《新冀教版一年级数学上册第七单元11-20各数的认识教学设计教学反思作业题答案.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新冀教版一年级数学上册第七单元11-20各数的认识教学设计教学反思作业题答案.pdf（47页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第七单元 11 20各数的认识教材分析本单元是在学生认识了 1 0以内各数和1 0以内的加法的基础上学习的。主要内容包括数、认、读、写11 2 0各数，知道“10个一是一十”，2 0以内各数的组成和进行2 0以内数的大小的比较。对于11 2 0各数的认识，学生在入学前都有口头数数的经验，本单元学习的重点是11 20各数的写法和组成。教材注意选择了一些典型事例和活动。如，第60页的抓花生，先估计，再数；第6 1页装鸡蛋的托盘；第63页的摆小棒等。目的是让学生在对熟悉的事物动手、动脑做得过程中，理解11 20各数的意义,体会11 20各数的特征，学会11 20各数的读、写，知道生活中有许多可以用1
2、 1-2 0各数表示的事物。本部分教材的编写，呈现以下特点：1.教材中提供了丰富的素材，注重联系学生生活实际，注重体现学习过程。2.注重学生动手操作，如摆小棒等。3.教学时用数数的方法解决问题。让学生继续经历解决问题的一般过程，同时体会到解决问题可以有不同方式：前面是用列式解决，这里用数数的方法也可以解决问题。结合一年级学生的思维以具体形象为主，本单元结合学生的学习教材提供了教学所需要的大量的操作活动，使学生所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。教学目标1.经历从日常生活中抽象出1 1-2 0 各数的过程，理 解 1 1-2 0 各数的意义。能数、认、读、写 11 20各数，知 道“10个一
3、是一十（1 个十）”，会 用 2 0 以内的数表示物体的个数或事物的顺序。2.能够用符号或词语表示2 0 以内数的大小，培养学生初步的数感和估计的意识。3.积极参与数学活动，获得一些成功的体验。对身边的数学感兴趣，感受数学与生活的密切联系。重点、难点重点：11 20各数的写法和组成。难点：能够用符号或词语表示2 0 以内数的大小，培养学生初步的数感和估计的意识。教学建议1.教师应注重动手操作和直观经验的积累。在本单元教学中，教师应引导学生借助实物、小棒等直观素材，充分经历数数的过程，在数数的过程中认识数的组成、数序，感受数的大小关系。教师还可以充分利用教材中提供的数数的方法，丰富学生数数的经验
4、，逐步建立数感。2.继续让学生体验解决问题的一般过程。教学时，教师应让学生结合已经掌握的数学知识和经验，用数数的方法解决实际问题。教学的重点应是指导学生观察问题情境的方法，捕捉有用的数学信息,恰当选择解决问题的思路与方法，在解决问题后还应进行回顾与反思。课时安排本单元用3课时完成教学课题课时数、认、读、写11 20各数1课时11 20各数的组成1课时比较20以内数的大小1课时总计3课时第一课时 数、认、读、写11 20各数教学内容教 材60 62页 经历数11 20各数、认数与读写的过程教学提示学生在日常生活中口头数1 1-2 0已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，
5、让学生动手操作，动嘴描述，经历数、认、读、写 1 1-2 0 各数，理解知识的发展过程。教学目标知识与技能：结合具体情境，经 历 数 11 2 0 各数、认数与读写的过程。过 程 与 方 法：能数 2 0 以内的数，能认、读、写 11 2 0 各数。情感态度与价值观：积极参加数学活动，培养估计意识，感受数学与生活的密切联系。重点、难点重点：熟练地点数11 20各数，学 会 11 2 0 各数的读、写。难点：激发学生估计、数数的兴趣，培养学生估计的意识。教学准备教具准备：主题图、课件、投影仪。学具准备：每个学生准备一小把花生米。教学过程一、新课导入。师：同学们，你们喜欢吃水果吗？都喜欢吃什么水果
6、？（给学生充分时间，交流各自喜欢吃的水果）师：今天老师带同学们去水果店看一看，在水果店里我们继续学习新知识。（板书：数、认、读、写1120各数）。看一看，这么多水果，你们都认识它们吗？（给学生充足交流各自认识水果名称的时间，对于学生不知道的水果由教师介绍）设计意图：孩子们都喜欢吃水果，从他们熟悉的物品入手，导入新课，能使学生体会到学习的乐趣，从而激发学生学习的兴趣和积极性以及自主参与学习的欲望。二、探求新知。（一）数一数。师：你能估一估每种水果的数量吗？（给学生充分交流自己估每种水果数量的时间，只要数量基本适合（与实际数量差距不大），教师均给予表扬）师：想不想知道每种水果实际有多少个呢？我们一
7、起数一数可以吗？（师生共同数一数每种水果有多少个，在学生交流各有多少时，教师多多关注学生是怎样数的，引导学生按一定顺序数数，防止漏数和多数）师：下面我们一起把水果的个数由少到多整理到黑板上（学生边说水果及其个数，教师边板书）。生1：芒 果11个，鸭 梨12个，西 瓜13个，火 龙 果14个，桃 子15个。生2：橘 子1 6个，菠 萝1 7个，石 榴1 8个，苹 果1 9个，香 蕉2 0个。设计意图：引导学生正确数出各种水果个数，为认数打好基础。（二）数花生。师：刚刚同学们数得很好，水果的个数都数对了。为了奖励你们，下面我们做一个数花生米的游戏好吗？玩游戏，必须要遵循游戏规则，我们这个游戏规则：
8、（1）抓一小把花生米。（2）先估计大约有多少个。（3）放在桌子上数一数。（教师指名学生做示范：一名学生抓一把花生米；全班猜出这把花生米可能有几个（师把学生猜的数字分别写在黑板上）；这名学生把实物投影到大屏幕上,实际数一数个数。对于估计与数的结果一致的给予鼓励性评价）（同桌或小组合作数。每人抓一把花生米，先让同桌或组内其他成员估计有多少粒，再一起数一数。）设计意图：1.学生到实物投影前数数，既激发了学生的学习兴趣，又起到了示范作用。2.让学生在教师创设的情境中，动起来，亲自经历猜数到数数的过程。有目的地培养学生估计的意识。（三）数一数、认一认。（课件依次出示教材6 1页鸡蛋托盘示意图）师：观察一
9、盘鸡蛋示意图，看一看鸡蛋托盘有什么特点？生：一个鸡蛋托盘，如果放满鸡蛋是10个。师：（认 识 11）观察示意图，你又发现了什么？现在情景图中共有多少个鸡蛋呢？生 1：在一盘放:10个鸡蛋的托盘基础上，又出现了一 盘 装 1 个鸡蛋的托盘。生 2：现在情景图中共有11个鸡蛋。师：观 察 11这个数字，说一说在田字格中怎样写？（教师在田字格中范写，请学生先书空，再在田字格中规范书写，并引导学生读出十一并板书）设计意图：在原来一满盘鸡蛋是10个的基础上，再出示一盘装1 个鸡蛋的托盘,使学生了解一盘满10个，另一盘有1 个，就 是 11个。感 知 10和 1 合起来是11个，然 后 写 出 11。在整
10、个教学过程中，教师注意教学层次要体现讲、扶、放的原则。（按照上面的方法在组内学习其余数字：学生先数出有多少个鸡蛋，然后指名说用什么数字表示，再说一说这个数字怎么书写。在田字格里和老师一起写1 2-2 0 几个数字并分别板书读出各个数字）设计意图：利用装鸡蛋的托盘认识11 2 0 各数，让学生形象地了解10个再加 上 1 个 是 11个，11个再加上1 个 是 12个，进而认识10个 和 2 个合起来是12个。让学生直观感知11-20各数都是由1个十和几个一组成的。（最后先让学生按顺序齐读1120几个数字，再在组内读数或指名提出数数的要求，同桌互相数数）设计意图：采取灵活多样的练习方式，提高学习
11、效率，巩固所学知识。三、巩固知新。1.练一练第1题。（1）让学生先拿出自己的尺子，从0开始按顺序读一读。（2）出示示意图。学生看插图，从10开始读。（3）同学之间交流彼此互相依次数11 2 0,再倒着数。并指名读出自己的数法。2.身边的数学。（1）出示示意图。仔细观察示意图，让学生说说发现了什么。（如，玩足球的同学上衣的号码是11号.）（2）让学生说说自己还知道哪些生活中的数。设计意图：教互练的方式，一方面提高练习的效率，另一方面利用所学知识来解决实际问题，使学生感受到数学与生活的密切联系，感受数学知识的实用性。四、达标反馈。1、遮住的都是什么数？你知道吗？2、看图数数。(-()3、按顺序连一
12、连，看看像什么？答案:2.16像一只小猫。五、课堂小结：师：这节课，我们学习了数、认、读、写 11 20各数。谁能说说在生活中如果数出并读、写 出 2 0 以内数的个数呢？不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括：1.确定要数物体。2.先数出10个圈起来，再依次数出多余的数量，10个物体再加上几个就是十几个。特别注意的是：两 个 10就 是 20。3.先明确11 20各数的特点，再书写。设计意图：一方面帮助学生梳理本节课学习的数学知识点，另一方面激发学生认真听课，积极回答问题的好习惯。六、布置作业。L 先圈出10个，再写一写，读一读。oooO读OOOOOOOO)OOOO他
13、写作读作写2 .按 顺 序 填 空。II j 2口 门 J J3 .有1 2个 棋 子，如 果1个1个 地 数，要 数（）次；2个2个 地 数，要 数（）次；3个3个 地 数，要 数（）次；4个4个 地 数；6个6个 地 数，只 需 要 数（）次 就 可 以 了。答 案：|9|lp|ll 12|1 4|16|151413l“io|9|钉答案不唯一3.1 2 6 4 2板书设计数、认、读、写11 20各数芒果：1 1,读作：H-一；西瓜：1 3,读作：十三;桃子：1 5,读作：十五;菠萝：1 7,读作：十七;苹果：1 9,读作：十九;教学反思鸭梨：1 2,读作：十二；火龙果：1 4,读作：十四;
14、橘子：1 6,读作：十六；石榴：1 8,读作：十八；香蕉：2 0,读作：二十。本节课结合学生已有的生活经验，从认识各种水果入手。再结合依次数出各种水果的数量以及鸡蛋托盘并书写11到20各数。最后通过交流、反思等活动逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。初步感知所学数学知识在生活中的应用价值。教学资料包一、教学精彩片段。（一）师：我们已经学习了 1到10各数，下面我们依次分别从1数 到10和 从10数 到1,你们可以吗？
15、（学生按要求依次数出各数）。我们已经认识了10以内的数，今天我们一起来学习比10大的一些数。（板书：数、认、读、写1120各数）（-）师：我们一起听下面的音乐边说边做动作。找页码比赛我找出第11页，我找出第1 页。我找出第19页，我找出第2 0 页，我发现第19页和第2 0 页是相邻的两页。有的同学反应不及时，与其他同学动作不同，让其表演一个小节目。设计意图：通过同学们边说边做，一方面可以预防学生因疲劳走神，另一方面考查了学生的反应能力，加深了对11到 20各数基数和序数的理解。使课堂气氛活跃起来，引起学生继续学习的欲望。二、教学资源数、认、读、写 11 2 0 各数1、首先确定观察事物2、先
16、把数量是10个的圈起来，再依次数出剩余的数量几，总数量就是十几。注意两个10是 20.3、根 据 11到 2 0 各数的特点规范书写这些数。三、说课设计1 1-2 0 各数的认识说课稿一、说教材1.教学内容“11-20各数的认识”冀教版小学一年级上册第七单元的内容。2.教材位置、作用和意义：11-20的认识是冀教版小学一年级上第一册第七单元的内容，本课在整个数的学习系统中存在比较主要的地位，它既是10以内数认识的连续，又是100以内乃至更大的数认识的基础，同时也为学习20以内的进位加法打下算理基础。可以说这一节在整册教材中不仅起到了承前启后的作用，还在全部学习阶段乃至今后的工作中所起的作用也是
17、举足轻重的。“11-20各数的认识”这局部教材是在学生把握10以内数的基本上，通过操作实际，观察思考、合作交流等学习方法辅助学生学习新知识，并且为学习2 0 以内的加、减法做好筹备。教材支配了三幅主题图。分辨从数数，估数，数的写法，等方面对教学进行了细化。3、教学目标：知识与技能：结合具体情境，经历数11 20各数、认数与读写的过程。过程与方法：能数20以内的数，能认、读、写 11 20各数。情感态度与价值观：积极参加数学活动，培养估计意识，感受数学与生活的密切联系。4.教学重点，难点重点：熟练地点数11 20各数，学 会11 20各数的读、写。难点：激发学生估计、数数的兴趣，培养学生估计的意
18、识。二、说教法1、情景教学法、说教法学法：上课开端，我运用情景教学法，为学生创设生动的多媒体教学情境，以此激发学生学习兴趣，发生强烈的学习欲望，从而主动参加到后面的学习活动。最后，我又设计鸡蛋托盘游戏充分调动学生的积极性，使数学教学活动建立在学生的认知基础和生活经验基础上，让学生在“做中学，玩中学”，在他们强烈的兴趣下坚固新知。2、引导探索法自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教新知识时采取引导探究法，给学生自主探索，动手操作，独立思考，合作交流的时间与空间，让学生亲自阅历数学知识的产生过程。通过探索，使学生对知识产生直观的认识，从而对数学产生亲切感，萌生学习数学的兴趣。三、说学法为
19、了更好地施展学生的主体地位，在教学中通过让学生演一演、数一数、摆一摆、说一说、猜一猜等多种情势，让学生踊跃自动地学习，领导学生通过动口、动手、动脑，休会知识的构成过程。四、说教学程序（一）创设情境，激趣引入。老师和同学们一起数数，复 习 1-10的各数，新课开始就调动学生的积极性温 习 1-10的数。然后，数 到 10当前不会数了，怎么办？根据这一情景的创设，让学生深入感受到 比10大的数”的学习需要，激发学生探究知识的欲望，同时引出本课，出示主题图。这一环节可以适当支配时间，因为这部分内容要求学生会数数就可以了。因为一年级学生在学前就已经会数数了，所以这部分内容我只安排了 3 分钟。（二）自
20、主探索，学习新知。1.说水果名称的方法首先创设情境出示水果示意图，让学生说一说有哪些水果再估一估每种水果数量；然后亲身数一数。通过估算水果的数量既有利于培养学生的数感，又培养学生估算的意识和能力，同时引出数数的必要性。对于一年级的学生，教师要明白你的请求，这样学生才干清楚本人该做什么。当他们回答问题停止，给予他们确定的回答和激励性的评估。2.数花生。通过每桌准备半杯花生，同桌一起活动-每人抓一把花生米，可先估计有多少粒，再数一数。交流学生估计和数的结果。可以让学生多次估计并数一数。重点是让学生练习数数，同时，有目的地培养学生估计的意识。3.数的顺序和书写A认 识“11”。在 11-20各数中，
21、最“特别”的就是11 了，这不仅是因为11是 继 10后呈现的第一个数，假如学生可能理解1 1 的意义，对其余数的生成绩会牵强附会,首先通过课件先出示一盘放有满满的鸡蛋的鸡蛋托盘，让学生了解每个托盘能装10个鸡蛋；再此基础上出示一盘装1 个鸡蛋的托盘。使学生了解一盘满10个，另一盘有1 个，就 是 11个。感 知 10和 1 合起来是11.并写出数字11.B认 识 12和其他各数。逐步使学生了解一满盘有10个鸡蛋，另一盘有几个鸡蛋，两个盘中就有十几个。并根据各数特点，书写各数。C认 识 20.出示两满盘鸡蛋图，说一说有多少个，怎样知道的。使学生认识两个10就是20 o在这里完整撒手让学生动手操
22、作，探索数的顺序以及书写，并相互说一说、猜一猜，加深学生对11到 20各数的理解，冲破学生学习数的艰苦，让学生由理性认识回升到感性认识。学生在操作探究中，不仅学到了知识，同时思维能力，协作交流能力，自信念都得到加强，贴近了与数学的感情。五、巧 固 新 知（课外延长）：回家找找身边的数，让爸爸、妈妈、爷爷、奶奶猜猜你的谜语。让学生观察生活中的1L20各数，使学生充分认识到数的意义，感想到生活中数学无处不在，领会到用数学的乐趣，拉近与数学的情感，培养他们成为生活中的有心人。六、总结播种，体验快活。让学生自评、互评，进一步培养学生书面语表达能力和思维能力等，这不仅关注了学生的学习成果，更关注了学生学
23、习过程以及学习中所体现的情感、态度与价值观，帮助学生认识自我，建立自负心。课堂总结以与学生总结的方式来进行，先引诱学生回想所学知识。最后先生总结。总之，整节课中，我提倡主动探索，动手实践与合作交流的学习方式，让学生在玩中学、在学中玩，使每个学生都能在学习过程中失掉胜利的体验，建立学好数学的信心。四、资料链接（一）中国古代记数法中国最早的记数体系见于甲骨文，约形成于公兀前1 6 前 1 1 世纪.主要用于占卜祭祀，它是卜进位非位值制数系，独立的符号共发现 1 3 个:一=三公 x（2）十1 2 3 4 5 6 7X 5 o8 9 10 100 1000 10000记数时用一种特别的乘法组合原则，
24、将卜、百、千、万作为单位词，对卜以上的数口还多用合文并写.例如2 6 5 6 记为4窗办,为方便计算，到公元前5世纪出现了一种称为算等的计算匚具，它是世界上最早使用十进位值制的数码体系，有纵横两种布等方法：为避免位数相混，记数时纵横相间，例纵式 n in IU I m u横 式 一 二三三室1 2 3 4 5纵 式T T T TIT皿横 式 L 上士全6 7 8 9如：6 7 2 8 表示为J L K=前。13世纪后，算筹式记数法被描摹应用于纸上，不断演化改进,添加了零号0,形成了一套完整的位值制记数法。（二）数学家笛卡儿笛卡儿最杰出的成就是在数学发展上创立了解析几何学。在笛卡儿时代，代数还是
25、一个比较新的学科，儿何学的思维还在数学家的头脑中占有统治地位。笛卡儿致力于代数和几何联系起来的研究，于 1637年，在创立了坐标系后，成功地创立了解析几何学。他的这一成就为微积分的创立奠定了基础。解析几何直到现在仍是重要的数学方法之一。第二课时 11 20各数的组成教学内容教 材 63 6 4 页 通过动手摆小棒和用计数器表示数的过程中，知 道 11 20各数的组成教学提示学生已经学习1 0 以内数的组成并对11到 2 0 以内数的组成已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，理解知识的发展过程。教学目标知识与技能：在动手摆小棒、用计数器表示数的
26、过程中，经 历 认 识“1 0 个一是一十”的过程。过程与方法：知 道11各数的组成，能说出个位、十位上的数字表示的意思。情感态度与价值观：在摆小棒的活动中，体 验 把10个一看成十的意义，获得愉快的学习体验。重点、难点重点：知 道11到20各数的组成，能说出个位和十位上数字表示的意思。难点：经 历“10个一是十”的过程，体 验 把10个一看成十的意义。教学准备教具准备：主题图、课件、小棒、计数器。学具准备：小棒、计数器。教学过程一、新课导入。师：上节课我们认识了 11 20各数，谁 能 从11数 到20?谁又能倒着数？（给学生充分时间按要求数数：可以齐数，还可以指名数）师：今天我们继续学习和
27、11到20各数有关的新知识。（板书：11 20各数的组成）设 计 意 图：教师用亲切和蔼的语调吸引学生的注意，采用激励性的语言激发学生的学习兴趣，把学生带入课堂情境中来。二、探求新知。（一）摆小棒。师：可爱的蓝灵鼠也来到了我们的课堂，看看它给我们带来什么问题？（出示课件）蓝灵鼠随着音乐跳起来，说：数 出1 3根小棒，摆在桌子上。（学生动手按自己的想法摆小棒，摆完的同学同桌互相数一数，看是不是1 3根）（请两位学生到投影仪上演示摆的过程，教师及时进行评价，鼓励学生与众不同的摆法）设计意图：用学生喜欢的卡通形象吸引他们的注意，通过动手操作实现自主探究。在小组和集体交流中接受不同思维方式的撞击，体会
28、摆法的多样性，理解1 0个一是一H的合理性。师：请同学们动脑筋想一想，怎样做能够让别人一看就知道是1 3根，不用数，一看就明白。自己试着做一做。（观看同学的摆法后，受到启发。在教师的鼓励下更加自信）（给学生充分时间摆小棒，对于没有思路的同学及时进行示范指导，最后组织学生集体交流做法）生1：把1 0根小棒放在一堆。生2：把1 0根小棒捆起来。生 3：用橡皮筋把10根小棒捆起来。再摆出3 根小棒，合起来就是13根小住。师（拿起学生捆成的一捆小棒）：这一捆小棒是多少根？是几个一？生：这一捆小棒是10根小棒，是 10个一。（学生边说教师边板书：10个一）师：这一捆是几个十？生：这一捆是一个十。（学生边
29、说教师边板书：1 个十）师：你们能动手把小棒10根 10根地捆成1 捆吗？（给学生充分时间动手把小棒10根 10根地捆成1 捆，捆完并举起给同学们观看）师：10个一根小棒捆成了一捆，就变成了一个十根，我 们 就 说“10个一是一十 。下面我们一起玩一起游戏：我说你摆。看谁动作又轻又快。先摆一捆，再摆上一根，这是多少根小棒？用数字几来表示？是几个十几个一？（给学生充分时间动手摆小棒，对于做法不规范的学生及时进行指导。学生摆好小棒后展示给同桌看）生 1:一捆小棒再加一根小棒是11根小棒。生 2:11根小棒用数字11来表示，是 1 个 十 和 1 个一。师：你 知 道 1 个 十 和 1 个一合起来
30、是多少吗？生：1个 十 和1个一合起来是1 1.师：你还能摆出一个十和几个一？用哪个数来表示？（小组内学生一边摆一边交流。）（给学生充分动手摆小棒时间，对于摆法不规范的学生及时进行指导）（汇报小组活动情况，请组内个别学生到投影仪上一边摆一边说）（投影出示两捆小棒图）师：这是几个十？用几表示？为什么？这个数字是由几个十或几个一组成的？生1：这 是2个十，是2 0.生2:1捆小棒是1个十，2捆小棒就是2个十，是2 0个一，用数字2 0来表z j x o生3:2 0是由2个十组成，也可以说2 0是 由2 0个一组成的。设计意图：让学生亲自摆小棒，广泛交流，认识数的组成，充分体现学生的主体性，达到人人
31、参与的目的。（二）用计数器表示数。师：瞧！蓝灵鼠又给同学们带来了一个礼物，想不想知道是什么？（课件出示计算器）生：蓝灵鼠带来的是计算器。师：计算器是用来表示数的工具，（出示教材用计算器表示14的情景图），观察这个计算器，你发现了什么？生1：计算器上下面空白位置分别写着十位和个位。生2：十位上有1颗橘色珠子，个位上有4颗蓝色珠子。师：你们观察真仔细，描述的也很全面，你们真了不起！这个计算器上右边第一档写着个位，第二挡写着十位。个 位 上1颗珠子表示1个一，有4颗珠子表示4个一，十 位 上1颗珠子表示1个十。你知道计算器上表示的数是几吗？为什么？生：计算器表示的数是14.计算器十位上1颗珠子表示1
32、个十，个位上4颗珠子表示4个一，1个十和4个一合起来是14.师：你能快速在计算器上拨出数字16吗？个位和十位上分别有几颗珠子？生：十位上拨出1颗珠子表示1个十，十位上拨出6颗珠子表示6个一。这时计算器上的数是16.师：请你快速在计算器上拨出你喜欢的数字，并在小组内让同伴说一说你拨出的数字是几？（给学生充分拨计算器的时间，对于用数表示计算器上数描述不清的及时进行指导）设计意图:让学生在摆小棒表示十几的数的基础上，明 白1捆小棒可以用计算器十位上的1个珠子表示。拨计算器上珠子表示数的实践活动，既能帮助学生进一步体会11 20各数的组成，又能提高学生的学习兴趣。三、巩固知新。1.试 一 试（教材第6
33、4页）。（1）出示示意图，让学生观察，说说从示意图中了解到哪些数学信息？（2）引导学生得出：左 边1捆小棒是1个十；右边计算器十位上1颗珠子表 示1个十。1个十和几个一合起来是十几。（3）同学之间交流填写结果，并指名读出自己的答案。2.练一练，第3题。（1）第1幅图，学生观察示意图，根 据11到20各数的组成，可以直观得出结论。（2）第2幅图学生独立完成，并分析原因。（教师可以引导学生在计算器或用小棒先表示出数字1 4,验证学生的答案。）设计意图：通过引导学生认真观察画面，实际演示等方式，引导学生大胆讨论，全班交流，从中发现问题，解决问题，培养了学生认真观察、善于思考的习惯。四、达标反馈。1、
34、填空。（）个十和（）个一，是（）。2、填空。（）个十和（）个一，是（）。10 21.1个十和4个一，是14.1个十和7个一，是17.2.10 5 7 10 16、7 1 7 f 10(6 )12 13 20/(1 0)2(1 0)3(1 0)(1 0)/叭 15 10 2(1 0)、8 10(5)7 1 2 f14 19 10 6z/八 、/(1 0)4 9(1 0)(1 6)五、课堂小结：师：这节课，我们学习了 1 1 2 0 各数的组成。谁能说说你学到了什么？不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括:1.1 捆小棒可以表示成1 个十，2.1 个十和几个一合起来是十几六
35、、布置作业1、填空。bL.i l1一位|不位|H 二位1不位1写作：()()读作：()()2、(1)1 个十和8 个一合起来是(计算器上1 颗珠子表示1 个十。，2 个十是2 0。J,J J ()()()()0（2）12里 面 有（）个 十 和（）个一。（3）十位上是1,个位上是9,这 个 数 是（）。（4）1 3的“3”在（）位上，表 示（）个（）；“1”在（）位上，表 示（）个（）。3、画出计算器上的珠子。20H H H创个位I 位I个创 R创个位14 19 10答案:1.15（读作：十五）20（读作：二十）16（读作：十六）2.(1)18(2)1 2(3)19（4）个3个 一 十 1个十
36、1位个位191011（读作：H 一）bffltfi板书设计1120各数的组成10个 一 是1个十。教学反思在实际生活中，数的组成与生活联系较为紧密，而且学生在生活中已经积累了一些数的组成的经验，一般他们都会进行直接判断。教学中，我充分利用教学资源，组织了一个个的教学活动，让学生在自主探索、合作交流中，发现和解决问题，获得成功的体验。以活动激趣，吸引学生主动参与学习过程。最后交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的
37、学习能力。进一步感知所学数学知识在生活中的应用价值。教学资料包一、教学精彩片段。（一）师：数一数下面的小棒有多少根？（出示下图）你能快速数出来吗？用哪个数字表示？（板书：11 20各数的组成）111111111111（二）师：我们一起玩一个游戏活动：摘苹果，排顺序。（课件出示苹果树，每个苹果卡片背面分别写有11 20各数）游戏规则：每人摘下一个苹果，读出苹果背面上的数字，并说出数字的组成。其余同学用手势判断对错。生1：十三，是 由1个十和3个一组成的。生2：二十，是 由2个十组成的。设计意图：游戏对学生的吸引力是无穷的。采用游戏的方式进行练习，变枯燥的数学学习为有趣的游戏活动，调动了学生的学习
38、积极性，培养了学习兴趣。二、教学资源1 1-2 0各数的组成1 .1捆小棒是1个十，1个十和几个一组成十几。2 .计算器上右边第一档是十位，第二档是个位。十 位 上1颗珠子表示1个十，个位上1颗珠子表示1个一，几颗珠子表示几个一。三、资料链接。（-）家由什么组成？家）甲骨文字形，上 面 是“”（m i d n）,表示与室家有关，下 面 是“豕”，即猪。古代生产力低下，人们多在屋子里养猪，所以房子里有猪就成了人家的标志。本义:屋内，住所）嫁是女子去男子家，女子无家，以男之家为家。故 有“男以女为室，女以男为家”的古语。女子结婚就是归家，诗经 所谓“之子于归”，即指此。所以家、嫁音近义同。为什么古
39、代社会婚姻由武力抢夺，演变而为和平出嫁。原有它的历史过程以及受经济关系的影响。据美国社会学家摩尔根著 古代社会一书说，人类婚姻初为群婚制，次为伙伴婚制，再次为对偶婚制，即一夫一妻制。群婚制是男到女方去住，中国先秦时代传说中的舜到娥皇女英家去住,就是具体例子。伙伴制是兄弟共妻或姐妹共夫，诗经有诸父诸母之咏，就其表征。此时期，经济关系表现为家族财产权一般全归女子所有，或者男女各有。到对偶婚制产生时，女子已不再拥有财产权，它全归男子。因家从猥省声，即家下的豕。豕为私有财产开始之一，它又为古代社会家畜的代表。当时打猎，是男人；饲养家畜，也是男人；拥有猎物和家畜，自然也是男人。家畜在氏族社会末期，是财产
40、的主要内容。女子无财产经济权，自然无家，以男子的家为家，所以出嫁即归家，家嫁音近义同，源于此因。（二）李白的故事李白小时在四川象耳山读书，很不用功，并想中途废学。有一天，他在山下小溪旁遇见一位白发老婆婆在那里磨铁杵。李白问干什么，老婆婆回答说：“把铁杵磨成针。”李白不相信，嗤一声笑了，对她说：“铁杵岂能磨成针？”“只要功夫深，铁杵磨成针。”老婆婆向他讲了这个道理。李白顿时领梧。从此，他便发奋用功，终於懂得了“功到自然成”的道理。第 三 课 时 比 较 20以内数的大小教学内容教材65 66页 由数量的多少到数的大小比较并用符号比较20以内数的大小教学提示学生已经学习了 10以内数的大小的比较，
41、在日常生活中2 0 以内数的大小比较已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，理解知识的发展过程。教学目标知识与技能：在猜想、交流等数学活动，了 解 11到 2 0 之间都有哪些数。过 程 与 方 法：经历由数量的多少到数的大小比较并用符号表示的过程，会比较2 0 以内数的大小。情感态度与价值观：鼓励学生积极参加数学活动，培养学生初步的数感。重点、难点重点：会比较2 0 以内数的大小。难点：经历将生活经验抽象为“、“V”的过程，用正确的数学语言表述比较的结果，学会比较的方法。教学准备教具准备：主题图、课件、20根小棒。学具准备：20根小棒、40块
42、 糖（或用其它易找到的东西代替）。教学过程一、新课导入。师：同学们，看老师手里拿的是什么？这节课我们将一起做一个猜小棒的游戏，你们高兴吗？（板书：比较20以内数的大小）设 计 意 图：以游戏的方式导入，在上课一开始就调动学生学习的积极性。二、探求新知。（一）猜一猜。（出示课件：兔博士和教材65页覆盖部分小棒的图）师：你看到了什么？生1：有1捆小棒，也 就 是10根小棒。生2：有1捆小棒和1根小棒合起来是11根小棒，还有一张纸。师：同学们，在这张纸的下面还盖住了一些小棒，而所有的小棒合在一起表示11 20之间的数，你能猜出，纸片盖住的小棒最多有几根，最少有几根，可能是几根吗？（给学生充分时间独立
43、思考，再在小组内讨论并说一说自己是怎样想的。对于描述不清的及时进行指导）生1：因为所有的小棒合在一起表示11 20之间的数，我们看到的是11根小棒，所以纸片盖住的小棒最多有9根。小棒总数量可以用数字20来表示。生2：纸片盖住的小棒最少是0根小棒。这个数是11.生3：可能是4根，这个数是15.师（揭开谜底17根）：你猜对了吗？猜对的请举手，猜的不对的学生说一说自己猜多了还是猜少了。（给学生充分时间交流，对于描述不清的及时进行指导）（充分做类似的游戏3 4次）设计意图：通过游戏，让学生在观察、猜想、交流等数学活动中了解112 0各数之间有哪些数。激发学生在活动中积极参加数学活动，在活动中培养学生初
44、步的数感。（二）比一比。师：刚才猜小棒的游戏中，同学们表现的特别棒，所以现在兔博士还想请你们帮个忙，你们愿意吗？生：我们愿意帮忙。（出示两堆糖）师：红红和聪聪每人分得一堆糖，他们俩儿吵起来了，都说自己分得的糖多,你们能不能和兔博士来帮帮他们俩儿呀？你想怎么帮他们呢？（出示两幅糖果示意图或两堆糖果实物）（给学生充分独立思考时间，然后小组内交流讨论）生：先数一数他们每人分得了几块糖，再比一比就知道谁分得的糖多，谁分得的糖少了。（请两名学生到前面来数糖）生1：红 红 有15块糖，聪 聪 有18块糖。生2：红红的糖比聪聪的少。生3：聪聪的糖比红红的多。师：你能用算式来表达红红和聪聪的糖数量之间的关系吗
45、？生1：红红的糖比聪聪的少，可以用算式15 V l 8来表示。生2：聪聪的糖比红红的多，可以用算式18 15来表示。师：你们真了不起！15块 比18块糖少，就 是15比18少，也 就 是15比18小，用表示出来是15 V l 8；18块 比15块糖多，就 是18比15多，也 就 是18比15大，用表示出来是18 15.（可以适当把糖块做一定的调整再让学生比较大小）设计意图：1.经历在观察、猜想、交流等数学活动中比较20以内数的大小的过程。2.引导学生将 谁比谁多 抽象为数学符号，引导学生理解语言描述和数学符号之间的联系。三、巩固知新。1.试 一 试（教材第6 6页）。（1）出示示意图，让学生观
46、察，说说从示意图中了解到哪些数学信息？（2）指导学生把答案直接写在书上，然后交流说一说是怎样想的。（3）指名学生读出自己的答案。2.练一练，第 2 题。（1）出示示意图，让学生观察，说说从示意图中了解到哪些数学信息？（2）引导学生先独立思考，然后小组讨论，最后全班交流。（3）指名学生读出自己的答案。设计意图：教师要用激励性的话语，满足学生的心理需要，调动学生参与学习的积极性。四、达标反馈。1、比一比，在正确答案下面画“4”011比3（大 小）16 比 1 5（大 小）20 比 1 7（大 小）2、在O里填上、或=。120 14 19 0 20 9 0 17 110 9 10 0 203、（1）
47、这一排一共有（）个数，其中最大的数是（），最小的数是（）=（2）从右数第三个数是（），在 第（）个。（3）这一排中比16 大的数有（）。答案：L 11比3(大 小)J16 比 15 （大 小）J20 比 17 (大 小)J2.161512111072板书设计比较20以内数的大小1515教学反思学生已经学习10以内数的比较大小并认识了 20以内的数，并且生活中已经积累了 11到20以内比较大小的经验，一般他们都会进行直接判断。教学中，我充分利用教学资源，组织了一个个的教学活动，让学生在自主探索、合作交流中，发现和解决问题，获得成功的体验。以活动激趣，吸引学生主动参与学习过程。最后交流、反思等活动
48、中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。进一步感知所学数学知识在生活中的应用价值。教学资料包一、教学精彩片段。（一）师：同学们，上节课我们学习了 11 20各数的组成，这节课我们来学习20以内数的大小比较。（板书：比较20以内数的大小）（二）师：下面我们玩一个数学游戏-一猜老师心中的数字。游戏规则：你们猜我心中想的数字，如果你们猜的答案不是我心中的数字，我可以用“大了、小了”来提示。你们准备好了吗？生：我们准备好了。师
49、:我 想 了 一 个 比1 0大 比2 0小的数。生：师：不是，小了。生：1 8.师：又大了。生：1 5.师：还大。设计意图：以游戏的方式，一方面可以进一步体会2 0以内数的大小，从而巩固所学知识；另一方面充分调动学生学习的积极性，让学生在游戏的过程中充分体验成功。二、教学资源用2 0以内的数描述生活中的事物的多少L分别数出每种数量的数量。2.按数的顺序数，排在后面的数比前面的数大，排在前面的数要小。3.最后用数学语言描述事物数量之间大小的关系:（1）相同数比大小：中间用等号。（2）不同数比大小：开口大，朝大数；夹头小，对小数。三、资料链接。（一）关系符号表示数与数、式与式或式与数之间的某种关
50、系的特定符号，叫做关系符号.有等号，大于号，小于号，约等于号，不等号等等.等号：表示两个数或两个式或数与式相等的符号，记 作“=，读 作“等 于 。例如：3=3,读作三等于三.第一个使用符号“=”表示相等的是英国数学家雷科德.大于号，表示一个数（或式）比另一个数（或式）大的符号，记 作“”，读作“大于”.例如，6 5,读作六大于五.小于号，表示一个数（或式）比另一个数（或式）小的符号，记作,读 作“小于”.例如，5 =五.10 11 12 13 14 15 1617六.答案不唯一。从大到小排列如下:20 1 8 17 15 1 4 13 10 9 8 0答案不唯一1314151617答案不唯一