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1、 小木偶的故事教学反思小木偶的故事教学反思1 这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我在教学时，采纳了以下教学流程：自读课文内容-分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积存词语，丰富语言-绽开想象，续编故事。 其中，我感觉最有特色的地方是“积存词语”这一环节。由于这可些表情的词语比拟多，所以，我安排了让学生画词、读词、理解词、运用词来到达积存运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做边表情来理解词语，最终以选词说话到达目的。这一环节的感觉很好，学生由于有着忽怒、忽喜、忽悲
2、、忽怨的各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着，不知道如何做表情动作，这时他们会做会观看，从同学的表情中来理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松收效又好，教师的解释已经显得多余了。 这一节课在轻松开心的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？，这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力。 小木偶的故事教学反思2 【教学目标】 、正确、流利有感情地朗读课文。 、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。 、培育独立阅读力量。能依据故事情
3、节绽开联想，续编故事。 【教学重点】 了解故事所蕴含的道理，续编。 【教学难点】 提高阅读力量。 【教学时间】 课时。 【教学过程】 一、揭题 读课题，看了课题，你想知道什么？今日请同学们自己来读懂这篇课文。 二、回忆学法、自学课文 想想读懂一篇文章的步骤是什么？ 、借助拼音、读通课文。 、读课文，了解课文内容。 、围绕问题读课文，理解课文。 、感情朗读，谈体会。 三、反应 、同桌互读。 、抽生读，检测读音。 、说： 小木偶身上发生了什么事？ 、谈体会： 从课文的最终一句话，你体会到了什么？ （学生自由说。） 四、熟识故事情节 、分角色读课文。 、分角色表演。 五、拓展训练 、绽开想象续编故事
4、。 、把编的故事写下来。 六、词语盘点 、读读读记记。 、完成读读写写。 、把好词积存到词汇本。 【板书】 小木偶的故事 启发：仅有一种本事是不行的，人应当多方面进展。 【教后反思】 建立新型的师生关系，才能让学生拥有自主学习的权利。崔峦先生指出“教师的教，要切实转到学生的学。在教学过程中，教师只是教练、辅导员，学生是主角、仆人。教是为了学，要听从、效劳于学，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程”。 在教学小木偶的故事中指导朗读小木偶头疼被误认为撒谎一局部时，孩子们剧烈要求与我合作朗读，我欢乐地同意了，并让孩子们自己选择了两个同学来与我协作，我当小木偶，他们一个当小白兔，一个当老婆婆。读完，我笑
5、盈盈地走到“小白兔”跟前：“得意的小白兔，你读得真好，咱们来个拥抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠个躬：“老婆婆，您的亲切让我感动，您的指责真让我难过，我真的是头疼哪！”此时，教室里已炸开了窝，孩子们都开放了绚烂的笑脸前仰后合。随后，我又抓紧调整心情收回孩子们的思绪。我将自己变成了他们的大朋友，在开心的气氛中完成了这篇精彩的童话。从孩子们放着亮光的眼睛中我深知他们已特别憧憬学习童话了。 小木偶的故事教学反思3 这个月，我上的课中，感受最深的是小木偶的故事的教学。经过前面一段时间的学习，学生对童话的特点已经有了肯定的了解。这篇童话故事趣味性强，而且是一篇略读课文，学生理解课文并不难。因此我在
6、教这课时，采纳了以下几个环节： 一、读懂连接语。 二、带问题自读课文，了解课文内容。 三、以“笑嘻嘻”为线索，找小木偶经受的委屈。并在课堂上以自己喜爱的方式学习。 四、体会故事蕴含的道理。 五、绽开想象，续编故事。 在授课之前，我预定教学目标一共有3个： 1、通过谈谈小木偶身上发什么了什么事，来概括全文； 2、联合实际谈谈对“只会笑是远远不够的”这句话的理解。 3、对课文进展续写。前两个教学目标没有很好的达成。 缘由在于：首先，前面的几篇童话，我没有进展系统的概括文章大意的练习；其次，只是提了“简洁、全面”的要求，却没有进一步授予方法，导致孩子们打不开思维，教学不够细致；四处的“笑嘻嘻”，孩子
7、们都找到了，并且颇有感情地朗读了，但我能进展更深一层的点拨，导致下个环节谈理解的时候，没能紧扣文章，也未能联系生活实际。反倒是最终的续编故事，感觉较好。由于在续写之前，自己做了比拟恰当的铺垫。在这样的教学中，既轻松又收效好。后来在轻松开心的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染。 现在想来，任务1其实就是把握文章大意，任务2相当于理解含义深刻的句子（主旨的领悟），任务3“续编”则为口、笔头写作要求。明显，一节课要把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、整个吞枣。抓住以上主干，自己应当坚决取舍：把“小木偶身上发生了一件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中（课堂学习活动的第一大板块）；以“拟人体”
8、童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的方法，再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最终一段话所蕴含的深刻道理（其次大板块），并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最终，拓展阅读小木偶的故事，着重体悟它们的主旨（第三大板块）；“续编童话”口、笔头任务，布置为家庭作业。这样上课，可能效果会更佳。 上完了这节课，我觉得教师在课堂教学中的作用特别重要，教师的教学步骤、一言一行都深深地影响着学生。其实学生就是需要点拨的精灵，他们内在的潜力无穷大，只要调动了学生的热忱，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力，这是我们语文教师所追
9、求的语文课堂，也是我们抱负的教学方式！ 小木偶的故事教学反思4 我上完小木偶的故事，感觉心情特殊开心。 这篇童话故事趣味性强， 学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文了解课文内容-分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积存词语，丰富语言-绽开想象，续编故事。 其中，我感觉最有特色的地方是：“积存词语”这一环节。由于这课表情的词特殊多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积存运用的目的。 我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终
10、以选词说话到达运用的目的。 这一环节的设计感觉很好， 学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，教师的解释已经显得多余。 这一节课在轻松开心的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦， 又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问， 让学生深深地感受语言文字的魅力， 从而喜爱上母语。 小木偶的故事教学反思5 今日早上第四节在指导教师杨倩清
11、教师执教的四（5）班上了第一节语文课，上的是略读课文12小木偶的故事，之前都是在后面听课，杨教师讲课，现在角色调换了，我在上面讲课，杨教师坐在后面听课，所以没上课的时候还是很紧急的，但是一正式进入课室开头上课心情也渐渐平复下来了。上完这节课后杨教师和我说了存在的问题还有需要改良的地方，我也清晰熟悉到自己哪些方面的缺乏，下面是我对这节课进展的教学反思和总结： 对于这篇课文的教学目标，我的设定是：1.认读生字词；2.通过角色扮演，阅读文本了解小木偶心情的变化过程；3.体会这篇课文蕴含的道理。我觉得我的教学设计并没有到达教学目标的要求。 1、生字问题： 由于是略读课文所以生字只需让他们把握怎么读，能
12、认就可以了，生字我是没有详细讲的，首先把生字标出来，让他们开火车读，然后再把拼音标出来，全班同学齐读。这篇课文比拟多难懂的生字词，而且学生刚从三年级升上来，识字量不大，而且他们会有一种先入为主的感觉，自己认为这个生字怎么读就怎么读，这样错的读音就会很深刻地印在他们脑海中，以后花时间去订正就比拟困难而且铺张时间，所以一开头就应当把正确的读音标出来，让他们齐读，首先把正确的读音灌输进他们的脑海当中。所以在上课前不仅要备课文还要备学生，多去班里面了解一下学生的状况，看看他们哪些地方是不会的，要进展预设，依据学生可能答复的问题作出应对。 2、板书问题： 首先题目是必需写出来的，这个没有做到，顾着看PP
13、T就没有写好板书，以后必需改良。而且板书设计不够简洁明白，只是写出小木偶心情的变化，没有其他提示内容，学生看了后会也不懂毕竟是对课文的哪个局部总结12课主要抓住小木偶的心情变化来绽开的，所以在他和不同人物对话后就产生不同的心情，这样就可以把人物和心情对应起来. 3、角色扮演局部： 这里由于没有布置清晰任务所以课堂消失混乱，很难把纪律管好，这样对上课进度会有影响，而且我只是让学生把自己喜爱的局部读出来，并没有通过文本细读去讲解小木偶内心心情的变化，原来这篇课文和11课去年的树都是以对话绽开的，但是我并没有运用到对话，只是脱离了课原来讲内容，在角色扮演的时候应当问：有哪个小组是喜爱小木偶和小红狐局
14、部的对话的，再请他们扮演，然后在他们读了后问他们现在小木偶的心情应当是怎样的，学生会依据小木偶的背包被抢了答复生气、难过的心情，然后依据他们这个状况指导学生用生气、难过的心情去读小木偶的话语，后面的以此类推，这样一局部一局部来，纪律才不会散乱，学生也不会消失不知怎么做的状况。主要是由于自己没有说清晰任务和要求，而且在让他们扮演角色的时候是我指名让谁当哪个角色，应当让他们自己把握，根据自己喜爱的角色来扮演。要注意在读对话的过程中引导学生发觉小木偶心情的变化，并读出那种语气来，要重点依据对话绽开讲解，让学生体会到小木偶的心情并设身处地读出那种语气。 4、关于提问让学生思索： 我消失的问题就是总是怕
15、学生不会，把许多内容都展现出来，根本上不用学生思索，而且没有给足充分的时间让学生思索问题，只是一提出问题就立刻想着让学生答复，没有根据学生的实际状况来进展，应当把足够的时间留给他们思索问题，比方说小木偶有了表情后会发生的事情，我自己也需要时间去思索应当怎么组织语言讲，更何况是四年级的学生，他们根底也不是很好，所以要让他们有时间思索，应当怎么续编故事。还有概括课文内容方面，我把主要内容都呈现出来了，只是挖去几个空让他们填，而且坝上就让他们说出答案，这样学生可能都还没有反响过来，所以也答复得不好，应当首先给时间让他们思索文章讲了一个什么样的故事，用自己的语言概括出来，教师点评后再把那个PPT放出来
16、，让同学填空，最终再朗读一次。还有分段，他们对于分段是不了解的，直接说让他们在第几段后面画双斜线是不够的，应当在黑板板书出来：第一局部：1-10自然段；其次局部：11-30自然段；第三局部：31-40自然段。这样学生看了就会清楚明白，清晰课文的构造了。 5、拓展局部： 文章有些描写心情的词语，比方笑嘻嘻，嘟嘟囔囔等，可以让学生依据ABB,AABB,还有ABcc等形式概括分类出来，这也是他们要把握的一个学问点。 这节课让我发觉自己无论是在备课设计教案、课堂治理或者教学方面都存在很大的问题，但是现在知道了问题的所在就可以渐渐找方法去解决，渐渐去改良，以后肯定要常反思，常自省，将自己的缺乏和缺点写下
17、来，找出解决方法，这样以后自己才渐渐进步，成长起来。 小木偶的故事教学反思6 一、教学目标: 1、理解课文内容,精确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。 2、学习合理地续编故事。 二、教学重难点: 1、反复朗读体会文中人物的内心。 2、理解课文最终一句话。 三、教学过程: (一)、模拟表演,导入新课 我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜爱“笑”,笑使我们抛开一切苦恼,笑使我们信念百倍,笑使我们增进友情笑多重要呀!可是,假如大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种状况呢?这节课,让我们读一读小木偶的故事,或许你会有新的发觉、新的熟悉
18、。 (二)、初读课文,了解文章内容 1、沟通课前预习状况:木偶是什么? 2、学习生字。 、出示词语,自读、指名读。 、齐读 过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。 (三)、再读课文,整体感知。 1、自读课文,思索:你了解小木偶身上发生了什么事?有什么感受?(同桌沟通) 2、全班沟通。板书:只会笑、被抢、熊警察不信任、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。 3、了解人物性格 在这个故事中,除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆,从大伙的表现中,你认为他们的性格是怎样的?(体会老木匠的和善、小红狐的狡猾、熊警察的急躁、小兔子和老婆婆的马虎以及小女巫的乐于助人。) 4
19、、积存人物表情的词语 A、为什么你能那么简单就概括出他们不同的性格呢?你主要是能过人物的什么描写体会到的?(语言和神态)请用“=”画出表示人物表情的词语。(出示) B、请你通过带着表情、动作朗读,表达出这些神情。(生自由读、指名读,相机师生评价) 小结:这些也正是妇女巫所说的“人类全部的表情”的详细表现,今后大家要学会积存丰富的词语表达人物的内心情感,使人物形象跃然纸上,一目了然。 小木偶的故事教学反思小木偶的故事教学反思7 小木偶的故事，这篇略读课文根据事情进展的挨次先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永久欢乐；接着写小木偶在焦急、生气
20、、委屈甚至是苦痛、难过时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最终写小木偶在女巫的点化下，拥有了全部的表情，此时他发出了内心的感慨：“要是只会笑，那可是远远不够的。” 这篇童话故事趣味性强，信任学生能自己读懂在小木偶身上发生的事情，但 联系生活实际理解课文的最终一段话，感受欢乐的真谛，是学生理解的难点。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文，了解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积存词语，丰富语言绽开想象，续编故事。 教学中，在学生充分朗读了课文，了解课文内容的根底上，引导学生体会故事蕴含的道理，我采纳了以下教学：先联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐
21、的日子”来理解这个句子的前半局部“老木匠说得没错，笑是很重要的。”，让学生明白：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的，谁要是不会笑，就无法体验生活的欢乐。然后联系小木偶自己遭受的挫折，让学生自己谈谈：小木偶的笑给他带来欢乐吗？通过这样的反问，学生自然体会到：生活是简单的，除了一些快乐的事之外，还有一些难过的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度。于是，我引导学生明白应当怎样对待生活，感受欢乐：要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活，这样才会获得真正的欢乐。最终，让学生联系自己的生活实际，谈谈个人感受，加深学生对这段话的理解。 这一课的教学还有一个重点，就是：积存词语。由于这课表情的词
22、特殊多，而且有表达有特色的词语，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积存运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话到达运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。 为了能让学生较好地续编故事，我向学生叙述了我
23、不是一段一般的木头的故事，让学生谈谈听后的感受。启发学生要依据小木偶本身具有的特点进展续编。 在教学中，学生完成了学习目标，教学效果良好！ 小木偶的故事教学反思8 这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文，了解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积存词语，丰富语言绽开想象，续编故事。 其中，我感觉最有特色的地方是“积存词语”这一环节。由于这课写表情的词语特殊多，所以，我安排了让学生画词、读词、理解词、运用词来到达积存运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可怜巴巴、放声大哭“板书在
24、黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话到达运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生由于有焦急忽喜忽悲忽怒忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。这样的教学，既轻松收效又好，教师的解释已经显得多余。 这一节课在轻松开心的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这么轻松愉悦，又何愁学生不爱语文呢？ 小木偶的故事教学反思9 小木偶的故事教学实录及教学反思 一、模拟表演，导入新课 1、请同学们读读这两个词，看看谁能用表
25、情表演出这些词语：垂头丧气、火冒三丈、哈哈大笑 2、同学们笑得多快乐呀，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍！可是，今日我们一起来学习关于笑的故事小木偶的故事。 3、请大家翻开课文12课，这是一篇略读课文，我们如何学好一篇略读课文呢? 4、现在我们翻到54页的连接语，自己读一读，想一想连接语要求我们做些什么。 二、初读课文，了解大意 1、现在自由读课文思索：小木偶身上发生了什么事？ 2、课文写了小木偶身上发生的什么事？ 生：老木匠只给了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到误会，受到委屈，最终在蓝鼻子小女巫的帮忙下，拥有了人类全部的表情。 三、品读，学习“笑” 老木匠给予了小木偶一张笑脸，
26、文中消失了几次呢？快速读课文，用自己喜爱的符号在文中勾出来相应的句子 （一）你找到了吗？ 生：老木匠拿起他的奇妙雕刻刀，在小木匠的脸上添了一个笑嘻嘻的表情 师：老木匠为什么要这样做呢？文中哪里告知了你（大屏幕出示） 笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子。 师：是呀，老木匠认为只要会笑，就能过上欢乐的日子，所以他自信地说 （二）笑还消失在？ 生：穿警服的熊看着小红狐，小红狐满脸的生气；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。师：谁来说说，穿警服的熊会信任谁？为什么？ 师：谁来读读这两个词：（大屏幕出示） 满脸的生气笑嘻嘻的表情 师：带上表情读好吗 师：让我们看看它们当时怎样为自己申辩
27、的？（大屏幕出示） 报告警官，它抢我的包 那是我的，我的，我的！ 师：小红狐怎样说?为什么要这样大声地说？带上表情读 师：小木偶呢？他此时尖叫，你再来读读。它想告知熊警察什么呢？ 师：男孩起立，读出小红狐的生气吧！女孩子站起来，读读木偶吧 （三）仅仅笑就引发一段故事，笑的故事还消失在哪？ 生：2429自然段 师：笑嘻嘻给小木偶带来了什么？从中你感受到了什么？请同学们分组来学习这一局部，我们可以采纳什么来学习呢？ 生：读演议 师：这些都是好方法，接下来就请我们同学选好自己喜爱的形式分组学习 师：哪一组情愿给大家沟通 师：说说你们演的感受吧 生：我有个疑问：老木匠不是说小时很重要的吗？可是拥有笑的
28、小木偶并不欢乐呀! (四)你的问题提得真好，谁来帮他解答？ 师：是呀，正如课文最终一段说的一样，一起来读读吧！（大屏幕出示） 师：正由于这样，小女巫送给了小木偶（）现在的小木偶会（） 四、放飞想象，拓展延长 师：是呀，小木偶会用自己人类全部的表情表示自己的心情了，它会用什么样的表情跟大家申辩呢？ “那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地答复。 师：假如你是小木偶，你会去哪里？ 生：我会去向熊警察讨个公正。 生：我会去跟老婆婆和小兔子解释清晰。 师：要是我是小木偶，在小女巫的帮忙下，拥有了人类全部的表情，也拥有了各种感情，我要去周游世界，去之前我先得把红背包
29、要回来。 师：同学们，你们肯定有许多收获吧！，你今日的售后师什么呢？ 师：看来同学们的收获可真不小，现在就用你所学的学问跟方法来续编故事吧（大屏幕出示） 哈，我拥有全部表情了，这下我可以 有了故事的开头，也许的内容，现在还有一个任务，将省略号变成你自己的语言，将这故事说一说。 师：同学们都是擅长想象的孩子，师你们给予了小木偶新的生活，让小木偶尝到了生活的酸甜苦辣，让我们用不同的方式体验生活所带的欢乐吧！ 板书设计： 12、小木偶的故事 重要 笑 远远不够 小木偶的故事反思 经过前面一段时间的学习，学生对童话的特点已经有了肯定的了解。这篇童话故事趣味性强，而且是一篇略读课文，学生理解课文并不难。
30、因此我在教这课时，采纳了以下几个环节：一、读懂连接语。二、带问题自读课文，了解课文内容。三、以“笑嘻嘻”为线索，找小木偶经受的委屈。并在课堂上以自己喜爱的方式学习。四、体会故事蕴含的道理。五、绽开想象，续编故事。 其中，我感觉最有特色的地方是：分角色读，由于这课表情的词特殊多，所以我安排了让学生运用自己感悟的表情和语气读。这篇童话人物众多，情景对话也许多，让学生据此演童话是个非常不错的办法。在表演的时候，让学生用自己学会的方法学习，学会制造，要把自己的理解用自己的话自己的动作和表情发挥出来，这样才叫表演。每个孩子热忱高涨，表演欲和表现欲极强。四组学生表演完后，我适当进展了点评，一堂也就差不多了
31、。 最终是续编故事，我感觉很好，在这样的教学中，既轻松又收效好。这一节课在轻松开心的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力，这就是有效教学吧。 小木偶的故事教学反思10 小木偶的故事这篇童话趣味性强，学生理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理，续编故事。难点是提高阅读力量。我在教这课时，采纳了以下教学流程：检查预习，导入新课自读课文，了解课文内容-分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积存词语，丰富语言-绽开想象，续编故事。在第一环节中，我安排了：沟通课前预习
32、状况；看词语模拟表演。其次环节中，先让学生回忆读懂一篇文章的步骤，再根据这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时，分四步进展：同桌互读；抽生读，检测读音；说一说在小木偶身上发生了什么事；谈一谈你对课文最终一句话的理解。第四环节中，先让学生回忆故事情节，进展情景观赏；再让学生填表情词语，并分角色朗读。最终一环节要求学生依据课文绽开想象续编故事；再把编的故事写下来。根据上面的教学设计上完课后，静心反思，感受颇多。现将本节课教学反思如下： 1.这个设计可操作性不强，实效性不大。一节课内根本完不成教学任务，重点不突出，难点没突破。 2.课文比拟长，安排读的次数过多，如其中的同桌互读就没有必要。另外，学
33、生自读时没有强调快速阅读，因此，读书的时间拉得太长。 3.第四环节中的情景观赏用了五分钟，也没有必要，由于学生对故事情节已经很熟识了。 4.最终一环节中的把编的故事写下来也可以安排到下节课或课外完成。固然，其中也有我感觉最有特色的地方，那就是：“看词语模拟表演”这一环节。由于这课表情的词特殊多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积存运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”制成课件，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终出示“得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉
34、苦脸”，以选词上台表演。这一环节的设计感觉很好，学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，表达了语文味。 小木偶的故事教学反思11 我上完小木偶的故事，感觉心情特殊开心。 这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文了解课文内容-分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积存词语，丰富语言-绽开想象，续编故事。 其中，我感觉最有特色的地方是：“积存词语”这一环节。由于这课表情的词特殊多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积存运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、
35、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话到达运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，教师的解释已经显得多余。 这一节课在轻松开心的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生
36、深深地感受语言文字的魅力。 小木偶的故事教学反思12 今日早上第四节在指导教师杨倩清教师执教的四（5）班上了第一节语文课，上的是略读课文12小木偶的故事，之前都是在后面听课，杨教师讲课，现在角色调换了，我在上面讲课，杨教师坐在后面听课，所以没上课的时候还是很紧急的，但是一正式进入课室开头上课心情也渐渐平复下来了。上完这节课后杨教师和我说了存在的问题还有需要改良的地方，我也清晰熟悉到自己哪些方面的缺乏，下面是我对这节课进展的教学反思和总结： 对于这篇课文的教学目标，我的设定是：1.认读生字词；2.通过角色扮演，阅读文本了解小木偶心情的变化过程；3.体会这篇课文蕴含的道理。我觉得我的教学设计并没有
37、到达教学目标的要求。 1、生字问题：由于是略读课文所以生字只需让他们把握怎么读，能认就可以了，生字我是没有详细讲的，首先把生字标出来，让他们开火车读，然后再把拼音标出来，全班同学齐读。这篇课文比拟多难懂的生字词，而且学生刚从三年级升上来，识字量不大，而且他们会有一种先入为主的感觉，自己认为这个生字怎么读就怎么读，这样错的读音就会很深刻地印在他们脑海中，以后花时间去订正就比拟困难而且铺张时间，所以一开头就应当把正确的读音标出来，让他们齐读，首先把正确的读音灌输进他们的脑海当中。所以在上课前不仅要备课文还要备学生，多去班里面了解一下学生的状况，看看他们哪些地方是不会的，要进展预设，依据学生可能答复
38、的问题作出应对。 2、板书问题：首先题目是必需写出来的，这个没有做到，顾着看PPT就没有写好板书，以后必需改良。而且板书设计不够简洁明白，只是写出小木偶心情的变化，没有其他提示内容，学生看了后会也不懂毕竟是对课文的哪个局部总结12课主要抓住小木偶的心情变化来绽开的，所以在他和不同人物对话后就产生不同的心情，这样就可以把人物和心情对应起来. 3、角色扮演局部：这里由于没有布置清晰任务所以课堂消失混乱，很难把纪律管好，这样对上课进度会有影响，而且我只是让学生把自己喜爱的局部读出来，并没有通过文本细读去讲解小木偶内心心情的变化，原来这篇课文和11课去年的树都是以对话绽开的，但是我并没有运用到对话，只
39、是脱离了课原来讲内容，在角色扮演的时候应当问：有哪个小组是喜爱小木偶和小红狐局部的对话的，再请他们扮演，然后在他们读了后问他们现在小木偶的心情应当是怎样的，学生会依据小木偶的背包被抢了答复生气、难过的心情，然后依据他们这个状况指导学生用生气、难过的心情去读小木偶的话语，后面的以此类推，这样一局部一局部来，纪律才不会散乱，学生也不会消失不知怎么做的状况。主要是由于自己没有说清晰任务和要求，而且在让他们扮演角色的时候是我指名让谁当哪个角色，应当让他们自己把握，根据自己喜爱的角色来扮演。要注意在读对话的过程中引导学生发觉小木偶心情的变化，并读出那种语气来，要重点依据对话绽开讲解，让学生体会到小木偶的
40、心情并设身处地读出那种语气。 4、关于提问让学生思索：我消失的问题就是总是怕学生不会，把许多内容都展现出来，根本上不用学生思索，而且没有给足充分的时间让学生思索问题，只是一提出问题就立刻想着让学生答复，没有根据学生的实际状况来进展，应当把足够的时间留给他们思索问题，比方说小木偶有了表情后会发生的事情，我自己也需要时间去思索应当怎么组织语言讲，更何况是四年级的学生，他们根底也不是很好，所以要让他们有时间思索，应当怎么续编故事。还有概括课文内容方面，我把主要内容都呈现出来了，只是挖去几个空让他们填，而且坝上就让他们说出答案，这样学生可能都还没有反响过来，所以也答复得不好，应当首先给时间让他们思索文
41、章讲了一个什么样的故事，用自己的语言概括出来，教师点评后再把那个PPT放出来，让同学填空，最终再朗读一次。还有分段，他们对于分段是不了解的，直接说让他们在第几段后面画双斜线是不够的，应当在黑板板书出来：第一局部：1-10自然段；其次局部：11-30自然段；第三局部：31-40自然段。这样学生看了就会清楚明白，清晰课文的构造了。 5、拓展局部：文章有些描写心情的词语，比方笑嘻嘻，嘟嘟囔囔等，可以让学生依据ABB,AABB,还有ABcc等形式概括分类出来，这也是他们要把握的一个学问点。 这节课让我发觉自己无论是在备课设计教案、课堂治理或者教学方面都存在很大的问题，但是现在知道了问题的所在就可以渐渐
42、找方法去解决，渐渐去改良，以后肯定要常反思，常自省，将自己的缺乏和缺点写下来，找出解决方法，这样以后自己才渐渐进步，成长起来。 小木偶的故事教学反思13 这是一篇富有童趣的课文，我认为充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如，老木匠为小木偶添上表情后的语言，应读出一种自我沉醉的语气，突出老木匠的心满足足；小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后，对熊警察说“那是我的，我的，我的”时，应读出申辩的语气，表现出小木偶的生气，声音要高，由于小木偶是尖叫着说的；在读小木偶答复小白兔、老婆婆的答话时，应读出一种难过和无奈的心情，由于熊警察、小兔子、老婆婆都不信任他的话，他感到非常委屈。而小
43、白兔的话要读出称赞的语气，老婆婆的话应读出责怪、不解的语气。通过指导和训练，多数学生朗读故事都有语气变化。 学生沟通阅读体会时，我留意引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”引导学生理解这个句子的前半局部，可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子”来体会；理解这个句子的后半局部，可以联系文中小木偶的遭受加以体会。在现实生活中，学生可能也有过类似的经受或体验，让学生联系生活实际谈一谈，以加深对这句话的理解。 在学生充分沟通阅读体会之后，我引导学生续编这个童话。续编的目的是让学生依据课文内容进
44、展延长性想象，进展制造性的表达。既鼓舞学生大胆想象，又教导方法，如，提示学生把握故事的主线，把握人物的性格特点。无论怎样想象、怎样制造，故事的主线不能变。我从学生的实际动身，重在激发学生的参加意识和创作愿望，分层要求，以鼓舞为主。 本课描写人物表情的词语很丰富，如，“板着脸”“笑嘻嘻”“生气”“亲热”“温顺”“苦痛”“难过”“焦急”“委屈”“生气”“龇牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可怜巴巴”“放声大哭”，这些词语是女巫所说的“人类全部的表情”的详细表达，我引导学生在读书时留意这些词语，以丰富学生的语言积存，并体会到是如何运用这些语言来表达人物的内心情感的。 小木偶的故事教学反思14 对于一不当心会把略
45、读课文上成精读课文的我，该如何上出略读课文的简约之美心中存有很多困惑。这次选择上略读课文小木偶的故事，也是对自己的一次挑战。从一次次磨课到正式拍录像，觉得以下几点值得阅历总结，对今后的略读课文教学有指导意义。 一、自读自悟，习得的方法要运用 阅读是学生的共性化行为。略读课文的教学更应强化学生的仆人翁意识，课堂上应赐予学生更多的时间来自读自悟，同时应引导学生将精读课文中猎取的学习方法进展实践和运用。在学习本组前三篇童话时，教师就如何概括大事，如何把握主要内容等传授了方法，于是当学习最终一篇小木偶的故事时，学生在概括大事时，有的抓住课文中关键词句连起来说，有的学会了从繁到简的练说方法。在把握故事主要内容时，学生也能娴熟地运用将四件事连起来的方法，做到了方法的迁移，得到了力量的提升。 二、重点聚焦，教师的点拨要精当 虽说略读