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1、 高效课堂思考与实践开题报告范本 高效课堂不仅仅是教学技术手段的先进，教学技艺的精湛绝伦，还有一个重要的方面，有一个强大的可以和教师进展思维对抗的学生群体，只有两强相遇，才能迸发出刺眼的才智光华;当懵懂稚嫩学生面对修炼已久的教师时，只能洗耳恭听、强压硬灌，被动承受，毫无对抗;如何让学生思维上快速强大，在课堂上起码有招架之力，是我们始终在探究的问题。 高一高二的数学教学能否为高三的系统复习建立一个梳理学问的工具和模式，使高三的复习更注意方法和力量的获得，为高三的复习打下一个坚实的根底，也是每位高三教师最现 实的想法? 二、关于高效课堂的思索 (一）高效课堂是一个系统过程 课堂是师生沟通的主要平台
2、，当教师通过讲授传输信息时，还有两个活动着的舞台：一方面是学生对信息的承受、识辨、再生、储存与输出;另方面是教师依据反应调整信息的速度、强度、挨次、容量等。这两方面组成一个生气勃勃、瞬息万变的世界。高效课堂的制造性就在于能够对教师的活动与学生的活动、能够对师生活动的全过程实施准时而有效的调控，使系统到达逐步优化的动态平衡。在学生方面关键是学生对信息接收力量的状态，对新学问的辨识力量，新旧学问融合再生条件预备，以及对新学问储存的“内存空间”的储藏。所谓创设发觉情景、所谓生动活泼的课堂气氛，所谓预设与生成的调控，所谓处理突发大事的教学机灵，都只不过是这一动态平衡的小小插曲或微调而已。 要到达或完成
3、高效课堂教学，功夫还主要在课堂外，笔者认为完成一节高效课堂过程有四个根本环节,开学以后，后三个环节循环往复。 远期预习 课前预习 课堂沟通 课后反应 师生的课堂教学沟通过程只是一个显性的环节，其他三个隐形环节是实现高效课堂必要条件。学生对课堂与教师沟通能否顺当与有效是高效课堂的核心。 （二）远期预习沙漠中的一点绿 远期预习主要包括：学生假期预习，学生课外课程预习，课外学习，主要目的是让学生对所要学习的学问有一个大体的了解为承受新学问做好心理预备和学问预备。符合奥苏伯尔，(david ausubel，1918年)，“先行组织”把先行组织者定义为：在正式学习之前，以适当的方式介绍的关于主题内容的前
4、导性材料，也可以在学习某一学习材料之后呈现学习材料;它的概括性、抽象性和包摄性水平可以高于或低于学习材料2。对于学生学习数学学问预习，联想到治沙中有一种方法叫“井格治沙”，由于沙漠的风很大，首先要把沙围固住不要让风吹动成沙流，就在沙地开井字形小沟槽用埋入草秸，连成一片，再在井字方格中种草或树。数学概念的先期植入与此有异曲同工之妙。 学生会在整个众多含义中关注其次条：数学名词。或许会依次探究数学家康托(cantor, g.f.p.，1845年1918年，德国数学家先驱)的数学成就、生活轨迹，翻开一个奇异的数学世界。再如函数概念的演化，从初中的变量定义到高中的集合对应定义的演化，会产生质疑与探究，
5、在没有课时进度的逼赶，没有学校学习的环境压力下，学生可以沉着、好玩、自由的涉猎与其有关的学问，为新学期的学习做好外围学问的预备。 从理论上讲有两方面的功能：一是预习给学生供应了一个自由探究的空间。二是预习给学生供应了一个熬炼自学力量的舞台。从形式上看，预习是学生在没有教师详细指导下感受、学习新学问的过程，表达了学生学习的独立性。预习时学生根据自己的意愿、兴趣与力量进展活动，有选择地学习课本上的学问。学生是作为活动的独立主体。从功能上看，预习有助于学生自学力量的培育。数学教材具有简炼、概括、规律性强的特点。预习时学生搜集已有的学问和阅历理解、分析教材，能熬炼学生学习力量。大多数常常预习的学生自学
6、力量都强，学习也更主动、高效。 （三）课前预习-有的放矢 课前预习是在学习了上一节课，完成了当天作业后为明天上课做的课前预备，可以活激新旧学问之间的实质性联系，提高已有学问对承受新学问的有效影响，随着教学的进展，学生对所讨论的问题越来越清楚与教师争论的问题对象越来越集中，趋于全都，通过对新学问的承受，与旧学问发生联系形成承受新学问的生长点。 如数学必修5第一章第三节第一课时等比数列是在学习了等差数列以后学习的，已经具备了数列的根本概念和一般性质学问，了解了讨论数列的一般方法和过程;作为学生教师明天讲这一节课，该预习什么呢?由概念的根本构造应预习：1)类比等差数列的定义、表示熟悉等比数列;2)搜
7、集回忆比例的性质;3)了解利率、增长率的运算模式;4)试图推导探究等比数列的通项公式;5)试图对等比数列进展分类; 预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了熟悉，还会有困惑和收获。有利于学生主体作用的进展。课堂上，这类学生可依据预习提出问题，师生共同探讨，利于教学深入开展。 以上5个问题中1)根本明确，但在课堂上关于等比数列的公比 及项 不为的问题会更加关注，这个问题在预习中不肯定会很重视;4)的探究不肯定胜利或完善，如其有归纳法、迭代法、累乘法等，学生产生欲望和渴求，课堂上会集中精力积极协作教师进展探究，并且留下深刻的印象。5)是这一节课的一个难点，依据数列的性质进展
8、分类，定义没变，但等比数列的通项公式是高次式，比拟大小需要分类争论如：递增数列 等。会产生困惑，学生会在课堂是全神贯注，收获学问。 2)和3)根本没有问题，与此相关的问题在课堂上顺当行进。 （四）把握科学有效预习方法工欲善其事，必先利其器 为学生构建最正确的学问体系，建立宽广的学问平台，形成浩大的学问载体。 学习是一个终生的行为，为什么有些人一学就会，有些人需要长时间的摸索还学不会，有些人能够无师自通，有些人轻而易举，学习有没有秘诀?有没有通法?特殊是对于已成定论的成熟学问，在纷繁爆炸的学问时代我们盼望有一劳永逸的妙方，有没有? 让我们从数学学习开头探究 依据学生承受水平，为学生编排最正确的学
9、问组织，呈现学习材料的最正确挨次;把学问表现为最相宜于学生承受的形式，什么是学生最易承受的形式? 那就是学生最熟识的挨次与构造;学生的这个构造哪里来，教师建构的;如何建构?数学(必修一)为例 具有共性的学问体系 熟悉一个概念的根本途径： 以集合为例熟悉每一个概念的构造和特性： 每一个概念的具体构造分析 构造式是如此惊人的一样。那么，其他学问是不是都是这样的表达构造呢?指导学生依此构造预习函数新课。进而以课堂的教学为预习的实践，结果自然在意料之中。 制造性的概念理解和体系活用(以函数为实践) 具体分析构造如下 依次模式进展预习，可到达事半功倍的效果。 此模式可应用推广到其它章节。 此模式可应用到
10、其它科目的学习。(进展学科迁移) 此模式能不能应用到社会科学以及社会生活? 做一个一生都清晰的人 五.课堂沟通-不公平的学问交互 学生通过课前预习，了解新学问的根本构造，和教师的教学过程思路最大可能的趋于全都，预习过的以后不仅可以明确新课的重点和难点,发觉不懂的问题, 而且学生们带会着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理。 课前预习过的学生上课更能用心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可以一带而过，该记的地方才登记来，而不是全抄全录，顾此失彼。 为什么呢?假如教师一节课讲10个问题，你通过预习已经把握了5个，那么在这一节课中你对于已把握的5个学问可以轻松面对，汲取教师更好的表达
11、方式或精彩解法，也可以用你最好的想法去批判教师;对于剩余的5个学问点，可能有2，3个教师课堂上稍加提示或学问铺垫你就通了，不会的问题也就一两个，用心听讲，没听明白的登记重点课后在讨论学习，这个问题明天教师还会讲;那么这样的一节课，你既有欢乐的沟通和收获，又有对新学问探究的力气和信念，到达真正欢乐学习。 这样的学习学生能够完全融入教师组织的教学情境中，符合莱夫与温格的情境学习观的核心概念 “合法的周边性参加”“实践共同体”等重要要素3。教师和学生都是主体，并且在教学中具有“交互主体性”，师生的关系是互动的(师生互动)，学生与学生的关系也是互动的(朋辈互动)。都“交互主体”了，教学活动就是开放的而
12、不是封闭的，不是教师的“独角戏”或“一言堂”，也不仅只是师生之间的“教学相长”，更多的时候应当是学习社群成员之间多元多样多边的互动、互助、互惠行为。我们始终提倡“生命化课堂”，提倡“课堂生成”、师生互动、生生互动、生本互动，就充分表达出来了。 三、关于高效课堂的实践 关于高效课堂是每个教师都会思索的问题，我对于前面的思索由来已久，并且在教学中边思索就边应用，感觉效果不错，但没有系统分析过，XX年9月我任2023级七班班主任兼代数学科，条件具备开头了系统试验。 （一）试验对象的选取 对象：高2023级七班 根本状况分析： （二）试验步骤与过程 1.模式建立过程 2.模式的仿照应用 3.模式的制造应用 4.模式的应用体会总结 （三）试验的结果分析 1.数据分析 2.效果分析 【高效课堂思索与实践开题报告范本】