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1、教师专业标准 第一篇：老师专业标准 一、中学老师专业标准4个基本理念 个基本理念理念之一：“学生为本 依据中学老师专业标准中的“学生为本的教学理念，能总结、反思，变更教法，由习惯于批量生产形成的固定课堂模式，转型为以满意特性需求的分类意识，敬重学生人格，启迪心智，改教为育，变单纯教授学问为既传授学问也传播探究、创建的方法。在敬重学生人格基础上，信任他们、激励他们、挖掘他们内在潜能，诱发他们学习动力，调动他们学习爱好，完成由“要我学到“我要学的转变，让学生真正相识到学习对自己、对家庭、对祖国的意义，让学习成为学生自然本能的行为流露。造就德智体美全面进展的社会主义接班人、高素养的劳动者、拔尖创新人
2、才。应遵循“因材施教原则。对每一个学生深化了解，包括：学问基础、生活习惯、特性脾气、爱好爱好、结交人群、更重要的是学生的个人优势等等，有针对性，有层次性，要有育人理念与本领。 理念之二：“师德为先 中学老师专业标准中的“师德为先，首先对老师在理念上要求：有志向，有职业道德，有精确的价值观，爱自己的事业；其次在行为上能做到：为人师表，教书育人，自尊自律，有人格魅力、学识魅力。只有这样，才会敬重学生、对学生有爱心、耐性、细心和责任心，才能做好学生的指导者和引路人，与学生共享生命历程。 理念之三：“实力为重 这里的实力指的是老师的教化、教学、科研实力。中学老师专业标准明确要把“学科学问、教化理论与教
3、化实践相结合，突出教书育人。不但要教书育人，并且还要用自身形象影响学生。这就要求老师必需自身拥有育人实力，才能培育好学生的学习实力、实践实力、创新实力。要使学生成人，必需把学到的学问能运用于实际。中学老师专业标准对具体教学工作的实力要求，特别强调要“坚持实践、反思、再实践、再反思，只有在不断的实践中才能找到新意、找到乐趣、找到灵感，才能去“激发学生的求知欲和新颖心，才能为学生“营造自由探究、勇于创新的气氛；只有在不断的反思中才能找到缺乏、找到短板、找到漏洞，才能“引导学生自主学习、自强独立，让他们成材。中学老师专业标准要求对学生的成长规律进行探讨，探讨学生的成长规律，了解他们的特性形成过程，供
4、应合适的教化，促进他们生动活泼地学习，健康快乐地成长，全面而有特性地进展。老师要做好真正的指导者和引路人，让学生今后能够走上胜利之路。当老师在教化、教学、科研三方面的实力提高了，就能使学生真正成人、成材、胜利。 理念之四：“终身学习 中学老师专业标准对老师“终身学习理念要求有三点：一是学习国内外先进教化理论、阅历和做法；二是学习簇新学问及留意文化含量；三是秉持持续进展意识和实力，成为终身学习典范。作为老师，要终身学习的观点，向大自然学习、向社会学习，生命不息，学习不止。学习中学老师专业标准，可以体会到中学老师专业标准是健全中学老师管理制度的一项重要内容，可以从整体上提高老师队伍素养，保障教化事
5、业科学进展。中学老师 专业标准对中学老师教化教学活动具有科学有效的指导作用，对老师的观念、学问、行为等提出明确要求，老师依据这些要求，不仅能保证教化教学活动的科学性，也能保证教化教学活动的有效性。中学老师专业标准突出了师德为先，要求老师要履行职业道德规范，做中学生健康成长的指导者和引路人。中学老师专业标准强调学生主体地位，要求老师遵循中学生身心进展特点和教化教学规律，促进每个学生主动、活泼地进展；强调实践实力，要求老师要把学科学问、教化理论与教化实践相结合，不断提升专业实力。中学老师专业标准表达时代特点，要求老师不断优化学问结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。把中学老师专业标准转化为老师
6、的实际行动，实行到工作中，就能培育出德智体美全面进展的社会主义事业接班人。 二、中学老师专业标准三个维度 通过对中学老师专业标准中专业理念与师德、专业学问、专业实力三个维度的学习，相识到专业实力与专业学问包括阅历和专业看法共同构成人从事特地职业的素养，成为胜任某项任务的条件。 1、专业理念和师德：是针对工作对象学生和工作内容教化、教学的稳定的信念和看法。人是理性的人，但并不是在每件事情上都进行一番利弊权衡，然后做出选择。在很大程度上，人的习惯支配着人的行为。专业理念和师德，是老师专业习惯的基础。 2、专业学问：从事教化教学工作的学问基础，涉及教化教学的方方面面。阅历：是隐形的、未充分化的专业学
7、问。 3、专业实力：实力是人们表现出来的解决问题可能性的特性心理特征，是完成任务、到达目标的必备条件。实力干脆影响活动的效率，是活动顺当完成的条件。 根据数学学科的特点我觉得自己在专业实力这个维度做的不够好。个人认为应从以下几个方面做好： 1. 做老师要做到终身学习 老师必需树立终身学习理念，也是老师职业特点所确定的。数学老师的学问要“面广识宽具备科学方法论教化的实力。 2. 教学生要突诞生命教化。 老师要全心疼惜全体学生同等公正对待学生。将爱惜中学生的生命平安放在首位，“敬重中学生的人格，“信任中学生，敬重个体差异。主动创建条件，让中学生拥有快乐的学校生活。刚好的转变教学观、学生观、师生观，
8、以及学校管理思维等，因为老师对教化和对学生的理解与行动将会更为干脆地确定学生是否能够拥有一个快乐的学校生活。 3. 课堂上要运用探究教学。 探究式学习方式成为了如今课堂教学的主要方式。探究学习是学生从问题或任务动身,通过形式多样的探究活动,以获得学问和技能、进展实力、培育情感为目的的学习方式,能够多方 面的培育学生的动手、视察和思维的实力。由学生得出结论,总结出学问。老师要调动学生学习的爱好,激励学生主动的去思维、探究和创新。 三、老师专业标准的十四个领域： 一职业理解与相识 1.贯彻党和国家教化方针政策，遵守教化法律法规。 2.理解中学教化工作的意义，酷爱中学教化事业，具有职业志向和敬业精神
9、。 3.认同中学老师的专业性和独特性，留意自身专业进展。 4.具有良好职业道德修养，为人师表。 5.具有团队合作精神，主动开展协作与沟通。 二对学生的看法与行为 6.关爱中学生，重视中学生身心健康进展，爱惜中学生生命平安。 7.敬重中学生独立人格，维护中学生合法权益，同等对待每一个中学生。不挖苦、挖苦、卑视中学生，不体罚或变相体罚中学生。 8.敬重个体差异，主动了解和满意中学生的不同需要。 9.信任中学生，主动创建条件，促进中学生的自主进展。 三教化教学的看法与行为 10.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的学问学习、实力进展与品德养成相结合，重视中学生的全面进展。 11.敬重教化规律和中
10、学生身心进展规律，为每一位中学生供应适合的教化。 12.激发中学生的求知欲和新颖心，培育中学生学习爱好和爱好，营造自由探究、勇于创新的气氛。 13.引导中学生自主学习、自强独立，培育良好的思维习惯和适应社会的实力。 14.敬重和发挥好共青团、少先队组织的教化引导作用。 四个人修养与行为 15.富有爱心、责任心、耐性和细心。 16.乐观向上、热忱开朗、有亲和力。 17.擅长自我调整心情，保持平和心态。 18.勤于学习，不断进取。 19.穿着整齐得体，语言规范健康，举止文明礼貌。 五教化学问 20.驾驭中学教化的基本原理和主要方法。 21.驾驭班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法。 22.驾
11、驭教化心理学的基本原理和方法，了解中学生身心进展的一般规律与特点。 六学科学问 26.理解所教学科的学问体系、基本思想与方法。 27.驾驭所教学科内容的基本学问、基本原理与技能。 28.了解所教学科与其它学科的联系。 29.了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。 七学科教学学问 30.驾驭所教学科课程标准。 31.驾驭所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。 32.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。 33.驾驭针对具体学科内容进行教学和探讨性学习的方法与策略。 八通识性学问 34.具有相应的自然科学和人文社会科学学问。 35.了解中国教化基本状况。 36.具有相
12、应的艺术欣赏与表现学问。 37.具有适应教化内容、教学手段和方法现代化的信息技术学问。 九教学设计 38.科学设计教学目标和教学支配。 39.合理利用教学资源和方法设计教学过程。 40.引导和关心中学生设计特性化的学习支配。 十教学实施 41.营造良好的学习环境与气氛，激发与爱惜中学生的学习爱好。 42.通过启发式、探究式、探讨式、参与式等多种方式，有效实施教学。 43.有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事务。 44.引发中学生独立思索和主动探究，进展学生创新实力。 45.发挥好共青团、少先队组织生活、集体活动、信息传播等教化功能。 46.将现代教化技术手段整合应用到教学中。 十一班级管理与教
13、化活动 47.建立良好的师生关系,关心中学生建立良好的同伴关系。 48.留意结合学科教学进行育人活动。 49.根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动。 50.针对中学生青春期生理和心理进展特点，有针对性地组织开展有益身心健康进展的教化活动。 51.指导学生志向、心理、学业等多方面进展。 52.有效管理和开展班级、共青团、少先队活动。 53.妥当应对突发事务。 十二教化教学评价 54.利用评价工具，驾驭多元评价方法，多视角、全过程评价学生进展。 55.引导学生进行自我评价。 56.自我评价教化教学效果，刚好调整和改良教化教学工作。 十三沟通与合作 57.了解中学生
14、，同等地与中学生进行沟通沟通。 58.与同事合作沟通，共享阅历和资源，共同进展。 59.与家进步行有效沟通合作，共同促进中学生进展。 60关心中学与社区建立合作互助的良好关系。 十四反思与进展 61.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改良教化教学工作。 62.针对教化教学工作中的现实需要与问题，进行探究和探讨。 63.制定专业进展规划，主动参加专业培训，不断提高自身专业素养。 其次篇：特殊教化老师专业标准 特殊教化老师专业标准试行 2022-11-04 09:23:09 为促进特殊教化老师专业进展，建设高素养特殊教化老师队伍，根据中华人民共和国义务教化法中华人民共和国老师法中华人民共和国残疾
15、人保障法残疾人教化条例，特制定本标准。 特殊教化老师是指在特殊教化学校、一般中小学幼儿园及其他机构中特地对残疾学生履行教化教学职责的专业人员，要经过严格的培育与培训，具有良好的职业道德，驾驭系统的专业学问和专业技能。本标准是国家对合格特殊教化老师的基本专业要求，是特殊教化老师实施教化教学行为的基本规范，是引领特殊教化老师专业进展的基本准则，是特殊教化老师培育、准入、培训、考核等工作的重要根据。 一、基本理念 一师德为先 酷爱特殊教化事业，具有职业志向，践行社会主义核心价值观，履行老师职业道德规范，依法执教。具有人道主义精神，关爱残疾学生以下简称学生，敬重学生人格，富有爱心、责任心、耐性、细心和
16、恒心；为人师表，教书育人，自尊自律，公允公正，以人格魅力和学识魅力教化感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。 二学生为本 敬重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性；遵循学生的身心进展特点和特殊教化教学规律，为每一位学生供应合适的教化，最大限度地开发潜能、补偿缺陷，促进学生全面进展，为学生更好地适应社会和融入社会奠定基础。 三实力为重 将学科学问、特殊教化理论与实践有机结合，突出特殊教化实践实力；探讨学生，遵循学生成长规律，因材施教，提升特殊教化教学的专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业实力。 四终身学习 学习先进的教化理论，了解国内外特殊教化改革与进展的阅
17、历和做法；优化学问结构，提高文化素养；具有终身学习与持续进展的意识和实力，做终身学习的典范。 二、基本内容 维度 领域 基本要求 专业理念与师德 职业理解与相识 1.贯彻党和国家教化方针政策，遵守教化法律法规。 2.理解特殊教化工作的意义，酷爱特殊教化事业，具有职业志向和敬业精神。 3.认同特殊教化老师职业的专业性、独特性和困难性，留意自身专业进展。 4.具有良好的职业道德修养和人道主义精神，为人师表。 5.具有良好的团队合作精神，主动开展协作沟通。 对学生的看法与行为 6.关爱学生，将爱惜学生生命平安放在首位，重视学生的身心健康进展。 7.同等对待每一位学生，敬重学生人格尊严，维护学生合法权
18、益。不卑视、挖苦、挖苦学生，不体罚或变相体罚学生。 8.理解残疾是人类多样性的一种表现，敬重个体差异，主动了解和满意学生身心进展的特殊需要。 9.引导学生正确相识和对待残疾，自尊自信、自强独立。 10.对学生始终抱有主动的期望，坚信每一位学生都能胜利，主动创建条件，促进学生健康快乐成长。 教化教学的看法与行为 11.树立德育为先、育人为本、实力为重的理念，将学生的品德养成、学问学习与实力进展相结合，潜能开发与缺陷补偿相结合，提高学生的综合素养。 12.敬重特殊教化规律和学生身心进展特点，为每一位学生供应合适的教化。 13.激发并爱惜学生的新颖心和自信念，引导学生体验学习乐趣，培育学生的动手实力
19、和探究精神。 14.重视生活阅历在学生成长中的作用，留意教化教学、康复训练与生活实践的整合。 15.重视学校与家庭、社区的合作，综合利用各种资源。 16.敬重和发挥好少先队、共青团组织的教化引导作用。 个人修养与行为 17.富有爱心、责任心、耐性、细心和恒心。 18.乐观向上、热忱开朗、有亲和力。 19.具有良好的耐挫力，擅长自我调适，保持平和心态。 20.勤于学习，主动实践，不断进取。 21.穿着整齐得体，语言规范健康，举止文明礼貌。 专业学问 学生进展学问 22.了解关于学生生存、进展和爱惜的有关法律法规及政策。 23.了解学生身心进展的特殊性与普遍性规律，驾驭学生残疾类型、缘由、程度、进
20、展水平、进展速度等方面的个体差异及教化的策略和方法。 24.了解对学生进行青春期教化的学问和方法。 25.驾驭针对学生可能出现的各种侵扰与损害行为、意外事故和危险状况下的危机干预、平安防护与救助的基本学问与方法。 26.了解学生安置和不同教化阶段连接的学问，驾驭关心学生顺当过渡的方法。 学科学问 27.驾驭所教学科学问体系的基本内容、基本思想和方法。 28.了解所教学科与其他学科及社会生活的联系。 教化教学学问 29.驾驭特殊教化教学基本理论，了解康复训练的基本学问与方法。 30.驾驭特殊教化评估的学问与方法。 31.驾驭学生品德心理和教学心理的基本原理和方法。 32.驾驭所教学科的课程标准以
21、及基于标准的教学调整策略与方法。 33.驾驭在学科教学中整合情感看法、社会交往与生活技能的策略与方法。 34.了解学生语言进展的特点，熟识促进学生语言进展、沟通沟通的策略与方法。 通识性学问 35.具有相应的自然科学和人文社会科学学问。 36.了解教化事业和残疾人事业进展的基本状况。 37.具有相应的艺术欣赏与表现学问。 38.具有适应教化内容、教学手段和方法现代化的信息技术学问。 专业实力 环境创设与利用 39.创设平安、同等、相宜、全纳的学习环境，支持和促进学生的学习和进展。 40.建立良好的师生关系,关心学生建立良好的同伴关系。 41.有效运用班级和课堂教学管理策略，建立班级秩序与规则，
22、创设良好的班级气氛。 42.合理利用资源，为学生供应和制作适合的教具、辅具和学习材料，支持学生有效学习。 43.运用主动行为支持等不同管理策略，妥当预防、干预学生的问题行为。 教化教学设计 44.运用合适的评估工具和评估方法，综合评估学生的特殊教化需要。 45.根据教化评估结果和课程内容，制订学生个别化教化支配。 46.根据课程和学生身心特点，合理地调整教学目标和教学内容，编写个别化教学活动方案。 47.合理设计主题显明、丰富多彩的班级、少先队和共青团等群团活动。 组织与实施 48.根据学生已有的学问和阅历，创设相宜的学习环境和气氛，激发学生学习的爱好和主动性。 49.根据学生的特殊需要，选择
23、合适的教学策略与方法，有效实施教学。 50.运用课程统整策略，整合多学科、多领域的学问与技能。 51.合理支配每日活动，促进教化教学、康复训练与生活实践紧密结合。 52.整合应用现代教化技术及帮助技术，支持学生的学习。 53.关心相关专业人员，对学生进行必要的康复训练。 54.主动为学生供应必要的生涯规划和职业指导教化，培育学生的职业技能和就业实力。 55.正确运用一般话和国家推行的盲文、手语进行教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。 56.妥当应对突发事务。 激励与评价 57.对学生日常表现进行视察与推断，刚好觉察和赏识每一位学生的点滴进步。 58.灵敏运用多元评价方法和调整策略，多视角、全
24、过程评价学生的进展状况。 59.引导学生进行主动的自我评价。 60.利用评价结果，刚好调整和改良教化教学工作。 沟通与合作 61.运用恰当的沟通策略和帮助技术进行有效沟通，促进学生参与、互动与合作。 62.与家进步行有效沟通合作，开展教化询问、送教上门等服务。 63.与同事及其他专业人员合作沟通，共享阅历和资源，共同进展。 64.与一般教化工作者合作，指导、实施随班就读工作。 65.关心学校与社区建立良好的合作互助关系，促进学生的社区融合。 反思与进展 66.主动收集分析特殊教化相关信息，不断进行反思，改良教化教学工作。 67.针对特殊教化教学工作中的现实需要与问题，进行教化教学探讨，主动开展
25、教学改革。 68.结合特殊教化事业进展需要，制定专业进展规划，主动参加专业培训，不断提高自身专业素养。 三、实施看法 一各级教化行政部门要将本标准作为特殊教化老师队伍建设的基本根据。根据特殊教化改革进展的需要，充分发挥本标准的引领和导向作用，深化老师教化改革，建立老师教化质量保障体系，不断提高特殊教化老师培育培训质量。制定特殊教化老师专业证书制度和准入标准，严把老师入口关；制定特殊教化老师聘任聘用、考核、退出等管理制度，保障老师合法权益，形成科学有效的特殊教化老师队伍管理和督导机制。 二开展特殊教化老师教化的院校要将本标准作为特殊教化老师培育培训的主要根据。重视特殊教化老师职业特点，加强特殊教
26、化学科和专业建设。完善特殊教化老师培育培训方案，科学设置老师教化课程，改革教化教学方式；重视特殊教化老师职业道德教化，重视社会实践和教化实习；加强特殊教化师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。 三实施特殊教化的学校机构要将本标准作为老师管理的重要根据。制订特殊教化老师专业进展规划，留意老师职业志向与职业道德教化，增加老师教书育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进老师专业进展；完善老师岗位职责和考核评价制度，健全特殊教化老师绩效管理机制。 四特殊教化老师要将本标准作为自身专业进展的基本根据。制定自我专业进展规划，爱岗敬业，增加专业进展自觉性；大胆开展教化教学实践，不断创新；主动进行自我评价，主
27、动参加老师培训和自主研修，逐步提升专业进展水平。 第三篇：中学老师专业标准 中学老师专业标准从道德坐标、学问坐标与实力坐标三维坐标动身明确了一名合格中学老师的三个维度，即：“专业理念与师德、“专业学问、“专业实力。据初中物理老师的学科特点我认为我的专业实力这个维度还有些欠缺。原来我认为之所以从事这门职业，只是为了谋生，而社会的不公允，更使我对自己的事业抱着消极的看法，因此也错过了很多提高自己专业水平的机会。随着年龄的增长，我起先觉得，不管自己从事哪方面的工作，都应当是敬业的，既然选择了这条路，就应当好好走，尤其是我们所面对的是无辜的孩子。盼望自己今后能解除外界的干扰，以饱满的热忱学习，要不断提
28、高自己的专业水平，去上好每一堂课。在教中学，在学中教，真正做到教学相长。让自己从本身得到一个质的提高。要通过和同事沟通和自己钻研相结合不断提高自己专业实力，根据在教学过程中觉察的问题和新课程的要求，来到达教学设计和教学实施的最优化效果。每天课后刚好进行反思、找出本堂课做得好的方面和缺乏之处，扬长避短； 努力改良课堂教学，践行“问题导学教学模式，争创高效课堂，想方设法激发学生的学习爱好，使他们变“苦学为“乐学。认真备好、上好每一节课，把教学实力的提高落实在每一天的课堂教学中。主动参加学校的教研活动，认真思索并虚心学习。力争外出学习机会，开阔视野。多阅读教化理论方面的书籍，并坚持作好读书笔记，提升
29、自己的理论水平。在班级管理和教化活动中，确定要去探讨学生，不能遇到问题时抱有随遇而安的心态，学生的教化如今是全社会的一个重大问题，加强探讨是一个现代班主任必需具有的实力。特别是新课程以学生为主，极大地增加了老师的备课量，也对老师运用多媒体技术上课提高了要求，这些只能我们不断去学习，去完善，逐步提高，才能真正适应新课改的要求，更好的完成教学任务。 第四篇：讲义：老师专业标准 老师专业标准指导下的老师教学技能 北京教化学院人文学院教授 新思索网首席专家 朱筱新 一、正确理解老师专业标准 老师专业标准是国家对幼儿园、小学和中学合格老师专业素养的基本要求，是老师实施教化教学行为的基本规范，是引领老师专
30、业进展的基本准则，是老师培育、准入、培训、考核等工作的重要根据。 教化部关于印发老师专业标准试行的通知 老师专业标准作为一部老师职业的国家标准，旨在规范中小学老师的教化教学行为，引领老师的专业进展。这对于促进全国基础教化的整体进展，中小学老师整体素养的提高，具有划时代的意义。 老师专业标准首次明确了中小学老师必需理解和驾驭的专业理念，必需具备的老师职业道德、教化教学理论、学科专业学问和专业技能。明确了基础教化工作者应当具备的教化教学素养和技能。 老师专业标准为中小学老师履行教化教学职责、教化和管理学生、组织和实施学科教学，供应了重要的根据和指标。 二、中小学老师的专业技能 1.老师专业标准对老
31、师专业技能的表述 把学科学问、教化理论与教化实践有机结合，突出教书育人实践实力；探讨中小学生，遵循中小学生成长规律，提升教化教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业实力。 2.老师教学技能的理论根据 教学，是由老师的“教与学生的“学组合成的一种共同活动。是在特定的时间、地点和场合内，老师向学生传授学问、阅历、方法、实力并指导其学习的活动过程。 教学技能是由各种教学行为方式和心智活动方式构成的一种行为实力，是完成教学任务的重要保障。 孔子的“因材施教，就是一种教学技能。 老师的教学技能，与自身的专业理念、职业道德师德和专业学问关系亲热。 专业理念与老师职业道德，包括对老师职业
32、的理解和相识、对学生的看法和行为、教化教学的看法和行为、个人的修养与行为等要素。 专业学问，包括学生进展学问、学科专业学问、教化教学学问和自然科学、人文社会科学学问。 老师的专业理念和职业道德，确定着教学技能的功能。 传统的学校教化是以老师 、教材和课堂为中心，“教书匠、“读书郎。 “师者，传道、授业、解惑者也。 韩愈师说 韩愈对老师职业的说明，就反映了中国古代的教化观和教学论。老师担当的是向学生传输哲理、学问，解答学生学习中遇到的困惑或问题，其实质是“老师中心论。 传统的学校教化，老师是向学生传授学问和学习方法，与之相适应的教学技能，主要是讲和传授学生读、写、背、默等技巧和方法。 基础教化课
33、程改革的重要理念，是表达学生在学习中的主体地位，使学生成为学习的主子，转变学生消极被动的学习方式。 表达学生在学习中的主体地位，是老师组织和实施教学的根据，也是教学技能的理论根据。 所谓学生主体，并非简洁地指学生个体或群体，还包括学生的学习心理、认知规律和特点，已有的学问储备和阅历积累，以及爱好、爱好等因素。 在基础教化课程改革背景下的学校教化，是以学生为中心；老师的教化教学活动，是教会学生学习。 与之相适应的教学技能，主要是引导和指导学生自主学习。即为学生的自主学习创设必要的学习环境和条件、搭建必要的认知途径、供应所需的学习资源、指导学生运用相应的学习方法，激励和激励学生自主学习。 3.中小
34、学老师教学技能的构成 中小学老师的专业技能，主要包括学科教学设计、教学的组织与实施、学业评价、反思与进展等方面的实力，是由学科教化教学理论、学科专业、学科教学、学生教化、自我进展等要素构成。 老师的教学技能，实际属于老师职业技能，是老师从事学科教学必需具备的基本技能。 老师的教学技能，是老师专业技能的重要组成部分，实际涵盖了课堂教学的全过程：从教学设计，到教学的组织实施；从组织教学活动、创设良好的课堂环境，到指导学生学习；从运用各种教学手段，到正确评价教学和学生学业。 三、教学设计实力 教学设计，即课堂教学设计，是老师为组织课堂教学或社会实践活动课制订的实施方案。 教学设计与备课教案的区分：
35、备课教案是以教材为根据，侧重于解读教学内容。 教学设计是以学生为根据，侧重于指导学生学习。 老师专业标准对教学设计实力的表述节选 小学： 合理制定小学生个体与集体的教化教学支配。 合理利用教学资源，科学编写教学方案。 中学： 科学设计教学目标和教学支配。 合理利用教学资源和方法设计教学过程。 引导和关心中学生设计特性化的学习支配。 1.教学设计的基本原则 根据学科专业学问的特点和所教学生的实际，确定学生能够到达的学习目标。并随学习的进程，形成梯度目标，循序推动。 搭建教学重点与学问目标、教学难点与学习过程、教学难点破解与学习技能和方法应用的桥梁。 教学过程的设计，应兼顾学生已有的学问储备和阅历
36、积累，立足于转变学生消极、被动的学习方式，有助于学生自主学习。 将教学内容与学生已有的学问、熟识的社会生活相连系。 强调理解，不激励死记硬背，不限制学生思索的角度和方向。激励学生参与和完成具有挑战性的学习任务。 在教学中，对学生参与教学过程及活动，应刚好作出信息反馈。 规划除教科书之外，学生的学习领域和范围，并向学生供应针对性强的学习资料。 2.教学设计的基本技能 课堂教学设计，主要包括分析学科课程标准、教科书和分析学情、设定教学目标、确定教学重难点、精选和补充教学资源、确定教学方式和方法、编排教学过程和教学活动等实力。 1相识学科课程标准 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的根据，
37、是国家管理和评价课程的基础。应表达国家对不同阶段的学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 教化部基础教化课程改革纲要 学科课程标准是为学生制定的学习标准。明确规定学生通过学习，应当在学问、技能及综合素养方面到达的目标。 学科课程标准是从学生的认知角度和需要动身，规定学生应学什么？怎么学？需驾驭的基本技能和应具备的基本素养。 老师应从学科课程标准中，精确把握本学科教学的目标，正确处理学问与学习方法、技能的关系，学问与情感、看法、价值观的生成关系。 老师应从学科课程标准的“前言中，提炼本学科课程的性质、基本理念、设计
38、思路等信息，作为课堂教学设计的参考和根据。 根据“课程目标，设计学生学习本学科课程应当驾驭的学科基础学问，需要具备的学习基本技能；学生学习本学科学问主要的认知途径，需要运用的基本学习方法；可以应当生成的情感、看法和价值观等学习目标。 2教科书 教科书，是老师设计和组织课堂教学的根据，也是学生最重要的学习资源。 对教科书的分析，不仅要了解每一课的内容和具体的学问内容，还应分析每一课的结构、内容与单元主题之间的关系。特别是学问点在学科学问体系中的位置或地位，每个学问点之间的互相关系等。 正确处理教材与教学的关系 一、正文大字与阅读材料小字的关系。 二、文字与图片的关系。 三、课文与补充资料的关系。
39、 四、课文学习与课堂活动的关系。 五、师生同用一本教科书的关系。 3学情 学生是教化的主体，能否接受适合不同年龄段学生的教学方式和方法，是学生能否实现学习目标，老师能否取得志向教学效果的关键所在。 不同学段、年龄段的学生，在学习心理、认知规律和特点、学问的积累和阅历的储备，以及爱好和爱好等方面，存在着很大的差异。老师应了解和驾驭所教学生的这些具体状况，作为选择和补充教学资源、选用教学方式和方法、组织课堂活动的根据。 4学习目标与教学目标 正确处理学习目标三维目标的关系 学科课程标准中的“课程目标，分为“学问与实力、“过程与方法、“情感看法与价值观三项具体目标，或称“三维目标。 “三维目标是为学
40、生制订的学习目标，理应称为“学习目标。 在“三维目标中，学问目标是落实其他二项目标的关键和基点，也是实现其他二项目标的载体和平台。 不同类型和内容的学问，确定了学生应驾驭的学习实力，也确定了相应的学习过程和需要应用的学习方法，更确定了学生能够生成的情感、看法和价值观。 老师必需根据学生的学习目标设计教学方案。通过在课堂教学中实行有效的教学方式、方法和手段，引导和关心、指导学生到达和实现这些目标。 确定教学重点和难点 教学的重点，是学生应当驾驭的学科基础学问。 教学重点，亦即重点学问。在每课中均处于核心的地位，具有统领性、代表性、典型性等特点。 教学难点需从学生学习的角度确定，而非老师的教学角度
41、。是学生在学习本课内容时，可能存在认知障碍、理解困难或实践难度大的学问内容。 教学难点确实定，应是学问学习与学习方法、技能的训练和培育相结合的最正确契合点。 难点确定不能以学问点的形式表现出来。应结合学生的认知特点和水平，尤其是学生在理解中可能遇到的障碍、困难等，确定本课教学的难点问题。 教学重点，属于学问的范畴，需在学问的层面上确定。 教学难点，属于认知的范畴，需在认知层面上确定。即必需根据学生在分析、理解时的难度，亦即学生认知的水平和实力确定。 对于不同学校、不同班级，每课的教学重点应当是一样的，难点则会出现不一样的现象。 四、教学组织和实施实力 教学的组织和实施，是课堂教学的核心。 老师
42、的教学组织和实施实力，是实现学生学习目标、落实教学目标的关键。 创设相宜的教学情境，根据小学生的反应刚好调整教学活动。 调动小学生学习主动性，结合小学生已有的学问和阅历激发学习爱好。 发挥小学生主体性，灵敏运用启发式、探究式、探讨式、参与式等教学方式。 将现代教化技术手段整合应用到教学中。 较好运用口头语言、肢体语言与书面语言，运用一般话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。 小学老师专业标准 营造良好的学习环境与气氛，激发与爱惜中学生的学习爱好。 通过启发式、探究式、探讨式、参与式等多种方式，有效实施教学。 有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事务。 引发中学生独立思索和主动探究，进展学生创新
43、实力。 将现代教化技术手段整合应用到教学中。 营造良好的学习环境与气氛，激发与爱惜中学生的学习爱好。 中学老师专业标准 1.教学组织实施的基本原则 有利于学科专业学问的“教与“学，协调“教学与“学习的互相关系。 表达和强化学生主体地位，构建以学生为中心的课堂教学模式宽松民主的课堂气氛、师生互动的教学形式、学生自主的学习活动、激励激励的学习机制等。 接受的教学方式和手段，应有助于学生参与学习活动，获得亲身体验感知等实践机会和成就感。 老师的教学行为，应有助于调动学生的学习爱好和欲望，实现自主学习。 突出老师的引导和指导功能，有利于学生应用和驾驭学习技能和方法。 适时引导，刚好指导。 敬重学生，关注学生的特性化差异。 2.教学组织实施的基本技能 教学的组织实施，主要包括教学方式、方法和教学手