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1、2023年梯形教案,菁选2篇【优秀范文】梯形教案1教学目标：1、经历探索梯形的有关概念、性质的过程，在简单的操作活动中发展学生的说理意识、主动探究的习惯，初步体会*移、轴对称的有关知识在研究等腰梯形性质中的运用;2、探索并掌握梯形的有关概念和基本性质，探索并了解等腰梯形的性质，能用它们解决简单的问题。教学重点：探索梯形的有关概念、性质及其应用。教学难点：探索等腰梯形的性质。教学过程设计：一、回顾知识的连续和类比本章中已经研究了哪几种特殊四边形?二、创设问题情境引出梯形概念观察一组图片，在图中有你熟悉的图形吗?三、探究：底(一)看看学学梯形的有关概念1、梯形：一组对边*行而另一组对边不*行的四边
2、形叫做梯形。高腰腰一些基本概念(如图)：底、腰、高。底2、等腰梯形：两腰相等的梯形叫做等腰梯形。3、直角梯形：一腰和底垂直的梯形叫做直角梯形。(二)做一做探索等腰梯形的性质(引入用轴对称解决问题的思想)1.在一张方格纸上作一个等腰梯形，连接两条对角线问题一：图中有哪些相等的线段?有哪些相等的角?这个图形是轴对称图形吗?学生画图并通过观察猜想;问题二：这个等腰梯形的两条对角线的长度有什么关系?结论：等腰梯形是轴对称图形，对称轴是连接两底中点的直线。等腰梯形同一底上的两个内角相等，两条对角线相等。(三)做一做，比一比等腰梯形性质的简单应用1.如图1所示，在等腰梯形中B=70度1.，你能确定其他三个
3、内角的度数吗?2.AD如图2所示，将等腰梯形ABCD的一条对角线BD*移到CE的位置，则图中有*行四边形吗?CAE是等腰三角形吗?为什么?(四)议一议如图，四边形ABCD是等腰梯形，将腰AB*移到DE的位置。问题一：DE把四边形ABCD分成怎样的两个图形?问题二：图中有哪些相等的线段，相等的角?注意：先让学生观看整个*移过程，使学生体会*移思想在研究梯形问题时的运用，然后再讨论完成问题。(五)讲解例1等腰梯形性的运用如图，在等腰梯形ABCD中，AD=2，BC=4，高DF=2，求CF和腰DC的长。(目的：使学生学会用*移的思想解决有关梯形问题)(六)反思与小结1.我们今天了哪几种梯形?主要研究了
4、哪一种梯形?2.等腰梯形有哪些性质?3.今天我们在研究梯形问题时用了哪些方法将梯形问题转化为其他图形的问题?四、课后作业课本习题9.51、2.五、教后感：数学教学是数学活动的教学，本节课能充分体现新课程精神，以人为本，发展的个性，学生是数学课堂教学的主体，注重学生亲身体验、实际操作，体现自主化，活动化，学生成为课堂学习的自主参与者，自主探索者。体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式。注重学生从事数学活动的机会，把学习的主动权还给学生。梯形教案2知识归纳1的定义及其有关概念一组对边*行而另一组对边不*行的四边形叫做*行的两边叫做的底，其中长边叫下底；不*行的两边叫腰；两底间的距离叫的高
5、一腰垂直于底的叫直角，两腰相等的叫等腰2的性质及其判定是特殊的四边形，它具有四边形所具有的一切性质，此外它的上下两底*行一组对边*行且另一组对边不*行的四边形是，但要判断另一组对边不*行比较困难，一般用一组对边*行且不相等的四边形是来判断3等腰的性质和判定性质：等腰在同一底上的两个角相等，两腰相等，两底*行，两对角钱相等，是轴对称图形，只有一条对称轴，底的中垂线就是它的对称轴判定：两腰相等的是等腰；同一底上的两个角相等的是等腰；对角钱相等的是等腰重难点分析本节的重点是等腰的性质和判定.仍是具有特殊条件的四边形，它与*行四边形同属于特殊的四边形，它只有一组对边*行，而另一组对边不*行，但*行四边
6、形两组对边分别*行.而等腰又是特殊的，它的许多性质和判定方法与矩形、菱形、正方形这些特殊的*行四边形有一定的相似性和可比性.本节的难点也是等腰的性质和判定.由于等腰又是特殊的，它的许多性质和判定方法与矩形、菱形、正方形这些特殊的*行四边形有一定的相似性和可比性，虽然学生在小学时已经接触过等腰，在认识和理解上有一定的基础，但还是容易同特殊的*行四边形混淆，再加上问题往往要转化成*行四边形和三角形来处理，经常需要添加辅助线，学生难免会有无从下手的感觉，往往会有对题目一讲就明白但自己不会分析解答的情况发生，教师在教学中要加以注意.教学建议1.关于的引入生活中有许多的例子，小学又接触过内容，学生对并不
7、陌生，的引入可从下面几个角度考虑：从生活实例引入，如防洪堤坝、飞机机翼，别致窗户、音箱外形等等；从小学学习过的旧知识复习引入；从发现的角度引入，比如给出一组图形，告诉学生这就是，然后寻找这些图形的共同点，根据共同点对进行定义以及性质、判定的研究；可用问题式引入，开始时设计一系列与概念相关的问题由学生进行思考、研究，然后给出的定义和性质.2.关于的概念的相关概念小学就已经接触过，但并不深入，在研究的概念时可设计如下问题加深对相关概念的理解：一组对边*行的四边形是不是？一组对边*行一组对边相等的图形是不是？一组对边相等的图形是不是？一组对边相等一组对边不相等的图形是不是？对角线相等的图形是不是？有
8、两个角是直角的是不是直角？两个角相等的是不是等腰？对角线相等的是不是等腰？一、教学目标1.掌握、等腰、直角的有关概念2.掌握等腰的两个性质：等腰同一底上的两个角相等；两条对角线相等.3.能够运用的有关概念和性质进行有关问题的论证和计算，进一步培养学生的分析能力和计算能力4.通过添加辅助线，把的问题转化成*行四边形或三角形问题，使学生体会图形变换的方法和转化的思想二、教法设计小组讨论，引导发现、练习巩固三、重点、难点1教学重点：等腰性质2教学难点：解决问题的基本方法（将转化为*行四边形和三角形及正确运用辅助线）四、课时安排1课时五、教具学具准备多媒体，小黑板，常用画图工具六、师生互动活动设计教师
9、复习引入，学生阅读课本；学生在教师引导下探索等腰的性质，归纳小结转化的常见的辅助线七、教学步骤【复习提问】1什么样的四边形是*行四边形？*行四边形有什么性质？2小学学过的是什么样的四边形（让学生动手画一个，并找3名同学到黑板上来画，并指出上、下底和腰，然后由学生出的概念）【引入新课】（板书课题）同样是一个特殊的四边形，与*行四边形一样，它也有它的特殊性，今天我们就重点来研究这个问题1及的有关概念（l）：一组对边*行而另一组对边不*行的四边形叫做（2）底：*行的一组对边叫做的底（通常把较短的底叫上底，较长的底叫下底）（3）腰：不*行的一组对边叫做的腰（4）高：两底间的距离叫做高（5）直角：一腰垂
10、直于底的（6）等腰：两腰相等的（以上这一过程借助多媒体或投影仪演示）提醒学在注意：与*行四边形同属于特殊的四边形，因为它们具有不同的特殊条件，所以必然有不同的性质*行四边形的对边*行且相等，而中，*行的一组对边不能相等（让学生想一想，为什么不能相等）上、下底的概念是由底的长短来定义的，而并不是指位置来说的2等腰的性质例1如图，在中，求证：分析：我们学过“等腰三角形两底角相等”，如果能将等腰在同一底上的两个角转化为等腰三角形的两个底角，问题就容易解决了证明：（略）由此得出等旧的性质定理：等腰在同一高上的两个角相等例2如图，求证：等腰的两条对角线相等已知：在中，求证：分析：要证，只要用等腰的性质定
11、理得出，然后再利用，即可得出证明过程：（略）由此得到多腰的第一条性质：等腰的两条对角线相等除此之外，等腰还是轴对称图形，对称轴是过两底中点的直线3解决问题常用的方法在证明性质定理时，我们采取的方法是过点作交于，从而把问题转化成三角形来解，实质上是相当于把采取*行移动到的位置，这种方法叫做*行移动（也可移对角线），这是解决问题常用的方法之（让学生想一想，还可以用什么样的方法作辅助线来解决问题，多找几名学生回答，然后教师总结，可借助多媒体演示见图）（1）“作高”：使两腰在两个直角三角形中（2）“移对角线”：使两条对角线在同一个三角形中（3）“延腰”：构造具有公共角的两个等腰三角形综上所述：解决问题的基本思想和方法就是通过添加适当的辅助线，把问题转化为已经熟悉的*行四边形和三角形问题来解决【总结、扩展】小结：（以提问的方式总结）（1）的有关概念（2）性质（）（3）解决问题的基本思想和方法（4）解决问题时，常用的几种辅助线八、布置作业教材P179中2、3、4九、板书xxx