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1、20212021 年核舟记教案年核舟记教案 1515 篇篇核舟记教案核舟记教案 1 1教学目的教学目的一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。二、二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激激发其热爱祖国、发其热爱祖国、热爱人民，热爱人民，并为适应改革开放，并为适应改革开放，振兴中华而读书。振兴中华而读书。教学重点教学重点围绕怎样的中心来进行说明，是_教学的难点。可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。(本课文教学可细可粗，可深可浅。请根据不同
2、对象斟酌处理。)教学时数：教学时数：三课时。教学过程教学过程第一课时第一课时一、导入新课我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢
3、的核 舟记就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。二、二、布置课内预习请大家运用字典并结合黑板上的预习题自布置课内预习请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇读这篇_(_(有些题目需在自读本上笔答完成有些题目需在自读本上笔答完成)1 1_出处及作者简介出处及作者简介(摘要在自读本上摘要在自读本上)。2 2为为_生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。示生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。示例：罔、贻、轩敞、篷等罔不因势象形，各具情态等3 3试分别概括试分别概括_段意段意(要求用语精炼，各不超过十个字要求用语精炼，各不超过十个字)。4 4思考下列问题：思考下列问题
4、：(1)(1)核舟大小如何？核舟大小如何？(2)(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？(3)(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？(4)_(4)_虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？(5)_(5)_主体部分的写作顺序是怎样的？主体部分的写作顺序是怎样的？(6)_(6)_的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？三、巡视课堂三、巡视课堂掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。四、朗读课文四、朗读课文1.请三位同学朗
5、读课文每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。2.老师指导有关朗读的要领：读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系密切相联，主
6、、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、_的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。3在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自见”。从而把握_的整体，获得这种文体的语感。五、研讨课文五、研讨课文_的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与桃花源记、小石潭记是不是同一种文体？本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；同时借助比较，让
7、学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。学生的讨论可以从下列角度开展：学生的讨论可以从下列角度开展：(1)(1)所“记”的对象和内容所“记”的对象和内容(2)(2)表达方式及语言这个问题应当在本课时最后提出，容同表达方式及语言这个问题应当在本课时最后提出，容同学课后查阅有关学课后查阅有关_资料，并分小组讨论。资料，并分小组讨论。核舟记教案核舟记教案 2 2【学习目标】【学习目标】1.借助注释和词典，疏通文句，品味说明语言简洁、周密、生动的特点，读懂全文。2.学习_按空间顺序说明事物的方法，理解_抓住事物特点进行说明的特色。3.了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养热爱祖国古代文化艺术的思想感
8、情。【课文提示】【课文提示】1.魏学洢，明末作家。2._选自清代张潮编辑的虞初新志。【正音正字】【正音正字】洢 y 皿 mn 罔 wng 贻 y(有)奇 j 黍 sh篛 ru 糁 sn 髯 rn(不)属 zh 诎 q 楫 j【积累词语】【积累词语】1.圈划课文注释的要点(详见课文)。2.重点掌握实词：为、罔、贻、泛、属、许、奇、比、诎、衡、简。【朗读课文】【朗读课文】【结构层次】【结构层次】全文 6 段，可以分三部分。第一部分(第 1 段)，总述王叔远技艺奇巧，引出核舟。简要交代王叔远在雕刻技术上的特点和成就，介绍核舟的来历、形制和主题，寥寥数语把说明对象的基本情况呈现出来。第二部分(第 2-
9、5 段)，以空间为序，围绕“奇巧”有条理描述核舟各部分。第一层(第 2 段)，介绍舟身的正面结构，显示了雕刻家的巧妙构思和精巧技艺。第二层(第 3、4 段)接着介绍船头，船尾部分的设计以及人物。第三层(第 5 段)介绍舟的背面设计，主要介绍作品的题名和篆章。第三部分(第 6 段)，总体评述核舟特点，赞美和评价核舟及其作者巧妙的艺术构思。【朗读课文】【朗读课文】【课文分析】【课文分析】_介绍了明代微雕艺人王叔远创作的一件雕刻作品，生动地反映了中国古代微雕艺术卓越的技巧和成就，赞扬了我国劳动人民的聪明才智。_最精彩的是描写人物。写船头，着力表现苏轼、黄鲁直和佛印三位游览者的神情。这是表现雕刻主题的
10、重点内容。详略安排上，介绍时突出苏东坡的主人地位，紧扣“大苏泛赤壁”的主题。作者对人物姿态、神情作了生动细腻的描述。_反复提到三人的手足、书卷的位置、形状，具体说明雕刻艺人独到的设计和精湛技艺，与开头的“因势象形，各具情态”相照应。与船头读书人的静态描写不同，写船尾两个船夫则以动为主。右者突出他手攀右趾的粗犷动作和“若啸呼”的闲散;左者突出他摇蒲扇、听茶声的专注，人物都具有身份和职业特点。这一段既可看出雕刻艺人设计制作之精心，又可看出_作者观察、揣摩、判断细微，语言描写简洁、生动。这篇_采用说明文中最常见的“总-分-总”的结构顺序。前后两个总写既有联系，又有侧重。前面部分适当运用了议论，总评价
11、，结尾主要通过数据具体强调，最后以“灵怪”的感叹呼应前面的“奇巧”结束全文。分写部分以“核舟”的各部分(船舱、船头，船尾、船底)为说明顺序，详细介绍了微雕作品的空间结构、细部设计和人物状态。【课外作业】【课外作业】1.完成“学习建议”。2.按要求，逐句翻译全文。3.通过图书馆、因特，了解苏轼、黄鲁直、佛印的生平、作品。第二课时第二课时【朗读课文】【朗读课文】【串讲课文】【串讲课文】原文：明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。译文：明朝有个特别手巧的人叫王叔远，能用直长一寸的木头，雕刻宫殿、器具、人物，以及飞禽走兽、树木山石，都能顺着木头原
12、来的样子模拟人物的形状，各有各的情态。原文：尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。译文：(他)曾经送我一个核舟，刻的是苏轼泛游赤壁。要点：贻：赠。原文：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，篛篷覆之。译文：船从头到尾长大约八分多一点，高大约两个黄米上下。中间高而宽敞的部分是船舱，用箬叶篷覆盖着。要点：有奇：还有零头。可：大约。许：上下、光景。原文：旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。译文：旁边开了小窗，左右各有四扇，共有八扇。打开窗看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。原文：闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。译文：关闭窗子，就(可见)右边刻着“山高
13、月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。原文：船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。译文：船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子、长着浓浓胡子的人是苏轼，佛印坐在右边，鲁直坐在左边。苏轼和黄庭坚一起观看一幅手卷。原文：东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。译文：苏轼右手拿着画卷的右端(开头)，左手抚着黄庭坚的背。黄庭坚左手拿着画卷的左端(末尾)，右手指着画卷，好像在说什么。原文：东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。译文：苏轼露出右脚，黄庭坚露出左脚，各自微微侧着(身体)，他们互
14、相靠着的两膝，各自隐藏在画卷下面的衣褶里。原文：佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。译文：佛印极像弥勒佛，袒露胸脯，抬头仰望，神情和苏轼、黄庭坚不相同(一样)。原文：卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之珠可历历数也。译文：(他)放倒右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖着他的左膝，而左臂挂着念珠靠着左膝念珠可以清清楚楚数出来。原文：舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。译文：船尾横放着一支桨。桨的左右各有一个船夫。原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。译文：坐在右边的船夫梳着椎髻仰着脸，左手靠着一根横木上，右手扳着右脚趾，好像长声呼叫的样子。原文：居左者右手执蒲
15、葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。译文：坐在左边的船夫右手拿着蒲葵扇，左手抚着炉子，炉子上有水壶，那人眼睛正视(炉子)神色平静，好像在听茶水声音的样子。原文：其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。译文：那船的背面稍微平些，就在上面题名，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细得像蚊子的脚，笔画清清楚楚，它们的颜色是黑的。原文：又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。译文：又刻了一枚篆字图章，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。原文：通计一舟，为人五;为窗八;为篛篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，
16、为字共三十有四。译文：总计一只船，有五个人，八扇窗子，有一张竹篷、一支桨、一个炉、一把壶、一幅画卷、一串念珠，对联、题名和篆文，共三十又四个字。原文：而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉!译文：但是量一下它的长度竟然不满一寸。原来挑选桃核中狭长的刻成。啊，这样的技艺也真奇妙啊!【朗读课文】【朗读课文】第三课时第三课时【朗读课文】【朗读课文】【思维训练】【思维训练】(根据情况，选择若干讨论根据情况，选择若干讨论)1.找出下列句中的通假字，并写出它的本字。诎右臂支船。通假字()本字()左手倚一衡木。通假字()本字()为字共三十有四。通假字()本字()盖简桃核修狭者为之。通假字()
17、本字()2.解释下列一词多义词：可：高可二黍许。()珠可历历数也。()奇：明有奇巧人曰王叔远。()舟首尾长约八分有奇。()3.文言文往往将数词放在名词之后而没有量词。请从_找出这样的佐证。4.概括各段的大意5._第 1 段有什么作用?6.概括第 2 段每句话的意思。这一段的说明顺序有什么特点?7.写出文中对联的出处和作者。写这副对联有什么作用?8.第 5 段，写核舟船底刻的题名、篆章有什么作用?9.最后一段，作者统计全核舟的人员、器物、文字的数目，有什么作用?10.“而计其长曾不盈寸。”这句话与哪句话照应?11._是按什么顺序来介绍核舟的?这有什么好处?12.核舟的奇巧表现在什么地方?(_哪些
18、方面紧扣“奇巧”写的?)13.举例说明_运用的说明方法。核舟记教案核舟记教案 3 3教学目标：教学目标：1、了解作者及相关知识。2、学习生字，熟读全文。3、在掌握重点词语的基础上初步理解_内容。教学重难点：教学重难点：1、掌握字音，熟读全文。2、借助书下注释独立疏通文义。教学过程：教学过程：一、布置预习导学1、你会读加点的字注音吗?将字音写在括号内1)罔不()(2)贻()(3)箬篷()(4)八方有奇()(5)石青糝之()(6)髯()(7)天启壬戌()(8)篆章()2、你能准确解释下列词语吗?(1)罔不：(2)尝贻余核舟一：(3)绝类弥勒：(4)诎右臂支船：(5)篆章：(6)视端容寂：(7)曾不
19、盈寸：(8)桃核修狭者：3、填空。核舟记 选自_朝人_编辑的_，核舟记的作者是_朝人_。二、指导学习研讨(一)情境导入稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢(y)的核舟记开开眼界。(板书文题)(二)认识作者，检查预习情况1、指名简介作者，教师适当补充2、检查字词预习，夯实基础3、整体感知老师范读课文。要求学生注意生字的读音、断句。(三)研读探究1、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生
20、互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。多媒体展示重点词语：奇巧：以：木：木材;为：罔：因：具：轩：敞：为：兴：徐：糁 比：类：矫：诎：倚：楫：椎髻：夷：了了：盈：题：简：为：灵：怪：多媒体展示重点句子：罔不因势象形，各具情态：中峨冠而多髯者为东坡：其人视端容寂：细若蚊足，钩画了了，其色墨：盖简桃核修狭者为之：技亦灵怪矣哉：让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以小组内互相讨论。2、学生小组内通译全文。3、找学生翻译课文，不当之处老师及时纠正。4、教师总结并强调重点词语。5、齐读，整体把握文意。三 巩固练习(一)、给下列加点字注音罔不()贻()有奇()黍()
21、箬篷()糁()峨冠()髯()髻()衣褶()诎()楫()椎髻()虞山()篆章()矫()(二)、写出下列加线字的意思1.有奇巧人()2.罔不因势象形()3.尝贻余核舟一()4.盖大苏泛赤壁云()5.高可二黍许()6.启窗而观()7.箬篷覆之()8.雕栏相望焉()9.清风徐来，水波不兴()10.石青糁之()()11.中峨冠而多髯者()12.如有所语()13.其两膝相比者()14.佛印绝类弥勒()15.矫首昂视()16.神情与苏、黄不属()17.珠可历历数也()18.居右者椎髻仰面()19.其人视端容寂()20.若听茶声然()21.其船背稍夷()22.钩画了了，其色墨()23.长曾不盈寸()24.盖简
22、桃核修狭者为之()(三)、比较下列字在句中的含义木：能以径寸之木()曰：明有奇巧人曰王叔远()以至鸟兽、木石()文曰“初平山人”()奇：明有奇巧人()有：明有奇巧人()长约八分有奇()长约八分有奇()为：为宫室、器皿、人物()而：中峨冠而多髯者为东坡()中峨冠而多髯者为东坡()启窗而观()为人五;为窗八()而计其长曾不盈寸()可：高可二黍许()云：盖大苏泛赤壁云()珠可历历数也()此中人语云()核舟记教案核舟记教案 4 4核舟记教案单元教学目的要求：1、能正确并流利地朗读课文，能背诵和默写重点段落。2、借助工具书与注释，能比较准确的理解_的基本内容，能比较准确的说出课文重点段落的意思。3、理解
23、和掌握课文中部分重点字、词、句的含义；了解大纲中规定的基本课文的出处、作者及时代背景。二十六 核舟记教学要点：1、学习_从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述说明的写作方法。2、理解课文的一些句子中数词直接修饰名词的词序特点，了解_语言的准确、简明。3、了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。课时安排：4 课时第一课时新授课教学目的：1、检查预习情况，简介作者及相关知识。2、学习生字，熟读全文。3、在掌握重点词语的基础上初步理解_内容。教学重点：1、掌握字音，熟读全文。2、借助书下注释独立疏通文义。教学过程：一、导入
24、由学生熟悉的一些雕刻素材导入，激发兴趣。二、题解1、作者：魏学洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有茅檐集。_选自清朝张潮编辑的虞初新志。2、文体及内容：（p.250）_是一篇说明文，全面具体的介绍了“核舟”的形象，热情赞扬了我国明代的民间工艺匠人的雕刻艺术和才能，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。三、范读全文四、检查重点字词理解情况，引导学生自读理解课文。1、生字注音：ymnwngyyujxunrusnrn洢皿罔贻有奇轩箬糁髯zhtnjiozhqjrnxyf褶袒矫属诎髻壬戌虞甫2、重点词：罔贻泛相望类不属诎 衡 了了墨又盈简 灵怪五、在理解的基础上，熟读课文，注意
25、句中停顿：（1）罔不/因势象形（2）盖/大苏泛赤壁云（3）楫左右/舟子各一人（4）虞山/王毅/叔远甫/刻（5）盖/简桃核修狭者为之六、作业：1、生字2、朗读全文第二课时理解分析课教学目的及要求：1、疏通文意。2、整体感知，理清_结构。教学重点：疏通文意教学过程：一、检查复习：1、生字2、作者、朝代、出处等知识3、分段朗读（重点断句）二、疏通文意：1、重点词：为：做罔不：无不，都尝：曾经贻：赠泛：泛舟，坐着船在水上游览许：上下，光景启窗：打开比：靠近不属（zh）：不相关连诎：通“屈”，弯曲衡：通“横”了了：清清楚楚为人五：刻成曾：尚，还盈：满简：挑选修狭：长而窄灵怪：奇妙2、结合书下注释理解文意
26、。要求：（1）认真读书下注释，自己理解（2）分小组翻译（3）各组代表分段翻译（4）教师重点讲解三、整体感知，理清_结构：1、这是一篇说明文，是作者在全面而又精细的观察基础上写成的，作者是抓住哪一特征来写的？（找出文中的一个词）“奇巧”一词（材料微小，工艺精细，题材生动，构思巧妙）2、作者是以什么顺序来说明“核舟”的？可分几部分？“总分总”结构。分三部分。3、结构第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。第二部分（26）：详细具体的介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。分两层：第一层（25）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。第二层（6）：介绍舟的背
27、面。第三部分（7）：对“核舟”总结、评价。四、朗读理解五、布置作业1、思考与练习一2、熟读课文第三课时理解分析课教学目的：1、分析、理解_内容。2、学习_从总到分，从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述说明的写作方法。3、学习语言的准确、简明。4、认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。教学重点：1、分析理解内容。2、学习说明方法。教学过程：一、复习：1、朗读全文2、重点词语解释二、内容分析：1.第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。（1）作者是怎样称赞王叔远的雕刻技艺的？奇巧（2）王叔远雕刻的方法是什么？因势象形，各具情态。（3
28、）作者得到的核舟是什么内容？大苏泛赤壁2第二部分（26）：详细具体的介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。第一层（25）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。（1）作者是采用什么方法来说明核舟的内容的？先总写，再分写。总体介绍核舟的概貌介绍船舱介绍船头介绍船尾介绍船背分类统计核舟上的雕刻内容（2）第几段是总写？都写了哪些内容？第二段是总写。指出了核舟的大小，船舱的位置、结构和装饰。先总写核舟的整体：多长多高。然后写核舟的船舱：先外而内，后内而外。眉目清晰，层次井然。（3）作者是从哪些方面紧扣“奇巧”二字的？从船舱内“相望”的雕栏，从可起可闭并刻有东坡名句的八扇小窗来紧扣
29、“奇巧”二字。（4）作者在介绍船头时主要介绍了哪些内容？三个主要人物的雕像。（5）作者是如何介绍的这三个人物的？从三人的姿态、神情各自的特点来介绍的。先交代三人所处的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情。（6）这三人的位置、神态各是什么？苏东坡：居中宋代著名文学家。位置佛印：居右是个和尚，苏轼的朋友。鲁直：居左黄庭坚，字鲁直，宋代文学家，也是苏轼的朋友。苏东坡：峨冠而多髯。右手执卷端，左手抚鲁直背。现右足，微侧。神态鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左足，微侧。佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。小结：三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。
30、三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同。苏黄二人主客分明，共同切磋，忘怀得失，陶醉与画卷美好的意境之中，全然是学者风度。而佛印的动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家人。写苏、黄二人，详写姿态，兼写神情，笔调细腻；先写上半身，后写下半身，井然有序。写佛印姿态、神情栩栩如生。先苏后黄次佛印，主次分明。作者用比较的方法来介绍，既显露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表现出雕刻者在构思中融入了自己的艺术情趣。（7）作者是如何描写舟尾的？写核舟上的次要人物舟子二人的形象。居左者：仰面啸呼（动）居右者：视端容寂（静）舟子神态、动作、神情刻画细致，动静相兼，动静对照，相应成趣，实在“奇巧”。作者只用寥寥数语就
31、准确生动地展示出了王叔远“因势象形，各具情态”的绝妙的雕刻技艺，可见语言的准确、简明。第二层（6）：介绍舟的背面（1）作者是如何介绍船背面的？船背虽是略写，也是先总写它的形状“稍夷”，再介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。（2）哪些地方表现了高超的雕刻技艺？“细若蚊足，勾画了了”用比喻的方法再次表现王叔远高超的雕刻技艺。3第三部分（7）：对“核舟”总结、评价。（1）作者是如何对核舟进行总结的？从统计入手，进行总结。（2）这样写有什么好处？罗列“核舟”上所刻的物品、文字的数目以显示“核舟”容量之大，接着用“计其长曾不盈寸”再次强调“核舟”体积之大，对比中突出了工艺之精细、奇妙。最后用“嘻，技
32、艺灵怪矣哉！”的赞叹收束全文，点明中心。三、总结全文：全篇仅 400 余字，却紧扣“核舟”奇巧的特点，把上面雕刻的复杂琐细的物态述说得精细详尽，活灵活现，使人一目了然。不仅完美地再现了“核舟”的形象，而且有力地表现出雕刻家王叔远的聪明才智，绝妙技艺，表达了作者对他及其作品的赞美之情，足见_结构的严谨、精巧和语言的准确、精练，不愧是古代说明文的精品。四、熟读课文五、布置作业1、完成思考与练习二、三2、熟读并背诵全文第四课时总结课教学目的及重点：1 熟读课文。2 进一步学习_准确、简明的语言。3 进一步认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。4 背诵全文。教学步骤：一、朗读全文二、学习准确、简明
33、的语言三、分析练习并学习制作词语小卡片(附后)四、指导背诵要求：在熟读理解的基础上背诵核舟记教案核舟记教案 5 5【教学目的】【教学目的】1、解决本单元教学要求段篇质疑中提出的几个问题。2、通过对说明文的学习探讨作者如何选材组材为中心服务的特点。【教学重点】【教学重点】围绕学生课前质疑的问题展开讨论，以便深入理解课文。1、作者为何先写船舱再写船头?引用苏轼赤壁赋语句的目的何在?2、人物形态的描写有什么作用?3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉?【教学难点】【教学难点】作者_中蕴涵的深层思想。【教学方法】【教学方法】讨论、引导、评述。【教学步骤】【教学步骤】一、课前 3 分钟“介绍”。学生介绍小
34、王子及作者，点评二、复习前一节课相关文言常识(出示幻灯片)1、字音：罔不 贻 八分有奇 衣褶 矫首昂视 不属 锥髻 虞山 篆章2、解释加点字的含义：明有奇巧人 特别手巧罔不因势象形 无不 模拟(如象形字)石青糁之 涂其两膝相比者 靠近(如“海内存知己，天涯若比邻”)珠可历历数也 清清楚楚(如“历历在目”)其船背稍夷 平(“化险为夷”的“夷”为“平安”)钩画了了 清清楚楚(今有“清晰明了”)盖简桃核修狭者为之 挑选3、比较多义词的用法：为宫室/中轩敞者为舱/为人五(刻是刻有)能以径寸之木/以至鸟兽、木石(木头树木，如“草木皆兵”)明有奇巧人曰王叔远/长约八分有奇(特别零数)东坡右手执卷端/其人视
35、端容寂(边正，如“端正”)高可二黍许/珠可历历数也(大约可以)能以径寸之木/闭之/石青糁之/左臂挂念珠倚之(的窗涂左膝)4、找出句中通假字：长约八分有奇“有”同“又”左手倚一衡木“衡”同“横”诎右臂支船“诎”同“屈”三、新授前边我们扫除了字面障碍，简单明确了_总分总结构及主体部分以空间方位(船舱船头船尾船背)为顺序的说明顺序，也向同学们简单介绍了苏轼及其赤壁赋，今天我们来讨论同学们段篇质疑中提到的几个问题：(幻灯片显示)1、作者为何先写船舱再写船头?引用苏轼赤壁赋语句的目的何在?2、人物形态的描写有什么作用?3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉?4、_似乎是一篇简单的说明文，好像没表达什么更深
36、的感情，是这样的吗?老师：首先请同学们来看问题1作者为何先写船舱后写船头?(同桌讨论)学生：思考，但一时没有答案。老师：齐读一下课文第一自然段和第六自然段，总结一下作者笔下的核舟特点：学生甲：小巧。老师：学会从文本中找有代表性的词语来表达。学生：奇巧、灵怪。老师：为什么说它奇巧、灵怪?学生：那么小一个核舟，刻了那么多人和物。老师：请同学们边看核舟的图示(幻灯片显示)，边思考核舟的大小(长八分有奇，八分，不足 3 厘米，高两黍许，即两个黄米粒高。这么小的一个空间内王叔远刻了什么?学生：为人五，为窗八，为箬蓬;为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文三十有四。老师：是不是刻画东西多，
37、刀法精细就可以称为“灵怪、奇巧”?学生：摇头，但不能说出所以然。老师：雕刻出来的材料多但不能说明精，充其量只能说明他技术高超而不能说明他艺术性强。如果作品缺乏主题也就缺了灵魂。大家看核舟的主题是什么?学生：苏轼泛舟赤壁。老师：王叔远赠送核舟时明明确确告诉作者雕刻主题了吗?学生：没有。老师：那他是怎么知道的?学生：猜测出来的，他用了一个“盖”老师：根据呢?学生：船舱部分对联的描写“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的句子是赤壁赋中的句子。老师：那么这两个句子的作用是什么呢?学生甲：是苏轼两次游览赤壁的环境描写，秋季和夏季。学生乙：它交代了苏轼仕途不得意时泛舟看到的美好景色，在这样的美好
38、景色里他才能忘却忧愁。学生丙：很像柳宗元的小石潭记和钴姆潭西小丘记里的环境和感情吧?老师：很好，能联想到刚刚学过的柳宗元，柳和苏相似的经历，相似的环境。赤壁赋中“耳得之为声，目遇之成色”的环境与钴姆潭西小丘记多么相似。请同学们回忆“清泠之状与目谋，瀴瀴之声与耳谋，悠然而虚者与神谋，渊然而静者与心谋”(齐声背诵)老师：好，眼前有多少恬淡与美好，心中有多少块垒之气不能宣泄呢!那么现在可以总结出两副对联的作用和作者先写船舱的用意了吧?学生甲：交代环境，利于突出主题。学生乙：打破时空局限，移来江上风月。老师：很好很好，有了这样的背景，兴趣相投而又神态各异的人物出场就合情合理了。老师查过一些资料，桃核舟
39、是雕刻的禁区，因为纹路比较粗，而且多有小孔通内部，能用的材料万中选一，明清只有极少的人敢向桃核下手。王叔远也只雕出了两三枚核舟。又因为传说桃木能辟邪，一如我们学过的王安石元日中的描写“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”一样，所以桃核雕一般存于宫廷，贵于金银。你觉得王叔远把这么珍贵的核舟送给作者的原因是什么?学生：他们关系好吧。老师：除了这一点，还有吗?学生：王叔远觉得作者能读懂他，能理解他的苦心吧。老师：很好。知己。下面看作者怎么样读懂王叔远的。请同学们思考第 2 个问题人物刻画有什么作用?学生沉思。老师：音乐家通过音乐说话，舞蹈家通过形体说话，文学家通过语言说话，那么雕刻家通过什么来说话呢?出
40、示幻灯片课文第三自然段。老师范读，请学生上台表演三个主要人物的动作神态。注意人物的细微差别。学生三人上台，分别模拟苏轼、鲁直和佛印。其余同学互相提醒学生突出“执卷端，抚鲁直背，如有所语，佛印“袒胸露乳，矫首昂视，卧右膝，诎又臂”等动作。老师：能分析三人的动作神态有什么特点吗?学生甲：三人都比较放松，自然。好象心情也都比较好。老师：对，宽松的气氛里能看出他们豁达的胸怀。但我们看过赤壁赋。里边交代过苏轼与谁游赤壁吗?学生：只说过“客”，但没说谁。老师：那么我们可以看出来，王叔远有意识地把仕途不得意、有退隐思想的苏轼与好友鲁直和皈依佛门的佛印请到了一起，可见他真是读透了赤壁赋读透了苏轼。这样的三个人
41、物面对如画的江月，很自然能产生“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”的思想。同学们再来看，三位主人公神态一样吗?学生：不同。苏轼和鲁直更为谨慎一点，而佛印是目中无人了。老师：为什么会如此呢?学生：苏轼和鲁直毕竟还在做官，而佛印已经出家。老师：对。前两位并未退出官场，也未脱出红尘，从他们“共阅一手卷”的如痴如醉可以看得出，而佛印已看破红尘，所以能放浪形骸。主人公如此，两个舟子又何尝不是如此呢?下面再请两个同学来模拟两“舟子”的神态。学生两人上场，根据理解和老师的朗读来做动作。学生互相提醒“锥髻仰面，攀右趾，若啸呼状;视端容寂，若听茶声然”的神态刻画。老师：两个舟子是随从
42、人物，写他们两个是否多余?学生：不是，应该也是一种衬托。船浆闲置不用，水手没有在岗位上，一个仰天吹哨，一个平静如水。可见真是“泛舟”，可见主人给他们的环境也是很轻松的。老师：对，水手如斯，可见主人更是如斯。这样愉悦的环境，这样优美的景色，人本是自然的一部分，能与自然溶为一体，物我合一，该是多么美好的事情。我想两个舟子也是王叔远向主人公送去的会心的微笑吧。下面请大家再来看_最后一段，思考最后一个问题最后一段与核舟关系不大，能去掉吗?学生：不能，是在总结。老师：好。老师现在也来总结一下有苏轼泛舟赤壁，方有了赤壁赋，有了赤壁赋，方有了核舟，有了核舟，方有了核舟记。一根红线穿了几粒明珠，这在中国文学史
43、上实属罕见。魏学洢看似在一板一眼地介绍核舟，但全文却充实而又光辉。作为雕刻艺人，王叔远捕捉并刻画了瞬间的人物形象，让人物的组合在默然无声中说话，他读懂了苏东坡。而魏学洢又读懂了王叔远，他在审视核舟时聆听了这种奇妙的“说话”，借助了一系列的动词来为人物添色。我认为他在构思_时，胸中有赤壁的如画江山，有苏轼为之神往的人生佳境，有审视和赞赏“灵技”的灵感，有把这一切混沌起来加以升华、融如自我的创造力。(幻灯片)他在_结尾处连用了九个“为”字，我们可以设想，他是怎样掰着手指头，如数家珍第一一点算。这里边有有朋如此的自豪，有对这一微雕精品的真诚而又热烈的赞叹。同学们，魏学洢呈现在我们面前的不仅仅是一枚小
44、小的核舟，他还教会了我们如何阅读：不仅用眼睛看，还要用心来思考。核舟记教案核舟记教案 6 6教学目标：教学目标：一学习从总到分、从分到总，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述的方法。二了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。三领会和掌握一些实词的意思，比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。教学设想：一安排 3 教时二为了逐步培养学生阅读浅易文言文的能力，教师可以在讲完石壕吏以后布置预习，要求学生能参看注释。查阅工具书，试作书面翻释;上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习情况，确定难点。三描述介绍核舟的顺序和详略是教学重点，古今词义的异同、词序和
45、少数几个句子是教学的难点。四布置预习，解答下列问题：(一)“思考和练习”第一题。(二)划分段落，概括段意。(三)重点在哪里?作者为什么要这样安排重点?(四)正音和正形(戌、戍;钩、钓;椎、推;楫、缉、揖)。五作背诵指导。第一课时第一课时教学要点：教学要点：解题：检查预习笔记;指导学习课文第一、二节。教学步骤：教学步骤：一作者简介和解题。解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写具体物象的_。作者魏学(约公元 15961625 年)，字子敬，明末嘉善(现浙江省嘉兴县)人。小时候就刻苦学习，好写_，著有茅檐集。通过对古代一件工艺美术品核舟的介绍和
46、说明，热情赞扬了我国明代民间艺人王叔远高超的雕刻技巧和才能。王叔远，名毅，明代虞山(现在是江苏省省熟县)人。二检查预习。(一)正音和正形：正音：轩()、糁()、诎()、属()、罔()、黍()、袒()、髯()、为()、髻()、虞()、篆()、啸()、褶()、壬()、弥()。(二)教师巡回检查学生预习笔记，了解预习情况，确定难点;对预习情况加以简要讲评，表扬好的，帮助差的，并且再次强调预习的作用。三指导学习新课。(一)教师范读全文，要求学生注意字的读音。(二)提问：是按什么顺序写的?明确：是从整体到部分，又从部分到整体，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。_以概述起头，用归纳作结，
47、中间主体部分的描述，按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描述。(三)提问：重点在哪里?作者为什么要以这个作为重点?明确：重点在第二段的第二层(第 3 节)，这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写 _一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。(四)提问：篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来?明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就来说，应当先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，掌握了它，可以帮助我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。(五)指名学生翻释第 1 节(要求分三步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最后将该句直译成现代汉语。下
48、同)教师补充：明：明朝。“有”：后面可以加上数词“一”。奇巧：(手艺)奇妙精巧。曰：在这里是活用，释成“名叫”、“叫做”，不能释成“说”。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：结构助词，的。为：，动词，做，在这里是“雕刻”的意思。罔：否定副词，没有;罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、按照。势(木头的);样子。象：动词，模仿。形：名词，(雕刻物体的)形状。具：动词，备、有。“罔不因势象形，各具情态”译成现代汉语是：没有不顺着木料原来的样子，模仿所雕物象的形状来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿态，尝：时间副词，曾经。余;人称代词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在名词之后，表数量。盖：
49、句首发语词。表示肯定语气，译成“原来是”。云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他送给作者的核舟，最后点明核舟的主题，注意这一节小层次的安排，有助于背诵。(六)指名学生翻译第 2 节，教师补充。开头一句总写核舟的概貌。有：同“又”，读。奇：零数。黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感，并与上节“径寸之木”相照应。接着分四层描述核舟的各部分。第一层(第 2 节)先写船仓。者：代词，与形容词“轩敞”组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着观察视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。“
50、旁开小窗共八扇”点明窗的位置和数目。以上都写舟外。“启窗而观，雕栏相望焉”。启：开。用一“启”字又引导读者从舟外到舟内。观：集中目力看。“闭之石青糁之”。“闭”与上文的“启”相应。用一“闭”字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。提问：上面两个“之”，意思相同么?明确：不相同。前一个“之”代小窗，后一个“之”代窗上刻的字。提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字?明确：这十六个字是前、后赤壁赋中的名句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁”相应，非常切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁景色。同时，作者真切地将它