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1、 琵琶行琵琶行（并序）（并序）教案教案【教学目标】赏析作者描述音乐的精湛技术；2学习运用环境渲染气氛、衬托人物思想情感的表现方式；3明白得作品的思想情感，把握文意境。【教学重点】目标一、2【教学方式】朗诵法、串讲法、讨论法【教学辅助】多媒体【教学时数】3 时【教学进程】一、导入由名句“同是天涯沦落人”导入文。二、整体感知介绍白居易。（师生一起回忆，重点在其“失意谪居”。）2解题。“行”又叫“歌行”，是乐府歌辞的一种。它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一。（回忆乐府相关常识。）3相关背景。白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善医生，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏
2、事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，琵琶行就写于第二年秋季。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。4学生借助注释阅读“序”，进一步了解写作缘由。学生听文朗诵录音，正音正字，注意句读。6学生朗诵文，体会诗歌情感。7学生默读文，借助注释，初知文意。8教师点拨，学生整体把握文内容。明确：诗中通过对琵琶女形象的塑造，深刻地揭露了封建社会时期乐伎们的凄惨命运，表达了诗人对歌姬的同情，同时也表现了诗人的“天涯沦落人”之恨。这首诗为咱们塑造了两个鲜明的艺术形象，一个是琵琶女，一个是诗人自己。这两个艺术形象尽管社会地位不同，生活经历各异，可是他们却有着相似的不幸遭遇。也正因如此，他们的情感才
3、通过琵琶曲得以沟通和共鸣。另外，这首诗中的音乐描述十分超卓，已经成为千古绝唱。诗人采纳多种艺术手法，将无形的音乐形象刻画得鲜明生动，具体可感，令人如闻其声，如见其形，如临其境，表现了诗人精湛的艺术技术。全诗按时刻顺序分为五段：第一段，江头送客闻琵琶；第二段，江上聆听琵琶曲（邀见歌姬；演奏名曲；听者陶醉）；第三段，歌姬倾诉身世苦（青年欢乐；晚年凄凉；悲苦心境）；第四段，惺惺相惜伤迁谪；第五段，重闻琵琶青衫湿。三、合作探讨小序在文中有什么作用？明确：交代时刻、地址、人物和故事梗概，概述歌姬的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的情感基调。2小序已经较清楚地讲述了琵琶女和故事和自己的感
4、受，什么缘故还要写成一首诗呢？明确：写诗合能够更好地抒情达意，给人以更深的情感共鸣，人物和故事加倍形象动人。3是什么将诗人和琵琶女联系在了一路？什么缘故能联系在一路？明确：音乐；“同是天涯沦落人”。4音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？明确：三个回合：一闻琵琶（第一节）邀相见，再闻琵琶（第二节）诉沦落，三闻琵琶（第五段）青衫湿。什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢？明确：琵琶曲调的起伏转变中，能捕捉到琵琶女情感和生活转变的轨迹。乐曲的转变，表达出演奏者内心情感的起伏转变，让人如闻其声，如感其情。第一乐章是“前奏曲”：浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。因此其
5、出场弹奏时旋律低沉抑郁，强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆。第二乐章“欢乐曲”：这时轻巧明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时期。但是，好景不长，光阴再也不。第三乐章“沉思曲”：旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”（由于心情沉痛，愈来愈低沉，以至于停顿），命运的转变使现在的琵琶女陷入了深深的试探当中最后一乐章“悲忿曲”：这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节拍，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。收拨一划，“四弦一声如裂帛”（帛裂也是心碎），是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争！也和诗人
6、无辜遭贬的愤懑不平相合。6 诗人用了哪些手法来描摹音乐，这些手法有何益处？明确：大量运用比喻，化抽象无形为形象可感；巧用拟声词和叠词；正面描摹与侧面衬托结合；带着情感去描摹音乐。7“男儿有泪不轻弹”，诗人为安在一个素不相识的琵琶女眼前泪洒青衫呢？明确：伤琵琶女。琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的痛楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的同情（琵琶女也深深同情诗人）。伤己。诗人材华横溢，誉满天下，但是今朝沦落，幽愁悲忿；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。两人有着相似的遭遇，因此情感相通，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，双重感伤融合一体，积存沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，
7、既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对那时社会的控诉。8文前后的景物描述有什么作用？明确：篇首表达了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，组成清楚如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲转达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了情感基调。“别时茫茫江浸月”，表达别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，恍如诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。“唯见江心秋月白”，写音乐终止时寂静的环境，写琵琶女的演奏成效。音乐终止，但其情感仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又恍如江心秋月也在为音乐中的情感所感动。情景融合，衬托了音乐成效，形成令人回味的意境。另外如“绕船明月江水寒”，写
8、琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满情感的意象，叠加在一路，使琵琶行整个诗境恍假设沉醉在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。9学生再读文，感受文的“同是天涯沦落人”的“悲剧美”。0艺术成绩。明确：把歌咏者与被歌咏者的思想情感融而为一，说你也是说我，说我也是说你，命运相同，息息相关。琵琶女表达身世后，诗人以为他们“同是天涯沦落人”；诗人表达身世后，琵琶女那么“感我此言良久立”；琵琶女再弹一曲后，诗人那么更是“江州司马青衫湿”。风尘知己，处处动人。诗中写景物、写音乐，手腕都极为精湛，而且又都和写身世、抒悲慨紧密结合，气氛一致，使作品自始至终浸沉在一种悲凉哀怨的气氛里。作品的语言生动形象，具有很强的归纳力，而且转换跳跃，简练灵活，因此整首诗脍炙人口，极易背诵。诸如“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”“别有幽愁暗恨生，现在无声胜有声”“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”“夜深忽梦青年事，梦啼妆泪红阑干”“同是天涯沦落人，重逢何须曾相识”等等，都是凝炼优美、扣人心扉的语句！由于这首诗，白居易的名字也就更为众所周知、众所周知了。30 连年后唐宣宗在为白居易写的一首诗中说：“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。”四、作业背诵文；2笔译全文。