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1、 高三历史教学反思高二历史教学反思(八篇)高三历史教学反思 高二历史教学反思篇一 高中历史课程标准是新一轮课程改革的一项重要成果，凸现以学生为主体的教育理念，强调学习方式的转变和共性化学习的全面进展。在课程目标上，分为三个局部表述：学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观；在课程构造上，充分表达了高中教育的根底性、多样性和选择性。在强调提高学生人文素养的同时，关注学生共性化的学习；在文本内容上，指导功能更为全面，不仅规定了学习内容，而且指导如何学，学到什么程度。高中历史课程标准对于教科书的编写，既有明确的规定，又有较大的弹性。而高中历史教材是课程专家和历史学科专家编制的一种较好的教学用书，对教
2、师而言是教本，对学生而言是学本。 如何有效地使用教材，我们应确立这样的熟悉： （1）仔细讨论课程标准，要从课程性质上明确“一般高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史进展进程和规律，进一步培育和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面进展的一门根底课程”。深刻理解课程标准所阐释的有关教材与教学课程理念以及学问与力量、过程与方法，情感态度与价值观三维一体的课程目标，并依此建构科学的教学目标； （2）仔细讨论高中历史试验教材，要从教材的角度揣摩编写者对课程标准的理解，从课程标准的角度评价高中历史试验教材的特色； （3）仔细讨论学情，即学生的心理特征和认知水平状况，依此开展有效的教
3、学活动。 教学中，有两种现象要力求避开：一种是本本主义，教学“不敢越雷池一步”；一种是将教材边缘化，教学远离教材。 历史教材是历史课堂教学的重要资源，不仅要使用，而且要优化。对于历史教师来说，用之于教学是职责，完善并使之利于教学也是职责。这是新课程背景下历史教师应当具备的态度。 客观地讲，这种教材在体例构造、内容旨趣、图文结合、自我检测以及拓宽学生视野等方面都有独到之处，切实表达了新课程的理念。但从教学实践的状况来看，教材内容还有不够完善的地方，需要补充和加工。 （一）内容的补充。为弥补高二文科生历史根底的薄弱，可以就中国古代社会的历史概念，利用20xx年版必修（一）第19页“学习延长”的.内
4、容“中国古代历史朝代简表”进展如下补充说明：中国古代史，根据进展进程，先后经受了原始社会、奴隶社会和封建社会三个阶段。在原始社会末期，原始人群的社会组织由氏族、部落进展到部落联盟，在此根底上消失了比拟成熟的政治形式“国家”，传奇中的黄帝、尧、舜、禹，就是国家形成过程中或者说是由原始社会向奴隶社会过渡时期的政治首领。约公元前20xx年，禹建立了我国历史上第一个奴隶制国家夏朝，其后经受了商朝（约公元前1600年公元前1046年）、西周（约公元前1046年公元前771年），到春秋末期（公元前476年），约历1560年。奴隶制度趋于瓦解时，我国消失了封建社会。它始于公元前475年的战国时期，历经秦汉、
5、三国两晋南北朝、隋唐、五代辽宋夏金元、明清五个时期，到公元1840年鸦片战斗为止，共历2300多年。这样就对中国古代历史作一完整概述，转变教材内容给人造成的“缺乏前奏”的感觉。 （二）构造的调整。如辛亥革命一课，教材将帝国主义支持袁世凯篡夺辛亥革命果实的内容安排在“中国民主进程的丰碑”这一目内，不尽合理。教学中可以把这个内容提前安排到辛亥革命高潮“中华民国成立”这一子目后，作为“革命后隐蔽的危机”单独列出，表达革命的曲折性，也利于学生理解和承受。依据最近新课程改革的尝试，我们感到，高中历史教学的过程，应成为高中历史教材完善的过程，只有这样，我们的学科建立本身才能不断进步和进展。 在教学过程中，
6、课时与教学内容之间存在着肯定的冲突。尤其是文科班，需要深化的内容较多，需要稳固的时间较多，而解决这一冲突的有效方法就是要立足历史课堂，提高课堂时间的利用效率，摸索有效的教学模式。 我渐渐形成了“一讲三不讲”的教学模式。先说“三不讲”，一是教学内容学生看书能会的不讲，就让学生看书；二是学生之间通过谈论能够解决的不讲，就让学生争论；三是学生争论不得，经教师点拨，能够解决的也不讲，就引导、点拨、启发学生。“讲”就讲学生思而不得，经教师点拨仍不能解决的问题，讲就要讲彻底，一讲就要一波激起三重浪，翻开学生的思路。固然，这是我追求的目标，实际操作中并不肯定都能达成。我举个例来说说：在讲孙中山的“三民主义”
7、的时候，三民主义的内容，就由学生看书指出来。然后，引导提出问题：孙中山的三民主义要解决当时中国的哪些问题？学生争论会得出一局部内容，这时教师再进一步指出：民族主义和民权主义解决的问题区分在哪里？学生经争论，思索往往也能得出来。最终如何对三民主义进展评价？怎样理解三民主义是比拟完整的革命纲领？学生往往思而不得。那么，教师就要引导结合内容来评价，学生往往还不能解决，这时教师就要指出：三民主义三个主义主要涉及的其实是两个大的方面，一个是以孙中山为代表的民族资产阶级的政治要求，一个是经济要求，这两个要求符合当时历史进展的趋势，而且这两个要求代表了当时中国人民的利益和要求，纲领中包含了这些方面我们就可以
8、说它比拟完整的资产阶级革命纲领了。在这过程中，只有最终的评价问题的确有些难度，需要教师讲解，其他的问题都可以通过学生看书和争论，由学生来解决，发挥了学生的主体作用。 固然，半年来教学体会颇多，由于时间关系就拉拉杂杂的写这些。 高三历史教学反思 高二历史教学反思篇二 为了给学生营造一个良好的学习环境，激发学生学习的兴趣和热忱，在教学中我以学生的共同参加作为教学方法选择的目标。由于在教学过程中，越注意学生的实践参加，学生的学习活动越丰富多彩，就越能促进学生熟悉力量的进展。在新课改的实践中，我尝试着教学活动形式的转变，在课堂上我不再以单纯传统的讲解为主，而是力求发动尽可能多的学生参加教学过程，例如阅
9、读和争论两种方法在讲课中频繁的运用。 让学生阅读教材，是调动学生自主活动的一项重要措施，它转变了教师单方面灌输的教学模式，为学生供应了一种能动地完善学问构造，获得自身体验的可能，但在操作过程中存在着明显的差异：有时在让学生阅读教材前，先提出几个问题；有时在学生阅读完毕后提出问题；在这些问题的逆向影响下，学生的留意被掌握在教师提问所涉及的全部信息上，他们在已学过和刚阅读过的内容中进展检索并进展积极的分析、比拟等思维活动，逐步得出正确结论。在阅读教学中，单纯阅读，不提出问题的方法应当摒弃，由于它不能引起学生的留意，学生仍处于被动状态之中。问题的设置能使学生产生悬念、质疑等积极的心理活动，保持他们学
10、习进展的可能，所以应予提倡。而问题的选择，则受学问水平分类的制约，对于不同层次的学问，教师在指导阅读时应充分考虑。运用这一策略可以发挥学生熟悉的最大可能性，培育他们的探究和制造精神，对学生思维的广度、深度、独立性、灵敏性和规律性等各项品质的训练效果都很明显。 组织争论，也是我目前上课比拟常用的一种方法。目的是让学生通过争论，明辨是非，求得对某一问题的正确熟悉，同时提高思维力量。但要避开争论的问题过于浅显，或争论的问题多而琐碎，外表上热喧闹闹，但都难以到达应有的思维深度。 为了训练学生的开放性思维，在争论课中我还组织了一两次小辨论。每次辩论前，设计出一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大
11、组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给教师看。看完，作批示后，把稿子发回给学生，进展分组争论，相互补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进展辩论。其程序是：各自陈述意见自由争辩归纳总结。最终由教师进展裁判并详细分析双方的辩论得失。例如：在高中历史必修1的教学中，可组织课堂辩论题目：“东方文明与西方文明之比拟”，正方的观点是“西方文明不如东方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”。这种辩论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，会翻阅了许多书，从中他们不仅把握了根底学问，而且力量得到熬炼，眼界大为开阔。 另外在高中历史必修1的探究课教学中，我则实行“分组活动”的
12、教学形式。“分组活动”是合作式学习和历史课堂探究式学习相结合产生的一种新的教学方法，在探究学问、培育力量上两者兼顾。课堂上学生不用转变班级座位，就可以组成小组。学生先自学，而后争先恐后地发言，讲课文学问，讲补充材料，教师引导着学生讲，看似很“乱”，但传统的观念被抛弃，整个课堂气氛和谐，变过去的学生被动学习为学生积极主动参加教学过程。学生依据教材、主动搜集资料等等，这种探究性学习过程，营造了一个兴趣盎然的良好环境，激发了学生学习历史的兴趣。教师只是在学生自学、自讲的根底上，适时适度地点拨，真正表达了学生是教学活动的主体。 “分组活动”方式讲究的是“先学后导”。课堂教学从学生自学开头，然后由教师因
13、势利导、设置问题，学生则在信息加工、争论取舍、归纳整理等过程中获得新知，增加力量，完成情感体验和品德升华。在这种探究中，先形成学生与学生、教师与学生的多向沟通，接着教师在双基落实和反应的过程中加以点拨、指导和适时的评价、鼓舞，组织学生稳固所了解、把握的新知，并能运用新知解决一些问题。 探究课的“分组活动”教学调动了学生学习历史的兴趣，有效地提高了各类学生的学习效益、学习质量，开拓了学生自主学习、自由想象和动手实践的空间，充分地挖掘了学生学习的潜能，使学生主动参加，乐于探究，勤于动手，培育了学生搜集和处理信息的力量以及沟通与合作力量，而这一切正是课程改革所要求到达的目标。 在课程改革中尝试进展高
14、中历史教学方式的转变，对学生水平有肯定的要求，刚开头时课堂上可能花时间较多，因此不能操之过急，应循序渐进，逐步提高；而对教师则提出了把握教学过程的全局、学问广博、应变力量强等很高的要求，是对教师素养的一种考验和挑战。由此可见，教师首先要转变旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的表达素养教育精神的教育观念，这样才能进展课程改革。在新一轮课程改革中只要我们坚持不懈，从易到难，大胆尝试，不断反思，我们的教学肯定能有更高质更高效的转变。 高三历史教学反思 高二历史教学反思篇三 xx学年，我担当了高二12个理科班的历史教学工作。虽然每个班每个星期只有一节课，但一周下来就有十二节课，不断地扮演着“人肉复
15、读机”的角色，再加上我要跨级带高一的两个班，工作量极大，压力也是山大。再者高二理科班的学生在本学年度面临着学业水平测试的任务，如何提高学生的通过率，让我不得不仔细思索。 在进展课堂教学之前，我觉得以下几个问题是首次必需要做的预备工作： （1）仔细讨论课程标准以及学业水平考试大纲，要从课程性质上明确“一般高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史进展进程和规律，进一步培育和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面进展的一门根底课程”。深刻理解课程标准所阐释的有关教材与教学课程理念以及学问与力量、过程与方法，情感态度与价值观三维一体的课程目标，并依此建构科学的教学目标； （2）仔细
16、讨论高中历史教材，要从教材的角度揣摩编写者对课程标准的理解，从课程标准的角度评价高中历史试验教材的特色； （3）仔细讨论学情，即了解学生的心理特征和认知水平状况，据此开展有效的教学活动。对于文科班而言，历史教学的重要性自不待言，而对理科学生而言，由于初中不重视历史，根底较差，再加上学问面狭窄，阅历有限，因此对历史学问的熟悉难以理解和把握，对于一些抽象的学问只能死记硬背，久而久之，失去兴趣。通过几个星期的课堂教学实际状况的观看，也发觉了一些问题，我觉得在今后教学中应当从以下几个方面入手。 对高中理科班的历史教学精确“定位”，教师对学生历史教学的任务、目标和地位的熟悉以及实行的相应的措施。高中理科
17、班学生的历史学习任务简洁来说一是把握学问，迎接“毕业会考”，二是从历史中吸取养分，养成“安康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观”。 依据理科班学生特点，制定相应的教学策略。通过谈话和沟通，我对理科班学生的学习动机、兴趣、思维方式有一些的了解。理科班的历史教学，不能古板守拙，而是要有较大的自由度和敏捷性。以一般高中历史课程标准为依据，适当补充学生熟知的材料来组织教学。在讲有关内容的历史课时，抓住学生想了解有关历史典故学问求知欲望，适当地讲一些有关历史人物的故事。这既可活泼课堂气氛，提高学生的兴趣，也可引导学生区分历史真实性和艺术性虚构手法。从而
18、增加学生对历史问题的感性熟悉。对根底学问采纳当堂学习，当堂提问，要求当堂把握。 针对有相当一局部学生不喜爱学习历史，我了解到，他们认为历史学问要死记硬背，繁多抽象，枯燥乏味，难以把握，要想培育学生学习历史的积极性，教师不仅要让学生“学会”，而且也要让学生“会学”，即教会学生学习方法，这样才能使他们感到学习历史还是轻松易学的。 在高考的影响下要想使理科的学生对历史真正产生兴趣确非易事。由于很多学生之所以选择理科就是为了躲避历史学科或者由于历史学科成绩本就不优秀。在这种状况下要求他全心投入历史学习简直是痴人说梦。况且在高考指挥棒下，理科生将全部精力投入到了高考科目上，即使对历史有兴趣也不简单提高学
19、习的积极性，由于这会花费他们的局部精力。而精力对于高考来讲尤为宝贵！ 总之，在理科班的历史教学中，我们要以新课程的理念为指导，依据理科班学生的特点，实行各种各样的教学举措来吸引理科学生，不断充实自己，不断探讨改良教学教法，提高教学效果。 高三历史教学反思 高二历史教学反思篇四 要细心设计具有新意的历史场境，最大限度地引起学生的关注，并且在详细的情境中蕴涵冲突和怀疑，造成学生对原有认知的挑战，从而引发学生探究的愿望。比方我在上百家争鸣这节课时，设计了如下的争论题目：孔子说:“我仁;孟子说:我义;老子说:我以柔克刚;庄子说:我顺其自然;韩非子说:把他们全抓了;墨子说：我以身作则。现在我校的水电铺张
20、现象比拟严峻，请从儒家、法家、墨家等思想派别动身，分别给出解决方法”。然后让学生来绽开高二历史教学反思争论。 高二历史教学反思在课堂教学的过程中，一个必需要考虑的问题是对于学科领域本身的讨论，学科动态信息的了解，以及课堂教学中诸如讲授艺术、规律分析、语言表达等“内功”的和积存。基于这样的熟悉，我觉得必需要做好以下几个方面的工作： 对于我个人来说，我在备必修三第一单元第一课的过程中，翻阅了葛兆光的中国思想史、梁启超的论中国学术思想变迁之大势、白华中国哲学史提纲以及其他大量的，提高了自己的专业素养，为自己深入浅出的教学打下了根底。可以说，对于一位教文科的教师来说我们每一个人必需要加强自身的专业素养
21、，只有这样才能胜任新课程背景下的历史教学工作。因此，新课程背景下作为教师必需要多读书。 对自己身边的人和事，对自己熟识的人和事最感兴趣!在课堂当中肯定要找到学生的兴奋点，将书本的学问生动地呈现给学生。构建主义教学观认为，教学活动的本质是学生依据自己的已有阅历去理解对象信息和学问内涵的共性化过程。 关于新课程的探究是无止境的，学生是学习的主体，要充分调动学生学习的积极性。如何在自己的教学过程当中更充分地表达新课程的照旧是我必需要探究的一个大的问题。在新学期的导言课当中我对我的课堂内容作出了如下一些改动，让导言课从简洁的“见面课”上升到对历史学科的正确熟悉与历史教学目的的明确。围围着三个主要的问题
22、绽开争论：1、什么是历史?2、为什么学习历史?3、怎样学好历史?从而了学生的思维，收到了比拟好的教学效果。 教师在学生的自主学习过程中是一位精彩的组织者和指导者。教师是指导者、合和助手的角色，与学生共同经受学问探究的过程。在教学中我们必需要擅长抓住学生在课堂中所出来的才智火花。 在这样的背景下，教师提高自身史学素养，在异彩纷呈的材面前能否沉着应对已经成为每一个教师必需要考虑的问题。过去只要把教材吃透就可以无忧无虑地端好历史教师这碗饭的时代，随着新课改的降临已经一去不复返了，也完毕了教师这一行业甚至上十年不更新业务学问的局面。 旧教材是教学大纲的直接演绎，是教学大纲的直接表达，所以在过去的历史教
23、学中，只要讨论好教材就可以根本完成并落实大纲的一切任务，更重要的是，还可以很好地应付考试。而一标多本下的材，给人一种耳目一新的感觉。依据一般高中历史课程标准编写的高中历史教材，打破了传统高中历史教材的编写体系，将“古今贯穿、中外关联”的内容融合起来，以专题的形式来呈现。它的一个突出特点是，用一系列专题展现出人类历史进展的全景图，三个历史必修课模块实质是叙述文明史、物质文明史和文明史，六个选修课模块也主要是文明史主要内容的绽开和深化。在这些方面材无疑给了我们一种耳目一新的感觉，也更贴近我们当今时代和社会的要求。可以说文明史观引入中学历史教学，势必会给我们的课堂带来极大的变化，可以说是中学历史课堂
24、教学的一次真正的。 在学科教学、师生交往中有许多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会?”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差?”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难?”等等，面对这些“困惑”我们只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实缘由，也就是说我们缺少问题意识。我预备在新学期将问题细化，注意平常积存，着手解决，详细成文。 高三历史教学反思 高二历史教学反思篇五 本课选自岳麓版高中历史必修三第一课。 课标要求：知道儒家和道家，了解孔子和老子两位思想家，了解儒家思想的形成。 学生列举：孔子一生用了大量的精力来办教育，成绩斐然。他在教育中总结了不少精彩的话。由一个小
25、组的同学列举孔子的教育主见，每人一句，不重复。如 1看图学史是本课的一个特色。图片比文字更直观，且富有历史感。在学习第一目“孔子及其学说”时让学生先解读一组图片，初步形成对孔子生前身后的感性熟悉，为理性分析孔子思想做个铺垫；在学习其次目“老子及其思想”时让学生观看“泉州老君岩”图片，在教师的点拨下，学生都能感受到这尊雕像的精妙和老子的 “无为”思想。 2历史学是严谨的，但学习历史的方式可以活泼一点。学习孔子和老子的思想，少不了解读论语和老子。本课解读论语不用寻常的古文今译，而是全班同学集体诵读论语 摘录，了解其内容，再由两个学生用现代文模拟对 话。由于论语本是对话体例，模拟对话有助于学生理解其
26、含义，又身临其境，领会到孔子的谆谆教导。在第一目向其次目的过渡中采纳做一道选择题的方式，用不多的时间让学生在回忆儒家以德治国时发觉另一种治国主见，在思想冲突中接触老子的才智。 3为什么引入两个案例分析？孔子和老子思想的价值在于它能指导当代的治国。在有限的课堂时间里，引入的案例应当是典型的。崔英杰案是今日中国城市治理不和谐的一个缩影，或许夏霖律师的辩护词有助于我们理解它，“贩夫走卒、引车卖浆，是古已有之的正值职业。我的当事人来到城市，被生活所迫，从事这样一份卑微贫贱的工作，生活窘困，收入微薄。但他始终和善纯朴，无论这个社会怎样损害他，他没有偷盗没有抢劫，没有以损害他人的方式生存。我在法庭上庄重地
27、向各位发问，当一个人赖以谋生的饭碗被打碎，被逼上走投无路的绝境，将心比心，你们会不会比我的当事人更加冷静和忍耐？”通过对这个案件的分析，有利于学生培育关怀社会底层的仁爱的意识以及理解政府如 何“为政以德”，真正做到学以致用。而学习老子思想时用的是2500多年后大洋此岸的一个超级大国引用老子的“治大国若烹小鲜”的例子，这使学生在惊异中思索老子思想的现实意义，发觉原来“无为而治”能解决一些 难题。 高三历史教学反思 高二历史教学反思篇六 本学期，带高二三个文科班、四个理科班，高一一个尖子班的历史教学，一周共15节课。课程量好像不多，但是却特殊累。尤其是高二历史教学倍感吃力。下面就谈谈自己的这一周教
28、学感受： 首先在备课时，特殊是第一单元内容，备课起来总感觉无处下手， 对学问点的处理把握不住，备课起来很苦难。思想史是肯定时期社会经济政治进展的历史产物，内容比拟的抽象，时间又比拟的长远，学生理解起来也很困难。第一单元还有许多内容涉及到哲学的内容，讲深了，学生还没有学过哲学，根本就无法理解;简洁处理，学生了解不了，很是冲突。要是哲学学过后，我想第一单元的内容教与学都会很简单的。 其次是上课，一周5节课(包括晚自习)，上完两节内容，课后与学生沟通，学生认为对某些问题还是很难理解。 感觉比政治与经济史的学习还要难。期间我不断地反思自己的教学手段，备课时充分考虑到我校学生的实际状况，实行敏捷方法。所
29、以上课时感觉有种前所未有的卡。 第三，由于我校学生的根底学问较差的实际。 本学期我要求学生坚持“课前预习，课堂大胆展现”，转变原来课前不情愿预习、懒于预习的状况，同时以各种方式去检查与敦促。几节课后，有许多学生与我谈天时，都谈了自己的感受，熟悉到课前预习，课上敢于展现对学习好历史的重要意义。仍旧有许多学生不能严格要求自己，不情愿课前预习，不情愿课堂去展现，与同学去争论，要养成良好的习惯，估量需要我们一起努力，也需要很长的时间，不过我对他们与自己都有信念。 第四、在叙述思想与政治、经济的关系时，我深感学生对必修1、2学问的遗忘程度严峻，因此还要加强对必修1、2学问的复习与回忆。 这就与课前预习有
30、很大关系，每节课前我都要求学生复习回忆相应的与之有关的学问，特殊是必修1、2的内容，但是真正做到的很少。针对此，我预备在今后的教学过程中加强必修1、2内容的复习，预备每一单元开头时，先把必修1、2内容进展复习;单元完毕时，再把政治、经济、文化内容根据专题的方式进展归纳，以便学生能从宏观上，系统地把握学问点，搞清晰学问点前后关联。这只是我目前的想法，不知道现实中能不能实现，也深知这样需要花大量的时间，增加自己的教学负担，而我最担忧的就是会不会增加学生的负担，起不了正面的效果。是否具有科学性?对此渴望得到同行朋友们的教导。 以上是一周教学工作来的一点浅薄熟悉，同行朋友们可以在此谈谈你们是如何处理必
31、修三内容，教学过程中实行了怎样的教学方式与手段，以便学习。 高三历史教学反思 高二历史教学反思篇七 1、学生状况分析： 学生普遍对历史感兴趣，但是最大的缺点是不情愿记，导致根底学问把握较差，成绩普遍不好。学生成绩断层较大，前五名和第六名距离很大。后层落差更大，对历史的学习有畏难心情。 2、教材分析： 高二历史主要是学习经济史和文化史，同时在学完本学期的内容的同时，历史班要把选修二学习完毕。 根据课程标准的要求，通过高二历史课程学习，扩大把握历史学问的范围，深入地了解历史进展的根本线索；对历史唯物主义的根本理论和方法有所了解，初步熟悉人类社会进展的根本规律，学会运用科学的理论和方法熟悉历史和现实
32、问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建立做奉献和关注民族与人类命运的人生抱负。 1、提高课堂效率。落实备教辅批改的各个环节，上课力求精干、实在。上课要求每个人做好笔记，课后进展学问整理，定期检查笔记状况，将做得很好的作为样本展出。 2、抓好课前预习及课后准时稳固。落实每个人的作业，作业实行轮番当面批改，做到每次当面批改三分之一以上。单元复习和考试落实到个人，完善课前检查和试卷的单独评讲。 3、落实个别辅导规划，着力培育优生。 4、帮忙学生树立学科信念，大幅度提高历史成绩。 高三历史教学反思 高二历史教学反思篇八 要细心设计具有新意的历史场境，最大限度地引起
33、学生的关注，并且在详细的情境中蕴涵冲突和怀疑，造成学生对原有认知的挑战，从而引发学生探究的愿望。比方我在上百家争鸣这节课时，设计了如下的争论题目：孔子说:“我仁;孟子说:我义;说:我以柔克刚;庄子说:我顺其自然;韩非子说:把他们全抓了;墨子说：我以身作则。现在我校的水电铺张现象比拟严峻，请从、法家、墨家等思想派别动身，分别给出解决方法”。然后让学生来绽开高二历史教学反思争论。 高二历史教学反思在课堂教学的过程中，一个必需要考虑的问题是对于学科领域本身的讨论，学科动态信息的了解，传奇世界以及课堂教学中诸如讲授艺术、规律分析、语言表达等“内功”的和积存。基于这样的熟悉，我觉得必需要做好以下几个方面
34、的工作： 对于我个人来说，我在备必修三第一单元第一课的过程中，翻阅了葛兆光的中国思想史、梁启超的论中国学术思想变迁之大势、白华中国哲学史提纲以及其他大量的，提高了自己的专业素养，为自己深入浅出的教学打下了根底。可以说，对于一位教文科的教师来说我们每一个人必需要加强自身的专业素养，只有这样才能胜任新课程背景下的历史教学工作。因此，新课程背景下作为教师必需要多读书。 对自己身边的人和事，对自己熟识的人和事最感兴趣!在课堂当中肯定要找到学生的兴奋点，将书本的学问生动地呈现给学生。构建主义教学观认为传奇世界公布网，教学活动的本质是学生依据自己的已有阅历去理解对象信息和学问内涵的共性化过程。 关于新课程
35、的探究是无止境的，学生是学习的主体，要充分调动学生学习的积极性。如何在自己的教学过程当中更充分地表达新课程的照旧是我必需要探究的一个大的问题。在新学期的导言课当中我对我的课堂内容作出了如下一些改动，让导言课从简洁的“见面课”上升到对历史学科的正确熟悉与历史教学目的的明确。围围着三个主要的问题绽开争论：1、什么是历史?2、为什么学习历史?3、怎样学好历史?从而了学生的思维，收到了比拟好的教学效果。 教师在学生的自主学习过程中是一位精彩的组织者和指导者。教师是指导者、合和助手的角色，与学生共同经受学问探究的过程。在教学中我们必需要擅长抓住学生在课堂中所出来的才智火花。 在这样的背景下，教师提高自身
36、史学素养，热血传奇在异彩纷呈的材面前能否沉着应对已经成为每一个教师必需要考虑的问题。过去只要把教材吃透就可以无忧无虑地端好历史教师这碗饭的时代，随着新课改的降临已经一去不复返了，也完毕了教师这一行业甚至上十年不更新业务学问的局面。 只要讨论好教材就可以根本完成并落实大纲的一切任务，更重要的是，还可以很好地应付考试。而一标多本下的材，给人一种耳目一新的感觉。依据一般高中历史课程标准编写的高中历史教材，打破了传统高中历史教材的编写体系，将“古今贯穿、中外关联”的内容融合起来新开传奇，以专题的形式来呈现。它的一个突出特点是，用一系列专题展现出人类历史进展的全景图，三个历史必修课模块实质是叙述文明史、物质文明史和文明史，六个选修课模块也主要是文明史主要内容的绽开和深化。在这些方面材无疑给了我们一种耳目一新的感觉，也更贴近我们当今时代和社会的要求。可以说文明史观引入中学历史教学，势必会给我们的课堂带来极大的变化，可以说是中学历史课堂教学的一次真正的。 在学科教学、师生交往中有许多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会?”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差?”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难?”等等，面对这些“困惑”我们只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实缘由，也就是说我们缺少问题意识。我预备在新学期将问题细化，注意平常积存，着手解决，详细成文。