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1、成数教学设计（5篇） 第一篇：成数教学设计 成数教学设计 一、教学目标 1理解“成数的含义，知道它们在生活中的简洁应用。 2在理解“成数含义的基础上，能自主解决与此相关的实际问题，培育学生运用学问解决实际问题的实力。 二、教学重难点 教学重点：理解“成数的含义，并能进行应用。 教学难点：在理解的基础上，与百分数应用题建立联系，正确解决问题。 三、教学准备 教学课件 四、教学过程 一理解“成数在此之前增加了一组复习题，复习上节课“折扣的相关学问，以唤起学生对百分数和上节课学习的回忆。同时，因为“折扣与“成数虽然运用不一样，但解决方法大致相同，复习不仅可以起到稳固作用，也能让学生对新知的解决有一些
2、铺垫。 生活中的百分数还有很多，比方说“成数。板书课题成数 1学生自学教材，明确成数的含义。关于自学，班级存在的差异很大，有一部分学生是不需要提示，已经养成了自学的习惯，有主动的求知欲，对数学的学习也有爱好，他们会主动在课余翻看数学书预习后面的内容，但也有一些学生即使老师布置了预习任务，也置若罔闻从不翻看书。面对这种差异照看到全体，课堂上我还是引导着学生一起学习数学书，找书中关键词，同时让已经学过的学生共享他们自学的关键点。 2反馈：说说什么是成数，可请学生举例说明。学生能快速地将成数转化成百分数，个别理解实力较差的一起先对于四成五这样的成数转化百分数还有些不太会，经过几道题的仿照后便学会了。
3、但将成数转化成百分数之后，这个百分数指的是谁是谁的百分之几的问题虽然在六年级上册已经学过，但很多同学都很模糊，对比多百分之几，这个百分之几指的是什么意思不太懂，同样的是的百分之几这两个问题特别简洁混淆。 3练习：将以下成数改写成百分数。 二成= %； 四成五= %； 七成二= %。 在此练习基础上，根据学生实际状况，增加了“意义扩展即将教材第三段中的两句话用线段图画一画，明确成数转化成百分数后这个百分数的意义，以及两个量之间的关系的练习，用以回忆百分数的意义，同时关心他们理解成数的实际意义，关心他们在解题中更深化地理解题意。 有了折扣理解的基础，虽然学生在生活中对成数接触较少，但老师完全可以放
4、手让学生去自学理解，并通过反馈对学生的自学状况进行了解，对培育学生的自学实力很有关心。 二解决与“成数相关的问题 1课件出示教材第9页例2：某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？ 学生读题，独立解答问题。读题，提取并理解信息，画图，借助图片理解题意后再用两种方法列算式 沟通说说解题思路。 思路一：今年比去年节电二成五，也就是今年比去年少25%，今年用电是去年的125%，即350125%。 思路二：去年用电数减去今年节省的度数，即35035025%。 老师小结：可以根据自己的理解和计算实力，选择合适的方法进行计算。 解决完这一题后，让学生根据此题信息想一想：还
5、可以求什么？你能提出什么问题？ 2课件出示教材第9页“做一做：某市2022年出境旅游人数为15000人次，比上一年增长两成。该市2022年出境旅游人数为多少人次？ 独立完成再进行集体校对。引导学生在校对时依据解题步骤，先读题，在关键句中找单位“1，理解等量关系后再列式解答。 说说如何解决这类“成数的问题。下节课课前对这个问题进行再次回顾与复习 三小结 1结合例1及例2说说我们是怎么解决有关“折扣和“成数的问题的？ 2老师小结：在解答这类应用题时，关键是理解“折扣及“成数的含义，把“折扣或“成数化成百分数，再按解百分数应用题的方法解答。 引导学生通过对比、探讨，参与解题方法的总结，对于进展学生数
6、学思维、数学语言表达很有关心。 四应用练习，稳固认知 今日我们学习的学问可以关心我们解决生活中的一些问题，如今请你来算一算，做一做。 1课件出示教材第13页练习二第3题。 书店的图书凭实惠卡可打八折，小明用实惠卡买了一套书，省了9.6元。这套书原价多少钱？ 1请学生读题思索：9.6元表示的实际含义是什么，和八折有什么关系？引导明确：9.6元就是打折后比原价削减的钱数，它相当于原价的180%。 2尝试练习，集体校对。 2课件出示教材第13页练习二第4题。 某县前年秋粮产量为2.8万吨，去年比前年增产三成。去年秋粮产量是多少万吨？ 3课件出示教材第13页练习二第5题。 某汽车出口公司二月份出口汽车
7、1.3万辆，比上月增长3成。一月份出口汽车多少万辆？ 1读题，找出关键句，想想两道题目中增长的3成，分别是谁的3成？也就是把谁看作单位“1？应当怎样进行计算？ 2独立完成，集体校对。 练习的设置和支配有层次性和针对性，老师对于练习的辅导也相应有层次性，简洁的题由学生自行梳理、分析、解答，易错题和难题进行针对性点拨，对于学生对数学的学习应用也大有好处。 五回顾梳理，课堂总结 今日这节课我们学了什么？我们应如何解决这一类问题？ 反思：虽然成数与折扣解题策略都是转化成已经学过的百分数来解决，但在教学中觉察：成数错误率比折扣要高，主要缘由是由于学生在以往的百分数中对于“进展转变的两个量之间的关系理解不
8、够，却又不爱主动画图分析题意，在还未真正理解题意的基础上盲目做题导致错误。于是这节课，不仅要教会学生将成数的问题转化成百分数，同时要重点理解这个百分数的意义，表示谁占谁的百分之几，要求的是什么？能用线段图来表示这个题目中量与量之间的关系，在此基础上再进行列式解答。 其次篇：成数教学设计 成数教学设计 教学目标: 1理解“成数的含义，知道它们在生活中的简洁应用。 2在理解“成数含义的基础上，能自主解决与此相关的实际问题，培育学生运用学问解决实际问题的实力。 教学重难点: 重点：理解“成数的含义，并能进行应用。 难点：在理解的基础上，与百分数应用题建立联系，正确解决问题。 教学准备： 教学课件。
9、教学过程: 一、复习引出课题 1.理解“成数在此之前增加了一组复习题，复习上节课“折扣的相关学问，以唤起学生对百分数和上节课学习的回忆。同时，因为“折扣与“成数虽然运用不一样，但解决方法大致相同，复习不仅可以起到稳固作用，也能让学生对新知的解决有一些铺垫。 生活中的百分数还有很多，比方说“成数。板书课题成数 二、探究体验，阅历过程 1.学生自学教材，明确成数的含义。关于自学，班级存在的差异很大，有一部分学生是不需要提示，已经养成了自学的习惯，有主动的求知欲，对数学的学习也有爱好，他们会主动在课余翻看数学书预习后面的内容，但也有一些学生即使老师布置了预习任务，也置若罔闻从不翻看书。面对这种差异照
10、看到全体，课堂上我还是引导着学生一起学习数学书，找书中关键词，同时让已经学过的学生共享他们自学的关键点。 2.反馈：说说什么是成数，可请学生举例说明。学生能快速地将成数转化成百分数，个别理解实力较差的一起先对于四成五这样的成数转化百分数还有些不太会，经过几道题的仿照后便学会了。但将成数转化成百分数之后，这个百分数指的是谁是谁的百分之几的问题虽然在六年级上册已经学过，但很多同学都很模糊，对比多百分之几，这个百分之几指的是什么意思不太懂，同样的是的百分之几这两个问题特别简洁混淆。 3.练习：将以下成数改写成百分数。 二成= %； 四成五= %； 七成二= %。 在此练习基础上，根据学生实际状况，增
11、加了“意义扩展即将教材第三段中的两句话用线段图画一画，明确成数转化成百分数后这个百分数的意义，以及两个量之间的关系的练习，用以回忆百分数的意义，同时关心他们理解成数的实际意义，关心他们在解题中更深化地理解题意。 有了折扣理解的基础，虽然学生在生活中对成数接触较少，但老师完全可以放手让学生去自学理解，并通过反馈对学生的自学状况进行了解，对培育学生的自学实力很有关心。 三、解决与“成数相关的问题 1课件出示教材第9页例2：某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？ 学生读题，独立解答问题。读题，提取并理解信息，画图，借助图片理解题意后再用两种方法列算式 沟通说说解题
12、思路。 思路一：今年比去年节电二成五，也就是今年比去年少25%，今年用电是去年的125%，即350125%。 思路二：去年用电数减去今年节省的度数，即35035025%。 老师小结：可以根据自己的理解和计算实力，选择合适的方法进行计算。 解决完这一题后，让学生根据此题信息想一想：还可以求什么？你能提出什么问题？ 2课件出示教材第9页“做一做：某市2022年出境旅游人数为15000人次，比上一年增长两成。该市2022年出境旅游人数为多少人次？ 独立完成再进行集体校对。引导学生在校对时依据解题步骤，先读题，在关键句中找单位“1，理解等量关系后再列式解答。 说说如何解决这类“成数的问题。下节课课前对
13、这个问题进行再次回顾与复习 四、小结 1结合例1及例2说说我们是怎么解决有关“折扣和“成数的问题的？ 2老师小结：在解答这类应用题时，关键是理解“折扣及“成数的含义，把“折扣或“成数化成百分数，再按解百分数应用题的方法解答。 引导学生通过对比、探讨，参与解题方法的总结，对于进展学生数学思维、数学语言表达很有关心。 五、应用练习，稳固认知 今日我们学习的学问可以关心我们解决生活中的一些问题，如今请你来算一算，做一做。 1课件出示教材第13页练习二第3题。 书店的图书凭实惠卡可打八折，小明用实惠卡买了一套书，省了9.6元。这套书原价多少钱？ 1请学生读题思索：9.6元表示的实际含义是什么，和八折有
14、什么关系？引导明确：9.6元就是打折后比原价削减的钱数，它相当于原价的180%。 2尝试练习，集体校对。 2课件出示教材第13页练习二第4题。 某县前年秋粮产量为2.8万吨，去年比前年增产三成。去年秋粮产量是多少万吨？ 3课件出示教材第13页练习二第5题。 某汽车出口公司二月份出口汽车1.3万辆，比上月增长3成。一月份出口汽车多少万辆？ 1读题，找出关键句，想想两道题目中增长的3成，分别是谁的3成？也就是把谁看作单位“1？应当怎样进行计算？ 2独立完成，集体校对。 练习的设置和支配有层次性和针对性，老师对于练习的辅导也相应有层次性，简洁的题由学生自行梳理、分析、解答，易错题和难题进行针对性点拨
15、，对于学生对数学的学习应用也大有好处。 六、回顾梳理，课堂总结 今日这节课我们学了什么？我们应如何解决这一类问题？ 教学反思：虽然成数与折扣解题策略都是转化成已经学过的百分数来解决，但在教学中觉察：成数错误率比折扣要高，主要缘由是由于学生在以往的百分数中对于“进展转变的两个量之间的关系理解不够，却又不爱主动画图分析题意，在还未真正理解题意的基础上盲目做题导致错误。于是这节课，不仅要教会学生将成数的问题转化成百分数，同时要重点理解这个百分数的意义，表示谁占谁的百分之几，要求的是什么？能用线段图来表示这个题目中量与量之间的关系，在此基础上再进行列式解答。 新学期以来，前几节课都很轻松完成，学生学得
16、轻松，老师教得也比较轻松，作业准备率也极高。直到这节课，问题呈现：尤其是在解决问题过程中遇到太多比较量时照旧有一些同学不能精确找到单位“，不理解题目间量与量之间的关系。纠其根本，还是以前学的：求比一个数多或少百分之几的数是多少？已知单位“，另一个数比单位“多或削减百分之几，求多或少的部分是多少？已知比一个数多或少百分之几的数是几，求这个数的这类问题没有真正驾驭，于是这单元的学习中，尤其是在“成数的学习时，露出弊端。 在习题讲解时，虽然我提示学生在遇到不懂的问题时可以借助画图来关心理解题意，明确数量间的关系，同时确定要求的是什么？在课堂上也总是这样示范与引导，但真正遇到较困难的或是他们不太确定的
17、问题时，多数同学还是选择盲目揣测，凭感觉去解题。学习习惯问题导致学习效果也不佳。 第三篇：成数教学设计 成数教学设计 教学内容： 成数课本第9页例2 教学目标： 1、明确成数的含义。能娴熟的把成数写成分数、百分数。正确解答有关成数的实际问题。 2、通过成数的计算，进一步驾驭解决百分数问题的方法。 3、 感受数学学问与生活的紧密联系，激发学习爱好。 教学重点: 成数的理解 教学难点： 会解决生活中关于成数的实际问题。 教学过程： 一、复习 1、填空 四折是特别之 ，改写成百分数是 。 六折是特别之 ，改写成百分数是 。 七五折是特别之 ，改写成百分数是 。 2、商店里花了56元钱买了一条牛仔裤，
18、因为那儿的牛仔裤正在打七折销售，这条牛仔裤原价多少元？ 二、创设情境，导入新课 同学们：上节课我们了解到商场降价销售时，经常用打折的形式进行销售，那么在农业收成，经常用“成数来表示。 课件出示例如，报纸上写道：“今年我省油菜籽比去年增产二成 谁来说说你对二成怎么理解？ 同学们有留意到类似的新闻报道吗？学生汇报相关报导 三、新课探究 1、理解成数的含义。 成数：表示一个数是另一个数的特别之几或百分之几十,通称“几成 1 刚刚大家都说了很多成数的进展转变状况，那么这些“成数是什么意思呢？比方说，增产“二成，你怎么理解？ 学生探讨并回答，老师随机板书 成数 分数 百分数 二成 特别之二 20% (2
19、)试说说以下成数表示什么？ 口汽车总量比去年增加三成。 北京出游人数比去年增加三成五。 引导学生探讨并回答。 3练习：将以下成数改写成百分数。 二成= %； 四成五= %； 七成二= %。 2、解决实际问题。 1课件出示教材第9页 例2：某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？ 学生读题，独立解答问题。读题，提取并理解信息，画图，借助图片理解题意后再用两种方法列算式 沟通说说解题思路。 思路一：今年比去年节电二成五，也就是今年比去年少25%，今年用电是去年的125%，即350125%。 思路二：去年用电数减去今年节省的度数，即35035025%。 老师小结：可
20、以根据自己的理解和计算实力，选择合适的方法进行计算。 解决完这一题后，让学生根据此题信息想一想：还可以求什么？你能提出什么问题？ 四、稳固练习 一、三成= %； 五成六= %； 八成三= %； 二、第9页做一做； 三解决问题 1.书店的图书凭实惠卡可打八折，小明用实惠卡买了一套书，省了9.6元。这套书原价多少钱？ 1请学生读题思索：9.6元表示的实际含义是什么，和八折有什么关系？引导明确：9.6元就是打折后比原价削减的钱数，它相当于原价的180%。 2尝试练习，集体校对。 2.某县前年秋粮产量为2.8万吨，去年比前年增产三成。去年秋粮产量是多少万吨？ 3某汽车出口公司二月份出口汽车1.3万辆，
21、比上月增长3成。一月份出口汽车多少万辆？ 五、课堂总结 今日这节课我们学了什么？我们应如何解决这一类问题？ 第四篇：成数教学设计 成数教学设计 一、教学目标 1理解“成数的含义，知道它们在生活中的简洁应用。 2在理解“成数含义的基础上，能自主解决与此相关的实际问题，培育学生运用学问解决实际问题的实力。 二、教学重难点 教学重点：理解“成数的含义，并能进行应用。 教学难点：在理解的基础上，与百分数应用题建立联系，正确解决问题。 三、教学准备 教学课件。 四、教学过程 一复习引入，探究新知 复习上节课“折扣的相关学问，以唤起学生对百分数和上节课学习的回忆，让学生对新知的解决有一些铺垫。生活中的百分
22、数还有很多，比方说“成数。板书课题成数 1学生自学教材，明确成数的含义。 2反馈：说说什么是成数，可请学生举例说明。老师监督 3练习：将以下成数改写成百分数。 二成= %； 四成五= %； 七成二= %。 有了折扣理解的基础，虽然学生在生活中对成数接触较少，但老师完全可以放手让学生去自学理解，并通过反馈对学生的自学状况进行了解，对培育学生的自学实力很有关心。 二小组合作，再探新知 1课件出示教材第9页例2：某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？ 学生读题，独立解答问题。 沟通说说解题思路。 方法一：今年比去年节电二成五，也就是今年比去年少25%，今年用电是去
23、年的125%，即350125%。 方法二：去年用电数减去今年节省的度数，即35035025%。 老师小结：可以根据自己的理解和计算实力，选择合适的方法进行计算。 解决完这一题后，让学生根据此题信息想一想：还可以求什么？你能提出什么问题？ 2课件出示教材第9页“做一做：某市2022年出境旅游人数为15000人次，比上一年增长两成。该市2022年出境旅游人数为多少人次？ 独立完成再进行集体校对。引导学生在校对时依据解题步骤，先读题，在关键句中找单位“1，理解等量关系后再列式解答。 说说如何解决这类“成数的问题。 三小结 1结合例1及例2说说我们是怎么解决有关“折扣和“成数的问题的？ 2老师小结：在
24、解答这类应用题时，关键是理解“折扣及“成数的含义，把“折扣或“成数化成百分数，再按解百分数应用题的方法解答。 引导学生通过对比、探讨，参与解题方法的总结，对于进展学生数学思维、数学语言表达很有关心。 四应用练习，稳固认知 今日我们学习的学问可以关心我们解决生活中的一些问题，如今请你来算一算，做一做。 1课件出示教材第13页练习二第3题。 书店的图书凭实惠卡可打八折，小明用实惠卡买了一套书，省了9.6元。这套书原价多少钱？ 1请学生读题思索：9.6元表示的实际含义是什么，和八折有什么关系？引导明确：9.6元就是打折后比原价削减的钱数，它相当于原价的180%。 2尝试练习，集体校对。 2课件出示教
25、材第13页练习二第4题。 某县前年秋粮产量为2.8万吨，去年比前年增产三成。去年秋粮产量是多少万吨？ 3课件出示教材第13页练习二第5题。 某汽车出口公司二月份出口汽车1.3万辆，比上月增长3成。一月份出口汽车多少万辆？ 1读题，找出关键句，想想两道题目中增长的3成，分别是谁的3成？也就是把谁看作单位“1？应当怎样进行计算？ 2独立完成，集体校对。 练习的设置和支配有层次性和针对性，老师对于练习的辅导也相应有层次性，简洁的题由学生自行梳理、分析、解答，易错题和难题进行针对性点拨，对于学生对数学的学习应用也大有好处。 五回顾梳理，课堂总结 今日这节课我们学了什么？我们应如何解决这一类问题？ 教学
26、反思：虽然成数与折扣解题策略都是转化成已经学过的百分数来解决，这节课，不仅要教会学生将成数的问题转化成百分数，同时要重点理解这个百分数的意义，表示谁占谁的百分之几，要求的是什么？能用线段图来表示这个题目中量与量之间的关系，在此基础上再进行列式解答。在习题讲解时，主要通过对“1的梳理，使学生对解题思路形成初步体验，找到解题方法。 第五篇：成数教学设计 成数教学设计 1.教学目标 1.理解成数的意义，会进行成数和分数、百分数之间的互相改写。 2.能应用成数进行有关的计算，进一步提高百分数实际应用的实力。 2.教学重点/难点 学习重点 理解成数的意义，正确解答有关成数的实际问题。 学习难点 能把成数
27、转化为百分数后，再根据解决百分数问题的方法来解决问题。 3.教学用具 教具准备：PPT 4.教学过程 一、创设情境，引入新课5分钟 出示新闻消息。 1.今年我省油菜籽比去年增产二成。 2.某商场因经营不善，今年的收入比去年削减一成。 3.今年某省参加高考的学生中，男生占六成。 请你选择一句，说说它是什么含义。 同学们说明得到底对不对呢？学了今日这节课我们就知道了。 板书课题，进入新课。 二、自主探究，解决问题。25分钟 1.理解成数含义。 学生预习教材第9页13自然段。 1思索：什么是成数？ 2举12例说明成数含义。 学生独立预习后小组沟通。 指名学生汇报预习状况。 老师小结。根据学生汇报的成
28、果适时讲解、板书。 2.教学例2。 1出示例2：某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？ 2认真读题，理解题意。 “今年比去年节电二成五这句话你是怎样理解的？ 这道题是把谁看成单位“1？ 学生小组沟通后汇报沟通结果。 3学生独立列式解答。 指名学生板演后集体订正。 4总结提升。 有关“成数的问题和前面学习的百分数问题相比，它们有什么联系？ 学生集体沟通后，指名学生回答。 学案 学生阅读新闻消息，思索老师提出的问题。 1.1预习老师布置的内容并解决提出的问题。 2举例说明成数的含义。 2.1学生思索例题。 2组内沟通，谈谈自己对此题的理解。 3学生独立列式解答此
29、题。 4学生谈谈此题与百分数问题的关系。 三、稳固练习5分钟 完成教材第9页“做一做。 提出问题：把谁看作单位“1？和例题相比，有什么不同之处？ 2.完成教材第13页第4题。 四、总结收获。5分钟 1.说一说本节课的收获。 2.布置作业。 教学反思： “成数对学生来说是个生疏的词语，教学起先，呈现几则含有成数的例子，让学生充分表达对句子含义的理解，由此引出本节内容，激发学生学习新知的欲望。教学中，主要实行“放的形式，首先让学生预习教材，并通过小组沟通理解“成数的含义；其次，让学生根据例题进行分析，独立列式计算；最终，通过对比，总结出成数问题与百分数问题的关系，调动了全体学生参与学习活动的主动性
30、。 课后习题 1.把下面的“成数改写成百分数。 三成30%六成60% 七成五75%十成(100%) 2.把下面的百分数或分数改写成“成数。 40%四成 七成 九成五85%八成五 3.李阿姨家今年的棉花因虫害严峻，比去年减产了一成，去年的产量是450千克。李阿姨家今年的棉花产量是多少千克？ 答案：4501-10%=405千克 答：李阿姨家今年的棉花产量是405千克。 4.文化小学有学生1200人，只有一成五的学生没有参加意外事故的保险。参加了保险的学生有多少人？ 答案：12001-15%=1020(人) 答：参加了保险的学生有1020人。 板书 成数 三成 = 3/10 =百分之三十 五成= 5/10 = 百分之五十 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页