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1、义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册大庆龙南小学大庆龙南小学王岩王岩教材简析：教材简析：教材简析：教材简析：教材先安排加法，再安排减法，意图是让教材先安排加法，再安排减法，意图是让教材先安排加法，再安排减法，意图是让教材先安排加法，再安排减法，意图是让学生更深刻地体会加减法之间的联系，两位数学生更深刻地体会加减法之间的联系，两位数学生更深刻地体会加减法之间的联系，两位数学生更深刻地体会加减法之间的联系，两位数减一位数的退位减法是在学生学习了两位数减一减一位数的退位减法是在学生学习了两位数减一减一位数的退位减法是在学生学习了两位数减一减一位数的退位减法
2、是在学生学习了两位数减一位数，两位数（不退位）的基础上学习的，同时位数，两位数（不退位）的基础上学习的，同时位数，两位数（不退位）的基础上学习的，同时位数，两位数（不退位）的基础上学习的，同时又是多位数减法的起始课，能为后继教材的学习又是多位数减法的起始课，能为后继教材的学习又是多位数减法的起始课，能为后继教材的学习又是多位数减法的起始课，能为后继教材的学习做好迁移准备。做好迁移准备。做好迁移准备。做好迁移准备。教学目标：教学目标：在知识技能方面：在知识技能方面：在知识技能方面：在知识技能方面：让学生经历从实际情况中提取、解决问题的过程，让学生经历从实际情况中提取、解决问题的过程，让学生经历从
3、实际情况中提取、解决问题的过程，让学生经历从实际情况中提取、解决问题的过程，理解计算两位数减一位数退位减法的方法，并能正确理解计算两位数减一位数退位减法的方法，并能正确理解计算两位数减一位数退位减法的方法，并能正确理解计算两位数减一位数退位减法的方法，并能正确计算两位数减一位数的退位减法。计算两位数减一位数的退位减法。计算两位数减一位数的退位减法。计算两位数减一位数的退位减法。数学与思考方面：数学与思考方面：数学与思考方面：数学与思考方面：让学生在观察操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，让学生在观察操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，让学生在观察操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，让学生
4、在观察操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，培养创新意识和思维的灵活性。重视算法多样化，培养创新意识和思维的灵活性。重视算法多样化，培养创新意识和思维的灵活性。重视算法多样化，培养创新意识和思维的灵活性。情感态度方面：情感态度方面：情感态度方面：情感态度方面：让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。作学习的快乐，培养合作交流的意识，提
5、高学习的自信心。作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。逐步培养学生学习能力，积累学习感情、享受成功喜悦。逐步培养学生学习能力，积累学习感情、享受成功喜悦。逐步培养学生学习能力，积累学习感情、享受成功喜悦。逐步培养学生学习能力，积累学习感情、享受成功喜悦。重点：重点：让学生通过动手实践、自主探索、合作让学生通过动手实践、自主探索、合作让学生通过动手实践、自主探索、合作让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，掌握交流，掌握交流，掌握交流，掌握两位数减一位数退位减法两位数减一位数退位减法两位数减一位数退位减法两位数减一位数退位减法的计算的计算的计算的计算方法。方法。方法。方法。难点：难
6、点：学生自己动手操作、探究并理解学生自己动手操作、探究并理解两位两位两位两位数减一位数退位减法数减一位数退位减法数减一位数退位减法数减一位数退位减法的算法。的算法。关键：关键：让学生建立新旧知识的联系，让他们学会让学生建立新旧知识的联系，让他们学会迁移，用类推的思想方法去解决问题。迁移，用类推的思想方法去解决问题。一年级学生的思维仍处于形象思一年级学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。在浓厚兴趣的察、比较、综合的意识。在浓厚兴趣的状态下，学生产生较强的自信心和表现状态下，学生产生较强的自信心和表现欲望，形成积极的学习动机
7、。欲望，形成积极的学习动机。根据教材及学生的特点，我主要采用操作根据教材及学生的特点，我主要采用操作法与启发式相结合的教学方法。一年级学生主法与启发式相结合的教学方法。一年级学生主要依赖于直观性的教学进行思维。动手操作让要依赖于直观性的教学进行思维。动手操作让学生手脑协作，更有利于学生思考问题。英国学生手脑协作，更有利于学生思考问题。英国教育家皮斯博说：教育家皮斯博说：“如果你想儿童能够独立的批如果你想儿童能够独立的批判地思考，并且有想象的能力，你就应该采取判地思考，并且有想象的能力，你就应该采取加强这种智慧品质的方法。加强这种智慧品质的方法。”要把学生培养成富要把学生培养成富有创造力的开拓型
8、人才，在教育方法上应采取有创造力的开拓型人才，在教育方法上应采取启发式。启发式。（一）创设情景，活跃气氛（一）创设情景，活跃气氛（二）引导参与，探究算法（二）引导参与，探究算法（三）自选算法，尝试练习（三）自选算法，尝试练习（四）分层练习，在玩中学（四）分层练习，在玩中学（五）总结体验，扩展延伸（五）总结体验，扩展延伸（一）创设情景，活跃气氛（一）创设情景，活跃气氛 俗话说：俗话说：“好的开始是成功的一好的开始是成功的一半。半。”一节课开始时学生的状态就为本一节课开始时学生的状态就为本节课定下了基调。一开始我便用猴老节课定下了基调。一开始我便用猴老板卖桃子这故事引入，激发学生求知板卖桃子这故事
9、引入，激发学生求知欲。欲。引导参与，探究算法引导参与，探究算法 首先要调动学生已有的经验，为新知识学首先要调动学生已有的经验，为新知识学习找到相关的理论基础，让学生学会迁移，学习找到相关的理论基础，让学生学会迁移，学生在学习了加法之后，已基本了解学习的思路生在学习了加法之后，已基本了解学习的思路与方法，可大胆放手，让学生以与方法，可大胆放手，让学生以6 6人为一小组，人为一小组，充分利用自己的学具，自主学习、相互启发、充分利用自己的学具，自主学习、相互启发、互相帮助。互相帮助。1 1、学生独立思考：、学生独立思考：12 129 9等于几呢？小朋友可以看图想一想，等于几呢？小朋友可以看图想一想，
10、也可以用小圆片摆一摆，计数器数一数。也可以用小圆片摆一摆，计数器数一数。2 2、组内交流算法和摆法。、组内交流算法和摆法。3 3、全班交流、汇报。、全班交流、汇报。（二）引导参与，探究算法（二）引导参与，探究算法（三）自选算法，尝试练习（三）自选算法，尝试练习1 1、操作练习，用、操作练习，用 摆一摆，算一算。摆一摆，算一算。25258 8 46 469 9（三）自选算法，尝试练习（三）自选算法，尝试练习2 2、请小朋友用自己喜欢的方法计算。（练一练的第、请小朋友用自己喜欢的方法计算。（练一练的第、请小朋友用自己喜欢的方法计算。（练一练的第、请小朋友用自己喜欢的方法计算。（练一练的第1 1题）
11、题）题）题）42426 6 50 503 3 54 548 8 该部分是要充分调动学生的主体意识，教师仅起到点拨的作用，让学生用自己喜欢的方法计算，尊重学生的创造、发展了学生的个性。（四）分层练习，在玩中学（四）分层练习，在玩中学 一年级的学生只有在新异的生动的刺一年级的学生只有在新异的生动的刺激下，才能引起他们的注意，而长时间的激下，才能引起他们的注意，而长时间的集中学习会让他们感到疲劳。这时我将设集中学习会让他们感到疲劳。这时我将设计的练习融于游戏中，让学生在玩中学，计的练习融于游戏中，让学生在玩中学，这样既让学生放松又会收到良好的教学效这样既让学生放松又会收到良好的教学效果。果。1 1、
12、乘车游戏：、乘车游戏：、乘车游戏：、乘车游戏：（四）分层练习，在玩中学（四）分层练习，在玩中学4 4、吹蜡烛游戏：、吹蜡烛游戏：、吹蜡烛游戏：、吹蜡烛游戏：（四）分层练习，在玩中学（四）分层练习，在玩中学 这样的练习设计，体现了趣味性、生活性、发展性、开放性，既符合儿童心理特征，激发学习热情，又巩固了算法，发展了思维。(1)(1)看了图看了图看了图看了图,你知道什么你知道什么你知道什么你知道什么?(2)(2)你能根据这情况提出数学问题你能根据这情况提出数学问题你能根据这情况提出数学问题你能根据这情况提出数学问题吗吗吗吗?(3)(3)怎样列式计算怎样列式计算怎样列式计算怎样列式计算?(根据不同情
13、况列出不同算式根据不同情况列出不同算式根据不同情况列出不同算式根据不同情况列出不同算式)让学生自己总结本课所学内容，谈体会和收获、让学生自己总结本课所学内容，谈体会和收获、评价，并用类似评价，并用类似“你发现了什么？你发现了什么？”“”“你想提醒同学你想提醒同学们什们什么？么？”有助于巩固新学的知识，完善知识结构，并从有助于巩固新学的知识，完善知识结构，并从中中体验到探索成功的乐趣，树立学好数学的信心。相信体验到探索成功的乐趣，树立学好数学的信心。相信你一定行！你一定行！扩展延伸，为学生自主探索提供了更广阔的时空。扩展延伸，为学生自主探索提供了更广阔的时空。（五）总结体验，扩展延伸（五）总结体
14、验，扩展延伸板书设计：板书设计：两位数减一位数的退位减法两位数减一位数的退位减法 根据新的教学理念，我改变了教与学的方式，从根据新的教学理念，我改变了教与学的方式，从根据新的教学理念，我改变了教与学的方式，从根据新的教学理念，我改变了教与学的方式，从创设问题情境入手，激发探究的热情，引导动手操作，创设问题情境入手，激发探究的热情，引导动手操作，创设问题情境入手，激发探究的热情，引导动手操作，创设问题情境入手，激发探究的热情，引导动手操作，自主探索，组织学生广泛交流，呈现算法多样化，培养自主探索，组织学生广泛交流，呈现算法多样化，培养自主探索，组织学生广泛交流，呈现算法多样化，培养自主探索，组织学生广泛交流，呈现算法多样化，培养了创新精神和思维的灵活性，真正让学生经历在实际情了创新精神和思维的灵活性，真正让学生经历在实际情了创新精神和思维的灵活性，真正让学生经历在实际情了创新精神和思维的灵活性，真正让学生经历在实际情况中提出数学问题，探索解决问题的方法的过程，获得况中提出数学问题，探索解决问题的方法的过程，获得况中提出数学问题，探索解决问题的方法的过程，获得况中提出数学问题，探索解决问题的方法的过程，获得探索成功的体验，树立学好数学的信心。探索成功的体验，树立学好数学的信心。探索成功的体验，树立学好数学的信心。探索成功的体验，树立学好数学的信心。更多资源更多资源