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1、新部编版五年级上语文5 搭石优质课教学设计 其次单元 本单元以“速读为主题，包含搭石将相和什么比猎豹的速度更快冀中的地道战4篇课文，以及“习作：漫画老师和“语文园地。 本单元的语文要素是“结合具体事例写出人物的特点。本单元所选的 4 篇课文通过不同事例，表现了人物的不同特点，表达了不同的情感。教学本单元课文要以读为主，在读中学习有感情地朗读课文，边读边理解，在学习的过程中驾驭提高阅读速度的方法，学会结合具体事例，表现人物的特点。本单元的习作是“漫画老师，先想想老师有什么突出特点，再选其中的一两件能突出特点的具体事例来写，培育学生习作的爱好。“语文园地可以结合朗读、想象、背诵等多种形式教学，总结
2、提高阅读速度的方法，积累珍惜时间的名言警句。 内容 课时 内容简说 教学要点 搭石 2 写的是乡亲们摆搭石、修搭石、走搭石等一幕幕情景，文章语言质朴，意境秀丽，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，为我们呈现了乡亲们无私奉献以及一心为他人的人性美。 1.会写42个生字，会认30个生字，读准6个多音字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学习有速度的阅读的方法。 4.结合具体事例写出人物的特点。 将相和 2 本文通过记叙“完璧归赵“渑池会见“负荆请罪三个小故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如顾全大局，以国家利益为重的宝贵品质，也赞扬了廉颇知错就改、忠君爱国的品质。 什么比猎豹 的速
3、度更快 2 本文接受列数字、作比较等说明方法，向我们介绍了世界上比人奔跑的速度更快的事物，最终得出结论：光的传播速度是宇宙中最快的。 冀中的地道战 2 本文记叙了在抗日斗争中，冀中地道战的产生、作用以及地道的结构特点，歌颂了我国人民在对敌斗争中表现出来的坚韧斗志和无穷无尽的才智。 习作 3 “漫画老师 1.能对自己熟识的老师进行描写，进一步学习写人叙事的描写方法。 2.正确运用多种描写手法刻画熟识的老师，突出富有特性的人物形象，写出真情实感。 语文园地 1 沟通平台、词句段运用、日积月累 1.沟通在阅读过程中提高阅读速度的方法。 2.写出句子的主要意思。 3.把成语的意思用具体的情景表现出来。
4、 4.朗读并背诵名言警句，知道在生活中如何运用。 5 搭 石 1.相识6个生字，读准多音字“间，会写10个生字。正确读写“山洪、爆发、间隔、懒散、平衡、天经地义、联结等词语。 2.学习速读的方法，练习速读课文，了解主要内容。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者写了哪些让我们感受到美的画面。 4.抓住重点句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的奇妙情感。 l 重点 练习速读课文，了解主要内容。 l 难点 运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活实际等方法，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的奇妙情感。 1.字词教学。 本课词汇丰富,朗读时不简洁上口,所以要特别重视学生初读。老师要提出自
5、读要求：读准字音，认清字形，圈诞生字词，联系上下文理解词语的意思。检查自读课文时要留意正音，“绰是卷舌音，“汛、谴是前鼻音，“衡是后鼻音；“间是多音字，在“间隔一词中读四声，不要读成一声。 2.阅读理解。 初读课文，提示学生学会默读，学会阅读，学会一目十行，读后说说主要内容；指导学生读通课 文，读懂句子，难读的地方多读几遍；然后理清全文脉络，弄清楚自然段之间的联系，尤其是要会概括第24自然段中呈现人们奇妙心灵的三幅画面的内容。本单元的阅读要求是“学习提高阅读速度的方法，在阅读本文时，我们应自主接受多种阅读方法，提高阅读速度，在速读中了解文章的主要内容。 3.表达运用。 作者通过记录身边小事，让
6、我们看到了人与人之间的和谐与谦让，让我们感受到了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的优秀品质。学习作者借助小事表达真情的方法，即抓住平凡小事中能够引起情感共鸣的地方，使事情与感情相统一，使感情有所依托。这种通过平凡小事表达情感的写作手法值得我们效仿和学习。 1.预习提纲 1初读课文，默读阅读，整体感知，把握主要内容。 2再读课文，读准字音，读通课文。 3回读课文，体会搭石上蕴含着怎样奇妙的情感。 4体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 2.多媒体课件 1关于作者刘章的资料。 2搭石的图片资料。 l 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标 1.相识6个生字，读准多音字“间，会写10个
7、生字。正确读写“山洪、爆发、间隔、懒散、平衡、天经地义、联结等词语,理解词语的意思。 2.初读感知课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的奇妙情感。 一、谈话导入，揭示课题。 1.谈话：初读课文，同学们用了哪些好方法来提高自己的阅读速度呢？学生沟通后出示课件答案 留意力集中，一目十行，不理解的词语和句子短暂跳过 2.初读课文，同学们或许知道了什么？ 3.同学们，在我们的家乡，有着数不胜数的风景名胜，你认为什么构成了家乡的一道风景？ ，构成了家乡的一道风景。 4.师生沟通，畅所欲言。 5.在作者刘章的家乡，搭石构成了家乡的一道风景。 老师板书课题：搭石齐读课题 6.设疑问难。 师：同学们，看了这个
8、课题，你联想到了什么？或者你有什么问题要请教作者刘章？ 预设归纳学生的话题：什么是搭石？搭石有什么用？为什么作者刘章认为搭石构成了家乡的一道风景？ 出示课文的中心句，导入新课，并且由课题引出问题，在“搭石和“风景之间划上联系的同时，也打上了问号，使学生产生阅读爱好和阅读期盼。 二、检查预习。 1.大家已经预习过课文，如今老师检查一下预习状况，请读一读下面的词语。 山洪爆发 溪水猛涨 1指名读词语。 2通过读这两个词语，你仿佛看到了什么? 预设： 我仿佛看到了洪水很大。哪个字让你有很大的感觉？暴 我仿佛看到溪水涨得很快。哪个字让你有很快的感觉？猛 师：同学们真棒！能用读词语抓关键字想象的方法理解
9、词语的意思。 平衡 指责 3指名读词语。 4谁能说说“指责的意思？指责指责就是指责的近义词。下面就请同学们用同样的方法说说“平衡的意思。平稳那么“间隔、懒散又是什么意思？你又是怎么理解的？ 间隔 懒散 5可以用给“间隔找近义词，给“懒散找反义词的方法进行理解。 小结：给词语找近义词或反义词是理解词语的好方法。 脱鞋挽裤 协调有序 人影绰绰 6指名读词语。 7理解“脱鞋挽裤。 查字典了解“挽的意思，再创设情景理解“脱鞋挽裤的意思。 读这个词语的时候，我们是否可以看到作者刘章所描述的情景：没有搭石时，人们出工、收工需要生：脱鞋挽裤，赶集、访友需要生：脱鞋挽裤，来来去去，需要生：脱鞋挽裤；有了搭石后
10、，人们出工、收工不再需要生：脱鞋挽裤，赶集、访友，来来去去，都不再需要生：脱鞋挽裤。 师：或许正因为如此，手指课件，引读搭石构成了家乡的一道风景。 8学法迁移，理解其他重点词语： 师：再请同学们细致视察课件上出示的这些词语，还有哪些词语让你仿佛看到了一道家乡的风景？理解运用：协调有序、清波漾漾、人影绰绰。 把这些词带入中心句“ ，构成了家乡的一道风景中朗读。 9指名分自然段朗读课文，相机评价。 词语教学应当是有层次、有质量的，“脱鞋挽裤的教学先从读准字音起先，让学生查字典理解字义，做动作理解词义，再结合课文语境理解然后把“脱鞋挽裤代入课文中心句中朗读，并把这种学习方式迁移到“协调有序、清波漾漾
11、、人影绰绰的教学中，力图使词语教学高效、饱满、立体。 2. 读长句子，检查朗读状况。 师：词语会读了，那课文会读吗？老师选择了几个长句子，谁敢挑战一下？ 出示句一： 上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要觉察哪块搭石不平稳，确定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 出示句二： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 出示句三： 假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话
12、，才相背而行。 指读长句子，正音，指导学生读正确、读通顺。 指导长句的朗读，让学生在娴熟的基础上，读通课文，读熟课文，为理解课文奠定基础。 三、初读课文，整体感知。 过渡：长句子读正确、读通顺了，老师信任大家读课文确定没问题，如今请你们自由朗读课文，想一想课文写了什么。 1.学生自由朗读课文。 2.指导学生沟通： 预设： 课文写了每年秋天，家乡的人们都要摆搭石。 课文写了人们来来去去都要从搭石上经过。 课文写了人们过搭石时要留意保持平衡。 3.同学们真会读书，粗略一读就知道了这么多。刚刚，大家都提到了一个词“搭石，那什么是搭石呢？请大家再读读课文，在文中找到相关句子。 4.学生自由读课文，画出
13、相关句子，老师巡察。 在读通顺、读正确的基础上，让学生思索课文的主要内容，对课文有一个整体的把握。 四、初品“搭石，引发深思。 思索：什么是搭石？搭石有什么作用？学生自由阅读第1自然段，画出相关语句。 出示句子： 进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，依据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。 1指名朗读，相机评价。 2自由朗读，质疑：你读懂了什么？ 解决学生之前提出的问题，引导学生感悟：正是因为有了人们的“搭，两岸一般的石头才能构成家乡的一道风景搭石，它们构成一条“路，架起了一座“桥，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲
14、们的生活。 3小结本课，引出下节课要探讨的话题： 师：这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，为什么作者刘章深情地说搭石，构成了家乡的一道风景?那是一道怎样的风景呢？我们下节课再来学习后面的内容，共同找寻答案。 第一课时的结尾，老师针对下节课的内容提出了相应的问题，学生带着问题走出课堂，既是对学生学习爱好的延长，又是把学生的学习活动引向课外，他们会在课后思索下节课将要学习的内容，学习动机被唤醒，真正做到了主动学习。 五、描红临摹，规范书写。 1.课件演示“惰的写法，介绍与“惰字相关的文化，视察字形，并得出书写要点。 2.学生书写。 3.老师点评。 写字是小学阶段
15、一个重要的训练项目，可是在教学实践的过程中，我们常常忽视了这个训练要求。高年级的写字教学应当有重点地进行指导，以提高课堂教学的效率。 第2课时 课时目标 1.通过反复诵读、绽开想象、质疑问难、小组合作等多种方式绽开学习，理解课文，体会乡亲们的无私奉献、一心为他人着想的品质，并从中受到启发。 2.理解课文内容，体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 一、复习导入，构建阅读背景。 同学们，上节课，我们随作家刘章一起相识了搭石，我们反复咏叹了这句话： 搭石，构成了家乡的一道风景。 指名朗读 2.课文哪几个自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？ 第24自然段 3.自由朗读课文第2自然段。 搭
16、石，构成了家乡的一道 的风景？你是从哪些句子读出来的？把这些句子画出来。 构建阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。本课时围绕中心句绽开学习，到达“提领而顿，百毛皆顺的目的。 二、精读课文，体会意境，想象拓展。 根据学生的沟通状况，分为几个板块绽开学习 1.课件出示： 上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要觉察哪块搭石不平稳，确定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 1指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？你从中体会到了什么？根据学生的回答总结，相机板书： 和善 2理解“踏： 师：走到一名学生跟前假设你如今就是这位大叔，您
17、今年高寿啊？您这么急着赶路，确定有什么急事吧？我看到您刚刚已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还觉察您在这块搭石上踏了几个来回，您这是学生回答 师：你们觉得这是怎样的“踏？生答 师：是啊！正是这个留神的“踏，踏了几个来回的“踏，踏了又踏的“踏，踏出了这位老人的和善，你能有感情地把这句话读出来吗？学生练习读出感情 2.体会淳朴乡风，饱满人物形象。 师：望见上了年岁的老人如此和善，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？像我们这样大的孩子呢？学生沟通 预设：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要觉察哪块搭石不平稳，确定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 师
18、：这真是淳朴乡风，代代相传啊！ 师：所以作者深情地写道生：搭石，构成了家乡的一道风景。这是一道写满和善的风景。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 1指名朗读。 2理解“协调有序：板书：协调有序 师：这几句话描述了一个怎样的情景？ 生：一行人走搭石的情景。 师：作者写得如此生动，使我们犹如身临其境，如今让我们走到那一行人当中去吧。 师：前面的生：抬起脚来，后面的生：紧跟上去；我生：抬起脚来，你呢生：紧跟上去；你生：抬起脚来，他生：紧跟上去；我们生：抬起脚 来，你们生：紧跟上去这
19、就是生：协调有序 3.想象画面，体会意境。 师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉其中，请大家闭上眼睛播放音乐，范读，你听到了什么？看到了什么？又想到了什么？ 相机体会两个比方：“像轻快的音乐“画一般的美感。 4.品读佳句，背诵积累。 师：所以作者深情地写道生：搭石，构成了家乡的一道风景。这是一道布满和谐的风景。 假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。 1指名朗读。 2师：你从这段话中感受到了什么？ 根据学生回答板书：互相谦让
20、、尊老敬老、天经地义 3此情此景，多么感人，让我们不由自主地想表达出自己的赞美之情，假如你当时正站在岸边，你准备用怎样奇妙的语言来赞美他们呢？生沟通 4理解“天经地义： 师：说说你对这个词语的理解。生沟通这里的人把什么看作是天经地义的事？生沟通 师：是的，家乡人把互相谦让、敬重老人看成天经地义的事，他们把许许多多奇妙的行为看成天经地义的事，你能不能仿照课文中的句子，写几句话？生沟通 假如遇到孩子来走搭石，大人总要_，人们把这看成天经地义的事。 假如遇到_，_总要_，人们把这看成天经地义的事。 _，_，人们把这看成天经地义的事。 生写话，稍后沟通。 师：所以作者深情地写道生：搭石，构成了家乡的一
21、道风景。这是一道画满谦让、尊老敬老的风景。 本课呈现的三个画面，根据学生的学习需求进行教学，做到“以学定教，顺学而导，并且通过三次吟诵中心句，让学生获得不同的体会和感悟，层层深化，步步递进，一咏三叹，不露痕迹地理解文本的人文内涵。 三、总结全文，升华真情。 1.小结：今日，我们走进了作者刘章的家乡，和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。同学们，如今你们觉得这搭石还是一般的石头吗？学生自由回答 2.正像同学们说的那样，这普一般通的搭石就像和善淳朴的乡亲，就让我们饱含着赞美之情，齐读课文的最终一个自然段。 3.罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少觉察美的眼睛。作者从不起眼的搭石觉察了美，我想，我们
22、的生活中也有很多这样平凡的事物，你觉察了哪些蕴含着美的事物呢？ 4.总结全文。 同学们，一排搭石，就是一曲和善的歌，曲调秀丽；一排搭石，就是一段协调的舞，姿态婀娜；一排搭石，就是一首谦让的诗，娓娓好听；一排搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些奇妙的行为，在乡亲们的眼里，是那么的生：天经地义，而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是生齐：搭石。 1.让学生在朗读中感受。 如本节课在重点指导朗读“看得见的具体美这一段时，在学生理解的基础上，让学生多角度地读，感受当时一行人走搭石的动作之美、声音之美、人影映入小溪中的倒影之美，构成了一幅绘声绘色的美丽画卷。 2.让学生在阅读中感悟。 如在第2
23、、4自然段的学习中，让学生在阅读后体会、沟通，学生通过老人摆搭石时的动作，想象这些词语传递的生活画面及人的心理活动，感悟老人那为他人着想的心灵之美。在第4自然段中，通过阅读两个表示假设关系的句子，让学生感悟到了乡村人与人之间的互相谦让、互敬互助、尊老敬老的心灵之美，这些都是透过外在的描写感悟文中所蕴含的人性美。 3.让学生在体会中升华。 在课堂上我留意对学生关爱他人的奇妙情感的熏陶以及正确的情感看法以及价值观的引导。比方在过渡语、小结语、评价语和激情语中潜移默化地渗透。学生情感与文本产生了共鸣，从而感受到乡亲们浓浓的乡情。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页