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1、学术会议感受张小燕(教育学) 第一篇：学术会议感受张小燕(教化学) 学术盛宴 由华中科技高校、湖南高校、南京航空航天高校共同发起召开的“全国高校教化思想研讨会第十四届研讨会于2022年10月21日、22日在长沙河西麓山宾馆召开，本次大会由湖南高校承办，会议主题是“群众化背景下的高等教化质量与保障。 湖南省教化厅副厅长申纪云、湖南高校党委书记刘克利教授、湖南高校校长赵越宇教授、湖南高校副校长章兢教授、湖南省教化厅唐利斌处长、厦门高校博士生导师潘懋元教授及与会的北京高校、清华高校、北京师范高校、南京高校、中国人民高校、厦门高校、天津高校、中山高校、苏州高校、扬州高校、华中科技高校、南京航天航空高校
2、、中南高校、湖南高校、湖南师范高校等近70所高校机构的300余名代表出席了大会开幕式。 之后南京高校龚放等几位教授作了专家主题报告，赢得了与会代表们的阵阵掌声。 21日下午，大会分为省内组、省外组和探讨生组进行学术探讨。会上一共有十位探讨生代表分别作了走向人生的通识教化、去行政化的顶层设计、创新人才之辩、弱势高校的质量危机、学术沙龙与探讨生教化质量的契合、略论中国语境下的现代高校制度的建构、公民文化视野下的高校人才培育探讨等报告，报告结束后同学和老师们就报告对报告人提出了相关问题，由于探讨生同学是刚刚进入探讨领域，对于如何作探讨、怎样把探讨报告阐释清楚、如何提问和回答还存在确定的缺乏，引用潘懋
3、元先生的话就是“有骨头没有肉，虽然报告没有期望的那样精彩，但是对于年轻的学习者们而言，倾听报告，自由探讨本身就是一次意义重大的学习和探究。 报告探讨环节过后，华中科技高校院长张应强教授点评指出探讨生们的报告中存在以下的缺乏之处： 1整体表达欠缺，报告者应当要表达充分的学术自信，要擅长去论辩，不能再对方提出质疑的时候就妥协，要找出论据来论证自己的论点； 2我们应当做一个什么样的课题要想清楚，不宜过大，而是精妙、微小、深化。 3探商量文老一套，过分的强调原则、方法、途径这些东西，这些是系 统性的很难再一篇论文中论述清楚，论文应当要表达创新之处。 4我们该怎么提问，该怎么回答，该怎么探讨，该怎么思辨
4、，这些是值得思索的。 5在报告中该怎么表达自己的观点，向听着阐释清楚你的核心观点，深化的讲清楚，而相关的作为背景而存在，不应加入到报告的观点中去。 湖南师范高校高晓清教授也做了点评： 1形式自由，探讨自由； 2论述系统完好，并有自己的观点； 3主动的思索和接受不同的看法和建议； 4探讨生们刚刚进入这个探讨领域对这类问题缺乏深化的思索； 5期盼。第一次设立特地的探讨生论坛，探讨生组的探讨是最热情的，这也是教化所期盼的。教化落实到了培育人才上，当下需要成长的就是这些中青年探讨者。 潘懋元先生做了总结：高等教化质量的探讨是一个高深的学问，目前学校多、学生多、社会需要的人才层次也多；而高等教化逐步走向
5、群众化，在这个群众化的过程中步伐有些过快，优秀的教化资源跟不上学校增长的数量，如何增加资源，尤其是能动手、能上岗、能定岗工作的师资是一个亟待解决的问题；再次若不同层次高校、不同专业却用统一的标准去评价高等教化质量则得不到满足的答案。 最终潘先生的两个问题引发了我们深深的思索：高等教化质量标准有没有探讨的底线即高等教化该到达的最低标准是什么？高等教化质量该由谁来评价，利益相关者还是利益不相关者？ 听君一席话，方知世界有多大。智者一句中的，句句击中要害，让我辈尊敬至极。 22日华中科技高校院长张应强教授作了从完善高校制度抓高等教化质量的报告，报告指出“双重体质是当前高等教化质量的根源。在“双重体制
6、下，高校易滋生办学投机行为。那么如何限制甚至割除双重体制对高等教化质量问题带来的负面影响呢？张教授指出首先是高等教化质量意识的强化，其次是自我约束机制的建立。从人管人上升到制度管人，最终进入文化管人的阶段。一个好的高校首先要有好的校长，好的人才，再要有好的高等教化制度和好的高校制度。 在好的制度下，人才培育问题是可以解决的。 南京航天航空高校吕立志教授作了关于先进教化理念是高等教化创新进展的精神“原子弹的报告。 湖南高校唐松林教授的在媚俗中边缘不能承受的高校生命之轻，慷慨激扬的演说，文采飞扬的字句，从另一个角度“我就是质量，质量就是我，深刻而恰当的阐述了高等教化质量这一问题。唐教授的发言或许吓
7、到了一部分人，但是一个真正的学者是敢于揭露自己的，敢于说真话的。 大会在章兢教授的发言中结束，会议取得圆满胜利。 该研讨会紧密结合我国高等教化改革与进展的重大理论和实践问题，从教化思想和教化理念角度开展深化探讨和探讨，吸引了全国众多专家、学者，成为我国高等教化界的高层次论坛，对推动我国高等教化改革与高教探讨起到了重要作用。 作为一年级的新生，有机会参加第十四届高校教化思想研讨会暨2022年湖南省高等教化学会学术年会实感荣幸，短短的一天半时间，与会代表们精彩纷呈、大大小小的20余份报告让我受益颇多，专家学者们一语道破、掷地有声的点评更让我的内心波浪起伏。徜徉于学术报告的海洋中，让我遗忘了时间的存
8、在；置身于思想碰撞、火花不断的沟通探讨中，让我领会了学者的睿智；沉醉在五味俱全的“学术盛宴里，让我感受了高校教化思想的博大和深刻。 其次篇：某生学术会议感受 2008年6月13日0:28:46 今日去HUST参加一个学术会议，巨灾中的深思应急决策与灾后重建对策研讨会。 昨天晚上的时候，王超老师给我打电话，让我们今日早上到HUST的公共管理学院去听学术报告，并把介绍的网页告知了我们。我们比较兴奋，因为之前没有参加过这样的会议。 今日早上我早早起来，吃了早饭，8点20左右的时候到了HUST的公共管理学院。 评述下公共管理学院，这个学院不大，和HUST的管理学院，经济学院共享一栋大楼。布局是：管理学
9、院是主体，公共管理学院和经济学院分列左右。貌似，在华工，管理学院的地位原来就不高，公共管理学院的地位更次之。这让我想起了理工的文法学院和政治与行政学院。 王老师到的比我们还要晚。之后我们签到，进了学术报告厅。签到的时候，来的基本上都是教授，讲师什么的，最差劲的也是硕士探讨生。我写了本科生，不免寒酸，写了学校，还是武汉理工高校的，更汗我还好，管事的学生在我签名前就发了份讲义我；我签了之后，和我一起到的伙伴，被认为是本科生的，管事的学生便不屑，没有发讲义他。无奈ing 之后我们进了报告大厅。王超老师坐在其次排，我们坐他旁边。和王老师坐一起的还有几个老师，老师介绍说，这是祝老师，这是程老师。程老师，
10、我在管理学院的师资力气里见过，早就仰慕，还在贴吧里发帖子说这个是美女老师；今日望见本人，特别激烈。原来程老师是王老师的师妹。有个女学生，很秀丽，望见王超老师过来，很亲热地叫“师兄！她便是佘廉老师在HUST的新弟子。我们便很傲慢，老师的地位还是很崇高滴。 背景是这样的，王超老师在武汉交通科技高校读的本科，硕士，博士，跟随佘廉老师十余年，始终是佘廉老师的左膀右臂。理工高校并校后，佘廉老师离开了武汉理工，来到HUST接着进展。我听说，佘廉老师和HUST的公共管理学院院长都盼望王老师一起来到HUST，但是王老师没有过来。王老师是佘廉老师的嫡传弟子，专业自然也是风险管理。这次风险管理的会议，王超老师也受
11、邀请过来。王超老师的面子不小，我看得出来。因为佘廉老师出版的很多重要著作，文章，都是和王超老师一起完成的。在这个报告会的进入前，有对HUST风险管理中心的简介，有佘廉老师文章的地方，大部分也有王超老师的名字。我可以真实地感到，王超老师对于佘廉老师的重要地位。 这次会议的是由HUST风险预警管理中心和新华社湖北分社举办的。其中来了不少重量级的领导，把人唬得一愣一愣的。包括：新华社湖北分社的一线领导，重要职员；清华高校教授；中科院探讨生院的重要教授；HUST的校级重要干部；HUST公共管理学院院长都出席了。起先的时候，是官话套话，不必多说了。 第一个做报告的是佘廉教授，他的报告比较短，但是不认真听
12、的话，还很难理解。佘廉教授和我的预期有点差异，不过也还好。他确实是个学者。 两个白发苍苍的中科院探讨生院教授，也做了发言。我当时听到他们的名号，觉得特高级， 因为还没有接触到中科院的人。原来他们是这个样子的啊。后来王超老师诠释说，当年他读研的时候，这两位和佘廉老师的关系很好，始终在一起探讨问题。 之后是清华高校的一位老师。因为是清华的，我第一反应就是强！他做的讲演，也表现出他是个亲善可亲的人。我对他的印象超级好。后来，王超老师接着诠释，这个老师原来是中科大做火警的，后来被清华挖去的。老师又说他是做工科的，和管理学相去甚远，和他不熟。 之后是几个博士生和博士后做的报告。相对于前边的几位，都很浅显
13、易懂。而且受到时间限制，好几个本来支配去讲的，都临时取消了他们大都是佘廉老师的博士生，比较好说话吧！ 中午的时候，临时休息了下。我们到HUST四处走了下，我虽然去过这个学校不少次，但是终归不多。而且这个地方南南北北，街道都差不多。我也分不清哪里是哪里。后来竟然转到了百景园，旁边有条堕落街，我原来想去看看，时间有限，就没有过去。 HUST有同学，雪倩是也。雪倩同学明天考试，也没有时间被我蹭饭吃。多日不见，其人口才见长。 下午接着听报告会，报告的内容，大抵是：earth、受灾群体、政府、志愿者 。按过程来划分，是：震前预警机制、灾后反应机制、灾后重建问题。 中间望见有人在采访清华的教授，过去看了下
14、。那几个小伙子把教授搞得很郁闷，但是无奈还得回答下列问题。我们过去看的时候，略微相识了下。他们起先很敬重我们，后来我们说是从武汉理工过来的，他们说，哦，刚以为你们是清华的。我汗 上午望见个mm，坐我旁边，以为是个探讨生，后来一问是本科的，才大二。我说，大二就看讲座，很好很强大，我当年要是有你这个觉悟就好了。 下午的时候，去101接着听报告，旁边有一堆人。我问是否探讨生，答曰是。我顿喜，心想最终猜对了啊！他们继而问，您是博士吧？我倒 他们自称是来自武大政管学院。其中有个是我老乡，也是保定的。我随把号码留给他。我说，其实我是本科生，刚看你们那么执着地认为我是博士生，我就协作了一下。他们笑。 下午的
15、报告，还有位老师是来自武汉理工高校心理探讨中心的，吴老师。吴老师上去的时候，我死命鼓掌，王老师说，那大家确定知道你是武汉理工的了。 晚上结束的时候，我们从里边出来，王超老师原来想和佘廉教授告个别，但是没有机会了。我们遂自己回去。王老师开车带我们到鉴湖。吴老师也搭车过去。我到鉴湖吃了点东西，跑到东院。 路上，望见了whut围棋领队，和他聊了下。回到东院，望见了九栋high男，我们一起四处转了下，想去骚扰下小拉，没找到，便去鉴湖骚扰黛雅。我们仨一起去吃饭，不久小拉和安安姐也过来。其实，晚上心情不是蛮好，要不就去自习了。 晚上回来觉察自己上新华社的新闻了，这爽啊，哈哈 第三篇：教化学感受 教化学心得
16、体会 一个学期的教化学课程即将结束了，回首肖老师赐予我们的训诲，本人觉得收获颇丰。 本学期，当我首次接触现代教化学这本书时，当我看到书目上各种“功能、“理论、“方法等字眼充斥其中时，依据平常学习高校课本的惯例，我天经地义地认为此书的内容确定特别的枯燥乏味，也与我们的生活阅历，情感体验没有一点联系。但同一时间，我心想，历史师范专业的我老师资格证必不行少，而这门课又是师范专业的必修课，学习它确定还是有它的道理，只有寄望于任课的老师能说的生动、精彩吧。如今看来，肖老师确实没有让我悲观，而且我更多了一份喜不自胜的感觉。 说到学习教化学真门课的学习心得，我对现代教化学这本没太多的感受。说实话，迄今为止，
17、我从没有好好阅读这本书，即便是在课堂上，因为我的留意力已被肖老师的讲课所吸引了。因此，对肖老师教学风格的看法就是我上着教化学这门课最大的心得。 首先，肖老师给我最深的的印象是学为人师。每一次在课堂上，白衬衣外加一身西装，油光可鉴的黑发加上刷的乌黑的皮鞋，配上老师魁梧的身材，老师的威历就在无形中树立。我信任每位同学都会觉得这就是一名老师所应有的形象。此外，至今我能清晰的记得老师对我们每位同学上课的要求，“不能迟到、“迟到了最好不要走前门，影响我上课的进城、“课堂上不能吃早餐、“不能穿拖鞋，男生不能穿背心，女生不能穿吊带衫以及还有让全班哗然的“将每位同学的手机放在讲台上的提倡。部分同学都对此表示不
18、解，觉得不应当有如此多的要求，我也有那么一两次在上课前吃早餐的“违规阅历。但只要想深一层，老师穿着讲究，对我们的要求严格，首先反映出老师在日常生活上也是严于律己，做人做事一丝不苟，才会有如此严谨的看法面对教学。再者，这也是对于我们的一种熬炼，良好的学习习惯需要点滴积累，微小环节确定成败，养成认真严谨的学习看法才有可能在学业上收获更多。或者，尝试换位思索，将来当我成为一名老师后，我天经地义盼望我的学生有一个好的学习习惯，班级有一个良好的学习气氛。况且这也是学生管理与学校制度规范的内容，只是此前的高校宽松的学习气氛让我们松懈了对自己的要求。在这里，老师为我们树立了模范，也在一心熬炼我们。这就是为人
19、师表，学为人师。 再者，肖老师别出心裁的教学风格则让教化学这门课变得生动，引人入胜。一是，老师上课好玩的同时不乏引导，这对我有难以抗拒吸引力。课堂上，老师常会一名父亲的身份向我们共享他与年龄和我们相差无几的儿子阅历，当然这都与教化学的内容相关，这让这门课程更贴近我们的生活，更具体可感。还记得老师曾经给我们看过一位五岁儿童开叉车为家庭赚钱的视频，同时他也举出北大生开屠校的例子让部分同学借此谈谈教化学的目的，引导我们对此现象的思索。他随后对此讲解道“高校教化在赐予学问的同时，在实践方面也束缚了我们的进展。而劳动亦能挖掘孩子的潜能，所以为人父母应敬重孩子，让孩子学会思索。熟知的例子、善意的提问，在引
20、导我们主动思索的同时，也潜移默化地将学问传授于我们，我也有了更多、更深刻的收获。二是，老师讲课从不局限于书本学问，课外学问的讲解不仅开阔我们的眼界，也让教学内容变得更饱满。当看到“难兄难弟这成语的第一时间，我和大多数同学一样依据平常的学问认为这是同处在困难窘迫境地的两兄弟。经老师说明，我才知道这最早指的是“难为兄，难为弟，即两兄弟皆处佳境，同样优秀，无法分出上下。还有老师对“漱石枕流和“漱流枕石两个成语的区分与说明，学问来源与书本却不困于书本学问，这拓展了我的视野，增长了我的见识。最终，老师的博闻强记让不学无术的我深感敬佩，教化学也包含了更多的内容，更深的意义。教化学与之前我所学的心理学联系极
21、为亲热，但短短的暑假过后包括我在内的许多同学都将心理学的内容忘得一尘不染了，但老师却在很多时候信手拈来地将心理学的学问给我们再次教授给我们，何为心理健康，何谓意识，意识的特点是什么诸如此类的心理学学问老师都能简练概括，再次教授我们。我由衷感叹，如此渊博的学问修养，老师必下了一番苦工。此外，老师剧烈的个人观点也影响着我。对当前教化制度的批判；对日本所谓“大日本称呼的蔑视；对外国人进入我国工作、旅游的不屑；“真正做到以生为本的观点以及支持我们学生针对钓鱼岛事务游行示威并说“血都不热那不能叫做青年，这一系列的观点都剧烈地触动着我，变更我此前一些固有的肤浅的看法。还记得老师曾经问我“何谓教学相长？如今
22、我有了更深的感受，我们得到老师的训诲，学问在增长，而老师在传授学问的同时，也在不断地提升自己的教学风格和教学方法。教和学两方面互相影响和促进，我们都得到提高。明显，如今我收获得更多，因为我被老师学为人师的风范所感染，学问和精神都得到了提升。 在不远的将来，我可能以一位老师的身份起先我的“后读书年头。遇见一位优秀的老师不简洁，受到其训诲更是一桩幸事。将来我会以肖老师为典范，努力向老师看齐，争取成为一位称职、优秀的人民老师。 第四篇：特性化培训心得张小燕 再谈特性化教学 培训心得 界石铺教委高堡小学 张小燕 2022年7月23日至28日,我有幸参加了平凉农村小规模学校特性化教学骨干老师高级研修班，
23、本次研修班以特性化教学为主题，其课程建设与内容设计紧紧围围着学生及特性进展为中心、关注学生个体、从学习目标到结果评估、老师专业进展的目标和路径、学习管理的技术指导、从古诗词教化到老师的追求、诊断与特性化指导、让每个孩子都欢乐的英语课堂、特性化教学实践、分层教学探究、思维方式的转变、班级管理中转变思维方式等课程和内容，接受多样化小组学习、专题讲座、自我探究、论坛沙龙、玩耍体验等丰富多彩的探究活动，突出了研修学习过程中的参与性、互动性、针对性和可操作性。王道荣教授的教化阅历和同理心与沟通策略，让参训老师不仅驾驭了与学生沟通技巧，而且从情感上接受、理解、关心了逆境学生；庞建杰老师通过模拟“六种帽子思
24、维方式，生动直观地向老师们说明了如何理性、高效地对教化教学问题进行思索和处理；2022年央视诗词大会的擂主夏昆老师做了主题为诗与远方的讲座，其诗词造诣和独特的教学风格对学生、对老师、对学校、对社会文化等都有特殊深刻影响；金艳校长和机投小学的案例对全市农村小规模学校特性化教学建设工作具有较强的指导性和可操作性。 回静宁后，教化局又组织了座谈会，每个人在会上发表了自己的感想，有的校长已经有了初步的具体做法设想，我也谈了做一位心软的老师，作为一名老师，我谈的更多是对自己的心灵方面的震撼，随着时间的推移，今日又写电子的心得，当时的激烈已过，剩下更多的是思索和怎么做。 我始终认为，教化的“特性化应当包括
25、两个方面：一是教化促进学生的特性化进展，二是除了学生之外的诸多教化元素的特性化呈现。促进学生的特性化进展，是教化的本原性追求，也是教化的终极性目标。是的，传统的学校教化或课堂教学，更多关注的是“一统化，盼望学生在听课时依据规范的姿态坐得端端正正，要求学生背出唯一的标准答案以便应付考试。这样的教化，是对人的进展的一种限制与禁锢，不利于学生创建性实力的培育与发挥。 本世纪初的新课程改革，其核心理念就是敬重学生，凸显其作为“人的主观能动性。叶澜先生的让课堂焕发诞生命活力，彰显了人性的光芒，吹响了教学特性化的号角。无疑，课堂教学是“走向特性化的主阵地。 我们开展精细化的学情分析。敬重学生的前提是了解学
26、生、读懂学生。在每一堂课之前，从学习动力、学习策略、学问基础三个维度探知学生的爱好、动机、习惯、方法、已知、未知、想知和能知，从而确立针对性较强的教学方案，让学生在合适的“最近进展区内获得新的进展，有效提升了课堂教学效益。 我们给学生自主学生的时间。这是实现学生特性化进展的关键。因为我们知道，有了时间，才有空间；有了时间，才有可能。假如学生都是被老师“牵着走，或是随着大部队“跟着走，那就谈不上真正的自主，更没有特性化进展。事实证明，在那段属于自己的学习时间里，学生学会了自己动手，体验了思索的过程，享受了胜利的喜悦，找到了真正的自己。 我们提出不同层级的学习要求。这是“差异化教学的问题，凸显了我
27、们的教学价值追求：不是求得整齐与一样，而是追求“不一样。也就是说，教学的目标是为了追求“差异。试想，每个学生的学习基础不尽相同，各人的学习动机也存在着差异，课堂中的内化实力也不一样，怎么会产生最终的“一样呢？教学的目的绝不是削峰填谷，而是让弱者跟上，使优者更长。正如曹培英先生所说：“我们的教学追求的是抬高底线的上不封顶的学习进展。这种不同的学习要求表现为差异性学习任务单、梯度性练习设计、特性化教学评语等。除了课堂教学，其它的教化活动也是促进学生特性化进展的好渠道。举一个很简洁的例子，对于一个学习成果不是很突出的学生来说，他完全可以在体育运动、社会实践、班级活动等方面呈现自己的优长，实现自己的价
28、值。 我们要知道，学生的特性化进展，是受许多教化因素的影响的。我们要致力于特性化德育活动的设计、特性化学校的创建、特性化实践基地的开发、特性化评价制度的研制，但我更为看重的是“特性化老师的培育，因为老师是“走向特性化的最关键的因素，正如马克思所说的“人是生产力中最活跃的因素一样，离开了特性化老师，一切的“走向特性化都是空想。 通过五天集中学习，参训老师对特性化教学的内涵、特点、策略、方法和评价等方面有了深刻的相识和思索。意识到必需敬重学生的特性特点和个体差异；必需从学生自身的特点和学习状况动身，制定施教策略，促进学生的特性进展；必需以学生为中心，关注学生所思、所做、所感，关心学生自主学习和沟通
29、互动；必需接受多元评价理念，变更单一评价方式，根据学生的特性特点和差异，使每个学生都有表现和展示的机会，用多样化的、激励性的评价手段和方式等。参训老师不但以书面培训心得的方式共享了所学、所思、所获，而且都主动表示要将培训中学到的丰富理论和阅历真正落实在自己的教学实践中，用行动来证明学习的成果。 本次研修活动在拓展、延长、探究、提升中为农村孩子的成长开拓了更广袤、更特性、更健康的成长天地，也将全市农村小规模学校特性化教学试点工作推上一个新的高度 第五篇：论文张燕 大班幼儿美术欣赏的教学策略 摘要：美术欣赏能开阔大班幼儿的视野，利于进展其的想象力、创建力和表达实力，增加大班幼儿的自信念和主动的情感
30、。老师必需具有良好的艺术欣赏实力才能有效的组织教学活动，选择相宜的题材结合运用问答欣赏和综合欣赏方法，把教学的活动环节落到实处，激发大班幼儿主动发言的欲望。 关键词：美术欣赏 大班 选材 方法 The way of art appreciation to older kids Abstract: Art appreciation, on the one hand, can broaden older kids horizon, cultivate, their imagination and creativity. On the other hand, it is also of great
31、help in cultivating them into expressive, confident and optimistic kids. Thus teachers are required to have a great art appreciation ability so that they can organize the teaching activities efficiently. Besides, appreciate materials should be combined with the ask-and-answer and comprehensive appre
32、ciative method .What more, teachers should pay attention to each step of activities, in order to arouse older kids desire to learn in class. Art present, many misunderstandings still exist in the process of teaching, resulted from the lack of guiding principles in art appreciation. Keywords: art app
33、reciation; older kids; appreciate materials; method 大班幼儿美术欣赏的教学策略 纵观我们以往的幼儿园美术活动，侧重以传授粗浅的美术学问为主线。教学内容往往听从于学习技能的需要。近年来随着对幼儿脑开发探讨的深化，人们慢慢相识到幼儿阶段教化的重要性。加之各种社会因素，推动着幼儿教化课改的深化， 从侧重美术表现的学问技能的传授，起先转向侧重用整合的观念培育幼儿 的审美实力。现代美术教化理论认为，幼儿园美术教化包括初步的美术学问与技能、美术欣赏、美术创作等方面的内容，其中美术欣赏教化是丰富幼儿美感阅历，培育幼儿审美情感和审美实力最干脆的途径。幼儿园美
34、术欣赏活动的组织主要是名画作品欣赏。 一、 幼儿园美术欣赏的价值 “欣赏主要指是以欣赏者为中心，对某事物进行在审美上的视察。“享受在英文中意为“enjoy,理解为带着享受的心态去欣赏。与幼儿园教化纲要精神中对56岁幼儿美术教化：“创设宽松、愉悦的气氛支持幼儿用各种方式表达自己的所见、所闻、所想。有异曲同工之处。 一美术欣赏有助于提高幼儿的绘画表现 幼儿绘画表现力的提高取决于他们对绘画的干脆爱好、成就、愿望以及主动的审美情感，尤其名画欣赏对于提高幼儿绘画表现力中的造型、色调、构图等均有不同程度的影响。通过对名画作品的欣赏，幼儿能够干脆感知美术大师们的线条造型、对色调的运用和作画方式等，名画欣赏中
35、的某些艺术语言也在潜移默化地丰富着幼儿的艺术感觉，从这个角度而言，名画欣赏对于提高幼儿的绘画表现力的意义是不行代替的。 二美术欣赏有助于幼儿的想象力 名画欣赏活动不仅仅只是让幼儿欣赏画面，还要让幼儿通过视察、想象去体会“画外之意。为此，老师在名画欣赏教学中需要运用多种教学手段，如音乐、舞蹈、故事、录像、玩耍等，丰富幼儿的想象空间，激发幼儿的创建愿望，进展幼儿对已有形象的重组与建构实力。欣赏抽象作品，不需要太多的学问阅历作为基础，可以为幼儿供应一个自由的空间，思维不受拘束。这种艺术教化是关心幼儿进展想象和创建实力的特别手段，让幼儿的想象自由翱翔。 三美术欣赏教化有助于培育幼儿的语言表达实力 美术
36、欣赏是通过对话进行的，幼儿与老师沟通、与同伴沟通都要借助语言为中介来实现。把自己的理解和感受传递出去，再倾听别的同伴的与自己相同和不同的理解和感受。通过自发内心的、言之有物的表达，幼儿的语言实力可以得到快速进展。 四美术欣赏教化在培育幼儿的主动情感看法方面有明显的效果 在语言实力、创建力、想象力方面的良好进展可以促进幼儿自信念的建立，形成主动的情感看法。幼儿的自信念表如今擅长独立思索，坚持自己的观点，对于疑难问题会想方法解决，大胆的表达自己的想法。 二、把握美术欣赏的选材原则 并不是全部的名画都适合干脆拿来给幼儿欣赏，合理选材是关键。老师首先要在充分了解幼儿身心进展特点的基础上，对大量的名画作
37、品进行筛选，选择其中最合适的作品。老师在选择名画作品时，应遵循以下原则： 一供幼儿欣赏的美术作品，必需内容健康，风格向上，能正面的反应现实生活，给幼儿良好的教化与影响。 二供幼儿欣赏的美术作品，必需具有确定的艺术性，要尽量选择创作水平较高的、形式秀丽的作品，给幼儿美的享受和提高他们的审美实力。 三供幼儿欣赏的美术作品，必需符合幼儿的年龄特点和欣赏水平，要选择与幼儿日常生 活、学问阅历接近的内容与形象，利于幼儿理解和接受。 二、大班幼儿欣赏美术作品的特点 56岁幼儿的年龄特点：56岁是学前晚期，即幼儿园大班年龄。大班幼儿可以进行独立欣赏，因为此时大班幼儿的理解实力、分析综合和概括实力都起先进展，
38、抽象思维实力起先萌芽。这个年龄已驾驭了部分与整体的关系，即规律思维的基本成分。大班幼儿的思维还是相识具体的，但是明显的出现抽象规律思维的萌芽。幼儿已驾驭了初步的欣赏实力和形成初步的美感。幼儿思维规律性的进展，使他的视察和记忆水平也有提高。 五、大班幼儿美术欣赏的方法与过程 一 问答欣赏法 问答欣赏法是老师以语言为中介引导、启发幼儿，与之沟通欣赏作品的感受和看法的方法。在老师驾驭了美术作品主题时，问答是一个师生、幼儿之间、欣赏者与艺术作品互动的过程。欣赏者与艺术家的互动是艺术家有一种向欣赏者倾诉自己深切感受的愿望，欣赏者则从自己的心灵动身与艺术家、艺术作品对话。 此过程包括三个等级，最初级为讲解
39、，其次级为问答，最高级为独立欣赏。选用哪一级须根据幼儿的年龄和欣赏水平而定。 虽然大班幼儿可以进行独立欣赏，还是需要在老师的指导下进行，老师可以选择一些作品，先做一些欣赏提示，给幼儿足够的思索时间，让幼儿自己欣赏，最终用语言或其他方式将不同的感受表达出来。56岁的幼儿对事物已经有了自己比较稳定的看法，慢慢有了自己的特点。如男孩和女孩随着年龄的增长，男孩偏向机械类的、电动的，而女孩宠爱生动的活物体、形象秀丽的。每个人偏爱的东西不同，对谛视美术作品角度，获得的审美体验是不同的。 老师在驾驭了作品欣赏的要点，然后将这些要点转化成问题，在围绕这些问题进行讲解式提问。 首先表达作品内容，欣赏一幅画是从观
40、看起先的，指导幼儿欣赏一幅美术作品先观看和分析画面中的主要事物，看画面中有哪些主要形象，他们它们在干什么，猜猜会说些什么，然后分析他们它们的具体特征，他们它们之间的关系、他们它们和环境之间的关系，还要从空间上视察，哪个近，哪个远。 这样的问题引入，“你在画上看到了什么？，引导幼儿认真视察，大胆、自由的探讨。在美术欣赏的过程中，老师的问题若过于具体，简洁限制幼儿的视察思路，无法依据自己的爱好和以往的认知进行。56岁的幼儿出现了有意地自觉限制和调整自己心理活动的实力。在认知活动方面起先驾驭认知方法。比方，在视察绘画时，5岁以后儿童已不再胡乱地看，而是能学会依据确定的方向和路途如从上到下、从左到右依
41、次扫视。老师提出开放式问题，幼儿从不同角度、不同视点对作品进行独立自由的视察、想象。但老师不是完全的放手，基于56岁的幼儿的社会认知和情感进展不具备高度独立的审美实力。需要老师刚好的引导和归纳，和幼儿一起理清他们的视察依次，让幼儿明白视察要有确定的依次，自己所谈到的只是整个依次中的一点，这样幼儿以后在欣赏美术作品时就渐渐意识到视察应当是有序的，尽管这个？“序可以是许多方向。可见，在美术欣赏过程中，老师一方面对话活动的组织者，这表达在老师能够有效地调动和组织起自己与幼儿及作品之间的主动对话，另一方面又是幼儿进展的指导者，这表达在老师能够关心幼儿在现有的学问、相识和领悟水平上有所提升。 然后，分析
42、作品的形式与分格。分析作品的形式和分格主要是分析欣赏作品的构图、图形、线条、色调、明暗关系。构图方式有放射式、螺旋式、三角式、水平式、垂直式、封闭式和外展式。4岁是幼儿感知图形的敏感期。56岁的大班幼儿以有良好的图形感知力。就对色调效果的感受而言，丁秀玲1993探讨了幼儿对色调的视觉效果、情感效果、象征效果的感受，结果觉察：5岁、6岁幼儿对冷暖性的识别力分别到达了74%和77%，5岁、6岁幼儿对色调的轻重识别力分别到达70%和95%，幼儿对色调的均衡和谐的构成的选择，有60%与专家的选择一样，其中5岁、6岁的幼儿的色调搭配与专家配色的一样率分别到达62%和70%，这些试验数据说明，幼儿已对色调
43、具有了确定的识别力。大班幼儿的年龄特点确定了其美术欣赏的特点。美术欣赏往更进一步的引导，是切实可行的，幼儿的实力进展为其进行美术欣赏奠定了基础。美术欣赏的教学侧重点应根据实际的教学内容，对不同的作品设计不同的问题。假如色调是一大特点，则可以把色调作为重点。在探讨色调时可以提这样一些问题：“这幅画的主色是什么？因为它是最光明的，还是因为它是覆盖面积是最大的？主色处于什么位置 ?与“是否有那种颜色与四周的颜色存在对比关系？“画中的颜色表达了什么样的心情？等等。 对作品的内容和风格了解之后才能跟好地对作品做出情感上的共鸣。老师根据不同的情景编一些问题对幼儿进行引导。若老师提这样的一类问题：“画中的人
44、物在干什么，你觉得他们的心情怎样？不同的幼儿对画面上内容的理解不同，表达的感受自然不同。56岁的幼儿对事物已有的稳定的看法，有了各自的偏爱。老师此时持激励看法，对幼儿的主动行为给与激励。在美术欣赏活动中，没有唯 一、确定的正确答案，这便给幼儿供应的充分的自由联想、想象和创作空间。但另一方面，欣赏美术作品是有确定规律可循的，老师给与幼儿的反馈不能是什么都行，什么都是。例如美术作品情感倾向，尤其是写实性的作品，人们对 画面描绘的事物的识别，与作品情感的共鸣有一样的倾向性。 老师首先承认幼儿各种不同的自我感受的合理性，在允许幼儿有不同感受的同时，又激励其他幼儿接着提出自己不同的见解，使幼儿通过探讨，
45、得出相对更合理的结论。老师在谈话的过程中可以适时的提出自己的想法，如在谈话偏离我们的主题太远或探讨之后的结果有需要补充的。探讨的目的意在引导和提升，而不是硬性的劝服，也不是压制不同的看法，使幼儿失去信念，不敢再大胆地发表自己的看法或养成依靠于老师的习惯。 幼儿有了情感上的体验，对作品的主题又有了进一步的理解之后。可以组织幼儿对绘画作品进行命名，提炼作品的主题思想。老师引导幼儿从画面的主要内容或你对作品的感受等不同角度来概括。在幼儿每取一个名字后，老师都要做出适当的反馈。反馈中暗含着对起的名字的各种思路的启示，既要有评价作用，又要有提升意义。待名字起完后，老师组织幼儿对这些名字进行探讨，如“你们
46、宠爱谁起的名字，为什么？。探讨要民主，通过各抒己见的比较，即可以区分出更适合的名字，也可以深化幼儿对作品的相识和体会。适合的名字不是唯一的，可以存在多个。 总之，大班幼儿的美术欣赏以独立欣赏为主，老师的引导要求简而精。 二 综合欣赏法 选择一些与美术作品有关的符合作品情景的旋律、诗歌、故事协作作品一起欣赏。调动幼儿的各种感官，运用多通道在不同的艺术形式中体会相同的相同的事物或情感模式，绽开丰富的想象。可接受的方法有： 1、 让幼儿边欣赏美术作品，边听音乐、故事、诗歌。 2、 在欣赏美术作品即将结束时，听一首符合情景的曲子、诗歌或故事，加强和升华欣赏效果。 3、 先听曲子、故事、诗歌联想画面，使幼儿感受艺术的共同规律 。 综合欣赏法是结合与作品相关的其他领域，幼儿自发的找寻其中的联系，有助于幼儿对美术作品的理解。 六、美术欣赏教化有待提高 实习期间，向指导老师请教美术欣赏方面的教法，指导老师坦诚对美术欣赏教学方面比较欠缺，还提到幼儿老师在这个方面缺乏理论的指导。首先幼儿老师自己对美术作品要有很高的素养，对美术作品分析透彻，了解其主题。老师对美术作品