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1、有效的科学活动教学反思莱山区实验小学 冯颖摘要：小学科学课程标准的指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目前，主体性教学、科学探究已成为小学科学教学主旨。无庸质疑，课标所倡导的理念是非常正确的。但是，在没有深刻领会其中的含义的情况下，甚至有人认为凡小学科学教学必有活动、必有探究。在这种思潮的误导下，在小学科学的教学领域却刮起了一股疯狂的“活动教学”之风。现在，在我们小学科学的课堂上可以看到处处是活动，可谓热闹非凡。但在对这些活动耐心分析和研究之后，我们又会感到活动中又普遍存在着一种毛病，那就是一一“思维不足”。在很多情况下，学生在热热闹闹的活动结束以后，头脑依然是一片空白，他
2、们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升。“活动有余、思维不足”已经成为目前小学科学教学中的一个通病，非常值得广大科学教育者的关注和反思。造成这一现象的原因很多，下面就这个问题想做一些尝试性的探讨。首先，是因为很多科学教育工作者在对科学探究的理解上存在着偏差。有些人把科学探究等同于“动手做”了。虽然两者都倡导学生的主体性，都提倡体验式学习。但实际上它们却存在着一定的差别。科学探究是以问题为核心，它不否认对知识的学习，提倡学生通过亲身参与来积极主动地建构知识，但同时也承认通过查阅资料等间接形式来获取知识信息的重要性。而“动手做”提倡的是 做了才能理解”的理念，非常重视第一经验的学习。由此可见，
3、“动手做”更强调的是动手，而科学探究则更强调动脑；“动手做”重视的是第一经验的学习，甚至认为是获得知识的唯一模式，而科学探究却不否认对间接经验的学习。把探究教学理解为活动教学的结果是，教师把精力过多地考虑到活动的设计和安排上，并没有充分地考虑到学生的思维问题。还有些人把科学探究机械化地理解为一种流程了。认为探究必须要按照提出问题、进行假设、做计划、设计实验、交流、验证假设这些步骤来进行。而事实上，对问题的讨论来寻求答案、对资料的分析来提取信息也都是一种探究模式。科学探究不一定都需要动手，也不必按部就班地一步步地来进行。我们不能把探究看成一种机械形式，它的本质应是思维。否则，在短短的几十分钟的课
4、堂上是无法完成探究教学的。再次，活动本身所蕴涵的知识能力太浅，没有太多的思维训练的成分。比如，在有关动物的知识内容中，让学生去表演动物的运动。这种活动可以调动学生的兴趣，但只能体现学生观察的仔细程度，其中蕴涵的思维的成分就不多，如果在对动物运动的模仿之后引发学生去思考：“动物为什么必须要那样运动？那样运动会有什么好处？”这样的模仿活动就显得有一定的意义，就能有一定层次上的提升。否则，活动不过是玩游戏的过程而已，学生在玩完之后在各个方面都没有得到真正意义上的提高。另外，造成活动太多的一个重要原因是学生自身的要求。现在在科学课堂中如果一下子没有了活动，就会立即引起学生的反应。小学生都喜欢活动，不喜
5、欢死死地坐在座位上学习。教师一旦减少了活动就会引起学生的反感。在教学中教师应该尊重学生的主体性，应该创设一个宽容民主的环境，但这并不等于放任自流，宽容有度、宽容有方才能产生真正的教育效果。所以教师不能一味地随从学生的要求，活动的安排也要把握尺度，也要考虑活动本身的教育意义和实际价值。最后，教师自己的行为习惯也是促成活动过多的原因。现在很多小学科学教师认为，如果没有了活动自己就会在课堂上感到手足无措。教师常常是考虑尽可能多地安排一些活动，来让自己的课堂更加轻松活泼一些。可是在考虑设计活动的同时，他们大都没有花费精力来思考这些活动对学习内容的必要性，和深刻挖掘这些活动的教育意义和深度。以上对造成“
6、活动有余、思维不足”这一不良现象的原因，做了一些尝试性的探讨。可能其中的原因还有很多，如果有兴趣的话，大家可以再做进一步的研究。需要说明的是，本人不反对活动教学，也不主张回到知识教学的老路子上。因为对小学生而言，他们的抽象思维能力还很有限，通过具体事物和亲身参与活动还是他们学习的主要方式。但同时更希望活动的设计要有一定的目的和意义。活动不是越多越好，也不是越热闹越好，活动中最好能有一定思维上的训练。我们的科学教育也要吸取这些教训，要在继承中求发展，不能从一个极端走向另一个极端。“活动有余、思维不足”是小学科学教学中的一个很不好的现象，在新一轮的课程改革的背景下，希望能够引起更多科学教育者的关注
7、和思考。寻求科学教学中的有效课堂教学反思莱山区实验小学 冯颖随着社会的发展，各种竞争越来越激烈，随之心理压力也就越来越重，已进入一个“高心理负荷”的时代，甚至连小学生也不能避免，学生中暴露的种种问题，实际上多数是与心理问题相关的，所以在教学中重视学生的心理教育是很重要的，如果抓好了心理问题，注意把心理教育融入到课堂教学中，将收到很好的成效，具有很强的现实意义。有的学生由于种种社会、家庭的原因对自己的学习没有自信心，个人主义比较严重，不愿意和其他人合作等不良习惯，所以我觉得在教学中优化学生心理环境，调动学生学习的积极性使他们在认知过程中具有良好的心理状态、心理品质，是很有必要的。在科学课的教学中
8、，我注意运用心理渗透策略，培养学习的自信心、自尊心、协作精神、创造力、意志力等方面的素质。主要有以下几个方面做起。1、良好的师生关系虽然合作、平等的师生关系提出已经很久了，但是教师在课堂中处于绝对主导的现象还是很普遍的，随之带来的结果就是教师的话没有错的，这样对于学生自信心的培养和协作精神的发展是很不利的。教师在课堂教学过程中，要善于创造一种生动活泼的师生共同合作完成学习任务的情境，让学生真正感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者，教师和自己一样，也是通过对课堂上的实验、学习而得到了各种知识，而不是一个什么都懂的人，上课只是为了把知识教给”学生。通过小组讨论、师生对话等形式，开发学生的心理
9、素质，激发学习兴趣，培养学生以愉快的心情，以特殊的情境教学提高学生的心理素质，很有必要。学生没有答错问题就要受批评，没有一定要答到教师的标准答案才算答对等种种形式的压抑，才能自主地思考，提出问题的假设，才能毫无顾忌的发表意见，在教学中教师要抱着一种从课堂上学到新知识的想法，和学生站到一条线上，才能和学生保持民主、平等的师生关系。如在教学 蚂蚁一课时，我提出来要他们观察的问题有：1、蚂蚁的身体是什么样的？2、蚂蚁的头部有什么特点？3、蚂蚁的触角有什么作用？然后让他们分组进行观察，结果学生又提出了许多我没有想到的而非常有价值的问题：蚂蚁相互之间是如何打招呼的？为什么蚂蚁碰到食物一般都要拖回去吃？蚂
10、蚁有没有长牙齿？蚂蚁有几只？有一个学生的蚂蚁只有五只脚，他就提出了蚂蚁的脚断掉之后能不能重新长出来这样一个问题，蚂蚁的家一般在哪里？它是怎样去认回家的路的？我作为其中一组的成员和学生一起观察，一起探究，解决了一部分的问题，剩下几个课堂上无法解决的问题我和学生约好各自回去后观察，过段时间后互相交流。整节课的气氛十分融洽，大大增多了师生间交流的机会。这节课给学生提供了一个开展探索性活动的广阔时空，在活动中学生觉得教师和自己是平等的，大家一起观察一起发现，学生整堂课保持了很高的积极性。从中可以看出师生关系的民主、平等，更能加深和提高学生的实践能力。2、激发兴趣，大胆地探索每个学生的情况都是不一样的，
11、作为教师首先要尽量了解每个人的情况，然后根据学生实际情况，创设探索活动的愉悦情境，耐心启发诱导，使他们树立正确的学习目的，形成良好的学习动机。小学生的直观思维还远远强于抽象思维，他们感官上获得的愉悦性能较有效的激起他们学习的积极性，所以要充分挖掘教材中的兴趣因素，充分利用直观教学手段和灵活多变的教学方法来激发学生学习兴趣。教师不能把自己的教学要求强加给学生，而要把它转化为学生内在的学习需要，积极创设愉悦的情境，才能给学生心理上的安全感，才能使学生无顾忌，敢想、敢说、敢为，敢于主动地、大胆地进行探索活动。例如：教 学 杠杆一课时，首先，让他们用尺子去撬动铅笔盒，由于铅笔盒里东西一般比较多，所以撬
12、起来比较吃力，有的甚至撬不起来，由于是自己身边的东西，而且每个人都参与进去了，他们都觉得很有亲切感，很感兴趣，这时候提出问题：那么有什么办法可以让尺子比较容易地撬起铅笔盒呢？他们都对这个问题很好奇，注意力就在不知不觉中转移到学习上来了。通过不断地反复实践他们发现铅笔和尺子的支点离铅笔盒的远近是关键所在，支点离铅笔盒越近，离手指越远，需要用的力就越小，从而得出了杠杆的作用。在兴趣激发之下得出的结论他们记得特别牢！又如学习 热空气一课，出示一个自制的热气球，当点燃中间的酒精棉后，热气球飞起来。看到这种现象后，学生的兴趣顿时高涨，议论纷纷。此时，我不失时机地提问：你们想到什么问题？”问题一提出，活跃
13、了学生的思维：“热气球为什么会飞？”“是什么力量让它飞起来的？它能飞多高？”“怎样才能让它飞的时间更长一点”通过观察、讨论，唤起了学生探索的欲望，激发了学生质疑的兴趣，使学生带着问题进行探索未知的活动。3、体验成功，增强自信心平时每一课时的教学中我都注意让学生能通过学习过程获得一种成功感，让他们建立自信心，注意让他们看得懂，学得会，并比较轻松地完成学习任务。在 教 学 一片完整的叶一课中，先展示一幅树叶拓画，漂亮的画马上引起了同学们的注意，直观的感性的感受让他们对平凡无奇的树叶产生了浓厚的兴趣。在这样一种情况下引出对树叶的观察，他们就很投入了。他们认真地观察了树叶的叶脉、叶筋、叶缘等，并在小组
14、里展开了讨论，不同的树叶有什么区别和相同点。学生通过观察实验获取到足够的感性认识后，让他们讨论，通过分析、综合的思维加工，用自己的语言描述自己观察所得及所产生的想法，大家分享各自的观察所得，让他们有一种成就感。对一些基础较差的学生，要耐心热情地帮助，鼓励他们积极参与，一些简单的问题多请他们回答，哪怕他们有一点点进步，都要给予表扬、鼓励，增强他们的自信心。逐步地就会发现，在课堂上越来越多地看到他们举起的小手。4、及时评价、适时引导课堂上学生回答问题时，都特别希望得到教师的反馈，尤其是对他答案的肯定。如果答错了受到冷落，或者问题答对了教师不予及时肯定，都容易损害学生的自尊心，都会直接影响其参与学习
15、的积极性。因此教师对学生在学习过程中的缺点和错误，要给予足够的宽容,耐心地矫正，坚持表扬鼓励为主，特别是对成绩处于中下游的学生更应如此，有一点点值得肯定的地方就应给予鼓励。我在教学过程中，每当学生答对问题时，就及时评价说“回答得很好”、“真不错”、“对”或者把他正确的答案再重复一遍；对有创造性的回答，就说“真聪明”、“真了不起”、“值得大家学习”等。对一时答不上来的或答错的同学，就鼓励说“再仔细想一想”、“谁帮他一下”、“相信你一定能答对”等。由于学生的回答得到及时表扬、肯定，他们就发言踊跃，课堂气氛活跃。在实验、课外实践的过程中，出现迷路或出现矛盾是常见的现象，有时还有一些学生会钻牛角尖，出
16、现这些情况时教师要及时地给予点拨和指导，让他自己找到问题的答案。如观察蚂蚁时，一些学生很容易把蚂蚁的触角当成蚂蚁的脚，所以出现了蚂蚁有八只脚的矛盾，教师可以让学生自己再去观察比较：前面两只“脚”和后面六只脚长的位置有什么区别，脚长在什么地方？从而得出前面两只是触角的结论。在实验实践的过程中，学生经常会遭遇失败，他们会表现出烦躁和不安，失去了对实验的信心。这时教师要适时引导，教会学生正确看待失败，分析失败的原因，鼓励他们持之以恒直到最终取得实验成功。以此来训练学生正确面对失败，培养独立思考解决问题的能力。在教学拓印树皮一课中，有的学生在拓印的过程中由于白纸没有压紧，蜡笔画的方向不一，蜡笔按太紧等
17、原因而导致拓印的结果不理想,学生的自信心就受到了打击，这时教师要进行一定的引导，让他们自己寻找失败的原因，孩子们找到了原因后，又会信心十足地开始拓印。在实验中，经常有意识地训练学生，对他们进行挫折教育，用一种积极的、建设性的方式去面对挫折，使他们今后面对众多挫折时，能够用平静的心态看待生活；即使产生了挫折感，也可以通过调整心态，使自己找到更合理的对待方法。科学探究中的有效课堂教学反思莱山区实验小学 冯颖1.身边的科学是探究活动的源头活水。身边的科学每时每刻都影响着学生的学习与生活，学生平时对身边的科学现象已有一定的生活体验，但是学生往往不能有意识的去关注和研究，本课以学生身边熟悉的、常见的事物
18、一一磁铁为研究对象，设计了学生感兴趣的探究活动，符合学生喜欢做游戏和进行小研究的特点，学生通过亲历活动，感悟到身边处处有科学我们的生活离不开科学，我们也能做科学。2.充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，教师应考虑到：学生可能会做些什么？他们需要哪些材料？可能会碰到什么难题？学生可能对什么感兴趣，什么能够引起学生的注意力？他们会有什么发现？可能会得出什么错误的结论？最终他们又会得到什么？等等，这些都需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。这些准备是多个层面的，有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。本堂课要让学生充分的活动起来
19、，首要的是要准备充分的、结构性强的材料。本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。为了上好这节课，课前进行了两方面的材料准备：一是布置学生课前收集各种各样的磁铁；二是我准备了各种形状的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等）、断裂磁铁、铁屑、细绳、铁器、铜器、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等，并且保证每组材料的数量充足。由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。3.只要把学习的主动权交给学生，每个
20、学生都会成为伟大的发现者。探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现，学生的发现越多探究越成功。“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”三年级的学生并非一张白纸，他们具备与生俱来的探究本能。探究过程就要从学生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激励学生进一步探究的动力。本课活动的重点放在学生玩磁铁的活动中，期望学生在这一活动过程中有较多的发现，因此，课堂中留给学生二十分钟的时间投入“玩磁铁，找发现”的课堂探究活动之中，学生有足够的时间去实验、去发现。在本课教学过程中，学生在自由的、开放的探究情境中不仅发现了磁铁吸铁、隔着物体
21、也能吸铁、两端磁力大、指南北、磁极间相互作用的性质，还发现了磁铁对电视屏幕、收音机信号的影响、磁力线的形状、断裂磁铁磁极的变化、磁化现象、磁偏角现象，有的学生还利用自己带来的废旧马达、喇叭等提出了有关电磁铁的问题。所有这些，都是我们下一步科学课应该达到和实现的目标，也体现了每个学生都是伟大的发现者这一客观事实。4.让学生带着问题离开课堂。现代教学理念要求把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生,让学生真正成为学习的主人，让学生带着问题离开课堂。对于课堂而言，40分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果，本堂课的教学也贯彻了这一理念。课堂在结束之时，教师提出问题：“对于磁铁，你还有什么疑问吗？”在学生进行了充分、自主的探究与交流研讨之后，学生的思维还处在兴奋与活跃状态，在这时让学生提出问题就如“火上浇油”，大量的、有价值的问题就会在这里被提出来，课堂在这时结束，学生的就会有意犹未尽的感觉。科学活动的有效性教学反思莱山区实验小学2008.9冯颖寻求科学教学中的有效课堂教学反思莱山区实验小学2008.10冯颖科学探究中的有效课堂教学反思莱山区实验小学冯颖2008.11