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1、第一单元电1、生活中的静电现象教学设计教学背景分析：本课是 简单电路 单元的起始课，主要是让学生从生活中常见的摩擦起电等静电现象,来认识电荷是存在于我们身边的一切物质（粒子携带的）中，在摩擦力等外力作用下电子会发生转移，就会产生静电现象。在一课时内要让学生对摩擦起电等静电现象进行全面的认识是不可能的，所以学生对摩擦起电等静电现象的认识只能是初步的、概括的。这些活动将帮助学生初步认识电的本质，是学生学习其他电的知识的基础。教学目标：科学概念：1.生活中有很多静电现象，通过摩擦等方式可以使物体带电。2.同种电荷相互排斥，异种电荷的相互吸引。3.电子在电路中持续定向流动就可以产生电流。过程与方法：在
2、探究活动中，能根据已有知识，运用逻辑推理，对观察到的现象进行合理的解释。情感、态度、价值观：发展学生探究身边科学现象的兴趣。教学重点：知道生活中的摩擦起电等静电现象，带同种电荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引。电子在电路中持续定向流动就可以产生电流。教学难点：通过实验，运用逻辑推理进行分析比较，发现电.荷种类的不同，认识带同种电荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引。教学准备：每组同学准备：一把塑料梳子、碎纸屑、几个气球、绑气球的细线、挂气球的支架；教师准备：静电现象的课件；动画：电荷。板书设计：生活中的静电现象教学过程设计:教师活动学生活动教学设计思路第一部分：体验生活中的静电现
3、象，了解学生对静电的初始认识。1.引入：出示充满气的气球2.谈话：同学们，今天老师给大家带来个漂亮的气球小朋友，可是，它有一些烦恼，因为他觉得自己没有头发，太难看了。老师想请一位同学来帮助它长出漂亮的头发。3.演示：用气球与学生的头发相摩擦，然后吸引小纸条4.谈话：哈！真不错啊，小气球变得真漂亮！你知道这是为什么吗？5.谈话：你还见到过哪些类似的现象呢？利用身边的物品（如：文具、书本、衣服、头发、桌椅等）通过摩擦等方式体验静电现象。6.交流：学生演示交流自己找到的静电现象，并试着对这些现象进行解释。（你用了哪些材料？你是怎么做的？你怎么知道它带上了静电？为什么会带上静电？）7.小 结：通过摩擦
4、的方法可以使一些物体带上静电，其实生活中还有一些也是静电现象，但它们不一定是通过摩擦的方法（介绍其他儿种静电现象）这些也都是静电现象。认真倾听并积极调动生活中的经验。学 生 根 据 生 活 经验，交流自己的想法。学生进行尝试学生进行交流激发学生研究兴趣，迅速进入主题。教师注意对学生的想法进行追问，深入了解学生的原有认识，并抓住学生的回答，适当引出“静电 一词。让学生自己去寻找生活中的静电现象，并试着让他们做出解释，使学生感受到静电现象并不稀奇，它随时随地 发 生 在 我 们 身边，同时也进一步了解到学生对静电现象的初始认识。第二部分：认识不同的电荷及电荷之间的相互作用。一、认识电荷1.谈话：我
5、们找到、也看到了这么多静电现象，同学们不觉得奇怪么？既然电子所带电荷存在学生随着教师的质培养学生质疑、倾听的能力。于所有的物质之中，为什么我们通常感觉不到物体带电呢？疑进行深入的思考。2.讲解：自然界存在两种电荷：正电荷和负电此部分是采用资荷。由于中性物体所带正负电荷数量相等，电料和图片呈现的方量的代数和为零，所以一般情况下我们感觉不法，向学生对静电到物体带电。当物体受到外力作用（比如摩擦）学生认真倾听，解现象做出了科学的时，就容易使一个物体的电子转移到另外一个释心中的疑惑，初步解释。完成了学生物体上，物体中的粒子所带的正负电荷数量不形成对电荷的认识。从初始认识向科学一样了，物体就显示出了电性
6、。并能进一步的了解到认识的发展，当然3.（出示图片：用塑料梳子梳头发），讲解：正电荷与负电荷，以这个发展对学生来当用塑料梳子梳头发时，梳子和头发摩擦，头及梳子与头发摩擦后说 还 不 是 很 深 入发上的电子发生了转移，跑到梳子上，梳子有他 们 各 自的带电情的，但对于四年级了多余的电子，就显负电；头发因缺少电子而况。学生来说，只能认显正电。4.过渡：下面让我们来做个小实验，来进一步的认识一下电荷。二、认识电荷之间的相互作用识到这个程度了1.活动一：用充气气球摩擦头发后，再用这个气球的摩擦面靠近头发,观察有什么现象发生。学生认真操作实验通过实验，引导2.教师出示气球和头发的示意图，结合学生对学生
7、运用逻辑推理第一个实验现象的观察，帮助学生来进行整理进行分析比较，发和分析：如果气球和头发摩擦后，气球带负电，现 电 荷 种 类 的 不头发应该带什么电？当气与再去接触头发时，同，认识带同种电你观察到什么现象？同时完成示意图。荷 的 物 体 相 互 排3.活动二：让两个都用头发摩擦过的充气气球相互靠近，观察有什么现象发生。4.让学生做上面实验，观察了上面的实验后，运用图形记录结果，组织学生对上面实验中观察到的现象进行整理和分析。整理和分析的步骤如下：当两个都和头发摩擦后的气球相互靠近后，你观察到什么现象？它们带电相同么？斥，带异种电荷的物体相互吸引。说明了什么？结合示意图对自己观察到的现象学生
8、认真观看电荷进行解释。5”出示动画：电 荷（演示了电荷间的相互作用：同种电荷相斥异种电荷相吸）。间的相互作用。第三部分：认识电流的形成一、认识电流的形成1.讲解：静电现象虽然是由于电子转移而形成的电现象，但是在发生静电现象的物体中，电荷是不能定向移动的。我们生活中使用的“电”，电荷是能持续定向移动的，我们称之为“电流”。电荷的定向移动，需要导线作为通路。二,、认识电源我们使用的电灯、电冰箱等怎样才能正常地工作？要帮助电子定向移动起来，还需要提供动力的装置，这个动力就是电源。总结：这节课，我们简单了解了有关静电的一些知识，并且知道了定向移动的电荷形成电 流,，才能使我们的用电器工作，在接下来的课
9、程中，我们还会继续了解电的奥秘！认真倾听教师通过讲解和资料放映的形.式，帮助学生对电流、对电源有一个初步的认识，为后面的一系列活动打下基础。2、点亮小灯泡教学设计教学背景分析：本课是 简单电路单元的第二课，学生在初步了解静电知识后将开展对简单电路的研究。在本课的探究活动中学生将要利用一根导线和一个电池来点亮小灯泡，并尝试用更多的方法使小灯泡亮起来。明白建立一个电路，需要电池、导线以及用电器，一个电路的连接要形成一个回路，认识到电、电路，想象电流是怎么样流动的。教学目标：1、知识与技能：a)只有电流通过灯丝时小灯泡才会发光；b)一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法连接起来；c）利用
10、电来“点亮”一只小灯泡需要一个完整的回路；d）电池两端直接用导线连接在一起就会发生短路。2、过程与方法：a）连接简单电路。b）观察、描述和记录点亮小灯，泡的实验现象。c）根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。3、情感态度与价值观”:a）体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣。b）敢于根据现象做出大胆的想象与推测。c）激发进一步探究电的兴趣。教学重点：掌握小灯泡的连接方法，认 识“回路”。教学难点：分 析“点亮”小灯泡的方法，发 现“点亮”小灯泡的规律，最终认识“回路”。教学准备：学生准备：为每组准备：1只小灯泡，一节1。5伏的干电池，1根导线.，实验记录单。老师准备：剖开的大灯泡的
11、实物。板书设计：点亮小灯泡教学过程设计:教师活动学生活动教学设计思路导入：1谈话：同学们，你们看这是什么？这些彩色的图案是由什么组成的？2提问：这些小灯泡是怎么亮起来的？节日夜晚的照片。图案是由小灯泡组成的。激发学生研究兴趣，迅速进入主题。新课：一、认识小灯泡1谈话：请同学们拿出小灯泡，仔细观察它是学生分组观察。什么样的？汇报观察结果：培养学生仔细观要求：要有顺序的观察（按从上到下、从外到小电珠的上面是用察的能力。内的顺序看）玻璃泡做的，下面是2学生汇报观察结果。金属做的，周围有一3教师小结：板图辅助圈圈的螺纹；最底下同学们观察得很仔细。小电珠，由玻璃泡和金还有一个小圆点。小属部分组成，玻璃泡
12、里有一根灯丝连在两根金电珠的玻璃泡里面有属柱上，金属部分有螺纹，下面有一个小圆点。一根细灯丝。通过对小灯泡构但是它的内部我们就看不见了，你想看得更清造的完整认识，为楚吗？老师这里有一个解剖开的大灯泡，我们后 面“回路”概念一起来看一看。一根金属柱与金属螺纹相连，的建构起到铺垫作另一根金属柱与下面的小圆点相连。观看灯泡剖面用.二、“点亮”小灯泡1谈话：认识了小灯泡，你能试着用一根导线、一节电池来“点亮”小灯泡吗？（板图）要求：实验中我,们不可能一次就成功，那我引导学生体会科们也应该向科学家那样将一次次不成功的实验学研究的过程，,不过程利用图示记录下来，直到成功了，也将成断掌握科学的研究功的方法记
13、录下来，这样才能便于你的研究与方法。总结。培养学生动手实2学生实验：3学生汇报：学生分组实验。验的能力。4教师小结.：同学们的研究经历了一个从失败到成功的过程，真正的科学家在J 4行研究时也学生按小组汇报实是这样的。验情况。5分析提升：（收集更多的实验记录单）我们分析比较，发现连引导学生从表面来看看大家成功“点亮”小灯泡的方法，你们接方法的共同点，找的实验现象中进行能肯定这样连接小灯泡都会亮吗？可为什么这到一定的规律。归纳，深入到事物几种连接小灯泡都会亮，他们有什么共同点的内部，找出共同吗？的规律，并能初步6小结：我们看到不管是怎样的连接，都必须建 立“回路 的概使电从电池的正极流出，从小灯泡
14、的一个连接点进入，再经过灯丝从另一个连接点流出，通过导线流回电池的负极，形成一条回路，这时小灯泡就亮了。（两极连两点）电在电路里流动我们虽然看不到的，但你能想象一下它的流念。动线路吗？请一个同学上台来用红色粉笔试着结合着对“回路”引导学生利用新画一画。的认识，来分析不成知去回顾和反思，7 提问：现在我们再来看看为什么最初“点亮”小灯泡时有的不亮呢？像这样当电池两端被导线直接连起来时，就会发生“短路”。短路时小灯泡不亮还会损坏电池电线。像这样的情况称 为“断路”。三、巩固拓展1 辨别电路：大家看看这些图片，哪些小灯泡会亮，你能辨别出来吗？Q请学生分析交流）2 今天我们每个组都充分发挥了自己的聪明
15、才智“点亮”了 1 个小灯泡（板书：“点亮”小灯泡），如果要你同时“点亮”两个小灯泡，甚至更多的灯泡你能做吗？下节课我们一起来试试看吧！功“点亮”小灯泡的根本原因。结合着对“回路”的认识，来分析判断更多的电路连接并 连 续 的 建 构 起“断路”“短路”的概念体系。运用更多的电路连接图来检测学生对“回路”的认知程度。激发研究兴趣。3、简单电路教学设计教学背景分析：本课是单元的第三课，学生已经可以连接使小灯泡亮起来的电路。在这一课中，他们将学会使用新的装置一一小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。在使用这些装置连接电路和探索使更多的小灯泡亮起来的过程中，学生将获得更多的连接电路的经验。教学目标：
16、科学概念：1、一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置一一电池。2、电流从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的回路。3、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。过程与方法：1、用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。2、观察、描述和记录有关的实验现象。3、用简易符号表示一个电路的不同部分。情感态度价值观：K激发对电现象探究的兴趣。2、发展分析和解决问题的自信心。教学重点：1、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。2、用简易符号表示一个电路的不同部分，并学会画简单的电路图。教学难点：用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。教学准备：每小组小灯座2 个、电池盒1 个、1
17、号 电 池 1节、导线4 根、小灯泡2 个、记录纸若干。教学过程设计:教师活动学生活动教学设计思路一、活动导入。1、连接比赛：每组一节干电池、一根导线和一个小灯泡，把小灯泡点亮。2、讨论：我们这样用手按着来接通电路，（使小灯泡发光），一松手小灯泡就不亮了。是不是有点不太方便啊？3、引导学生想办法解决这个问题。（提醒学生观察或回忆学校和家里的电灯是怎样安装的）4、过渡：看看老师拿的这是什么？回顾与练习点亮小灯泡的方法。联系生活经验，解决操作中的问题。小 比赛的导入不仅帮助学生复习点亮小灯泡的操作方法，更调动了学生探究电的活动热情，同时也引出了下一步的活动。二、观察电池盒和小灯座，学会使用电池盒和
18、小灯座连接电路。1、教师逐个出示小灯座、电池盒，让学生观察电池盒和小灯座。2、讨论：这两个工具是干什么用的?怎么使用？3、请学生演示电池盒和小灯座的安装，教师可以做如下提示：(1)安装电池的时候有什么要提醒大家注意的？(2)小灯泡是怎么装到小灯座上的？导线怎么连?(指出弹簧接线头的最佳连接方法)(说明：电池盒和小灯座的使用方法也可以在学生观察的基础上由教师直接按照教科书上提供的步骤告诉学生，不必对使用方法进行讨论。教师边讲解，学生边操作，保证每个学生都会使用。)4、学生使用电池盒和小灯座连接电路，让小灯泡亮起来，并进行记录。5、请一组学生展示他们的连接实物图，教师介绍用简单的符号画电路图的方法
19、。学生认真观察小灯座、电池盒的基本构造，学习他们的使用方法。学习简单的电路符号并运用到绘制电路图中。实物的出示、观察与操作，促使学生学会这些电器元件的使用方法。教会学生运用简单的符号画电路图，为后面的学习做好准备。三、让更多的小灯泡亮起来：1、再 提 供 1 个小灯泡、1 个小灯座、3根导线，让学生尝试怎样使两个小灯泡同时亮起来。2、学生使用教师提供的材料来进行各种积极的尝试，不断改变连接的方法，寻 找 多 种 连 接 方式。通过不断地提出挑战性的任务，有梯度的出示有结构的材料，激尝试，当尝试成功后，再去尝试其他的连接方法。3、教师提醒学生将各种方法的电路图画出来，以便交流。4、根据各小组电路
20、的连接情况，再发给每个小组一节电池和一个电池盒,探究两节电池在电路中的连接方法，并画出电路图。5、实验结束，小组汇报，互动交流。（交流要点：小灯泡亮了吗?用了几种连接方法?哪种方法更好?为什么？为什么不同的方法都能使小灯泡同时发光?指出电流在电路中是怎样流动的。）发学生对电的不断探索。通过交流，使学生 深 刻 地 体 会至U，使用相同的材 料，电路可以有不同的连接方法。但无论怎样连 接，都是电流从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一 端，组成了一个完整的电路。四、活动延伸：1、挑战：我们能连接更多的小灯泡和电池，让它们同时亮起来吗？2、讨论他们的想法，使学生对电路的认识得到进一步发展。积
21、极参与活动不断熟练学生连接电路的操作技能，使学生对电路的认识得到进一步发展。板书设计:3、简单电路4、电路出故障了的教学设计教学背景分析：本课是 简单电路单元的第四课，学生在进行简单电路的连接时遇到一些需要解决的问题。在这一课中，强调的是问题的解决.能力的培养。在教师的引导下，学生将经历发现问题、分析问题和解决问题的一系列实践活动，发展自己解决问题的能力。教学目标：科学概念：1、利用电来使小灯，泡发光，需要一个完整的通路（通道）。.2、电路出故障了，电流就会中断。过程与方法.：1、制作一个电路检测器。2、应用电/各检测器检测井.排除电路中的故障。情感态度价值观：培养尊重他人意见，敢于提出不同见
22、解，乐于合作与交流的精神。教学重点：用一种新的方法来检测电路做一个“电路检测器”，体验科学的检测手段将使我们更为迅速地解决问题。教学难点：应用电路检测器检测并排除电路中的故障。教学准备：每 组 2-3 个小灯泡、导线若干、电池、电池盒、小灯座、坏的小灯泡、没有剥皮的导线、，废电池、形成断路的电池盒、一套做电路检测器的材料。板书设计：4、电路出故障了通路故障 电流中断造成小灯泡不亮的原因1 .小灯泡坏了；2 .灯座松了，没有连上；3 、4 、电路检测器教学过程设计:教师活动学生活动教学设计思路一、观察导入：1、出示一个能使小灯泡发光的串联电路，让学生画出简单的电路图，并说一说电流是怎样流动的。2
23、、说明：小灯泡发光是因为在这个电路中形成了一个完整的通路。（板书：通路）3、提供一个出了故障的电路，并提出问题：小灯泡为什么不亮了？引出下面的探究活动。（建议：教师可准备多个好的和坏了的小灯泡，有电的和没电的电池等材料。）学生会画简单.电路国，并说明电流的.流动方向。积极动脑，提出可能出现故障的原因。调动学生的,已知经验，并通过这个活动引出下面的问题情境，引导学生发现问题，从而进入分析问题和解决问题的过程中。二、什么地方出故障了？1、首先可以引导学生检查连接的方法，结学生会结合前面学教师要引导学生合前面的学习，排除连接方法上的问题。2、引出新的问题:为什么连接方法正确而小灯泡却不亮呢？引导学生
24、来整理造成小灯泡不亮的各种原因。造成小灯泡不亮的原因1 .小灯泡坏了；2 .灯座松了，没有连上；3 、4、（说明：这是发掘学生已有知识和经验的过程。要给他们一定的时间，尽可能多地分析电路出故障的可能，并.做好记录。）习和操作的经验，提出多方面的故障原因，如可能是连接的问题，小灯泡坏了，导线坏了，电池没电了等。从根本上分析出在连接方法正确时，电路出故障的主要原因是：电流中断了。进而再引导学生对可能出故障的原因进行推测。三 做个电路检测器：1、讨论，用什么办法来检测 有故障的电路？一般有下面几种方法：检查法：检查电路中的连接是否完好。（电池盒两端弹簧夹上的导线有没有夹紧；电池是否放好了；小灯泡拧紧
25、了吗）替换法：用另外的灯泡、电池、导线等来替换电路中的材料，看看小灯泡是否能亮。2、在此基础上指导学生按教科书中的提示做一个电路检测器。（电路检测器做法：把上节课连接过的简单电路中的小灯座上的一根导线头拆下来，另外再连上一根导线，这就是我们的电路检测器。）3、做好电路检测器后，试试灵不灵。4、根据教材1 0 面的插图讲解检测电路和检测电路中各个部分（小灯泡、导线）的方法。（把故障电路的某一部分电路或某一个元件连到电路检测器的两个导线头之间，如果小灯泡亮了，就说明这部分电路或这个元件是畅通的、没有故障的，否则就证明这部分电路或这学生积极想办法能够接纳老师和同学的建议，选择较好的解决问题的方法。在
26、解决问题的过程中，教师应引导和鼓励学生提出多种检测方法，并在适当的时候教给学生做个电路检测器的方法。不要在此环节限制学生的思维发展，更要树立运用多种方法来解决问题的意识。个元件不畅通、有故障。)5、检测器检测电路故障注意以下几个问题：(1)在检测电路时，应先把故障电路中的电池从电池盒中取出；(2)检测故障电路中的电池是否有电，应采用取出电路检测器的电池盒中的电池，将故障电路中的电池放在电路检测器的电池盒里，看看小灯.泡会不会亮。6、制定检测计划。提醒学生用电路检测器查找故障产生的原因，要边检查边做记录；最后数一数电路中一共有几个地方出故障了。7、利用排除法进行测试，找出故障的原因，要让学生再试
27、一次，使小灯泡重新.亮起来.。分组汇报。8、强调安全事项。电路检测器只能在实验室里检测简单电路，不能用来检测220V的电路。9、拓展：还有其他方法查找电路,中的故障吗？认真实验，及时做.好记录。教师要引导学生制 定 好 检 测 的 计戈 U,并关注一些操作的细节，不断培养学生严谨有序的科学工作作风。5、导体与绝缘体册 数四年级 下 册 _ _ 单 元 第一单元 电理 上导体与绝缘体课 时教学目标科学概念：1、有的物质易导电，这样的物质叫做导体;有的物质不易导电，这样的物质叫做绝缘体过程与方法：1、根据任务要求制定一个小组的研究计划，并完成设想的计划。情感杰度价值观：1、学会与人合作。2、认识到
28、井然有序惯和形成安全用电的意识是很重要的。教学重点认识导体与绝缘体教学难点导电性能教学准备木片、塑料片、陶瓷、纸板、橡皮、布、丝绸、皮毛、钢管、玻璃、铅笔、铜丝、铅丝、铝丝（易拉罐）、铁丝、卷笔刀、硬币、导线、插座、2 0种待检测的物体，一个电路检测器。一份科学检测记录表教学板块教与学预设（师生活动）教学重构（修改意见）一、观察导入：1、观察简单的电路连接，说说电流在电路中是怎么流的。2、讨论将电路中的导线剪断，会出现什么情况，为什么？3、讲授：像铜丝那样容易让电流通过的物质叫做导体；像塑料那样不容易让电流通过的物质，叫做绝缘体。（板书：导体、绝缘体）二、检测橡皮是导体还是绝缘体三、检 测2
29、0种物体的导电性：1、在材料盘中为学生提供2 0种供检测的材料，一 张“我们的检测记录”表。四、讨论教室电器设备的绝缘措施和进行安全用电教育。1、引导学生观察教室里哪些设施是绝缘体做的，哪些是导体做的。2、描述绝缘材料的用处，理解各种材料的作用。提醒学生要好好保护电器设备上的绝缘体部分，注意安全用电。3、概括：我们利用导体把电送到人们需要的地方。我们利用绝缘体阻止电流到人们不需要的地方。板书设计导体与绝缘体导 体：容易导电的物体。绝缘体：不容易导电的物体。教后随记通过学习，使学生认识了什么是导体和绝缘体，并提醒学生要好好保护电器设备上的绝缘体部分，注意安全用电。学生在讨论过程中发言积极，想象丰
30、富，通过理论学习，联系到生活中，知道我们利用导体把电送到人们需要的地方。我们利用绝缘体阻止电流到人们不需要的地方。6、做个小开关做个小开关教学设计教学背景分析：本课是 简单电路单元的第六课。开关是所有电路中的重要组成部分，学生每天都在使用各种各样的开关控制着电路。在前面的学习中，学生一直采用断开连接的导线或取下电池盒中电池的方法来断开电路，他们会感觉这样做很麻烦。在这一课中，学生将首先观察手电筒的结构，了解手电筒的开关是怎样控制手电筒电路的断开和闭合的，再利用身边的材料制作一个开关，并利用它来控制电路。在制作小开关的过程中，学生要思考小开关的什么地方需要导体来制作，什么地方需要用绝缘体来制作。
31、教学目标：科学概念：1、开关可以用来连通或断开电路，以控制电路中电器元件的工作状态。2、开关有的地方需要用导体来做，而有的地方.必须用绝缘体来做。过程与方法：利用身边的材料设计并制作一个简单开关，并用它来控制电路。情感态度价值观：培养动手实践能力和创新意识。教学重点：经历设计和制作一个小开关的活动过程。教学难点：给小电灯做一个开关。教学准备：小组每人一只手电筒和干电池。每个小组灯泡一枚、小灯座、电池盒、干电池各一个，电线若干、回形针 1 枚、其他导体、绝缘体若干。每组电路装置1 个、开 关 1 个、红灯、绿灯和黄灯各1 个、干电池2 个、电线若干。动画：红绿灯板书设计：做个小开关通路教学过程设
32、计:教师活动学生活动教学设计思路导入：1、出示一个能使小灯泡发光的电路，让学生画出简单的电路图，并说一说电流是怎样流动的。2、说明：小灯瓶发光是因为.在这个电路中形成了一个完整的回路。（板书：通路）3、提问：在生活中，如果一个回路就这样一直连着，会出现什么问题？怎样才能自如地控制小灯泡的亮与灭呢？4、过渡：让我们通过观察这个手,电筒来研究研究，手电筒的开关是怎样控制小灯泡的亮和灭的？绘制简单电路图，并说明电流的流动方向。积极动脑，提出可能出现的现象，并找出相应的对策。调动学生的已知经验，并通过这个活动引出下面的问题情境，引导学生发现问题，从而进入分析问题和解决问题的阶段。新课：一、观察手电筒1
33、、观察手电筒的组成材料，讨论为什么有些地方要用导体，有些地方要用绝缘体。2、观察手电筒的构造，画出其简单的电路图，比一比它和小灯泡的电路图有什么相同和不同。3、观察并操作手电筒的开关，体验开关是怎样控制小灯泡的亮和灭的。4、游戏：用手电筒相互发信号。二、给我们的小电灯做一个开关1、小组讨论用什么材料来控制小电灯的仔细观察，指出导体和绝缘体相应的部位。并尝试画出手电筒的电路工作原理，比较与小灯泡发光电路的异同。参与活动，感受开关的用途。小组讨论对手电筒构造的观察，使得学生对前面学习的内容进行回顾，并将通路的电路连接方式、导体与绝缘体的这些知识运用到制作小开关的活动中。学生通过动手实际操作手电筒，
34、深刻的了解到开关的“开 和 关”与亮和灭？2、再利用回形针，将一头翘起，一头固定，做一个按压式开关。3、利用自己准备的材料，讨论并设计、制作一个小开关，全班交流。三、红灯、绿 灯 和 黄 灯（参 考 动 画“红绿灯”）1、利用每组准备好的材料，小组合作制作一个能交叉控制红绿灯的电路和开关。推测一下，什么时候红灯亮，什么时候绿灯亮。2、在控制红绿灯装置的电路中，再增加一个连接有黄灯的电路，使红灯变绿灯、绿灯变红灯的时候，中间亮起一盏黄灯。3、小组讨论制作。四、交流汇报1、在小组活动中发现了哪些问题，解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决。一共运用了几种小开关的制作方法。自己做的红绿灯是怎样控制的，
35、和生活中的红绿灯有什么区别。交流与展示讨论、制作与展示。小 灯 泡 的“亮”与“灭”之间的关系。通 过 集 体 的 交，流，启发学生广开思路，设计与制作出各种简易开关。红绿灯活动的介入，为学生较好的了解一个开关控制两 个、三个电路的工作原理，为后面的学习内容打下基础。延伸与拓展：延伸活动，向学生介绍遥控式开关、真空式开关和漏电保护开关。认真了解与课后调查.引导学生了解科学技术的发展，为我们的生活带来了方便。7、不一样的电路连接教学设计教学背景分析：本 课 是 简单电路单元的最后一课。通过前面几课的学习，学生已经获得了一些关于电、以及电是如何工作的基本知识。联想到我们的家庭用电器，同学们只能看到
36、它们外面的样子，而难以看到它们的内部结构。但不管多么复杂的用电器，都是由一些简单电路通过不同的连接方式组合而成的。在本课，学生将用电路检测器探究接线盒内部的电路是怎样连接的，并探究不同电路连接方法的区别，观察、描述、发现不同电路的特点。教学目标：科学概念：.1、如果电能从一点流到另一点，两点之间一定有导体连接，这两点之间就构成一个电的通路，否则就是断路。2、串联电路和并联电路是两种用不同连接方法组成的电路。过程与方法：.1、用电路检测器检验接线盒内电路的连接情况。2、尝试用不同的方法连接电路，并在反复观察和实验中发现不同连接方式的特点。情感态度价值观：1、培养勇.于挑战、缜密推断的态度。2、乐
37、于交流自己的观点。教学重点：用电路检测器检验接线盒内电路的连接情况教学难点：能运用串联和并联两种用不同连接方法组成电路教学准备：为小组准备：一个电路检测器、两个4 个接线头的盒子（其中一个只有一组通路，另一个有三组通路）、实验记录单；一节电池（配电池盒）、一个小灯泡（带灯座）、导线几根。板书设计：不一样的电路连接!324（1-2、1-3、1-4、2-3、2-4、3-4）教学过程设计：教师活动学生活动教学设计思路一、游戏导入1、演示并提问：（用一跟管子左边穿入-根导线，右边穿入3 根导线，左右只有一根相连）猜猜看右边的电线与左边的哪一根电线连接在认真观看，积极猜想。通过小活动巧妙的引导学生较快的
38、进入本节课的研究主题。并能初步一起？2、谈话：谁的猜想是正确的呢？用什么方法可以检验一下？3、讲解:我们就用电路检测器的方法来试一试。4、过渡：老师这里还有一个小盒子，你能利用刚才的经验来猜测一下，接线盒里面哪些接线头之间可能会被连在一起呢？尝试用学过的知识来解决此问题。的进行一次小的探究历程。尝试运用电路检测器进行初步的检验。在进入对小盒子的探秘环节。二、探究四线头的,电路暗盒里的线路是怎样连接的1、猜测：（1-2、1-3、1-4、2-3、2-4、3-4）2、提问：到底是哪几个接线头可能会连接在一起呢？我们可以用什么方法来检测一下。学生分组检测实验，并记录。3、反馈：谁把你记录下来的检测结果
39、向大家来汇报一下。记录单逐渐运用缜密的思 维 进 行严谨的猜测。认真实验将检测的结果进行转化，画出推测的实物图。主要引导学生在解决问题的过程中，.具有一定的顺序性，通过严谨的操作来进行逐渐的排出，最后发现电路 暗 盒 连 接 的 秘密。通过一定的研究，将实验现象逐步转化成证据，最终发现电路暗盒里线路连接的秘密。接线 1-21-31-42-32-43-4通路 VVV断路VV4、根据检测结果的记录，现在你可以推测里面是怎样连接的吗？把你推测的里面电线连接的方法在纸上画下来，会吗？ia34与实际现象进行对 比，发现自己研究的过程正确与否。学生分组讨论、画图5、交 流、汇 报：哪一组先把你们推测的连接
40、方法向大家展示一下？（展示台投影）6、你们组的接线盒里面是哪一种方法呢？把它打开来看一看吧。三、比较两种不同的电路连接1、将电路检测器改装成一个电路，.使小灯泡发 亮。2、加一节电池使小灯泡的亮度不变。学生研究连接方式。（并 联）动手改装想办法结合以往知识经验，解，决问题。比较.串联与并联的异同。引 导 学 生 积 极尝 试，并在操作中结 合 以 往 的 经 验，在 回 路 的 基 础 上 连接成.两个至三个回路。引 导 学 生 通 过肉 眼 的 简 单 比 较，发现串联 与 并 联 的不同点。3、换一个连接的方法，你们能使小灯泡更亮吗？（串联）4、概括电池串联、并联使用的特点。5、将两个小灯
41、泡串联和并联起来，观察小灯泡的变化。四、小小探索家1、了解生活中那些地方的接线是看不见的，也需要像我们今天这样来检测的？2、了解我们生活中的电器都是什么连接？3、如果我把串联小灯泡中的一个拿掉，另一个小灯泡会怎么样呢？拿掉并联电路的一个小灯泡呢？联系生活运用学过的知识来联系生活中的内容，引导学生学以致用.第二单元新的生命1、油菜花开了教科版教学目标科学概念：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与是否碾碎（颗粒大小）、水的温度、液体是否被搅拌等因素有关。过程与方法：设计加快食盐和硬糖溶解的研究实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。情感、态度、价值观：学会与他人合作，体验探究影响溶解快慢的乐趣
42、。教学重点和难点重点：经历加快食盐和硬糖溶解的实验研究。难点：对比实验中单个变量的控制。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、创设情境，引出探究问题1.老师想喝一杯糖水，你们觉得老师该怎么做？2.可是老师现在没有白糖，只有糖果，我们能用糖果来泡一杯糖水吗？3.把一块硬糖放入装有50毫升水的一次性杯中。这糖溶解的好慢，你们有什么办法让老师很快的喝到这杯糖水吗？今天我们这节课就来研究溶解的快与慢。4.板书：溶解的快与慢碾碎用热水搅拌把糖放水中泡糖水。把糖碾碎、用热水、搅拌通过生活中的情景，引导学生如何让老师尽快喝到这杯糖水，引出可能加快物质溶解的方法：碾碎、用热水、搅拌。(一)指导学生完
43、成变量的控做实验制1.你们说这三种方法能加快我这块糖的溶解吗？老师不相信，先给你们的的三种方法打个问号？你们能证明给老师看吗？我们先来看看搅拌是否能加快物质溶解。2.做实验可不是这三个字这么简单，那我这个实验要怎么做呢？3.老师来做做看，你们仔细看老师这样做行不行。两杯装有不同量的水、杯水中用热水，一杯水中用冷水，在用热水的那杯搅拌，用冷水的不搅拌。学生发表自己的意见学生观察老师做的这个实验公不公平学生发表自己的建议：两个都要用冷水因为学生刚开始不会回答如何4.你们觉得老师这样做不公或都要用热水、装的做这个实验，所以通过观察老二、实验探平，那你们觉得我们应该怎么水要一样多、同时放师的实验操作发
44、现问题，老师究，变量控制样做这个实验才能保证公平？食盐故意让一杯水多一杯水少，并5.还有哪些地方要保证一样的，才能更公平？引导：(1)我们能不能这杯今天观察了，另外一杯明天来观察？(2)还有其他要相同吗？我们可不可以在一个杯子中加100克食盐，另外一个杯子只加10克食盐。你们刚才注意看老师放的是怎样的两份食盐吗？观察的时间要相同放入的食盐的量要相且一杯用热水，一杯用冷水，通过教师的操作让学生发觉这样做不公平。通过逐级引导，让和学生一起探讨为了保证实验的公平性我们该怎么做：水量要相同、水温相同、盐量相同、同时加盐、观察时间要相同。这里加强与6.刚才同学们说了那么多，接同学生的探讨和教师的演示操下
45、来我们一起来总结一下，两个杯子哪些条件相同才能保证实验的公平。课件出示表格中相同的条件。7.那这两个杯子在做实验时所有的条件都相同吗？有不同的地方吗？8.实验中两个杯子的相同条件个杯子搅拌，-一 个作，可以更好地让学生达成公平的意识，为下面学生自己完成变量控制作下很好的铺垫。通过问题的形式，引导学生得出实验中不相同的条件。这个实验中变量的控制是在教师和学生的一问一答中共同达成的。最后在屏幕上进行总结。和不同条件已经得出，接下来我们要怎么操作。屏幕上显示如何操作以及实验中要注意的杯子不搅拌。事项。9.教师巡视，指导学生实验。10.汇报交流。学生分析实验做法中哪些保证了实验的公平性。按照实验操作方
46、法进行小组合作探究搅拌是否能加快物质的溶解。学生虽然知道了实验中变量的控制，但是不知道具体如何操作，通过把操作方法投放在屏幕上，要学生严格按照操作的方法进行，这样才能保证实验的公平性从而得出科学的科学结论。(二)学生分组讨论其它两个学生根据组里的实验记录，与其他组进行交流，得出：搅拌可条件是否能加快物质溶解的变以加快物质的溶解。把学习的目标要提高了一个层量控制。次，由扶到放，是学生对对比学生分组进行讨论其实验中有更进一步的认识。此外可以让学生体会到合作的重他两个条件是否能加要性.1.教师逐步引导：其他组有不同的意见吗？你觉得还有哪里要改进的。快物质溶解的变量控制。交流展示小组的成果因为这是本次
47、教学的一个难点，所以通过学生自己设计变2.实验材料的说明：一半组用食盐做用“热水是否能加快物质的溶解”这一实验。另一半量控制，再全班交流，达成一致的变量控制。如果每个组两个实验都做，时组用硬糖来做“碾碎是否能加根据实验中变量的控间会非常紧。所以安排一半组快物质的溶解”。制的方法进行实验探做“热水是否能加快物质的溶究，汇报并交流得出：解”，另一半组用硬糖来做“碾用热水和碾碎也可以碎是否能加快物质的溶解”。加快物质的溶解。并且做碾碎这个实验时，事先()总结实验方法把糖给碾碎，并且都进行搅拌，这样可以缩短学生观察到现象的时间。通过前面两个部分的设计和活教学反思三、提升、总结1 .我们一起回过头看看这
48、三个实验计划表，你们发现他们有什么共同点吗？2.我们把这样的实验方法叫对比实验。（-）通过你们的行动你们确定了哪些办法可以加快溶解？（三）考考你：（1）为什么生产产家在生产洗衣粉时要把洗衣粉做成粉末状的？（2）妈妈在用洗衣粉洗衣服时通常用温水，并且还要用手在水里搅儿下？三个实验都只有一个不相同的条件，都有多个相同的条件。搅拌、用热水以及碾碎会加快物质的溶解。这样可以加快洗衣粉在水中的溶解。动，学生对对比实验中没有很明确的认识，通过这个环节，总体上看这三个实验，学生的认识就从分走向总，对对比实验的认识得到了提高。把知识与生活实际相结合。板书设计溶解的快与慢对比实验搅拌用热水（水的温度）碾碎学生学
49、习活动评价设计本节课的重点是经历加快食盐和硬糖溶解的实验研究，包括实验变量的控制设计和实验操作。所以学生完成实验变量控制表格和实验现象记录表是本节课对学生小组评价的重要方面.一、课的结构设计本节课是学生开始正式接触对比实验中变量的控制，对这样的实验学生的认识还很模糊，所以先采用教师和全班学生一起完善“搅拌是否能加快溶解”这一实验中变量的控制，在由学生以小组为单位进行后两个实验的变量控制设计，这样由扶到放可最后总体认识三个实验中相同的条件和不同条件的控制，学生对对比实验有更深的认识。在这里我把重点放在学生如何控制实验中的变量这一过程方法目标上，加上课时间有限，所以把教材中“加快水果糖溶解的研究”
50、改 为“碾碎是否能加快物质的溶解”。二、材料的准备因为本节课要学生进行动手操作的环节时间会花的比较多，所以在选择材料时我到超市里买了各种糖来试验，选择一种溶解的比较快的糖。再在学生操作中为了更能节约时间，采用都搅拌的办法。三、实际教学中的问题1.在第一个环节进行，为了让学生发现问题，进 行 的“错误”实验操作时变量较多，学生一下子就糊涂了，所以在这里尽可能设置学生容易发现问题的点进行操作，加上后面的引导，学生就会可以慢慢接近正确的变量控制。2.在汇报实验计划时花的时间很多。采用展示汇报交流，然后问：其他组有不同意见吗？有不样的地方吗？这样就可以节约一些时间了。3.实验操作时，有几组没有把食盐倒