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1、基于基于课课程程标标准的准的课课程程纲纲要要-细化解读课程标准细化解读课程标准-目标叙写目标叙写郑东新区郑东新区艺术小学艺术小学新课程背景下的教学迷思新课程背景下的教学迷思n从从“一讲到底一讲到底”走向走向“一问到底一问到底”；n从从“唱独角戏唱独角戏”走向走向“低龄化语言游戏低龄化语言游戏”n家常课与表演课；一堂公开课要磨课六七次家常课与表演课；一堂公开课要磨课六七次n记住记住“熟能生巧熟能生巧”，而不知，而不知“熟能生厌，熟熟能生厌，熟能生笨能生笨”n只有模仿秀，少有原创秀只有模仿秀，少有原创秀n让让我我们们一起思考一起思考n有有了了课课程程标标准准，应应该该怎怎样样教教学学？什什么么是是
2、基基于于课课程程标标准的教学？准的教学？n按按好好课课标标准准上上课课，还还是是公公开开课课的的好好课课模模式式上上课课？n何何为为“用教材教用教材教”？依据是什么？依据是什么？n教教师师怎怎样样撰写学期撰写学期课课程程纲纲要？要？n教教师师怎怎样样撰写基于撰写基于课课程程标标准的教案？准的教案？编制学科课程纲要，就是对一个学期或、一个单元所要实施的教学进行整体设计，也就是从学生学习的角度对一定时期内的学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到的各方面因素。一、什么是课程纲要二、课程纲要：n n常用格式一般项目：学校名称；科目名称；科目名称；教师；课程类型；课时；日期；n课程元素：n 课
3、程目标：4-6点；全面而具体；陈述格式；n 课程内容：知识与活动；选择与组织等内容n 课程实施：学习方式与活动安排；资源利用程实施n 课程评价：学习评价；教学评价；方案评价；主体多元；过程与结果评价；n所需条件：需要学校提供什么样的条件编制课程纲要的关键编制课程纲要的关键课程目标课程目标：制定目标的依据是对课程标准的分解以及对学生的研究、及对教材和其他资源的分析。具体撰写的要求：全面、适当、清晰全面、适当、清晰。目标涉及三个维度三个维度，特别是认知要求认知要求。三、怎样编制学科课程纲要课程目标的撰写课程内容课程内容：是指依据课程目标对教材：是指依据课程目标对教材的内容及相关的资源进行一定的选择
4、与的内容及相关的资源进行一定的选择与组织，它要求教师从总体上把握教材内组织，它要求教师从总体上把握教材内容容重点、难点重点、难点等，并要求教师明确所需等，并要求教师明确所需相关学习资源是否具备。相关学习资源是否具备。课程内容的撰写三、怎样编制学科课程纲要课程实施课程实施：是指如何更好实施上：是指如何更好实施上述内容，以便于学生实现所期望述内容，以便于学生实现所期望的目标，它涉及学习主题或活动的目标，它涉及学习主题或活动的课时安排，教与学的方式等。的课时安排，教与学的方式等。三、怎样编制学科课程纲要课程实施的撰写关注点：教/学变 式：课程内容+课程实施=学习活动课程评价课程评价：是指如何确定上述
5、的目：是指如何确定上述的目标已经或正在得到实现，采用什么标已经或正在得到实现，采用什么样的评价任务才能获得准确的信息，样的评价任务才能获得准确的信息，什么样的评价方式才能使学生表现什么样的评价方式才能使学生表现得更好等得更好等。三、怎样编制学科课程纲要 课程评价的撰写评价要求：确保目标、实施、评价的一致性。过程评价与结果评价并重。评价方式多样化。定性定量相结合。评价主体：学生、同伴、教师、家长评价内容：学习目标的达成度。三、怎样编制学科课程纲要 编制的程序编写课程纲要案例编写课程纲要案例4 4撰写单元课程纲要与学期课程纲要撰写单元课程纲要与学期课程纲要有什么不同？有什么不同？n n要素上基本上
6、是相同的，但单元课程纲要的目标、实施建议、评价设计比学期课程纲要会更具体一些。n n二、为什么要细化解读课程标准？二、为什么要细化解读课程标准？n n1.1.课堂教学没有目标，效率低下。课堂教学没有目标，效率低下。n n2.2.教师从来不看课标，只看教材。教师从来不看课标，只看教材。n n3.3.把教学目标当摆设把教学目标当摆设，给听课人看。给听课人看。n n4.4.课程标准太概括，弹性大，不便操作。课程标准太概括，弹性大，不便操作。n n 每个学科教师，对本学科、本学段要达到的学习目每个学科教师，对本学科、本学段要达到的学习目标必须了然于胸，每学年、每学期要达到的目标，每标必须了然于胸，每学
7、年、每学期要达到的目标，每一单元、每一章节、每一课时要达到的目标都必须明一单元、每一章节、每一课时要达到的目标都必须明明白白，清清楚楚。教师就像导游，学生就像游客。明白白，清清楚楚。教师就像导游，学生就像游客。导游要把游客带到哪里去？要去哪几个景区？每个景导游要把游客带到哪里去？要去哪几个景区？每个景区游览几个景点？每个景点是自然景观，还是人文景区游览几个景点？每个景点是自然景观，还是人文景观？有什么历史渊源和文化内涵？如果导游自己不清观？有什么历史渊源和文化内涵？如果导游自己不清楚，怎么会是一个合格的导游呢？楚，怎么会是一个合格的导游呢？田保华副田保华副局长在局长在20092009年郑州市教
8、学工作会议上的讲话年郑州市教学工作会议上的讲话n n比如：课标摘引一课标摘引一：“能用普通话正确流利有感情地朗读。”就可以这样分解课标：n n1、“正确”地朗读，可以分解为读准字音，读准停顿，读准重音，读准语调等；n n2、“流利”地朗读，可以分解为读的连贯，即不指读、不词化，读出速度，即不唱读、不拖音；n n3、“有感情”地朗读，所指很丰富，因为“感情”本身就是一个抽象而丰富的概念，可以分解为：读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化等等，这些变化都落实到语气语调的变化，即读准语气。学习目标的学习目标的错误错误陈述方式陈述方式 一、知识与能力：一、知识与
9、能力：一、知识与能力：一、知识与能力：1.1.1.1.2.2.2.2.二、过程与方法：二、过程与方法：二、过程与方法：二、过程与方法：1.1.1.1.2.2.2.2.三、情感态度与价值观：三、情感态度与价值观：三、情感态度与价值观：三、情感态度与价值观：1.1.1.1.2.2.2.2.学习目标表述学习目标表述可观察、可测量的具体行为可观察、可测量的具体行为可观察、可测量的具体行为可观察、可测量的具体行为 影响学习结果的特定限制或范围等。主影响学习结果的特定限制或范围等。主影响学习结果的特定限制或范围等。主影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、要有辅助手段或工具、
10、提供信息或提示、要有辅助手段或工具、提供信息或提示、要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。时间的限制、完成行为的情景等。时间的限制、完成行为的情景等。时间的限制、完成行为的情景等。学生达到目标的最低表现水准。用以评学生达到目标的最低表现水准。用以评学生达到目标的最低表现水准。用以评学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。量学习表现或学习结果所达到的程度。量学习表现或学习结果所达到的程度。量学习表现或学习结果所达到的程度。是学习者，不是教师是学习者，不是教师是学习者，不是教师是学习者，不是教师行为主体行为主体行为主体行为主体行为动词行为动词
11、行为动词行为动词行为条件行为条件行为条件行为条件行为程度行为程度行为程度行为程度行为内容行为内容行为内容行为内容知识、技能、方法、以及学习过程中形知识、技能、方法、以及学习过程中形知识、技能、方法、以及学习过程中形知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情感、态度、价值观成的情感、态度、价值观成的情感、态度、价值观成的情感、态度、价值观例如：学习目标的叙写例如：学习目标的叙写在指认和书写中在指认和书写中在指认和书写中在指认和书写中，学生学生学生学生 能迅速无误地能迅速无误地能迅速无误地能迅速无误地 读出和写出读出和写出读出和写出读出和写出10101010个生字。个生字。个生字。个生字。条件条件条
12、件条件 主体主体主体主体 程度程度程度程度 行为行为行为行为经历探索分数基本性质的过程经历探索分数基本性质的过程经历探索分数基本性质的过程经历探索分数基本性质的过程，学生学生学生学生能能能能准确准确准确准确 说出说出说出说出分数的基本性质。分数的基本性质。分数的基本性质。分数的基本性质。条件条件条件条件 主体主体主体主体 程度程度程度程度 行为行为行为行为 复述课文内容复述课文内容复述课文内容复述课文内容,学生学生学生学生的的的的口述口述口述口述 要具体涉及事情的时间、地点、人物要具体涉及事情的时间、地点、人物要具体涉及事情的时间、地点、人物要具体涉及事情的时间、地点、人物和事情的起因、经过、
13、结果。和事情的起因、经过、结果。和事情的起因、经过、结果。和事情的起因、经过、结果。条件条件条件条件 主体主体主体主体 行为行为行为行为 程度程度程度程度行为主体行为主体必须是学生，教学目标应必须是学生，教学目标应描述学生的学习行为。描述学生的学习行为。比如：“培养鉴赏能力。”“培养”的行为主体是老师而非学生，这不行。规范的行为目标开头应是规范的行为目标开头应是规范的行为目标开头应是规范的行为目标开头应是“学生应该学生应该学生应该学生应该”，书面，书面，书面，书面上上上上可以省略可以省略可以省略可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针，但思想上应牢记，合适的目标是针，但思想上应牢记，合适的目标
14、是针，但思想上应牢记，合适的目标是针对特定的学习者的。对特定的学习者的。对特定的学习者的。对特定的学习者的。行为条件：说明在什么条件下产生 1 1、使用手段与辅助手段，、使用手段与辅助手段，比如比如“能据图能据图说出说出 通过查字典通过查字典”。2 2、提供信息或提示，、提供信息或提示，比如比如“根据下列根据下列一组图一组图,能写能写300300字的短文字的短文”。3 3、时间的限制，、时间的限制，比如比如“在在1010分钟内，分钟内，能能”、“通过两课时的学习，能记住通过两课时的学习，能记住”。4 4、完成行为的情景，、完成行为的情景，比如比如“在课堂讨在课堂讨论中，论中，能叙述能叙述要点要
15、点”。行为表现程度行为表现程度，指学生学习之后预期指学生学习之后预期达到的最低水准达到的最低水准 比如比如:作为面对全体学生的标准，不能要作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答三种解题方案，那求所有的学生都能回答三种解题方案，那么就可以这样来叙述，么就可以这样来叙述，“至少写一种解题至少写一种解题方案方案”、“80%“80%学生都能答出二种解题方学生都能答出二种解题方案案”。完成时间限制，如。完成时间限制，如5858分钟解答某分钟解答某问题；完成行为的准确性，如答案的正确问题；完成行为的准确性，如答案的正确率至少达到率至少达到80%80%；行为动词行为动词:用行为动词替换心理动词用
16、行为动词替换心理动词n n比如:“感受形象”中的“感受”是心理动词,应替换为推断形象内涵,概括形象特点及表达的情感；n n“品味语言”中的“品味”是心理动词，应替换为评价关键语句，分析其作用及表达效果。学习学习水平水平常用行为动词常用行为动词语文举例语文举例知识知识1 1、了解、了解说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等举、复述、描述、识别、再认等2 2、理解、理解解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估
17、计、推断、检索、收集、整理断、检索、收集、整理3 3、应用、应用应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等会写、读准、认识、学习、学会、把握、会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记了解、写下、熟记理解、展示、扩展、使用、分析、区分、理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展判断、获得、表现、扩大、拓展评价、掌握、运用、懂得、联系上下文评价、掌握、运用、懂得、联系上下文 技能技能1 1、技能、技能模拟、重复、再现、临摹、扩展、缩写等模拟
18、、重复、再现、临摹、扩展、缩写等2 2、独立操作、独立操作完成、制定、解决、拟定、绘制、测量、完成、制定、解决、拟定、绘制、测量、尝试、试验等尝试、试验等3 3、迁移、迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等 讲述、表述、阅读、复述、诵读、写出、讲述、表述、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改发现、借助、捕捉、提取、收集、修改 过程过程 与与方法方法感受感受经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、经历
19、、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等 感受、尝试、体会、参加、发现意见、感受、尝试、体会、参加、发现意见、提出问题、讨论积累、体验、策划、交流、提出问题、讨论积累、体验、策划、交流、制定计划、收藏、分享、合作、探讨、沟制定计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织通、组织情感情感态度态度与价与价值观值观1、反应、反应遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重
20、视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等2、领悟、领悟形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保护、确立、追求等持、保护、确立、追求等喜欢、有喜欢、有的愿望、体会、乐于、敢的愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解体味、尊重、理解(别人别人)、抵制、辨别、抵制、辨别(是是非非)、品味、关心、品味、关心养成、领悟养成、领悟分解叙写学习目标举例分解叙写学习
21、目标举例认识常用汉字认识常用汉字认识常用汉字认识常用汉字16001600160016001800180018001800个个个个，其中其中其中其中8008008008001000100010001000个会写。个会写。个会写。个会写。语文课程标准第一学段识字写字目标语文课程标准第一学段识字写字目标语文课程标准第一学段识字写字目标语文课程标准第一学段识字写字目标 人教版一年级语文 分解叙写学习目标举例分解叙写学习目标举例1 1 1 1、认识、认识、认识、认识“蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓”等等等等14141414个生字。个生字。个生字。个生字。2 2 2 2、会写、会写、会写、会写“蚂、蚁蚂、蚁蚂、
22、蚁蚂、蚁”等等等等6 6 6 6个字。个字。个字。个字。3 3 3 3、正确、流利地朗读儿歌。、正确、流利地朗读儿歌。、正确、流利地朗读儿歌。、正确、流利地朗读儿歌。4 4 4 4、有观察小动物的兴趣。、有观察小动物的兴趣。、有观察小动物的兴趣。、有观察小动物的兴趣。这是人教社教师教学用书上的学习目这是人教社教师教学用书上的学习目这是人教社教师教学用书上的学习目这是人教社教师教学用书上的学习目标，也是老师的教案本上经常见到的目标。标，也是老师的教案本上经常见到的目标。标，也是老师的教案本上经常见到的目标。标，也是老师的教案本上经常见到的目标。认识认识认识认识“蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓”等等等等
23、12121212个个个个形声字形声字形声字形声字第一步：第一步：第一步：第一步：解析内容标准，确定关键词解析内容标准，确定关键词解析内容标准，确定关键词解析内容标准，确定关键词行为动词行为动词行为动词行为动词 +限制词限制词限制词限制词 +核心名词核心名词核心名词核心名词 第二步：第二步：第二步：第二步：分析中心词，构建概念图（分析图）分析中心词，构建概念图（分析图）分析中心词，构建概念图（分析图）分析中心词，构建概念图（分析图）字形字形字形字形字音字音字音字音构字规律、特点构字规律、特点构字规律、特点构字规律、特点字义字义字义字义形声字形声字形声字形声字重点重点重点重点难点难点难点难点概念体
24、系概念体系概念体系概念体系 知识地位知识地位知识地位知识地位字形字形字形字形字音字音字音字音构字规律、特点构字规律、特点构字规律、特点构字规律、特点字义字义字义字义形声字形声字形声字形声字概念体系概念体系概念体系概念体系 行为条件行为条件行为条件行为条件 学生经验学生经验学生经验学生经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验借助汉语拼音借助汉语拼音借助汉语拼音借助汉语拼音运用已有识字方法运用已有识字方法运用已有识字方法运用已有识字方法通过仔细观察比较通过仔细观察比较通过仔细
25、观察比较通过仔细观察比较借助实物借助实物借助实物借助实物 联系生活联系生活联系生活联系生活第四步：第四步：第四步：第四步：根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件字形字形字形字形字音字音字音字音构字规律构字规律构字规律构字规律字义字义字义字义形声字形声字形声字形声字概念体系概念体系概念体系概念体系 行为动词行为动词行为动词行为动词 行为程度行为程度行为程度行为程度 学生经验学生经验学生经验学生经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验准确无误准确无误准确无误
26、准确无误80%80%80%80%的学生，准确的学生，准确的学生，准确的学生，准确用自己的话说出用自己的话说出用自己的话说出用自己的话说出实物与汉字相连实物与汉字相连实物与汉字相连实物与汉字相连组词造句组词造句组词造句组词造句第五步：第五步：第五步：第五步：根据概念图，确定行为程度根据概念图，确定行为程度根据概念图，确定行为程度根据概念图，确定行为程度拼读拼读拼读拼读辨认辨认辨认辨认发现发现发现发现说出说出说出说出有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验1 1 1 1、认识、认识、认识、认识“蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓”等等等等14141414个生字。个生字。个生字。个生字。1 1 1 1、借助汉
27、语拼音，能够准确无误地、借助汉语拼音，能够准确无误地、借助汉语拼音，能够准确无误地、借助汉语拼音，能够准确无误地拼读拼读拼读拼读“蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓”等等等等14141414个生个生个生个生字字字字 的的的的读音读音读音读音。2 2 2 2、80%80%80%80%以上的学生能够运用已有的识字方法，准确以上的学生能够运用已有的识字方法，准确以上的学生能够运用已有的识字方法，准确以上的学生能够运用已有的识字方法，准确辨认辨认辨认辨认“蜻、蜻、蜻、蜻、蜓蜓蜓蜓”等等等等14141414个生字的个生字的个生字的个生字的字形字形字形字形。3 3 3 3、通过仔细观察和比较，学生能够、通过仔细观察
28、和比较，学生能够、通过仔细观察和比较，学生能够、通过仔细观察和比较，学生能够发现发现发现发现形声字的形声字的形声字的形声字的构字规律和构字规律和构字规律和构字规律和 特点特点特点特点，并能用自己的话简要说出。，并能用自己的话简要说出。，并能用自己的话简要说出。，并能用自己的话简要说出。4 4 4 4、学生能借助图片实物，联系生活实际，、学生能借助图片实物，联系生活实际，、学生能借助图片实物，联系生活实际，、学生能借助图片实物，联系生活实际，说出说出说出说出“蜻蜓、蝌蚪蜻蜓、蝌蚪蜻蜓、蝌蚪蜻蜓、蝌蚪”等小动物的等小动物的等小动物的等小动物的特征特征特征特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能，能
29、将实物图片与汉字连接在一起，并能，能将实物图片与汉字连接在一起，并能，能将实物图片与汉字连接在一起，并能 用用用用“展、运展、运展、运展、运”组词造句。组词造句。组词造句。组词造句。n让让我我们们一起思考一起思考n有有了了课课程程标标准准，应应该该怎怎样样教教学学？什什么么是是基基于于课课程程标标准的教学？准的教学？n按按好好课课标标准准上上课课，还还是是公公开开课课的的好好课课模模式式上上课课？n何何为为“用教材教用教材教”？依据是什么？依据是什么？n教教师师怎怎样样撰写学期撰写学期课课程程纲纲要？要？n教教师师怎怎样样撰写基于撰写基于课课程程标标准的教案？准的教案？每一门学科的每一位教师都能认每一门学科的每一位教师都能认真负责地上好每一节课！真负责地上好每一节课！对于如何编制课程纲要，分解对于如何编制课程纲要，分解课程标准，我们已经上路了，但我们课程标准，我们已经上路了，但我们要走的路还很远，愿与要走的路还很远，愿与大家一起探索大家一起探索