激发学生的动机.PPT

《激发学生的动机.PPT》由会员分享，可在线阅读，更多相关《激发学生的动机.PPT（24页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、第六讲 激发学生的动机华东师范大学心理学系1 1本 讲 纲 要 动机及其理论 影响学生动机的各种因素 激发学生动机的策略2 21 动机及其理论1.1 1.1 动机的含义动机的含义 动机（动机（motivation motivation）是激发、维持并使行为指向特定目）是激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。它是一种解释性的概念。的的一种力量。它是一种解释性的概念。l l 动机的产生依赖两类因素：动机的产生依赖两类因素：因素 因素1 1：需要。动机是在需要的基础上产生的。：需要。动机是在需要的基础上产生的。因素 因素2 2：诱因。能够激发个体动机的刺激或情境都可成为诱：诱因。能够激发个体动机

2、的刺激或情境都可成为诱因。诱因可分为 因。诱因可分为 正诱因 正诱因和 和 负诱因 负诱因。诱因可能是。诱因可能是 物质的 物质的、也可、也可以是 以是 精神的 精神的。l l 个体的行为，往往取决于需要与诱因的相互作用，只有需要 个体的行为，往往取决于需要与诱因的相互作用，只有需要和诱因结合，才能成为实际活动的动机。和诱因结合，才能成为实际活动的动机。3 31.2 动机的分类一般来说，动机通常被分为两类：一般来说，动机通常被分为两类：外部动机 外部动机与 与 内部动机 内部动机。外部动机：指由某种外部诱因所引起的动机，是在外 外部动机：指由某种外部诱因所引起的动机，是在外界的要求或作用下产生

3、的。例如：为了获得好的分数、界的要求或作用下产生的。例如：为了获得好的分数、或为了避免家长的责骂而学习。或为了避免家长的责骂而学习。内部动机：指对活动本身的兴趣所引起的动机，它取 内部动机：指对活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要。例如：儿童从事游戏、体育爱好 决于个体内在的需要。例如：儿童从事游戏、体育爱好者从事体育活动等。者从事体育活动等。两类动机在不同学生身上，表现不同。两类动机在不同学生身上，表现不同。在激发学生动机时，最理想的做法是激发学生的内部动 在激发学生动机时，最理想的做法是激发学生的内部动机。机。4 41.3 动机的作用动机对个体的行为和活动具有如下功能：动机对

4、个体的行为和活动具有如下功能：1 1，动机对活动具有引发功能；，动机对活动具有引发功能；2 2，动机对活动具有指引功能；，动机对活动具有指引功能；3 3，动机对活动具有激励功能。，动机对活动具有激励功能。具体到学习上，动机如何起作用？具体到学习上，动机如何起作用？1 1，心理学家观点不同，但多数认可，学习有赖于动机。，心理学家观点不同，但多数认可，学习有赖于动机。2 2，动机对长期的有意义学习是必要的。，动机对长期的有意义学习是必要的。3 3，动机促进学习，所学知识反过来可增强学习动机。，动机促进学习，所学知识反过来可增强学习动机。5 51.4 动机理论行为主义的视角 行为主义的视角 人具有某

5、种行为倾向，完全是因为行为和刺激之间因为强化而建 人具有某种行为倾向，完全是因为行为和刺激之间因为强化而建立的牢固联系。立的牢固联系。人本主义的视角 人本主义的视角 需要激发了动机的产生。马斯洛提出需要层次理论：生理需要、安 需要激发了动机的产生。马斯洛提出需要层次理论：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、自尊的需要、自我实现的需要。低级需要满 全需要、爱与归属的需要、自尊的需要、自我实现的需要。低级需要满足后，追求高一级需要就成为驱动行为的动力。足后，追求高一级需要就成为驱动行为的动力。认知的视角 认知的视角 人之所以做出某种举动，是出于对某一特定情境的看法。勒温认为，人之所以做出某种举动，

6、是出于对某一特定情境的看法。勒温认为，当人的目的与环境之间出现某种不平衡或 当人的目的与环境之间出现某种不平衡或“紧张 紧张”时，会引起各种心理 时，会引起各种心理需要，激发行为或活动。需要，激发行为或活动。B B f f（P P，E E）社会文化的视角 社会文化的视角 人类活动的目的是维持其在群体中的身份及人际关系，而学习是通 人类活动的目的是维持其在群体中的身份及人际关系，而学习是通过观察群体中更有能力的人而进行的。过观察群体中更有能力的人而进行的。6 62 影响学生动机的因素影响因素外部因素内部因素学习任务教师兴趣自主性自我效能感归因智力观7 72.1 学习任务的类型不同的学习任务，不同

7、的学习任务，风险性 风险性（即可能失败的几率）与（即可能失败的几率）与 模糊性 模糊性不同（预期 不同（预期的答案是否明确），依据这两个维度，可将学习任务进行分类。的答案是否明确），依据这两个维度，可将学习任务进行分类。简单记忆或程序性任务评价理解高低风险性低高模糊性复杂的记忆请注意：多数学生希望降低学习的风险性与模糊性，因为它们对取得高分造成威胁；而教师总希望采取复杂的理解任务，以让学生思考和解决问题。适当减少任务的风险与模糊程度，对于维持学生的学习动机是有益的。8 82.2 学习任务的价值一般来说，学习任务对学生有三种价值：一般来说，学习任务对学生有三种价值：（1 1）成就价值。）成就价值

8、。（2 2）内在价值或兴趣价值。）内在价值或兴趣价值。（3 3）效用价值）效用价值对学习价值的认识，影响学生的动机 对学习价值的认识，影响学生的动机 为促进学生了解学习任务的价值，可在课堂当中采用真 为促进学生了解学习任务的价值，可在课堂当中采用真实的任务，学生能看到真实的效用价值，认为任务是有意义 实的任务，学生能看到真实的效用价值，认为任务是有意义的和有趣的，从而产生较强的学习动机。的和有趣的，从而产生较强的学习动机。9 92.3 教师教师的表扬或积极评价，可促进学生动机的激发 教师的表扬或积极评价，可促进学生动机的激发。教师的期望也可影响学生的动机。教师的期望也可影响学生的动机。（1 1

9、）“罗森塔尔效应 罗森塔尔效应”或 或“自我实现的预言效应 自我实现的预言效应”（2 2）“固定期望效应 固定期望效应”教师期望对学生动机的作用是通过师生互动来实现的。教师期望对学生动机的作用是通过师生互动来实现的。教师期望也会影响对学生的反馈，从而影响学生的动机。教师期望也会影响对学生的反馈，从而影响学生的动机。10 102.4 兴趣一般来说，学生往往注意那些引起他们情绪反应或自己感兴 一般来说，学生往往注意那些引起他们情绪反应或自己感兴趣的事件、形象和读物。缺乏兴趣往往会缺乏动机，是学业 趣的事件、形象和读物。缺乏兴趣往往会缺乏动机，是学业不成功的主要原因。不成功的主要原因。兴趣与能力、唤

10、醒水平、年龄因素有关。兴趣与能力、唤醒水平、年龄因素有关。（1 1）兴趣与能力。）兴趣与能力。（2 2）兴趣与唤醒水平。）兴趣与唤醒水平。（3 3）兴趣与年龄。）兴趣与年龄。11 112.5 自主性自主性是个体在做什么和怎么做的问题上自己做出选择和 自主性是个体在做什么和怎么做的问题上自己做出选择和控制。控制。心理学家一般用 心理学家一般用“发起人 发起人”（origins origins）和）和“跟从者 跟从者”（pawns pawns）来区分自主与他人决定，二者的动机水平不）来区分自主与他人决定，二者的动机水平不同。同。在学校环境中，学生往往作为跟从者，因此学习动机弱。在学校环境中，学生往

11、往作为跟从者，因此学习动机弱。教师应创造自主性的课堂环境，给予学生控制权，并加以 教师应创造自主性的课堂环境，给予学生控制权，并加以指导，从而激发学生的动机。指导，从而激发学生的动机。请注意：也有研究发现，即使学生在教师支持自主性的情况下学得更好，学生和家长还是喜欢控制性的教师，这可能是因为，人们往往认为学生不具备自主能力，教师需要对学生的学习承担更大的责任。12 122.6 自我效能感自我效能感是对自我能力或操作绩效的感知。换句话说，自我效能感 自我效能感是对自我能力或操作绩效的感知。换句话说，自我效能感就是对 就是对“自己能做什么和不能做什么的 自己能做什么和不能做什么的”的认识。的认识。

12、（1 1）自我效能感具有一定的领域性。）自我效能感具有一定的领域性。（2 2）自我效能感是动态变化的。）自我效能感是动态变化的。（3 3）自我效能感在选择目标和实现目标过程中起着重要作用。）自我效能感在选择目标和实现目标过程中起着重要作用。自我效能感影响学生学习动机，是以 自我效能感影响学生学习动机，是以 学生对成功的预期 学生对成功的预期为中介的。为中介的。影响自我效能感的因素主要有三类：影响自我效能感的因素主要有三类：（1 1）学习状况或表现。）学习状况或表现。（2 2）榜样。）榜样。（3 3）他人的评价或反馈。）他人的评价或反馈。13 132.7 归因归因（归因（attribution

13、attribution），就是对自我行为的原因进行分析，归因理论认为，），就是对自我行为的原因进行分析，归因理论认为，寻求理解是行为的基本动因。寻求理解是行为的基本动因。稳定不稳定外部内部能力努力运气控制性稳定性任务难度请注意：稳定性维度影响个体今后对成功或失败的预期；控制性维度影响个体付出努力的程度。14 142.8 能力观l l 影响动机的另一因素是学生所持的智力观，即认为智力是永恒不变的还是智 影响动机的另一因素是学生所持的智力观，即认为智力是永恒不变的还是智力是发生变化的。前者是智力的 力是发生变化的。前者是智力的“实体论 实体论”（entity theory entity theor

14、y），后者是智力的），后者是智力的“增长论 增长论”（incremental theory incremental theory）。）。智力观 智力观 归因 归因 目标设定 目标设定 对待失败的态度 对待失败的态度 应付策略 应付策略增长理论 增长理论 成功的原因是努 成功的原因是努力、正确的方法 力、正确的方法和丰富的知识 和丰富的知识学习目标：适当 学习目标：适当的难度和挑战性 的难度和挑战性不怕失败 不怕失败 适应性策略，如 适应性策略，如尝试其它方法、尝试其它方法、寻求帮助、更努 寻求帮助、更努力学习 力学习实体理论 实体理论 失败的原因是能 失败的原因是能力差 力差成绩目标：过难 成

15、绩目标：过难或过易，甚至无 或过易，甚至无目标 目标回避失败或接受 回避失败或接受失败 失败自己打败自己的 自己打败自己的策略，如付出很 策略，如付出很少的努力、装作 少的努力、装作漠不关心；或者 漠不关心；或者习得性自弃 习得性自弃表1 持不同智力观学生的差异15 153.激发学生动机的策略一般来讲，激发学生动机的策略主要涉及两个问题：一般来讲，激发学生动机的策略主要涉及两个问题：（1 1）我能成功吗？涉及如何使学生认识自我能力。）我能成功吗？涉及如何使学生认识自我能力。（2 2）我愿意成功吗？涉及如何使学生愿意参与到学习任务中。）我愿意成功吗？涉及如何使学生愿意参与到学习任务中。设置合理目

16、标激发学生动机的策略促进自信心的策略促进学习参与的策略增强自我效能感进行归因训练使任务更有趣激发认知冲突合理奖赏16 163.1 设置合理目标在课堂教学中，目标可以用来激发学生的动机以改善他们的 在课堂教学中，目标可以用来激发学生的动机以改善他们的学业表现。学业表现。具体的、短期内能实现的、难度中等的目标可以有效激发学 具体的、短期内能实现的、难度中等的目标可以有效激发学生动机。生动机。对学习目标到达与否的反馈或评价有助于激发动机。对学习目标到达与否的反馈或评价有助于激发动机。（1 1）告诉学生离目标有多远，超过目标多少。）告诉学生离目标有多远，超过目标多少。（2 2）强调进步的反馈比强调差距

17、的反馈更有效。）强调进步的反馈比强调差距的反馈更有效。（3 3）不要将分数进行横向比较、按分数高低发试卷等。）不要将分数进行横向比较、按分数高低发试卷等。目标的可接受性也影响学习动机。目标的可接受性也影响学习动机。（1 1）教师与学生一起制定目标。）教师与学生一起制定目标。（2 2）学生与家长和同伴一起制定目标。）学生与家长和同伴一起制定目标。17 17如何帮助学生设置目标一、尽可能让学生制定目标。因为学生自己制定目标有助于他们为实现 一、尽可能让学生制定目标。因为学生自己制定目标有助于他们为实现目标而努力，实现个人价值并看到任务的用处。目标而努力，实现个人价值并看到任务的用处。二、如果学生自

18、己不能设置目标，那么要引导学生与教师共同制定目标。二、如果学生自己不能设置目标，那么要引导学生与教师共同制定目标。可给出若干个目标让学生选择，或选择先达到哪一个目标。一定要 可给出若干个目标让学生选择，或选择先达到哪一个目标。一定要向学生解释清楚教师选择的目标是适宜的。向学生解释清楚教师选择的目标是适宜的。三、使学生确信目标是可以达到的，为此，可以告诉学生其他人已达到 三、使学生确信目标是可以达到的，为此，可以告诉学生其他人已达到此目标，并确保学生拥有达到该目标的资源，让学生知道别人相信 此目标，并确保学生拥有达到该目标的资源，让学生知道别人相信他能成功。他能成功。四、一定要给予学生向目标迈进

19、的反馈，最好是教会学生通过自我观察 四、一定要给予学生向目标迈进的反馈，最好是教会学生通过自我观察和自我表达来监控自己的进步情况，比如可以问 和自我表达来监控自己的进步情况，比如可以问“你觉得自己做了 你觉得自己做了多少 多少”，而不是，而不是“你做得太毛糙了 你做得太毛糙了”，或者问，或者问“你觉得自己做得怎 你觉得自己做得怎么样 么样”，而不是说，而不是说“很好，你已经大功告成 很好，你已经大功告成”。18 183.2 增强自我效能感增强自我效能感，可通过要求学生形成增强自我效能感，可通过要求学生形成恰当的预恰当的预期期来实现。比如，教师可让学生回答一些涉及来实现。比如，教师可让学生回答一

20、些涉及“可能自我可能自我”（possible selfpossible self）的观念性问题。）的观念性问题。增强自我效能感，可通过提供挑战性任务来实现。增强自我效能感，可通过提供挑战性任务来实现。对学生完成任务的反馈，可能会影响自我效能感，对学生完成任务的反馈，可能会影响自我效能感，但要视学生先前是否已具备较强的自我效能感。但要视学生先前是否已具备较强的自我效能感。19 193.3 进行归因训练大多数学习困难的学生，都将失败归因为不可控制的能力因 大多数学习困难的学生，都将失败归因为不可控制的能力因素，并因此不再做出努力。教师应该采取措施，促使他们将 素，并因此不再做出努力。教师应该采取措

21、施，促使他们将失败归因于可控制的因素（如努力）。失败归因于可控制的因素（如努力）。低成就的学生可能不知道如何努力，所以仅仅规劝其用功学 低成就的学生可能不知道如何努力，所以仅仅规劝其用功学习是不够的，还必须教授给他有效的学习策略，让学生知道 习是不够的，还必须教授给他有效的学习策略，让学生知道成功或失败取决于在学习及运用策略时的不同努力程度。成功或失败取决于在学习及运用策略时的不同努力程度。例如，教师对成功使用新策略的学生说：例如，教师对成功使用新策略的学生说：“你瞧，你已经取 你瞧，你已经取得进步，如果继续使用这种策略，将来还会做得更好。得进步，如果继续使用这种策略，将来还会做得更好。”20

22、 20激发内部动机，要求学习任务富有变化和有趣，能够引起 激发内部动机，要求学习任务富有变化和有趣，能够引起学生的好奇心。学生的好奇心。第一、变化教学任务。第一、变化教学任务。第二、灵活使用不同的教学方式。第二、灵活使用不同的教学方式。第三、采用能吸引学生兴趣的学习材料。第三、采用能吸引学生兴趣的学习材料。（1 1）课本内容应当有趣。）课本内容应当有趣。（2 2）组织有趣的辅助材料。）组织有趣的辅助材料。（3 3）充分利用教育软件。）充分利用教育软件。3.4 使任务更有趣21 21激发学生认知观念与他人观念的冲突（人人冲激发学生认知观念与他人观念的冲突（人人冲突）。突）。激发学生已有认知观念与

23、客观世界的冲突（人激发学生已有认知观念与客观世界的冲突（人物冲突）。物冲突）。3.5 激发认知冲突22 223.6 合理奖赏l l 奖赏可增加某种行为出现 奖赏可增加某种行为出现的可能性。的可能性。l l 要避免没有针对性的表扬 要避免没有针对性的表扬与奖赏。与奖赏。l l 要避免奖赏中的 要避免奖赏中的“德西效 德西效应 应”，即过分运用奖赏来，即过分运用奖赏来增强学生的外部动机，反 增强学生的外部动机，反而会消弱其内部动机。而会消弱其内部动机。强化类型 强化类型 强化例子 强化例子消费品 消费品 糖果、饮料 糖果、饮料娱乐 娱乐 看电视、唱歌、跳舞 看电视、唱歌、跳舞自主 自主 给予自由支配的时间 给予自由支配的时间成人的赞扬 成人的赞扬 教师的表扬，书面通 教师的表扬，书面通报表扬 报表扬同伴的赞扬 同伴的赞扬 为同伴提供帮助 为同伴提供帮助竞争 竞争 考试高分，更快更好 考试高分，更快更好的完成任务 的完成任务权利和责任 权利和责任 担任班长，负责班级 担任班长，负责班级活动等 活动等表2 小学阶段可用的强化物23 23某位刚入学的高一新生缺乏学习动机，班主任老师试图了解该生低学习动机的原因，并采取措施激发该生的学生动机。1，两两合作，分别扮演教师与学生。2，设定缺乏动机的某种原因，有针对性。请准备一个3分钟的小品。实践内容24 24