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1、 2023年灯光教学反思15篇 灯光教学反思15篇 身为一名到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应当怎么写才好呢？以下是为大家收集的灯光教学反思，欢送阅读，盼望大家能够喜爱。 灯光教学反思1 灯光这篇课文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明幸福生活来之不易，鼓励我们要学好本事，建立好前辈用鲜血和生命开创的新*。教学时我先让学生借助工具书用较快的速度阅读，知道讲的是一件什么事，大致了解内容。再引导学生从“多好啊”为线索深入理解课文。在学生快读课文，大致了解内容的根底上，要求再次快读课文，想想“多好啊！”这句话在课文中消失几次
2、，各是在什么状况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。 “多好啊！”这句话在课文中消失三次。 第一次是清明节的一天晚上，“我”闲逛在*广场上，突然背后传来一声赞美：“多好啊！”说这话的人或许是第一次来北京，或许是时过几年又来北京，看到北京的漂亮，看到人民的幸福生活，“多好啊！”是出自内心的由衷赞美。 其次次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时，他或许想到成功以后，人民过上幸福生活，或许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的成功，为了下一代能过上美妙生活，要勇往
3、直前，不怕牺牲。 第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话，“多好啊”是他对将来幸福生活的向往，“赶明儿成功了，咱们也能用上电灯，让孩子们 都在那样亮的灯光下学习。” 在学生理解其次、三次“多好啊”以后，让学生分小组争论： 、为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。 、课文哪些地方是写详细的事物？哪些地方是联想？通过对以上问题的争论，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界，教育学生不忘过去，要把先烈的革命精神发扬光大。 灯光教学反思2 一、抓文眼，体会人物品质 教学灯光一课，我围绕三处“多好啊”，引导学生理解体会。看看三次“多好啊”是在什么状况下说的？
4、能体会到什么？让学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长向往战斗取得成功后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能富强富强。 正是对将来的这种美妙向往，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危急，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗成功的士气。此时，郝副营长的英雄形象自然而然地在学生心中树立。 二、深入阅读，牢记英雄形象 在教学中通过“读”将学生、教师与文本之间联系起来；通过“情境创设”将三者变得生动起来；通过“情”将三者融合起来。学生感悟的过程是一个共性化过程，在教学中，力争做到以读唤情，以读获情，以读悟情，从而获得独特而丰富
5、的情感体验。帮忙学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今日的幸福生活来之不易，要好好珍惜。在教学过程中，留意渗透，指导学生学习、运用阅读的方法、有感情朗读的方法和表达的方法。 并且，我顺势让学生思索，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。最终，我以我们要牢记这些革命先烈，珍惜现在的美妙生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国。 三、训练学生“绽开丰富的想象” 在教学本课时，我还留意了对学生进展“绽开丰富的想象”的运用训练。课文其次大段是由景生情，追忆战斗年月的一桩往事，是全文重点，我指导学生以“灯光”为线索分小组争论： 、在战斗间隙，郝副营长
6、为什么借着微弱的亮光，在凝视着书上的插图？他深思什么，向往什么？ 、课文哪些地方是写详细的事物？哪些地方是联想？通过对以上问题的争论，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界。 灯光教学反思3 灯光是人教版课改试验教材六年级下册第三单元的一篇略读课文。文章写了一件关于灯光的往事，围围着“灯光”记叙了战斗年月，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今日的幸福生活来之不易，教育学生要学好本事，建立好前辈用鲜血和生命开创的新*。 在进展教学设计前，我思考着，该怎样教学才能充分发挥学生的主体地位，仆人地位？怎样给学生创设参加表现的时机，让学生在课堂上多一点思索的时间，多一点自主的
7、空间，多一点表现的时机，多一点体会胜利的开心，让课堂布满精彩呢？基于这样的想法，我做了大胆的尝试： 紧扣课题，三次读。“灯光”的含义特别深刻，教学中，我安排了三读课题。第一次是在新课伊始，读课题说说自己仿佛看到了什么，学生说得特别美；其次次是在感知课文以后再读课题，说说这一次你看到的仅仅是光明的灯光吗？学生体会深，答复精彩；第三次是在学完课文谈一谈自己该怎么做以后读课题，从而让体会得到进一步的升华，圆满的是我竟然遗忘让学生读了。 品读感悟，自主学习。在整体感知课文以后我放手让学生圈画自己感受深刻的句子，边读边做批注，然后全班沟通，让学生真正做到了自主学习，合作探究，并关注学生对文本的共性解读。
8、真正的给学生静下心来思索表达的时机。在全班沟通环节，我在课堂上搭设了“走近郝副营长” 的沟通*台。让学生抓住重点词语品读感悟，分析理解，从而在学生心中建立郝副营长的光芒形象。并且在沟通时帮忙学生把握方向，通过想象心理活动，情境比照，词语以及人称置换等等形式加强学生对文本的理解。让学生体会到郝副营长的宏大和今日的幸福生活来之不易，珍惜美妙生活。 紧扣文眼“多好啊！”“多好啊！”在文章中消失了三次，是整篇课文的“文眼”。教学中让学生找一找“多好啊”一共消失了几次？分别是在什么状况下消失的？他们说这话时看到了什么，会想到些什么？在教学中我注意对学生圈画品读的学法指导，注意以课文为例子进展标点训练和写
9、作指导，关注语文学问的生长点，通过拓展延长将文本与历史、现实生活、学生生活相联系，让学生在课堂上学问情感双丰收。 在这节课中我给学生创设了参加和表现的时机，充分发挥学生自主能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有时机在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思索、说话。最终我还安排了小练笔：郝副营长，我想对您说留给学生发挥的自由空间，思维补白，为学生创设动笔写写的时机。从课堂效果看，学生领悟到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受。 灯光教学反思4 推举这是一篇回忆往事的课文。我在备课时设定的教学目标是： 一、正确、
10、流利、有感情地朗读课文。读准并理解课文中的词语：歼灭、夹住、凑合、电钮、爆炸、着急、灿烂、聚精会神、震天动地千钧一发。 二、理解重点句子。 （1）。广场上千万盏灯悄悄地照射着*广场四周的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到暖和。 （2）。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他凝视着那幅图，悄悄地深思着。（3）。赶明儿成功了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！ 三、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对将来的美妙向往；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。教学时，我共设计了四个板块：一是创设情境，激情导
11、入；二是初读课文，整体把握；三是导引点拨，品悟课文；四是拓展生成，升华主题。 在第一个板块中，主要设计了这几个问题： （1）、同学们，假如在我们的教室里，教师把灯关掉，你会有怎样的感觉？目的是让学生明白，今日的我们一盒灯光息息相关，离不开它。为下面郝副营长渴望灯光做铺垫。 （2）、齐读课题，看到“灯光”这个词语，你会想到什么？ （3）、“灯光”都是和光明、幸福、安静、温馨联系在一起的，学完今日的灯光，教师信任：你们对于灯光肯定会有新的熟悉。激发学生阅读课文的兴趣。在其次个板块中，主要检查学生前置性作业的完成状况。在第三个板块中，我主要让学生感受到文章的材料安排，课文是通过在*广场看到灿烂的电灯
12、，听到“多好啊！”而引起的回忆来安排材料的，其中“多好啊！”这句话在文中消失了三次，而且每次消失都在特定的环境下进展的。第四板块拓展生成，升华主题我安排了学生说说，并写一写，“面对郝副营长，我想说”。其用意到达让学生懂得今日的幸福生活来之不易。 整堂课上下来，教学思路清楚，能较好的完成教学目标。广场上千万盏灯悄悄地照射着*广场四周的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到暖和。（谈谈对这句话的理解）他赞美的是什么？他赞美的是“*广场的灯多么好啊！”，其实他也在赞美什么多好啊？（我生活在这样美妙的国家里是多么暖和，多么幸福，多么骄傲啊！我们祖国的明天会更加绚烂辉煌。对和*生活的赞美。）理解得比拟透彻，特
13、殊是借助几张*广场花灯灿烂的图片，学生为祖国的富强而感到骄傲之情被充分的调动起来，圆满的是我没有抓住这一契机，让学生把第一次“多好啊”和对应的描写灯光的句子结合起来读。其次处：“多好啊！”他在自言自语。与相对应的描写灯光的句子书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他凝视着那幅图，悄悄地深思着。我问学生请观看郝副营长看插图时的神情，可以用什么词来形容？郝副营长在深思什么？学生讲得特别的详细、深入，能较好的理解文本，把握好这一次的感情是艳羡。第三处：赶明儿成功了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！学生都能理解这是郝副营长的美妙的向往，但是
14、郝副营长在向往什么，学生只能挖掘一些书本上，比拟浅显的内容，不能较好的集中开去，思维没有翻开。可能给学生思索的时间太短，也可能是当时的生活和学生的时空距离太大。比拟满足的是在学习这一段话时：“在这千钧一发的时候，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。”让学生谈自己的感受，学生讲得比拟精彩。特殊是对“为后续部队照亮了前进的路”学生能讲出不仅照亮了部队的前进之路，也照亮了革命取得成功之路，通向美妙的生活之路。而且在朗读上我也下了功夫。这一段话，应当分两个局部来读，前一句要读出英雄那悲壮的壮举，要读的有力，而后一句应当
15、读出为英雄痛惜的味道。我让学生齐读，自由读，再指名读，齐读，学生都能读出感情来，特殊是后一句，融入了深深地痛惜之情，也为下面的小练笔打下了根底。再此根底之上我设计了一个小练笔：战斗完毕后，我们把郝副营长埋在茂盛的沙柳丛里。战友们脱下帽子，泪眼婆娑。他们马上奔赴下一个战场，心中涌动着很多的心里话想对亲爱的郝副营长说。同学们此时此刻，信任你们确定也和郝副营长的战友们一样，心中涌动着很多的心里话想对亲爱的郝副营长说，拿起你们手中的笔把你的心里话写下来。这一个环节是我最满足，学生写的特别的动人。 纵观这堂课，自己还存在着很多问题，特殊是在时间安排上不够合理，前面局部有点紧。在今后的教学中，自己应引起留
16、意，把文章吃得透一点。合理安排好教学的每一个环节。 灯光教学反思5 我觉得第一课时讲到这里应当已经快到时间了，看看表，还有非常钟。于是，和孩子们进展沟通。 第一个孩子站起来，直接找到了这篇文章的重点段：“赶明儿成功了，咱们也能用上电灯，孩子们都能在灯光下学习读书，该多好啊！”从这里看出，郝副营长是有着美妙的心灵的人。 哦？为什么会给你留下这样的印象呢？ 他憧憬美妙的生活，对将来布满了盼望。 是呀，他是这样憧憬美妙幸福的生活呀。能读出这种憧憬吗？ 别焦急。看看郝副营长说话时是怎样的语气？对，请你也深情地读一读。 还有哪位同学也画了这一段？郝副营长还给你留下了哪些不一样的印象？ 他还能为孩子们着想
17、； 嗯，从你的朗读中我感受到了。还有呢，刚刚的两位同学在读的时候，我还听出他们重读了“咱们”这个词，“咱们”在文中指的是谁呀？ 仅仅是郝副营长和“我”吗？读读前面两个自然段，看看“咱们”还指什么样的人？ 是没有见到过灯光的穷苦人。 对呀，郝副营长有着对将来美妙的憧憬，不仅憧憬着自己能在灯光下学习生活，还盼望全部的穷苦人，全部的后代能在灯光下学习生活呀！再读一读这段话。 郝副营长望着漆黑的夜空，完全陷入了对将来的向往中。他此时仿佛看到了怎样的情景呢？ 整理实录真是件不简单的事情。尤其是没有录像，许多要靠回忆。也许是这个流程吧。由于既然要孩子们沟通，那么我们就不肯定从文章前面开头。哪里给学生的印象
18、最深，他们就会从哪里谈起，这也是以学定教的表达。这里围绕重点句，依据学生的发言，教师做逐层引导，帮忙孩子理解慢慢深入。一边读一边理解，一边理解一边读，切忌空谈或泛泛地一遍遍地读。这里面要突出的，是郝副营长对将来美妙生活的渴望，只有这一点强调了，深入学生内心了，后面郝副营长的牺牲才会使学生产生巨大的震撼。但这里面还有郝副营长为他人着想，为后代着想的品质，要有渗透。 也许在这段话理解的过程中吧，第一课时完毕。其次课时首先回忆了课文的主要内容。接下来，孩子们又围围着另外一些语句沟通了郝副营长给他们留下的印象。在赐予学生确定和相应点拨的同时，我始终围围着郝副营长对美妙生活的喜爱和憧憬不断强化着。 这一
19、处给我的印象最深，“在这千钧一发的时候，郝副营长点燃了那本书，高高地举起”，他为了孩子们能在灯光下学习，宁可牺牲自己。这一点给我留下了深刻的印象。 “千钧一发”的时刻是怎样的时刻？可是，郝副营长这样做意味着什么？牺牲。是的，他很清晰这一点。不过，仅仅是牺牲吗？还意味着什么呢？联系战斗前他所说的话想一想，他是那样渴望见到灯光，那样渴望在灯光下学习生活呀！ 意味着他再也无法见到灯光了！ 意味着他再也无法见到将来美妙生活的情景了！ 意味着他再也无法看到孩子们在灯光下读书学习的情景了！ 这一切郝副营长不清晰吗？清晰。那他为什么还要这样做呢？ 我特意把这句问话拖得很长，声音很低很轻。在引导孩子思索的时候
20、，我们要强调问题，同时更要提示学生沉下心来思索。这时的语气不应是激扬的，语速更不宜快。一种是突出问题中的关键词，把关键词重读拖长来强调；一种是放慢语速，放低音调，放轻声音，这也能引起学生的留意，而且利于将孩子带入思索的气氛里。 他为什么还要这样做呢？短暂的思索过后，孩子们纷纷举手答复。 为了战斗能够成功。为了避开更多的战友牺牲。为了孩子们能在灯光下学习。为了有更多的人能够见到电灯。为了更多的人能够过上和*、幸福的生活 多好啊。虽然这位年轻的战斗英雄，这位只有二十二岁的郝副营长，曾经是那样的渴望见到灯光，是那样的憧憬在灯光下学习生活，憧憬着没有硝烟战火的美妙将来，然而，在这千钧一发的时刻，他却选
21、择了牺牲自己！由于，他不仅盼望自己看到灯光啊，他更盼望“赶明儿成功了，咱们” 当郝副营长的那段话再一次在课堂上响起时，我清楚感受到了学生心灵的震撼，感受到了此时读书声中含着的深深的感动。到此时，对文章的重点句的理解，我认为是比拟到位的了。 后来，我又同孩子们解决了课后的其次题。理清了文章首尾照应的.构造，体会课题采纳“灯光”的含义，这样就进一步明确本文要表达出的的情感是什么。阅读教学的由整体到局部，再回归整体，我想本节课的教学即是这种构造吧。也许还有十二三分钟的剩余，进展了听写并反应。现在想来，假如每节课都可以提高效率，我们的教学应当是可以落得很实在的。 灯光教学反思6 时钟随着孩子们的欢快声
22、渐渐地走着，活动室内处处充满着阵阵欢乐的味道，原来我们刚在进展的是科学活动舞台灯光师。 为了营造良好的活动气氛，表达活动的最正确效果，活动前我把教室的窗帘都拉上，活动一开头，我请小朋友们了解了手电筒除了会照明外，还会哪些本事。在了解手电筒不同的本事之后，我请小朋友进展第一次玩，通过玩一玩，看一看，发觉手电筒光的隐秘，有的小朋友所光像鸡蛋，有的小朋友说许多光在一起好象演唱会，还有的小朋友说像一个会变的球当我出示手中2张不同的玻璃纸时，引起了孩子们的兴趣，他们纷纷猜想着当玻璃纸蒙在手电筒上会怎么样?带着这个疑问，我请孩子们自己去尝试(制作彩色灯)，探究其中的隐秘。 我观看着几组幼儿的探究状况，发觉
23、他们都相互说着自己的发觉，有小朋友发觉了映射出的光中的图案不一样，有的小朋友发觉了光的颜色变地不一样了，还有的小朋友发觉光有深浅、明暗等。同时我发觉幼儿对探究这一环节特殊投入，不少幼儿还用不同的玻璃纸来试一试，发觉了许多的神秘。 由于在幼儿的操作中我发觉预备的玻璃纸中所折射出来的效果比我预想地有一些差异，于是接下去的环节我进展了集体嬉戏“踩光”，在踩光中我也和孩子们一起参加其中，感受着孩子们的欢乐。最终在几位小朋友的合作照耀下，观看着光团变化中的隐秘，孩子们的兴趣很高，由于时间的关系活动延长到了区域中去，让孩子们连续去探究光的隐秘。 活动完毕后，首先我觉得孩子们很投入，活动气氛特别好。通过本次
24、活动，幼儿的观看力量，思维力量得到了很好的进展。在活动中提高了幼儿观看的主动性和自觉性。活动在所创设的环境中让幼儿自己去操作，发觉，探究。为了满意幼儿的探究欲望。我供应了玻璃纸、皮筋等操作材料，让幼儿进展实际操作。我觉得这种形式敏捷性很大，同时也使每个幼儿都能获得胜利的体验。整个活动让幼儿在说、动、看、玩等过程中发觉问题，解决问题，进展了幼儿的观看及发散性思维力量，活动让我真正感受到了“玩中学”这几个字。 灯光教学反思7 拿起书，范读课文。我喜爱范读。范读通常用在节奏比拟难把握，易错字音特别多的课文上，教师的示范会起到很好的引领作用，否则很简单使学生在自由读中稳固错误读法，而这种先入为主而形成
25、的错误又是最难改正的；其次，我个人喜爱在相对生疏的学生面前、或者是比拟好动的孩子面前进展范读，我对自己的朗读比拟自信的（虽然我读得并不精彩），通常都会使孩子的留意集中在听读上，沉醉在课文叙述的故事中（这样的开头是很迷人的，但也不是次次都灵验），亲其师、信其道，接下来进展的环节就不必过分担忧学生的不认可、松散而导致教学消失问题。听，也是在用耳朵在读呢！ 果真，范读的时候，孩子的留意力都集中在课文表达的内容之上了。读毕，原来的设想是要孩子们说说课文的主要内容。我发觉，课文内的几处读音是孩子读不准或不认得而书后的生字条里又没有的，有一些孩子边听边在书上做着标记。 真是会学习的孩子！看到这种情形，我便
26、临时调整了一下挨次，先表扬一下这些孩子，然后请他们说一说自己登记了哪些生字词语的读音，读给大家听，也请全部同学留意。接下来，让孩子们快速扫瞄课文后说一说课文的主要内容。我想，生成的课堂就应当是由教师主导的（即在教师的擅长发觉的眼睛中看到的），依据学生临时发生的状况（孩子们身上所出现出来的学习状态和学习需要）对自己的教学进展适时调整的课堂。 这篇文章的主要刻画了一位年仅二十二岁的战斗英雄郝副营长，读过两遍课文，这样一位英雄人物给学生留下了怎样的印象呢？又是哪些地方给孩子们留下了深刻印象呢？接下来，我围绕课后这个问题组织学生进展了充分的读书、思索，让孩子们一边读一边想，把自己的感受标注在相应的语句
27、旁边。这一局部也许用了5、6分钟的时间罢。对于这样关键的问题，我们肯定舍得气力和时间，让学生读进去；教师要走到学生中间，关注他们读什么、画什么、写什么，这又是下面汇报时我们指谁第一个沟通的依据。 灯光教学反思8 灯光这篇课文是一篇回忆性的，王愿坚，战地记者（王愿坚：*当代闻名作家。1945年参与八路军。在抗日战斗和*战斗中，当过随军记者，*后创作了不少革命历史题材小说。主要作品：七根火柴闪闪的红星.草等。百度上这样介绍他）。 虽然做了，但是我觉得用别人修改正的我还是不怎么习惯，由于拿人手短，究竟我不喜爱要别人的东西，自己可以做的事，不喜爱强求他人。所以，到最终两个上课的时候都没有用到过，于是，
28、就这样，一本书，一块黑板，一群学生，开头了今日的课程。 首先，我以提问式开头：同学们，你们知道教师里光明的灯光是怎样来的吗？ 生：爱迪生创造的。 生：*从外国进口的。 生：讲过跟外国交换的。 师：都很对，今日我们就一起去学习，看看灯光是怎样来到我们的身边的。 灯光教学反思9 寒夜的灯光是湘教版四年级语文下册的一篇讲读课文，叙述了一名医生在加拿大西部开了一家诊所。他在一个严寒的夜晚，冒着风雪去给农家孩子治病，那个农夫请沿途的农家翻开电灯引路。医生给孩子治完病后回家时，沿途的农家又开着灯送他前行，使他在寒夜中布满了暖和和力气。 冬夜里一盏盏一般的灯，给夜行人带来的却是暖和和友情。文章叙事抒情，感人
29、至深。在人际关系日益淡薄，孩子越来越自私自利的今日，不失为一份关于爱的教育的难得材料。 如何上好这一课，使其真正表达出应有的价值来呢？我在教学中作了如下尝试： 一、抓导语 课文表达了人与人之间相互关爱的美妙情感。教学初，让每个学生闭上眼睛，想象在寒风呼呼的漆黑冬夜，一个人单独走在乡间的小路上，会有什么感觉。然后让学生睁开眼睛，感受光明，谈谈自己最需要的灯光有人适时地为你而亮起了之时的感受。这一导入，为帮忙学生理解课文埋下了伏笔。 二、抓比照 课文中的比照较多。教学时，我奇妙地利用比照，来引导学生领悟人物精神。 如“*时，一入夜荒野总是漆黑一片，由于那时农家用灯是很节省的。”“一路灯光指引着我，
30、使我顺当到了那个求医的人家。”这两个句子中的“*时，漆黑一片”与“此时，一路灯光”形成比照，表达了农夫们乐于助人的精神，使人感到无限的暖和。 又如，在回家的路上，“我”心里布满恐惊，后来，他发觉人们用灯光送自己前行，使他感到浑身布满暖和和力气。“布满恐惊”与“布满暖和和力气”比照，说明这些农家的灯光为指明白方向，使他感受到一种无私的关心。 三、抓朗读 在指导学生朗读时，我抓住了医生心理变化的特点。如课文倒数第2自然段应当读出紧急的心理：恐惊和担忧。通过把反问句“那么简单的乡村夜路，我怎能认得回去的路呢？”改为陈述句的练习，体会当时的担忧是多么的剧烈。但就是在如此恶劣的条件下，医生毅然出诊并执意
31、回家又说明白什么？接着，让学生在反复朗读中体会到医生的尽职尽责与可敬。 课文最终一段，要表达出“通明闪亮”的灯光给带来的暖和，即使风的哀鸣和车轮碾雪的声音也不再使人感到可怕。在朗读“我的汽车每驶过一家，灯光随后就熄灭，而前面的灯光还在等待着我”时，我先设计了如下练习： 我的汽车驶过一家，灯光（随后就熄灭），而前面的灯光（还在等待着我）； 我的汽车又驶过一家，灯光（随后就熄灭），而前面的灯光（还在等待着我）； 我的汽车每驶过一家，灯光（随后就熄灭），而前面的灯光（还在等待着我）； 就这样，我的汽车始终驶到家中，灯光（才全部熄灭）。 在学生想象画面完成练习后，教师引读，师生共同体会如此节省的农夫在
32、医生治好同乡孩子的病后，还情愿为其而亮灯的友善与崇高。 四、抓过渡语 就像写文章一样，在教学过程中，每一个环节使用自然的过渡语进展连接，会使你的整堂课浑然一体，避开脱节，教学效果也会臻于完善。 如：“寒夜里的灯光，让浑身布满了力气。让我们一起走进这寒夜，感受寒夜的灯光带来的暖和和力气。”“婴儿得救了，医生要回家了，指引他出诊的一路灯光还会为他而亮吗？你是从哪儿知道的？请读一读。”这些过渡语的恰当运用，很自然地把学生带入到要学习的内容中去，有效地激发了学生对课文的学习兴趣。 五、抓完毕语 一堂课用上好的完毕语，会为整堂课增色不少。 我是这样对该堂课进展总结的：“是呀，赠人玫瑰，手有余香。关爱给人
33、温馨、予己欢快。让我们伸出双手，一起去关爱他人。”这极富号召力与感染力的语言，点燃了学生关爱他人的欲望。接着，课件出示有关关爱他人的画面的同时，一曲爱的奉献缓缓奏响，把学生的感情推向了高潮，此时，教师无需过多的语言，学生已自发地预备投入到“关爱他人” 的行列中去了。 灯光教学反思10 在这个导入的环节中，我感觉自己的语言不是那么的有感觉，对学生的触动也不是那么深。由于有这样一个问题，一篇课文，导入的好与否会直接打算学生对这篇课文的感知，由于我们是在向他们传达一个信号。 接着，我就告知学生放声朗读课文，标好自然段，圈诞生字生词。这一个环节在*时的教学中都已经商定俗成，此时稍加提示，学生就了解该怎
34、样去做了。假如不提示，不行，究竟人各有别嘛。 而在读完一遍课文后，四组（欧亚珍、赵建豪、徐日龙、谢晓淋、杨莹、*豪）就在组长杨莹的带着下，开头了认读生字生词，这一个点虽然小，但对于他们组的徐日龙和*豪来说，有着莫大的作用。作为两个有待提高的同学，他们也很舍命，知道不行以落后于他人，上进心十足。 到此，就应当是整体感知文意了，于是我借助课文前面的问题提示，相应的给出这样的问题：静心默读课文，想想这篇课文讲了一件怎样的事？（这篇课文，围绕灯光讲了一件什么事？这个问题在4班是这样问的）对于这个问题，语言根底好的学生很快就可以找到相关信息并将文中的关键词整合成自己的语言。不同的问题，问的方式不同，学生
35、答复的就不同，所以2班答复的就要比4班精确，但又都存在一个问题，没有抓住这是的回忆，最终都谈到“郝副营长为了成功，点亮书本，牺牲了自己”。于是，我又引导学生回到一二自然段，然后再然他们简要的说，这时候，徐开富、欧城杰就能够说到点子上了。 其实在这个环节上，我犯了一个很严峻的错误，就是问题的指向性不明确，而学生在查找答案的同时也会是茫茫然。 小结：在向学生跑出问题的时候，教师肯定要明确问题的方向，还要留意自己在放问题时的语言，语速、语调，这样才能激起学生那似镜的心，让他们的内心荡起涟漪。 在订正自己犯下的错误后，我接着用学生谈到的“灯光”引起文中三次消失的“多好啊！”然他们去找，看看这每一次“多
36、好啊！”都是谁，在什么状况下说的？在说的时候，看到了什么，又会想到些什么？ 这个问题一放，学生立马行动起来。看着他们脑手并用，我想，这下应当可以找到并感悟到人物的精神世界了。 肖茜茜，是个聪慧的女孩，在找到相关答案后，她就用红笔在句子下面画上横线，并写上自己对这句话的理解与感悟。 果真，功夫不负有心人。孩子们在个人找到后又进展小组争论，将自己的心得与同学共享，你一句我一句，就凑成了一整句美丽的话。在表达自己心中的想法时，学生都说到了在怎样的状况下发出的“多好啊！”从这一点，我知道他们对于联系上下文理解词句已经有了肯定的深度，现在对他们来说，就是一个实际表达的问题。特殊是其次个“多好啊！”，这是
37、郝副营长说的话，而这句话又是一个自然段的开头，前不着村后不着店的，但是很多聪慧的学生，都会找到前面一句话“书本上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他凝视着那幅图，悄悄地深思着。”从这里，包括庄广相，班上一个不及格的学生都可以找得出来，说明不是偶然，而是他也把握了联系上下文理解句子，真是可喜可贺啊！ 学生优秀的地方被激发出来了，我就干脆一点连续深入，深挖文中人物的情感。在向往将来的同时，郝副营长还会想到什么呢？学生的答案五花八门，但有一个印象特别深刻：郝副营长想到战斗成功后，自己带着一群孩子在光明的灯光下读书、嬉戏、欢乐、幸福的生活在一起！多美啊，多好的表达啊！一
38、个孩子有这样的表述，可以说已经是特别了不起的了。由于班上的学生很少会把一句话表达的这样完整。我也是惊呆了。 最终原来设计了“倒叙”的环节，但是由于时间的关系，我没有深入的讲，只是让他们读并依据他们的读，顺势的将“倒叙”这种方式告知了他们。没有到达这节课的教学目标。 不过也让我欣慰的是，学生能够通过读，感悟到人物的情感，而且还是那么的丰富，实在让我有点受宠若惊。我想，在这样的根底上，我为什么不推他们一把呢？ 灯光教学反思11 回忆十六年的回忆一文的写作方法，今日学的课文灯光在写法上和十六年前的回忆有很多一样之处，我们来比拟中学习。 学生自读课文，找到与十六年前的回忆表达相像之处。沟通中学生能精确
39、说出运用了倒叙的写法和前后照应的写法。 写法一样，但课文内容不同，表达的情感也有不同。 “多好啊！”在文中消失了几次？是在什么状况下消失的？沟通中体会到郝副营长一颗火红的心革命成功了，孩子们可以在灯光下学习了。在这颗火红心的驱使下，在这个信念的驱使下，他才会-读课文第十自然段，进一步体会郝副营长为了革命，勇于牺牲的高尚品质。 点燃的书本发出的火光，灯光有什么联系呢？有了革命的火光，斗争的火光，成功的火光，才有了灯光，光明的灯光，幸福暖和的灯光。探究出灯光的含义，灯光是郝副营长对革命成功的向往，是革命的信念和抱负，是光明和暖和的象征。在内容情感积淀到肯定时，学生沟通喷发出对灯光的理解。 又是一位
40、多么好的革命烈士，为了革命的成功，勇于牺牲，我们深深地缅怀他，自由展现读句，说句子表达心情和情感。 灯光教学反思12 灯光是一篇阅读课文，语言朴实，通俗易懂。教学的难点是理解郝副营长宽阔的胸怀和对将来美妙的向往。理解郝副营长无私奉献的精神。 教学中我抓住了文章中消失的“灯光”绽开了教学。以读来促学生的理解课文的主要内容和领悟郝副营长的无私奉献的精神文章中灯光消失的第一次是课文的一、二自然段写了*广场的灯光，我先让学生找出有关的句子然后说说此时“他”看到了什么，想到了什么，然后指导学生的朗读。学生都很积极，有的读出了赞叹的语气，有的读出了赞美的语气，有的读出了沉醉的语气?最好玩的是那个读出了沉醉
41、的语气的，好像把我们全班师生都带入了*广场。 这堂课给我的整体感受是如行云流水，教学过程特别流畅。孩子们的表现尚佳，特殊是孩子们的朗读入情入境。 最终我安排了一个小练笔“灯光”，要求学生由一处灯光产生联想，写一个片段。孩子们的联想很丰富。写出的片段都很有特色，我想主要缘由是孩子们有感而发。 但是，我觉得这堂课还有许多缺憾，比方阅读课文上得过程中有点类似讲读课文，另外教学时间把握不太好，一课时没能完成教学任务。 灯光教学反思13 灯光一课讲完了，可我的心并没有*静，由于这一课让我思考的东西太多太多。我不知从何下笔谈起，就想到哪写到哪吧！ 教学本课，我留意对学生进展“绽开丰富的想象”的运用训练。
42、课文其次大段是由景生情，追忆战斗年月的一桩往事，是全文重点，我指导学生以“灯光”为线索分小组争论：1、在战斗间隙，郝副营长为什么借着微弱的亮光，在凝视着书上的插图？他深思什么，向往什么？2、课文哪些地方是写详细的事物？哪些地方是联想？ 通过对以上问题的争论，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界，但由于本课时代背景离学生生活实际较远。 因此，在课堂上，我用了许多时间去讲解当时的环境，这与阅读课文的教学思想相违反。我应当在课前引导学生去收集有关资料，让他们学会收集资料，为第三单元的读写例话“留意收集有关的资料”作预备。 灯光教学反思14 电灯是和*年月生活中的一般物品，它却是战斗年月美妙生活的代名
43、词。这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今日的幸福生活来之不易。没有战斗的硝烟味，却布满了温馨感人的情怀，读起来让人感到既美妙又心酸，从教师到学生，无不被深深地感动着。 三个“多好啊”贯穿全文，是本文的文眼。教学中，我以这句话为线索，引导学生深入理解课文。首先让学生速读课文，了解主要内容的根底上，想想“多好啊”这句话在课文中消失几次，标出序号，联系上下文，想想各是谁在什么状况下说的，他们说这些话时看到了什么，可能会想到些什么。然后通过小组合作学习的形式，帮忙学生弄清这一问题。 “多好啊”这句话，饱含着郝副营长对将来美妙生活的向往，也是他坚韧作战，勇敢献身的精神
44、动力。这句话，我引导学生绽开想象，深入体会此时英雄的心声。“郝副营长凝视着那幅图，在悄悄地深思什么？”郝副营长“完全陷入了对将来的向往里”，他在向往什么呢？联系今日的幸福生活，孩子们更加体会到郝副营长和像他那样的革命先烈们细腻的感情和献身革命的宏大情怀。 灯光教学反思15 课文围围着“灯光”记叙了战斗年月，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今日的幸福生活来之不易，教育学生要学好本事，建立好前辈用鲜血和生命开创的新*。 在进展教学设计前考虑到怎样教学才能充分发挥学生的主体地位，仆人地位？怎样给学生创设参加表现的时机，让学生在课堂上多一点思索的时间，多一点自主的空间，
45、多一点表现的时机，多一点体会胜利的开心，让课堂布满精彩呢？ 紧扣课题，让学生朗读体会“灯光”的深刻含义，然后让学生品读感悟，自主学习。让学生体会到郝副营长的宏大和今日的幸福生活来之不易，珍惜美妙生活。 紧扣文眼“多好啊！”“多好啊！”教学中让学生找一找“多好啊”一共消失了几次？分别是在什么状况下消失的？他们说这话时看到了什么，会想到些什么？让学生有时机在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思索、说话。 课后我还安排了小练笔：郝副营长，我想对您说留给学生发挥的自由空间，思维补白，为学生创设动笔写写的时机。从课堂效果看，学生领悟到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受。