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1、第三章 学习理论 o学习理论（重点）学习概述r-巴浦洛夫的经典性条件反射学说-L 桑代克的联结-试误学习理论-O 行为主义学习理论一-O 斯金纳的操作性条件作用理论L 班杜拉的社会学习理论-（-格式塔学派的完型一顿悟学习理论-o 布鲁纳的认知-发展学历理论-0-O认知学习理论一-O奥苏贝尔有意义接受学习理论 L加涅信息加工理论-有意义的自由学习观一有意义学习-人本主义学习理论TJ学生中心的教学观 O 建构主义学习理论的主要内容L 建构主义学习理论一 一 建构主义学习理论对当前教育实践的启示L基 于 建 构 域 的 触 教一、学习及其分类1.学习的概念（一级考点）学习是 个 体（人、动物、机器一
2、计算机学习）在特定情境下由于练习或反复经 验（后天行为）而产生的行为或行为 潜 能（认知、情感、态度等）的相对持久的 变 化（不是所有的变化都是学习）。五非原则：非本能、非成熟、非疲劳、非疾病、非 药 物（红牛、咖啡、兴奋剂）蜘蛛织网先天学校里每天早上做广博体操一一没有行为变化成人每天浏览报纸一一学习，认知发生变化某运动员比赛前吃了兴奋剂跑出好成绩一一不是学习小孩一岁会走一一不是学习，本能+成熟望梅止渴一一条件反射经过学习建立起来的含梅流涎一一本能，不是学习老马识途一一学习2.（一级选择）动 物 学 习-学 习 主 体 I 人 类 孚 习J机 器 享 习人 与 动 物 学 习 的 本 废 区
3、别（多）人 类 学 习 的 社 会 性J-以 诺 言 为 中 介J枳 极 主 动 性 7mA七支育旨白勺一彳亍汨韧1危 的 一W广信号学习学习对臬和信守出反应被罚对 熊 做 出 姐 都情景刺撒做出反应，主动-刺激-反应学习TI觞上交被表扬,w m加涅-广 雕 学 习情景由简单到复杂 学习水平-u学习水平由低到高的聊一连锁学习 一 一 系列刺激反应的连结/展（口诀:号应麟，别念原题）卜-言语联结学习一连词成句一辨别学习陶多个刺物异同做出题一慨念学习一 对 一 类刺激做出同样反应一规则嬲理学习了解两个及以上舲间的关系 高级嬲的学习L融问题的学习JI哪学飘去解决问题L学习结果（选、名解、简、映只会做
4、叹息）根据学习情景由简单到复杂、-r学习水平4 F/蟆（口诀：号应连结，别念原题）I学习水平由低到高的顺序 J -加涅一运用符号或概念与环境交互作用r智 慧 嘘 I怎么用，f&J W m 用画龙点睛造句r调控自己的注意、学习、记忆、思维一认知策略 I怎么学，学习结果（选、名解、简、口诀：只会做叹息）自事实性信息：名称、时间、定义新 么，说出画龙点情的含义认知领域 动作、游泳、吹 拉 弹 唱）（-j琳殿T 动作技能领域I 2刿 明背诗-模仿 J -I态度对人、物、事的选择侦向y 情感领域殿学习-学习方式I发孵习奥颁尔.,学习内容与原有就蹴构关系俘习者是否理r 扶手之一花漆菖i靛义学习一 麒 醮
5、景 瞬 为 嬲接受学 习 阿 煌 懒、也 可 是 有 意 义 的（二）学生学习的特点（简选）学生学习是人类学习的一种特殊形式，具有自身的特点，主要变现为：1.学习形式：主要是接受学习2.学习过程：主动构建的过程，有自主性、策略性和风格性，师生互动的过程3.学习内容：系统学习人类的间接知识经验为主4.学习目标：具有全面性5.具有一定程度的被动性第二节行为主义的学习理论与教学巴 浦 洛 夫 的 经 典 性 条 件 反 射 学 说经 典 性 条 件 作 用工主 要 规 律（学 习 的 实 质一 学 习 的 过 程基 代 克 的 联 结-试 误 学 习 理 论 一一 三 原 则匚教 育 的 意 义-O
6、 行 为 主 义 孥 习 理 论 一巴/斯 对 比o 的 摄ms的 由 乍 用 理 论-L O基 本 规 律强 化 理 论 对 学 习 的 意 义J程 序 教 学、行 为 塑 造 的 意 义L学 习 的 实 质班 杜 拉 的 社 会 学 习 理 论 一观 察 学 习 的 过 程J 对 强 化 的 重 新 解 释J观 察 学 习 的 效 应一、巴浦洛夫的经典性条件作用理论（实验+规律）回顾巴浦洛夫：条件反射：第一信号系统、第二信号系统；消退说：亚里士多德提出，巴浦洛夫、桑代克进一步发展气质类型：高级神经活动类型说实验：狗分泌唾液实验首先摇铃，给狗喂食，狗分泌唾液，多次之后，狗听到铃声分泌唾液。泛
7、化一对条件刺激相似的刺激做出反应（分不清）“巴浦洛夫家的狗听到门铃生响起分泌唾液”“小朋友被小狗咬了，对大狗害怕”“一朝被蛇咬十年怕井绳”分化一只对条件刺激作出反应，而对相似刺激不做出反应（分得清）“按门铃不给食物，摇铃铛给食物，多次结合，狗狗听到门铃声不分泌唾液”“学生分辨形近字”消退一条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，甚至消失恢复一未经强化而条件反射自动重复的现象二、桑代克的联结-试误学习理论（试误说）一教育心理学史上第一个较为完整的学习理论（单）桑代克一教育心理学之父（1903年，教育心理学 一西方第一本教育心理学）（一）实验一 一“饿猫出笼”饿猫放进笼子里，笼子外放有
8、小鱼干，猫可见，猫第一次折腾半个小时才出笼，继续将猫放进去，错误的动作变少，出来的时间变少。直到立即开笼门出来。（二）学习理论主要内容1.学习的实质：形成刺激与反应之间的联结，S（stimulate）-R（reaction）2.学习的过程：一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程3.:（单多判）准备律：心理准备和心理调节状态练习律：重复、练习效果律：满意的结果而强加,“考得好给予奖励”，烦恼的结果而削弱（二）联结一试误说的教育意义根据学生的学习特点，这一理论特别强调“做中学”1.教师允许学生犯错，并鼓励学生多尝试，从错误中学习（试误）2.不能经常搞“突然袭击二（准备律）3.加 强 合 理 的 练 习
9、（练习律）4.努力使学生的学习能得到积极的结果（效果律）三、斯金纳的操作性条件作用理论（一）巴浦洛夫与斯金纳的比较1.斯金纳将行为分为：应答性行为一（巴浦洛夫）特定刺激引起行为“铃声分泌唾液”操作性行为一“关进笼子里的小白鼠，按杠杆，出食物”（1）基 2.巴浦洛夫的经典性条件反射与斯金纳的操作，性条件反射的比较比较范畴经典性条件反射操作性条件反射代表人物巴浦洛夫斯金纳行为无意的、情绪的、生理的、S-R有意的、（R）-S-R顺序行为发生（分泌唾液）在 刺 激（铃声）后行为发生（白鼠按杠杆）在 刺 激（食物）前学习发生中性刺激与无条件刺激的匹配行为后果影响随后的行为例子学生将课堂与教师的热情联结在
10、一起，课堂引发积极情绪学生回答问题后受到表扬，学生回答问题的次数增加1.强化：采用适当强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程正强化：呈现愉快刺激负强化：插销厌恶刺激2.惩罚：通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。呈现性惩罚（呈现厌恶刺激）“考试打一顿”移除性惩罚（撤销愉快刺激）“考试不及格，没收手机”3.普雷马克原理一正强化祖母原则，用高频的活动（喜欢的行为）作为低频活动（不喜欢行为）的有效强化物。先做不喜欢的后做喜欢的。先有行为，再强化“只有写完作业才能玩”4.逃避条件作用与回避条件作用（负强化）逃避条件作用：当厌恶刺激出现时“看见狗绕道”回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的
11、刺激信号呈 现 时“听见狗叫绕道”“违章开车的人见到交警停车”注意：先判断厌恶刺激（三）对学习的意义1.强化的应用2.消退的应用3.惩罚的应用（四）程序教学与行为塑造的意义1.程序教学一一是一种个别化教学的形式原则：第一：小步子原则第二：积极反应原则第三：自定步调原则第四：及时反馈原则第五：低错误率原则口诀：弟自小积极2.行为塑造，小步强化四、班杜拉的社会学习理论“波波玩偶实验”一三组孩子，第一组孩子看成人打娃娃被奖励视频，第二组孩子看成人打娃娃受惩罚视频，第三组看视频成人打娃娃既没有奖励也没有受到惩罚的视频，然后将孩子放在房间里，第一组孩子较多的殴打娃娃行为，第二组孩子较少的殴打娃娃，第三组
12、孩子介于第一组、第二组之间。1.学习的实质一一观察学习个体通过对他人的行为及其行为结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。“身教重于言传、耳濡目染、上行下效”|的过程:注意一保持一复现（再现、复制）一 动 机（主持有腹肌）3.对强化的重新解释（选择）直接强化:表现出观察行为:指观察者因看到榜样（好坏）的行为被强化而受到强化。“杀鸡儆猴”“杀一儆百”自我强化：自我奖励4.观察学习的效应（1）习得效应：通过观察习得新的技能和行为模式“看别人会了”（2）抑制效应和去抑制效应（3）反应促进效应（4）刺激指向效应（环境加强效应）（5）情绪唤醒效应第三节认知派学习理论与教学学
13、习 的 实 质厂 格 式 塔 学 派 的 完 契 一q页 悟 学 习 理 论 学 习 的 过 程匚 试 误 与 完 型-硕 悟 学 习 理 论 的 比 较-o认 知 学 习 理 论 一学 习 观一 教 学 观布 鲁 纳 的 认 知-发 展 学 历 理 论 一一 发 现 学 习L iwr有 意 义 学 习臭 苏 贝 尔 有 意 以 接 受 学 习 理 论 有 定 义 学 习 的 条 件J 组 织 学 习 的 原 典j和 策 略厂学 习 的 结 构 槿 式一 学 习 过 程 八 阶 段J 力口涅信息力口工理论 一 教 学 事 件启 示一、格式塔学派的完型一顿悟学习理论苛勒一 一“黑猩猩叠箱实验”香
14、蕉悬于高处，黑猩猩蹦起来的高度无法取下香蕉，发现四处散落的箱子，利用箱子叠加，摘取到香蕉。1.学习的实质一一形成新的完型/新的认知结构2.学习的过程一一顿悟过程顿悟：领会动作和情境、特别是目标物之间的关系3.与联结-试误的关系：不排斥二、布鲁纳的认知-发展学历理论布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变成学生头脑中的认知结构，因此，他的理论常被称为“认知-结构教学论或认知-发现学习说”。1.学习观（1）学习的实质一一主动形成认知结构（选）认知结构：一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一种学习者的观念的全部内容和组织。（2）学习三个过程：获 得（习得知
15、识）转 化（加入自己理解）评 价（自己学 的怎样的判断）回顾：行为主义桑代克：学习是盲目的、渐进的、尝试错误的过程格式塔学习的过程是顿悟过程2.教学观（1）教学的目的一一是学生理解学科的基 本 结 构（概念原理、态度方法等）（2）掌握学科结构的基本教学原则（多，口诀：冻结城墙）动机原则结构原则程序原则强化原则3.发现学习一一给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作、思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。4.评价（1）优点：强调内在动机，激发学生的主动性、积极性（2）局限：适用范围有限，主要适用部分科目及基本知识，以及中低年级和小学阶段。三、奥苏贝尔有意义接受学习理论回顾：奥苏贝尔
16、对学习的分类按学习的方式：接受学习和发现学习是否理解知识：机械学习、有意义学习学生学习的最佳方式：有意义接受学习1.有意义学习/有意义言语学习以 符 号（语言文字、数学符号等）为代表的新 观 念（需要学的知识）与学习者认知结构中原有的适当观念（已具备的知识）建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。非人为：材料本身具有逻辑意义，不需要人为赋 予“三角形内角和180四边形由两个三角形构成，内 角 和360”（机械识记，意义识记一材料本身有意义记忆材料无意义，人为赋予意义）实质性：等值，“番茄一西红柿”2.有意义学习的条件（多选、简答）客观条件：学习材料本身性质的影响一
17、材料本身具有逻辑意义主观条件：学习者自身因素的影响（1）学习者必须具有有意义学些的 心 向（动机）（2）学习者必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系（3）学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用3.组织学习的原则和策略（1）原则一逐渐分化和整合协调原则（2）策略一先行组织者先行组织者，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料作用：突出强调新旧知识的关系（新旧知识建立联系）分类：陈述性组织者；比较性组织者四、加涅信息加工理论（累积学习理论）L观点：加涅将学习过程看成信息加工的过程2.学习八个阶段：（选择，口诀：东邻活宝，会该做饭）动机阶段一想要学习了 解（领会）阶段一注意、选择性知觉获得阶
18、段一识记，短时记忆，编码存储保持阶段一长时记忆回忆阶段一提取回忆记忆的过程：获得一一保持再现一一回忆概括阶段一举一反三，迁移操作阶段一外在作业表现反馈阶段一奖励、鼓励、强化3.教学事件4.对世界教学的启示第四节人本主义学习理论有 意 义 的 自 由 学 习 观 有 意 义 学 习O学 生 中 心 的 教 学 观一、有意义的自由学习观1.人本主义被称为第三势力，代表人物：罗杰斯、马斯洛2.根据学习对学习者的个人意义，将学习分为：有意义学习：是一种涉及学习者是完整 的 人（认知和情感统一），使个体的行为、态度、个性及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。无意义学习：材料对本人来说无意义，不涉及情
19、感注意：区别奥苏贝尔的有意义学习奥苏贝尔：强调建立新旧知识之间的联系（火、汤、烫）人本主义：知 情 统 一（试热水一烫）二、学生中心的教学观（非指导性教学）学生中心模式，非指导性教学模式，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”“催化剂”学习的促进者”罗杰斯认为：促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于特定的心理氛围。它包括：真实或真诚尊重、关注和接纳移情性理解。第五节建构主义学习理论 O W JiRXRL-O学 习 观O 建 构 主 义 学 习HB论 的 主 墓 内 容 O 学 主 观一敦 孚 观-&建 构 主 义 孥 习 理 论 匚敦 市 观J建 构 主 义 学 习 理 论 对
20、当 前 救 实 后 示J基 于 建 构 主 义 的 课 堂 教 学 模 式个人建构主义：皮亚杰社会建构主义：维果斯基一、建构主义学习理论的主要内容1.知识观知识是动态性的，并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释或者假设。2.学 习 观（简答）主动建构性一利用已有的知识经验，进行知识综合改造，重组建构自己意义社会互动性一学习者不是一个孤立的个体，建立学习共同体情境性一知识不脱离情境存在，知识运用于情境3.学生观建构主义强调学生本身已有的经验结构学生不是空着脑袋走进教师的4.教学观在教学上：少儿精，少既是多在课堂呈现上：从整体到部分，强调核心概念的掌握5.教师观教师是学生的帮助者、
21、合作者，不是简单地转移和传递知识，而是通过提供帮助和支持，引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验。（助产士）二、建构主义学习理论对当前教育实践的启示（了解）1.从建构主义的知识观出发2.从教学的角度出发3.从学习者的角度出发三、给予建构主义的课堂教学模式1.抛锚式教学：锚，问题，基于问题的教学五个环节：创设情境一确定问题一自主学习一协作学习一效果评价2.支架式教学一一维果斯基以最近发展区为理论基础，给学生提供帮助、指导五个环节：搭脚手架一进入情境一独立探索一协作一效果评价3.随机通达教学（随即进入模式）理论基础：斯皮罗，认知弹性理论观点：同一个知识，我们可以在不同的时间、不同的角度进入同一个学习五个环节：呈现情景一随即进入一思维发展训练一协作一效果评价4.认知学徒式5.自上而下式口诀：巴浦洛夫的狗，桑代克的猫斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫布鲁纳：我发现奥苏贝尔：我接受加涅：我把信息来加工建构者说：你和我建构的不一样人本主义说，知情统一才最棒