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1、三年级数学教材解析 认识方向教材解析教材分析 认识方向是冀教版小学数学第四册第六单元 方向与路线的教学内容。本单元的内容属于新课标提出 的 空间与图形范 畴 中 方向与位置领域的教学内容，它是发展学生空间观念，进行数学学习的重要前提和基础。再加上这些内容是在学生的日常生活中常用的知识经验，所以在学生一年级学会用左右、前后、上下等术语描述物体的相对位置和二年级上册认识了东、南、西、北四个方向的基础上进一步安排了本单元的内容，是在学生已经认识了东南西北四个方向的基础上，重点认识东南、东北、西南、西北四个方向，并且能够根据给定的一个方向，辨认出其他的七个方向，会用表示方位的词语描述物体的位置，会看简
2、单的线路图。本课是第一课时。由于学生已能正确辨认东、西、南、北四个方向了，因此教学中教师一定要借助学生已有的知识和生活经验，创设现实的活动情境，增加探索、体验的机会，让所有的学生都能参与到教学活动中去。让学生制作方向板，然后运用方向板在教室或者校园内认出东南、东北、西南、西北四个方向。学生分析我班学生思维比较活跃，大部分学生善于也很积极地表达自己，有时甚至是迫不及待的，但也有个别学生反映较慢，参与性可能差点。这节课之前的知识是在上学期教授的，所以学生可能有些生疏了，因此在教学之初先要带领学生一起回忆一下。另外，由于这部分知识与上学期联系比较紧密，预计班里三分之一左右的学生己经会了，所以教学调控
3、比较重要，课堂上要特别关注那些反应较慢的学生，控制己会学生的节拍，力求实现生生互动。教学目标1、通过观察指南针，经历认识东北、西北、东南、西南四个方向的过程。2、结合具体情境，使学生在交流的过程中正确辨认东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向（东、南、西、北）来辨认其余七个方向；3、引导学生有效地利用自身的生活经验，认识并理解方位知识；4、学生在观察、解决问题的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，产生对数学的亲近感，培养学生的问题意识和运用生活经验帮助思考的习惯。教学重点、难点本课的重点是使学生认识东南等4 个方向，能根据给定的一个方向辨认其余七个方向。难点是在具体情境中以不同物体为参
4、照物来辨别方向。教学过程基本理念：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这 是 数学课程标准（实验稿）对数学教学活动提出的基本理念之O基于以上理念，我构建了这样的教学模式。1、创设情境，生活导入2、结合学具，整体感知3、回归生活，解决问题整节课，我的想法和做法是：“生活经验-（解决）T 数学问题一（获得）T 数学知识一（解决）T
5、实际问题”，这样的做法旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，并会把数学知识运用于实践，使数学变得更有活力。方向与路线一,说教材 认识游览路线是二年级下册第5单元的内容.本节课要求学生根据平面图,联系具体环境，运用学过的方位知识形象地描述经过的路线，看懂和识别路线图.这是 标准里明确提出的教学要求,也是作为方向知识的实际应用，进一步发展学生的方向感.教材在编排上与学生已有的知识基础和生活实际紧密相连，注重在解决实际问题的过程中理解和掌握认识路线图方面的有关知识,增加知识应用的体验.同时，教材还提供给学生探索交流的学习活动的线索，引导学生主动思索，主动构建相关知识.根据大纲的
6、要求和教材的特点，结合二年级学生的实际水平,本节课确定教学目标如下：1,在观察公园路线图，公交车站牌，城市平面图等的活动中，认识路线图，并会运用方向描述行走路线.2,在自主探索和合作交流的过程中，获得成功的体验.3,在观察，解决实际问题的过程中,感受数学与生活的密切联系，培养运用生活经验帮助思考的意识.教学重点:认识路线图，会运用方位词描述行走路线.教学难点:运用所学知识解决一些综合性较强的实际问题（如学会看城市交通图,平面图等）.二,说教法学法：根据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，在教学中我创设游览洪湖公园的教学情境,让学生联系自己的生活经验，在具体的问题情境中去解决
7、问题，允许不同的学生从不同的角度去独立思考问题，鼓励解决问题方法的多样化.在各种问题情境中，我只是提供给学生学习活动的线索,鼓励学生多想，多说，让学生有足够的时间和空间，通过同桌，小组之间的合作交流,通过自己的学习体验来学习新知.三,说程序设计：为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性，整体性,启发性，主体性等一系列原则进行教学设计.设计了四个主要的教学程序是：（I）谈话导入，激发兴趣（设计意图:以贴近学生生活实际的事物创设情境,有利于学生更快的投入学习，激发兴趣.）探索交流，解决问题（设计意图:从按一定顺序设计路线到自由设计路线到设计参观全部景点的路线,3个活动层
8、层深入，逐步开放，教师重在导，把更多的时间留给学生.通过这3个活动，一方面，学生可以体会到如何将学到的数学知识应用于自己的生活实际中，另一方面，通过小组内的交流，可以让学生接触到各种不同的行走路线，有利于学生进一步提高在平面图上辨认方向及运用方向描述行走路线的能力.）（3）综合运用，发展能力（设计意图:通过一系列的生活中的常见问题,让学生在应用知识解决问题的过程中进一步提高描述行走路线的能力，同时也让学生感受到数学知识在解决问题中的价值，体会数学与生活的紧密联系.）（4）总结评价，拓展延伸（设计意图:问题从生活中来，又回到生活中去,上课首尾相应，学生再次感受数学与生活的密切联系.）第二单元除数
9、是一位数的除法人教版第六册第二单元第一课时（口算除法）。二、知识背景 口算除法是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1,主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。三、教学目标：1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的
10、能力，数学表达能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。四、设计理念第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中，通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观察、比较、类推，培养学生
11、的创新能力。抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。五、教学过程1、创设情境，导入新课。教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。2、自主探索，合作交流。现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。我让学生根据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自我验证。肯定鼓励学
12、生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。明算理时，给足自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。通过质疑60真的变成了 6 了吗？进一步明确了算理，真正完成了“知其然一一知其所以然”的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。3、及时反馈，内化提高。练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。（1）基本练习；这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深。（2
13、）内化提高。练习中巧妙设计3004-5教学资源，实现了让学生进行进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材，显然最高位数字比除数小的这类口算除法要复杂一些，需要学生认真观察、辨别，对比练习，突破难点。4、巩固升华，总结提升在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8 道口算题。”被除数末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的变化规律。三是解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。在整节课的教学中我觉得主要体现了三个特点：一是以有层次的体验贯穿全课，使学生自始
14、至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中，彰显个性化的学习风格，成为课堂学习的主人。二是突出对教学实效性的追求，使教学目标不再是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。三是广泛地链接周边的课程资源，使学生的数学学习置身于广阔的背景之下，变得丰富多彩。除法笔算除法一.教材分析本节课选自人教版数学教材三年级下册第二单元 除数是一位数的除法第二小节 笔算除法的第一课时一 一 “一位数除两位数商是两位数”的笔算除法。1.教材的特点、地位和作用：本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础
15、。通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。教科书安排了两个例题，例 1 是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例 2 也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。2.教材的重点和难点：重点是理解算理，掌握算法.掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。学情分析1.学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法，二是除数是一位数的口算,三 是“除数一位数，商也是一位数”的
16、笔算除法。因学习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。2.学生的能力结构分析：通过口算除法和“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。3.学生的学习风格的分析：三年级的学生已学习了两年半时间的新教材，在学习的过程中，一直是用“自主、合作、探究”的学习方式，而且也习惯和喜欢上了这样的学习方式。所以教学时要注重创设情境,提供学生观察、思考、交流的机会和时间。三.设计理念1.强化数学教学的人文性数学是一种文化，是人类文明的精华，数学教学应以数学知识、方法、思想为载体，促进学生的全
17、面发展.本节课充分利用主题图创设的植树情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。2.在操作中探究,在探究中发现本节课教师提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式结合起来，通过自主探究，合作交流的方式,帮助学生理解笔算除法的算理，突出数学教学的操作性、自主性和探究性。四.教学目标(1)使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；(2)通过动手操作、探索和思考，经 历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程。(3)感受数学的直观与筒约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学
18、习的兴趣。五.教法与学法1.教法：采用情景问题与自主探究相结合的教学方法。以植树活动为情境线索，诱发学生学习的内在需求。以引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题，并如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望。从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。2.学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。六.教学过程本节课在教学时，主要经历了以下五个流程：沟通旧知，建立联系创设情景，导入新课自主探索，领悟算法巩固新知，应用新知回顾反思，深华提高。（第一个问题“你学会了什么”
19、紧扣知识技能目标，第二个问题“是怎么学会的”紧扣过程和方法，及情感态度和价值观。第三个问题“学了这节课后你有什么感想”体现课堂的延伸，课堂不仅是解决问题的场所，也是产生问题和思想的源头。）简单数据分析横向条形统计图教材分析 简单的数据分析这个内容的学习安排了 2 个例题，分 2 个课时进行教学，我上的是第1课时，这部分内容是在学生已经积累了一定的收集、整理和分析数据的能力和会用统计表和纵向统计图的基础上学习的。学情分析在前几册的教材中，学生已经学会了收集和整理数据的方法，会用统计表（包括单式统计表和复式统计表）和条形统计图（一格表示一个或多个单位）来表示统计的结果，并能根据统计图表提出问题加以
20、解决。学生已经掌握基本的统计方法，建立了初步的统计观念。这是本节课的基础和起点。这节课进一步学习统计知识，通过有限样本的数据分析来推断总体样本的大致情况，有些学生在课前已经试着进行了分析，有一定基础，三年级的学生思维活跃，求知欲强，善表达，喜欢受到老师的表扬和小伙伴的认可，有一定的探究能力和合作意识，因此我在这节课教学中注重创设情境，联系生活实际，为学生创设一个自由、轻松、和谐的广阔空间，让学生通过自己的实践活动学习新知，提高能力，体会数学的真正价值，基于这些基础，我确定了以对比、发现、应用为主线的教学策略。（-）教学目标根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，确立了本节课的目标：1、：
21、通过观察、对比，在复习纵向条形统计图的基础上学习横向条形统计图，会看条形统计图，并能根据搜集到的数据绘制统计图。2、使学生初步经历简单的数据分析过程，学会根据统计表进行简单的数据分析，让学生在玩中求知，自己探索，进一步体会统计在现实生活中的作用，了解数学与生活的紧密联系。3、增进学生对数学的亲切感，感受到学习数学的意义，进一步提高分析问题，解决问题的能力，培养学生节约用水、爱祖国的高尚品质。（三）重难点1、初步学会根据统计图表进行简单的数据分析。特别是学生要能根据一组数量选择合适的数值做单位。2、根据统计图提供的信息作出判断和决策，提高解决实际问题的能力。（四）教学理念与方法。针对低段教学中的
22、统计内容，课标中提出了“教师在教学中不但要注重借助生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程，更要关注学生参与过程的情况，引导学生积极思考，主动与同伴合作，积极与他人交流，使学生增进运用数学解决简单实际问题的信心。”突出了学生的主体地位，从而培养了学生的数学应用意识。通过以上的分析与目标的确定，我本课的教学设计重点体现以下三点：1、创造生活化的情景，通过学生调查最喜欢喝四种矿泉水中的那一种引出课题，让学生亲身体验回顾数据的收集和整理及制作条形统计图的过程，让学生在生动、具体的情境中学习数学知识，用这样的教学方式体现生活中处处有数学的思想。2、本节课充分利用学生已有的知识进行教学，以自主探索、亲
23、身体验、合作交流为学习的主要方式,通过纵向条形统计图的回顾，让学生根据知识经验顺利迁移学习横向条形统计图，再通过对比分析，体会二者的异同。3、通过实践应用，让学生进一步认识统计的作用，我设计的闯关练习是在让学生学会利用统计结果进行合理的预测，初步理解统计在实际生活中提供决策的作用。基于以上几点，本课教学过程分为以下四个环节：第一环节、创设情境，激发兴趣。第二环节、自主探究、合作体验第三环节、应用实践，拓展延伸 第四环节：总结提高平均数随着科学技术和数学本身的发展，统计学已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。大到科学研究，小到学生的日常生活，统计无处不在。数学课程标准中也将“统计
24、与概率”安排为一个重要的学习领域，强调要培养学生从统计的角度思考问题的意识，重要途径就是要在教学中着力展示统计的广泛应用。教学内容的地位、作用和意义：平均数这个内容被安排在 统计这个单元之内，教材强调的是平均数的计算方法，而在本册教材中，它是在学生认识两种新的条形统计图（分别是横向条形统计图以及起始格和其他格所表示单位量不一致的条形统计图）并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的。在统计中，小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进
25、行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习数的知识，并不仅仅是为了达成求平均数的技能，理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更加重要。学生情况分析用平均数表示一组数据的情况，又直观、简明的特点，在日常生活中经常用到，如平均速度、平均身高、平均体重、平均成绩等。对于这些名词术语，学生经常听到，并不陌生，但其真正含义、在统计中的作用以及计算方法，学生却并不明白。由于学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。教学目标：1.在具体问题情景中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，使学生进一步明确
26、平均数的特点，丰富对平均数统计意义的理解和认识。2.能运用平均数解释简单生活现象，掌握平均数的计算方法，学会计算简单的平均数。3.培养学生在解决实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展学生的统计观点教学的重、难点：与老教材只强调平均数的计算方法相比，新教材更注重平均数产生的意义，它的功能与生活的联系，因此本课的教学重点是掌握平均数的计算方法，学会计算简单的平均数。难点是平均数在统计意义上的理解和认识。教学方法本堂课，我倡导师生平等、启发式的教学方法，教师为学生创设贴近学生生活实际的情境，使学生感受数学与生活的密切联系。通过师生互动式的讨论，使学生充满学习新知的欲望。为学生提供直观
27、、形象、易于操作的学具，使学生乐于探究，并从中得出解决问题的方法。教师应即时的引导学生，鼓励学生发表自己的意见，使他们在合作与讨论中获取有价值的信息，并能运用所学的知识来解决一些简单的实际问题。教学程序一、创设情境，使学生产生对平均数的需求。贴近了学生的生活，也能达到引出平均数的效果。二、引导学生自主探究、合作学习。引导学生对于数据较小时通过移多补少的方法进行求平均数，然后制造困难加大数据量，让学生产生数据大时不能采取移多补少的方法而改用计算的方法，自主讨论探究方法，引出总数+份数=平均数的计算方法。以上过程我觉得应该是教师主导与学生主体有机相结合，清晰地过程使学生在自主探究中真正理解求平均数
28、的方法以及平均数的比较功能。三、练习在练习的设计中不把计算平均数列为练习的主要内容，而是继续在现实的情境中体会平均数的具体含义，进一步理解平均数的意义；引导学生运用算得的平均数进行分析、比较、判断、推理、描述等数学活动，进一步理解平均数的实际应用。年 月 日一、教材分析 年月日是人教版小学数学下册的年月日这一单元的内容之一。时间单位是较为抽象的计量单位，学生在二年级已经学过与他们生活比较接近的时间单位时、分、秒。随着年龄增长，生活经验的增多，年、月、日的知识也越来越多地出现在他们的生活和学习中，有了形成较长的时间观念的基础，理解一年或者一个月的时间有多长，需借助一定的想像力。因而教材注意联系实
29、际，提高学生的学习兴趣，使学生初步了解年、月、日的有关知识。这部分知识是在学生已经掌握了时、分、秒知识的基础上进行教学的。教材先组织学生利用年历进行活动，并注意联系实际提高学生的兴趣，使学生初步了解年、月、日、平年、闰年的基本含义及相互关系。接着给学生介绍了平年、闰年的判断方法及大月、小月的记忆方法，从而引出全年天数的计算方法。最后，给学生归纳整理出所学时间单位的一览表，以便学生记忆时间单位和单位间的进率，为应用到今后的生活和学习中奠定了基础。二、学情分析三年级学生在以前的学习中已经掌握了时间单位时、分、秒方面的知识，大多数学生在实际生活中积累了年、月、日方面的感性认识，在解决实际问题的过程中
30、，能独立进行简单的、有条理的思考，并且具有初步的合作意识与合作能力。教学中，学生可能对年、月、日概念有理解上的困难，对此，我将利用课件进行“三球运动”的演示。它是在学生已经认识了时、分、秒等时间单位的基础上进行学习的。有关年、月、日的知识具有常识性，学生在课堂上虽然没有系统学过，但在实际生活中已有一定的经验。三、教学目标和重点、难点 课程标准对这部分内容提出的要求是：“认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系。”同时又指出：“数学教学目标不能只局限于 双基，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力。”依 据 课程标准对教学要求的阐述，结合本节课教学内容和学生知识基础及能力水平，本 着“服务于学
31、生”这一教学理念，因此，根据新课标的要求和对教材的理解，将本节课的教学目标，教学重、难点确定如下：1、认识时间单位年、月、日；知道大月、小月，平年、闰年，记住每个月的天数；初步学会判断平年、闰年。2、帮助学生建立较长的时间观念，通过探索与交流，激发学生学习兴趣，进一步培养数感，培养学生认真观察、归纳概括和逻辑思维能力。3、引导学生在参与探索实践活动中学会合作、交流与简单的评价，使学生感受到数学知识和实际生活的紧密联系，激发学习兴趣.培养学生珍惜时间的良好习惯，并进行爱国主义教育。教学重点：帮助学生认识时间单位年、月、日，知道大月，小月，平年和闰年；教学难点：发现并掌握大月、小月的记忆方法，年、
32、月、日之间的进率和平年、闰年的判断方法。四、学习方式和教学方式1、设计理念：数学学习是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程，所以有效的学习更应促进学生的发展。维果茨基认为：“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。他提出“最近发展区”的概念，其实质就是教学要把那些正在或将要成熟的能力推向前进。促进学生的发展，必须关注学生的发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程。使他们成为发展与变化的主体，进而帮助他通过现实与寻求走向完人理想的道路。2、教学策略：设置悬念一一 自主探究一一应用拓展3、教法学法：新课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已
33、有的知识经验基础之上。因此，我充分利用学生原有的知识经验，选择与创设与学生密切相关的奥运会情景，调动学生学习的积极性和求知欲。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，也是本课学生学习新知的主要方法。课堂上教师为学生提供充足的学习素材.，通过自主、合作、探究，体验知识的形成过程，培养学生主动探究的能力。结合本节课的内容及学生的实际水平，我将采取“引导一探索一发展”的教学模式，引导学生采用自主探索、观察发现、合作交流的学习方式，并恰当地运用多媒体课件优化教学，进而达到培养学生创新精神和实践能力的目的。同时，将运用激励性语言、肢体语言等多元化评价方式激发学生内在的学习动力。五、教学准备
34、（教科书、多媒体课件、年历卡、年历转盘。六.教学流程本节课的教学流程分五个环节。环节一：创设情境，导入新课。环节二：合作学习，探索新知。第一层：教学年月日间的关系第二层：学会识记大月、小月的方法第三层：平年、闰年的认识、计算和判断环节三：巧设练习，巩固新知。环节四：拓展延伸，回归生活。环节五：畅谈感受，交流收获。本 着“小课堂，大社会”的教育理念，本节课的总结将采取学生自我评价、自我教育、自我反思的方式进行，并引导学生谈一谈应该如何对待时间，对学生进行惜时教育。总之，通过以上环节的教学，在课上，同学们都将以全部的热情和精力参与到课堂教学中来，积极思考、自主探究，在获得数学知识的同时获得乐学、爱
35、学、会学的情感体验，感受到本节课所学的知识是生活中存在的，真正的成为学习的主人。两位数乘两位数不进位一、教材笔算乘法是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级（下）两位数乘两位数这一单元的第二课时，是在学生已经能熟练掌握表内乘法，能进行一位数乘多位数的笔算乘法，会口算、笔算万以内的数的加减法的基础上进行教学的。学好本课将为学生继续两位数乘三位数的计算奠定良好的基础。教材提供了学生熟悉的情景，在对学生进行思想品德教育的同时，经历算法多样化，掌握两位数乘两位数不进位笔算乘法的方法。根据以上分析以及新课标提出的要求：要让学生在获得新知的同时，在情感态度价值观等方面都能得到进一步发展和培养，我制定了以下
36、的教学目标：1、学生经历算法多样化，掌握笔算乘法的方法。2、学生通过自主探索、合作交流学习新知，培养学生表达自己意见的能力和参与的能力。3、通过学生自己提出问题，自己解决问题，感受数学与生活的密切，获的成功解决数学问题的喜悦，增强学生学习数学的自信心。由于学生对笔算乘法已有一定的经验，通过知识的迁移学生能很好的掌握本课的重点：学会笔算乘法的方法。但是学生对于第二个因数的十位的乘积为什么要与因数的十位对齐难以理解，于是我将难点定为:1、知道乘的顺序。2、知道第二个因数十位的乘积是表示几个十。二、说教法：素质教育提出：“以学生的发展为中心，使学生成为学习的主体。”所以我制定了以下的教法：1、创设学
37、生熟悉和喜爱的情景，激发他们的学习兴趣，使他们产生迫不及待获取新知的欲望，发现生活与数学的密切联系，产生积极的数学情感。2、任务教学法：学生通过猜测、思考、验证、合作、交流等活动学习新知，完成教学任务。3、游戏教学法：在练习的时候加入游戏环节使学生愉快的学习。在这过程中我注意使用启发式原则和因材施教原则，真正体现学生是学习的主体，教师为主导的角色。三、说学法“自主探索，合作交流，动手实践”是新课标特别提倡的学生学习的方法。针对学生的年龄特征，经历算法多样化，将其所学新知不断内化到己有的认知结构当中去。四、说教学流程一、创设情景，引出新知我充分利用教材提供的资料创设生动有趣的学习情景，并且在此基
38、础上有自己的创新体现新课标提倡的用教材教，而不是在教教材。二、自主探索、学习新知1、自主尝试，算法多样2、小组合作，全班交流3、呈现算法，突破难点学生亲历知识形成的过程，不仅理解了新知，同时在这个充满探索和体验的过程，掌握学习数学的方法。三、实践联系，巩固新知练习是掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段，也起到了检验学生学习效果的作用。四、小结反思，回顾新知”笔算乘法有哪几个步骤”回顾本节知识，加深记忆和理解。两位数乘两位数进位的笔算乘法今天我说课的内容是人教版数学三年级下册第五单元的 两位数乘两位数进位的笔算乘法课 本65页的内容。二、教材地位本节课是在学生已经学习了两位数乘两位数的不进位笔
39、算乘法和多位数乘一位数的笔算乘法的基础上进行教学的。学习这部分内容，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，为后面学习乘数数位是更多位的笔算乘法垫定基础。说教学目标根据这一数学内容在教材中的地位和作用，结合教材以及学生的年龄特点，我制定以下数学目标：1、使学生经历探索两位数乘两位数进位笔算方法的过程，掌握两位数乘两位数进位笔算的基本笔算方法，能正确进行计算。2、学生在自主探索计算方法和解决实际问题的过程中体会新旧知识间的联系，能主动总结归纳两位数乘两位数进位笔算的方法，培养类比分析概括能力，发展应用意识。3、使学生在经历参与活动的过程中，进一步体验学习成功带来的快乐，激发探索计算方法，解决问题
40、的兴趣，并且渗透德育教育。四、说重难点：按照以上的分析，我认为本节课的重难点是：重点：掌握两位数乘两位数进位笔算的方法。难点：理解乘的顺序及第二部分积的书写方法。五、说教法、学法这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他的认知规律，我不仅设计了色彩鲜明的课件和情境进行教学，而且还要使他们感受到学两位数乘两位数是一种需要。让学生通过前置学习，在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式去解，既明于心又说于口
41、。再按照自主探究-讨论-归纳这样的思路，运用知识迁移让学生发新知，掌握新知。在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等学习方法。六、说教学流程（一）、创设情景，导入新课。我没有采用课本上的情境图，我感觉有很大一部分孩子对围棋并不熟悉，我采用小树林的情景，紧密联系生活实际，并且渗透爱护环境的思想教育，从而于我校政教处举行的爱护地球一系列活动联系起来。）（-）交流前置学习内容，学习新知（通过学生自己的自主探索，交流，并将自己的学习成果展示出来，总结提升。使学生充分感受学习的乐趣，体验成功，建立学习的自信心，这不充分体现了学生的主体地位，也符合以学生为本理念。）（三）巩固练习拓展应用（设
42、计了收南瓜、采 花 蜜、解决生活中的问题，练习层层深入，最后出示一个三位数乘两位数的题目，我充分相信学生的潜力，利用类推地方法一定也能解决这个问题。让学生在学中玩、玩中学，不仅巩固了所学的知识，而且体会到数学学习的乐趣和挑战性，使学生兴趣盎然，意犹未尽。让学生“跳一跳摘果子，不要只停留在一个思维层面上，真正体现了不同的学生在学习中得到不同的发展。）（四）全课总结（“你学会了什么？紧扣知识技能目标，是怎么学会的？”紧扣过程和方法及情感态度价值观，“课后感想”体现了课堂延伸，课堂不仅是解决问题的场所，也是产生问题的场所）。为了使学生在课堂中充分的参与活动，在活动中更好地理解重要的数学概念和方法，我
43、充分利用电教设备一多媒体，自制课件。为学生的学习和发展提供有力的学习工具，丰富学生数学探索的视野。今天的课肯定也存在许多考虑不周的地方，如教师对课堂生成资源的把握等等也还有许多不够的地方，对学生的评价等，希望老师们批评指正，多提宝贵意见。谢谢！面积和面积单位一、说教材：本课内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第7074页。教材简析：面积属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。这一单元具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四部分。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计
44、算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础知识。为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。教材按照先认识面积（包括物体表面的大小和封闭图形的大小），然后归纳面积的概念，再认识常用的面积单位（包含统一面积单位的必要性），为什么用边长 是“1”的正方形作面积单位及认识常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）。二、说前测：关于面积和面积单位学生知道些什么呢？对三年级两个班学
45、生的前测结果统计表明：关于面积，87%的学生通过其他渠道或自学课本知道“面积”一词，13%的学生表示从未听说；15%的学生对“面积”的含义有错误认识，56%的学生认为“面积”和物体的大小有关，29%的学生表示说不清楚。关于面积单位，69%的学生表示通过其他渠道或自学课本知道“面积单位一词”，31%的学生表示从未听说；10%的学生对面积单位的含义有错误认识，47%的学生认为面积单位和物体的大小有关，43%的学生表示说不清楚。据此，我制定了以下教学目标：三、说教学目标：（1）通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。（2）在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理
46、解面积单位的建立规则。（3）认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。（4）培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。教学重点、难点：重点：使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确的表象。难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。四、说教学准备：（1）教具：多媒体课件；米尺、1 平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。（2）学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形；大小不同的正方形、长方形、圆形、三角形纸片若干、1平方厘米、1平方分米的学具。五、说教法和学法我选择的基本教法、学法有：活动教学法
47、：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。六、说教学程序（-）创设情景，初步感知二）充分感知，引导建构。（
48、三）结合实践，综合运用小数的初步认识说教材1.说课内容：小数的初步认识是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容2.教学内容的地位和作用：小数的初步认识是在学生认识了万以内数，初步认识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。3.教材简析：本课教材的知识结构呈现为：（1）复习分数的初步知识，长度单位、货币单位间的进率。（2）通过把长度单位分米、厘米改写成用米表示的分数，把货币单位几元几角几分改写用元作单位的分数，说明
49、这些分数还可用小数来表示。（3）初步理解小数的含义，并掌握一位、两位小数读写法。本课题的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识。4.教学目的：1、知识目标：（1）学生在初步认识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的知识来认识小数，并理解小数含义。（2）初步感知十分之儿可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。能识别小数，会读写小数。2、能力目标：运用直观手段，分析归纳的方法，培养生的抽象概括能力：通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力。3、情感目标：
50、使学生感受到数学来源于生活，又服务于生活。教学重点：1、能识别小数，正确得读写小数。2、知道以米为单位的小数的实际含义。教学难点：知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。说教法及学法：教法：引导教学学法：学生自主性学习说教学过程：结合学生已有的知识经验和本班学生学习特点设计了如下教学环节：1、创设情景：通过讲述学校组织学生春游活动，小明很高兴的来到超市买食品，他看中了火腿肠、牛奶、面包。这些食品分别要多少钱呢？我们来帮小明看看吧.由学生认识价格引出小数，让学生联系生活实际知道小数就在生活中，进而引出小数，引起学生对已有小数表象的回忆，从而形成原始的感性认识。2、认识小数点，学生初步感知该如