体意义的情景。 (5)强调“合作学习的方式。合作学习可以满意信息技术学科所面临的学生基础水平差异过大的实际困难，满意学生与学生，学生与老师之间多向的学习沟通。 (6)重点要针对学生的学习过程和学习资源设计进行评价。 (7)设计内容不愿定局限于某一堂课的教学内容，可以以教学单元或模块进行设计。 当然，所谓一般原则、是适合大多数状况的原则，就一些特殊的教学内容及实际场合还需要老师综合考虑多方面
23、的因素进行教学设计。 2.一般过程 (1)整合教学目标 一般中学信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，可以归纳为学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个互相渗透、有机联系的维度，新课程的价值追求，是学问与技能、过程与方法以及情感、看法、价值观三个维度的有机结合。 (2)分析教学对象 学生是学习的主体、是意义的主动建构者，在教学设计工作中，学生是中心。对学生的分析涉及智力因素和非智力因素两个方面，与智力因素有关的特征主要包括学问基础、认知实力等，非智力因素有关的特征则包括爱好、动机、情感、意志和性格等。 (3)确定教学内容 教学内容是教学目标的学问载体，教学目标要通过一系列的教学内容才能
24、表达出来。教学内容必需表达教学目标，必需从学生的实际动身、适合学生的相识规律，并结合当地教学 设施硬件和软件的条件等方面来确定。关于信息技术课程的教学内容，应包括信息科学、信息技术、信息伦理道德与法律法规的内容。其中信息技术是主要的部分，但不是惟一的内容。教学内容的制订要突破学科限制，突破学问序列，突破教材思路，表达应用性、综合性、科学性与爱好性。 制订信息技术课程教学内容应遵循以下原则： 学科整合原则 在美国学者比尔看来，表达当前科学新动向的教学法应包括三个步骤：第一，讲完一般的背景后，接着进行本门学科的训练；其次，运用本门学科的学问，解决这一领域的大量问题；第三，各门学科通过共同的问题，互
25、相联系起来。他称之为三层塔。这种三层塔模式适用于信息技术课程的绝大部分内容的教学。用信息技术解决其它学科的问题，将其它学科的思想方法渗透到信息技术课程教学中。 联系学生实际与社会相结合原则 随着信息技术的进展，网络的普及，世界摆在了人们的面前，触手可及。学生接触到的信息不再是单纯地囿于确定的范围之内，世界上任何一个角落的信息对于学生来说都是开放的，所以学生在获得信息时，就应从全球的角度动身，对信息加以综合利用。另外，在教学内容的制订上要突破教材局限教材的更新总是滞后于社会的进展，从学生实际动身，开放教学内容，归还学生自主确定学习内容的权利，使学生在完成学习任务的同时，从中体验到全球对自我的一种
26、关心和自我对全球的一种责任和奉献，教化应使伴随着网络成长的孩子具有更开阔的视野和更民主的意识。 技术与人文相结合原则 当高新技术层出不穷，生活和工作中的技术含量越来越高时，当人们辗转于现实世界与虚拟网络世界时，如何弘扬人文精神成了教化的一个重要目标，这一点对于成长中的学生来说尤其重要。因此教学内容除信息技术成非常，还要有血有肉，使学生从中体验到人与自然、人与技术、人与人的和谐关系，感受到大自然的奇妙，科技的先进和伙伴的友谊，使整个学习过程充溢人文价值的科学精神，使学生的身心得到健康进展。 (4)选择教学方法 信息技术课程教学方法的选择基于建构主义理论。建构主义认为，学问不是通过老师传授得到，而
27、是学习者在确定的情境即社会文化背景下，借助学习是获得学问的过程其他人包括老师和学习伙伴的关心，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得学问的多少取决于学习者根据自身阅历去建构有关学问的意义的实力，而不取决于学习者记忆和背诵老师讲授内容的实力。信息技术老师手中驾驭的多媒体计算机和网络通信技术的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，因此信息技术课程的教学方法应在传统的模式上有大的突破。常用的信息技术课堂教学方法有：任务驱动法、情境教学法、基于案例的学习、基于问题的学习、基于项目的学习、基于网络资源的学习WebQuest、觉察法、探讨法、启发式教学法、自主学习法、协作学习法和讲授法等。
28、(5)设计教学过程 信息技术课程的教学过程应是开放式的教学过程。可表现为： 课堂向课前开放。先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料，搜集信息，对新的教学内容有充分的了解和准备，学习过程中时时处在主动渴求之中。 课堂向课后开放。如课题解决学习法可把问题带出课外，带向生活，带向家庭，带向社会，带向终身。 整个教学过程呈现为“双向互动。一是师与生互动，即老师在教学活动中设法使自己的教学思想和教学要求能与学生达成共识；老师的教学情感与学生产生共鸣，老师的教学行为能引起学生的“共振；二是教与学互动，即老师的教法与学生的学法相呼应，老师的教学行为目的与学生的学习效果相呼应，学生在学习活动中的表现行为
29、表现、效果表现、心理表现能获得老师的关注和主动反应。三是情与智互动，即整个教学过程始终表达智力因素与非智力因素的互相作用、互相促进和共同进展，以非智力因素的能动作用开发激活学生的智力，使教学目标的实现获得充分的智力支持，同是又以智力的进展、教学目标的胜利实现增加学生的学习情感、学习爱好、学习信念、学习意志，形成情与智相辅相成和谐进展的良性循环。 (6)开展教学评价 新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热忱、情感体验和探究、思索的过程等。教学评价要综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程
30、，并与教学过程相结合，动态把握，刚好引导学生情感看法和价值观的形成。 教学设计的评价从确定教学目标时已经起先，并贯穿在整个设计过程中。教学设计要以评价反馈为途径，检验支配并不断修改完善支配、方案，使教学设计及其成果更趋有效。可以说，没有评价环节，教学设计过程就会缺少一种重要的内部动力，教学设计成果也难以到达真正完备。所以，评价在教学设计中的地位和作用是特殊重要的。 三、总结 有人说，一节好的课能反映一种教学思想。21世纪，随着社会、经济的急遽变革，教化改革将更加频繁、广泛和深刻，老师将面对各种新的教化思想、资源、模式、过程、手段与方法，因此要求老师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备
31、能够分析、探讨、评估和变更其教化思想与教化实践的实力。因此，探讨信息技术课程的教学设计思路，力求把握信息技术的课程理念，用以指导教学实践，也是信息技术老师必需具备的反思教化的实力。 第三篇：新课程理念下的创新教学设计信息技术(试题) 单项选择题: 1. “累积学习的一般理论模式的提出者是 V。 A.布卢姆 B.奥苏贝尔 C.加涅 D.皮亚杰 2. 系统论的核心思想是系统的A 。 A.整体观念 B.结构功能 C.模型化 D.最优化 3. 属于戴尔阅历之塔“做的阅历的是 B。 A.观摩示范 B.演戏的阅历 C.视觉符号 D.学习旅行 4. 戴尔把人们获得学问与实力的各种阅历，依据它们的抽象程度，划
32、分为 B大类。 A.2 B.3 C.4 D.5 5. 属于投影视觉媒体。 C A.印刷材料 B.实物和模型 C.幻灯 D.电视和录像 6. “学生能表达计算机的特点、作用，计算机技术的进展史等等，在布卢姆的认知领域中，属于A 。 A.学问 B.领悟 C.运用 D.综合 7. 在信息技术课程的教学中，各种信息技术工具的运用，像计算机键盘、鼠标等输入设备的操作，以及一些常用应用软件的操作都属于 领域的学习。 B A.情感 B.动作技能 C.认知 D.无法确定 8. 老师给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，支配教学依次，指导学生学习，替学生处理教学信息。这种教学策略是 。 C A.抛锚式教学策略
33、 B.启发式教学策略 C.主导式教学策略 D.自学式教学策略 9. 人本主义学习理论的代表人物是 。D A.巴甫洛夫 B.奥苏贝尔 C.皮亚杰 D.罗杰斯 10. 教学活动程序的基本过程是：激发学习动机复习旧课讲授新课稳固运用检查。 A A.传递接受 B.引导觉察 C.示范仿照 D.情境陶冶 11. 教学方法是一种老师讲，学生听的活动。A A.讲授法 B.演示法 C.谈话法 D.探讨法 12. 以下具有“超文本结构组织信息、友好交互环境教学特点的是 。 D A.印刷教材 B.电视教材 C.幻灯投影教材 D.多媒体教学软件 13. 依据人的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进的技术是 。
34、C A.计算机文件夹 B.数据库 C.超文本 D.学习文件夹 14. 也称教学前评价或前置评价。 B A.形成性评价 B.诊断性评价 C.总结性评价 D.确定评价 15. 克拉斯沃尔把情感领域的教化目标分为 级。 A A.5 B.6 C.7 D.8 多项选择题: 1. 当今建构主义学习理论的基本观点主要有 几方面。 A.学问观 B.价值观 C.学习观 D.学生观 2. 教学设计的一般过程有 。 ABCD A.老师分析 B.教学目标分析 C.教学策略分析 D.学习者分析 3. 教学风格的内容包括 。 ABCD A.教学风度 B.教学节奏 C.教学情趣 D.教学基调 ACD 4. 信息技术老师的学
35、问结构有 。 ABCD A.信息技术学问 B.纯熟的教学技能 C.哲学学问 D.规律学学问 推断题: 1. 教化技术探讨的具体内容是“学习过程和“学习资源的“设计、“开发、“利用、“管理和“评价等五个方面。 正确 V 错误 2. 创设情境就是供应一些相关的情节、景色和现象。 正确 错误 V 3. 细化理论的过程就是在同一级上可以对不同的学习内容进行细化。 正确 错误 V 4. 1954年，美国学者威特金首先提出了“学习风格的概念。 正确 错误 V 5. 案例与其他教学材料是一样的。 正确 错误 V 6. 超媒体就是多媒体加超文本。 正确 错误 V 填空题: 1. 贝尔洛在5W模型基础上提出了_
36、 SMCR _模型。 答案： 2. 新手型老师是指职业年龄在_ 5年以内_的老师。 答案： 3. 初中阶段是学生信息素养的_进展期_。 答案： 简答题: 1. 什么是教学设计？ 2. 什么是教学模式？ 3. 信息技术学问及实力基础分析包括哪些方面？ 4. 教学模式有哪些功能？ 单项选择题: 1. 属于戴尔阅历之塔“视察的阅历的是 D。 A.言语符号 B.演戏的阅历 C.视觉符号 D.学习旅行 2. 戴尔阅历之塔“抽象的阅历包括 A个层次。 A.2 B.3 C.4 D.5 3. 属于非投影视觉媒体。 C A.收音机 B.录音机 C.印刷材料 D.电视和录像 4. “学生能用自己的语言说明计算机及
37、其组成部分的功能，能阐述计算机的实际应用，在布卢姆的认知领域中，属于B 。 A.学问 B.领悟 C.运用 D.综合 5. 动作技能的形成有 个阶段。 B A.2 B.3 C.4 D.5 6. 学生的情感学习到达 这一阶段时，在上网的过程中，会严格约束自己的行为，在同其他用户的交往中，能自觉地运用网上礼仪，从而与他人形成良好的网际关系。 C A.认同 B.听从 C.内化 D.无法确定 7. 学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，支配学习依次等，激励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。这种教学策略是 。 D A.抛锚式教学策略 B.启发式教学策略 C.主导式教学策略 D.自学式
38、教学策略 8. 建构主义学习理论的代表人物是 。 C A.巴甫洛夫 B.奥苏贝尔 C.皮亚杰 D.罗杰斯 9. 把教学过程分为四个阶段。 A A.赫尔巴特 B.加涅 C.赖恩 D.罗杰斯 10. 教学活动程序主要是根据布鲁纳等人提出的“问题假设推理验证结论这一过程面提出的。B A.传递接受 B.引导觉察 C.示范仿照 D.情境陶冶 11. 教学方法是使学生从感性上相识确定的客观事物，从而为理性相识打下基础。 C A.讲授法 B.演示法 C.谈话法 D.探讨法 12. 教学组织适用于新课的导入、系统观点阐述、专家讲座，电视录相远程教学。 A.集体授课式 B.小组学习式 C.个别化教学 D.以上都
39、不对 13. ( ) 是与认知目标有关的教学方法。 B A.示范反馈 B.实习法 C.强化法 D.练习反馈 14. ( )主要用于考核学生的学习效果，确定学生的最终学习成果。 C A.形成性评价 B.诊断性评价 C.总结性评价 D.确定评 15. ( )教学活动程序适用于动作技能领域的教学目标的实现。C A.传递接受 B.引导觉察 C.示范仿照 D.情境陶冶 A 多项选择题: 1. 信息技术教学设计的一般过程有 。 ABCD A.分析教学内容 B.学习者分析 C.教学重点、难点分析 D.老师分析 2. 教学媒体的共同特性有 。 ABCD A.固定性 B.扩大性 C.重复性 D.组合性 3. 以
40、计算机为核心的教学资源主要指 等。 ABCD A.多媒体计算机 B.教室网络 C.校内网 D.因特网 4. 电视教材的电视特点有 。 ACD A.视听结合，多维呈现教学信息 B.友好的交互方式，调动学生主动参与 C.存储再现，克服时空局限 D.传送方式多样化，适合多种教学方式 推断题: 1. 教学设计就是对教学过程的设计。 正确 错误 vV 2. 自主学习设计应表达：发挥学生的首创精神、学问外化和实现自我反馈。 正确 V 错误 3. 分析学习需要的基本方法有内部参照需要分析和外部参照需要分析法，两者的主要区分在于目标不同。 正确 错误 V 4. 学习目标与教学目标是相同的。 正确 错误 V 5. 阅历之塔强调了视听教化媒体在教学中的重要地位。 正确 V 错误 6. 教学目标是对想要得到的学习结果的总括性的表述。 正确 V 错误 填空题: 1. 拉斯韦尔的功绩在于他通过_5W_传播模式正确地指明