学前儿童心理学(教案1).docx

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1、学前儿童心理学(教案1) 第一篇：学前儿童心理学(教案1) 一、教学目标 1、了解学前儿童心理学的探讨对象 2、驾驭学前儿童心理进展的分期、关键期及危机期的概念 2、了解儿童心理进展的基本特点及规律 二、教学重难点 1、学前儿童心理进展的概念 2、关键期的概念及内容 3、儿童心理进展的基本特点 三、教学用具与器材 多媒体课件 四、教学方法 1、讲授法 2、探讨法 3、案例分析法 五、课时支配 2课时 六、教学过程 一情景导入 1、提问：什么叫做心理？ 2、情景描述： 说到心理，许多人会认为心理很奇妙，看不见，摸不着，是无法确定的奇妙现象。事实上这完全是误会。心理可以通过行为及语言来表现，且心理

2、活动可以通过确定的方式、方法和途径来测量。 用一段生活场景来说明人的心理活动：一位高校毕业生，正坐长途汽车返回家乡。他打了个盹，正慢慢醒过来。首先她听到轰鸣声，感觉到有规律的振动，望见刺眼的光线这些都是感觉，是进入人体感受器官的一系列外界刺激。接着她从这些个别感觉中了解了他们，知道响声和振动是汽车运行中产生的。“光线是从窗外射进来的，这些是知觉。汽车快到她的家乡了，她聚精会神的远眺着窗外，急迫地希望能看到熟识的景物和亲人，她想：“今日来接我的会是哪些人呢？“会不会是母亲和家人一齐来呢？这时她脑海里出现了母亲的形象，这就是想象和记忆。当最终望见了她的家人时，她一阵激烈，流出了热泪，这就是情感。她

3、想将来确定努力学习，有所成就，为家乡人争光，这就是意志。上述这些都是人的心理过程。这个过程总是从人的相识活动起先，有了知觉，产生了思维，引发了情感，还形成了意志。心理是个人在现实生活中对客观事物的主动反映活动，是大脑的一种特殊反应功能。因此，它不是独立的实体，而是过程和活动。 二新课讲解 1、定义：学前儿童心理学是探讨从初生到入学前儿童心理进展规律的科学 2、学前儿童心理学是人脑对客观现实的反应客观性与主观性的统一，包括： 是脑的机能 脑是心理的器官，心理是脑的机能。脑和心理的联系特别紧密，心理的进展依靠大脑及客观现实。如：脑瘫儿童，往往表现出智力低下，视觉障碍等等症状 是客观现实的反应 人的

4、心理现象无论多玄妙，都能从客观现实中找到根源。如：小孩子见过汽车，头脑中才有了汽车的形象；吃过苦药，才知道苦的味道。 具有能动性 人的心理不是消极被动的反映，而是主动的、主动的、有选择性的反映客观现实。 3、学前儿童心理进展的特点： 进展具有方向性和依次性 心理进展是依据低级到高级的方向，依据确定依次进行的(三翻六坐九爬)。如：儿童语言进展中，总是先会发一些咿咿呀呀的声音，再学会说一些简洁的词，最终才能用精确生动的语言与他人沟通。 进展具有连续性和阶段性 心理进展是按部就班的，同时也是分阶段的，但阶段与阶段间是互相联系的。如：小班幼儿的思维还明显保存着先学前期儿童思维的典型特征直觉行动性，大班

5、幼儿起先出现抽象规律思维的萌芽。 进展具有不平衡性 主要是对同一个个体而言的。例如：感知觉在新生儿期已起先出现，到10来岁时已到达比较成熟的水平，而抽象规律思维则要到五六岁才起先萌芽。 人的一生进展中有两个加速期：6岁之前和青春期。 补充：关键期劳伦兹图片展示 进展具有个别差异 每个儿童进展的速度和进展的优势领域是不同的，有着明显差异性。例如，有的孩子2岁就能背儿歌了，有的才刚刚学会说话。又如，有的孩子很小就显示出惊人的数学才能，有的则在音乐方面一枝独秀。 三总结概括 学前儿童心理进展规律主要包括四个方面： 1、学前儿童心理进展的趋势 2、学前儿童心理进展的年龄阶段和年龄特征 3、学前儿童心理

6、的个别差异 4、影响儿童心理进展的各种因素 其次篇：学前儿童进展心理学教案1 第一章 学前儿童进展心理学概论 一、情境创设，引出“心理，激起爱好 创设一个情境：同学们，上课之前老师想问问各位，你们觉得小挚友是什么样子的？和我们有什么不一样？我们该如何对待他们？引导学生探讨 师生小结：正是因为幼儿和我们的不一样，所以我们才需要学习学前儿童进展心理学，了解儿童、驾驭正确的儿童观，才能在以后的幼教生涯中科学引导、教化儿童 二、学前儿童进展心理学的探讨对象 1. 什么是学前儿童进展心理学？ 学前儿童进展心理学是进展心理学的一个重要组成部分。是指特地探讨学前儿童时期的心理活动特点与进展规律的科学。 2.

7、学前儿童 广义：0-6岁0-1个月：新生儿；1-12个月：乳儿；1岁-3岁：婴儿；3-6岁：幼儿期 狭义：3-6岁 3.心理进展 心理进展：广义种系、种族、个体 狭义个体心理进展 心理：人脑对客观物质世界的主观反应认知、情感、意志 心理问题：心理具有物质基础人脑eg,呼吸需要肺；心理具有主观能动性；心理具有进展过程； 4.进展的探讨主题 进展的连续性和阶段性楼梯 进展的普遍性和差异性 进展的生物性和社会性 进展的机械论和机体论 三、学前儿童进展心理学的探讨方法 横向设计：“别人家的孩子 纵向设计：“你以前 视察法： 访谈法： 问卷法： 测验法： 试验法： 四、国外学前儿童进展心理学进展简史 1

8、.准备阶段觉察儿童 1.1 古代的儿童观 1原始社会：儿童是氏族或父母的公共财产，可以随便处置。 2古希腊、罗马：不留意儿童的地位和权利 ，儿童任然被普遍地认为是父母的私有财产 。 古希腊时期出现了许多思想家教化家提出了相对主动的儿童观与儿童教化思想。 A：柏拉图：相识到了玩耍在儿童生活中的意义 B：亚里士多德：要求制定法规，禁止暴弃婴儿对儿童生长发育的年龄进行了分期，并要求遵 循自然施教 C：昆体良：充分相识到了童年期的重要性，还相识到了儿童的差异，要求因材施教 3中世纪：深受宗教神学的影响。这个时期的儿童教化，充斥着惩办与体罚，认为儿童就是小大人。流行“原罪说(originalsin)和“

9、预成论 (predete -rminatiotheory)。 4文艺复兴时期 ：人们起先重新谛视人的价值。儿童观也从传统社会的附属关系中解放了出来，认为儿童是自由而具有进展可能性的存在。 这一时期出现了伊拉斯谟、蒙田、夸美纽斯等杰出思想家。 1.2 近代的儿童观17世纪 1洛克 ：在教化漫话中大力提倡“白板说，声称儿童的心灵好比“一张白纸或一块蜡，后天的一切观念都是阅历在心灵上刻下的印迹。 2卢梭 ：在爱弥儿中充分阐述了敬重儿童及儿童期的价值，并认为应当珍视儿童短暂的童年生活，承认儿童的进展由内在机制限制，必需让儿童按“自然的进程去进展。实现了儿童观历史上的以儿童为中心的“哥白尼式的革命。 3

10、杜威 ：认为儿童是未成熟的个体，预示着儿童具有进展的潜在实力，需要教化而适应社会生活，儿童的爱好应是教化的起点，爱好是统一的活动。同时，儿童思维具有相对性，儿童的教化也应当具有统一性和完好性。 4裴斯泰洛齐 ：近代科学心理学诞生后，他兴起了“教化心理学化运动 ，留意探讨如何顺应儿童的本能爱好，让儿童发挥主动性，更好地从阅历中学习。这一运动促进了社会对儿童、对儿童心理以及儿童特性的关注和探讨，丰富和进展了对儿童教化的理解。 5达尔文：根据长期视察自己孩子心理进展的记录，撰写了一个婴儿的传略。这是儿童心理学早期的专题探讨成果之一，它对推动儿童心理进展的传记法探讨有重要影响，并为儿童心理学的产生作好

11、了干脆的准备。 2.近代产生阶段探讨儿童 标记：学前儿童进展心理学的诞生儿童心理德国，普莱尔 派别：美国、德国、法国 3.分化与进展阶段旺盛，百家争鸣 4.演化增新阶段 5.新进展 五、我国学前儿童进展心理学概况 代表人物：孔子；陈鹤琴中国幼教之父儿童心理之探讨中国第一部儿童心理学教科书。 六、总结 师生共同总结，利用回顾的方式将本节课重点内容进行梳理 第三篇：学前儿童心理学考试题1 学前儿童心理学考试题 一、填空题：共30分 1、学前儿童心理进展的基本特点有：连续性和性；性和依次性；心理进展速度的性；差异性。 2、以皮亚杰为代表的互相作用论对影响儿童心理进展各因素作用的观点主要归纳为：遗传与

12、环境的作用是互相依存、互相的；遗传与环境的作用是互相渗透、互相的；遗传与环境、成熟与学习对进展的作用是动态的，通常是年龄越，遗传的作用越大；低级的心理机能受遗传影响大；高级的心理机能受的影响较大。 3、胎儿的发育阅历了期、胚胎期和胎儿期三个阶段。胎儿期指的是从怀孕后第月到诞生。相比之下，妊娠的最初至第月是关键性的。 4、心理学家比较一样的看法是：影响儿童动作进展的重要因素是，全世界儿童基本上都是以同样的依次获得各种动作的。 5、一些心理学家探讨觉察，儿童在诞生后三个月时就表现出三种明显的气质类型，即易护理型、型和型，但有35%的婴儿是混合型。 6、真正的其次信号系统活动是在期起先形成和进展起来

13、的。在其次信号系统中，是具体刺激物的信号，是一种“信号的信号，故称其次信号。 二、名词说明：20分 1、实物活动： 2、生疏人焦虑： 三、问答题：每题25分，共50分 1、 学前儿童心理进展的总趋势是什么？ 2、动作技能的驾驭对婴幼儿的心理进展有什么重要意义？ 第四篇：学前儿童心理学答疑教案 学前儿童心理学答疑教案 一、考试题型- 题型及分值：填空10%，10分20个空 名词说明20%，2124分6-8个名词 推断分析10%-25%,25分，5题 简答或回答下列问题30%-35%，30分5-7题 论述10%，11分 简洁60%、稍有难度25%-30%、难度10%左右 二、考试所涉及内容的学问点

14、分布 本次考试主要考核学生对与教材的驾驭状况，要求学生驾驭学前儿童进展心理学的基本探讨方法，明确学前心理的探讨对象；要求学生驾驭学前儿童各个阶段进展的基本特征及相关进展阶段所运用的特知名词的含义；同时要驾驭相关切理学家对学前儿童探讨的理论。 第一章 1.学前儿童心理学的探讨对象要驾驭。 例题：学前心理学的探讨对象：学前心理学是探讨从出身到入学前儿童的生理和心理机制、转变规律的学科。 2.探讨儿童心理学的准则：客观性、进展性、教化性、一般和个别项结合、激励性、正面教化原则。 3.探讨内容：1个体心理的发生问题：人类个体的感知现象都在学前期发生并进展的。 例题推断：学前期是人类各种心理现象进展的问

15、题 2探讨儿童心理进展的一般规律：从简洁到困难、从具体到抽象、从凌乱到成体系。 3探讨儿童心理进展的过程及特性心理的进展：即感知觉、记忆、语言、特性、社会性的进展 4.视察法在学前教化中最基本、最常用的方法，应留意什么？ 例题运用视察法要留意什么? 答：制定合适的视察支配； 尽量使幼儿处于自然的活动状态； 对同一事务应作多次视察，避开一次视察就贴标签； 事实求实的做好视察纪录；尽量纪录幼儿的原话； 刚好纪录，不做事后追记。 纪录下幼儿的言语、行为和表情。 5探讨儿童心理的两大类型：横断探讨和纵向探讨。要知道其概念及其优缺点。 *横向探讨：又称横断探讨，就是在同一时间内对某个或某些年龄儿童的心理

16、进展水平进行探讨，可以探讨心理进展的某一个方面，也可以探讨对心理进展进行全面的探讨。 优点：省时间；可以同时进行大量探讨；可以避开因环境、文化、意外事故等因素对探讨造成的不良影响。 缺点：通过探讨所得到的被试之间的差异，或许是组与组之间的假差异所造成的；不能看到一个儿童系统地、连续的进展转变，也不易看到进展中关键的转折点。 *纵向探讨：在一个相当长的时间内，对一个或一组儿童进行定期的、系统的探讨，找出其心理进展的特点。 优点：能较具体地看到某种心理现象在个体身上是怎样进展转变的，也可以看到质变是怎样产生的；可以干脆的测量个体转变的速度，从而实际的看到生长是怎样进行的。 缺陷：不能作大量探讨；费

17、时间，不能立即得出结果；可能受到较多因素的影响而使探讨中止。 *三种方法：视察法、调查法包括问卷调查、测量、作品分析、访谈试验法试验室试验、自然试验、教化心理试验 例题探讨儿童心理试验的方法是：试验室试验、自然试验、教化心理试验. 6学习和探讨学期儿童心理的理论及实践意义是什么 实践意义 (1)为儿童教化供应心理学的理论基础。 著名教化家卢梭在其名著爱弥儿中说：“我们对儿童是一点也不理解的，对他们的观念错了，所以就愈走愈陷入歧途，最明智的人致力于探讨成年人应当知道些什么，可是却不考虑孩子们按其实力可以学到些什么，他们总是把小孩子当成大人看待，而不想一想他们还没有成人呢。确实，在儿童的早期教化中

18、还存在着许多问题：如入园年龄问题、教材编排问题、教法选择问题、特殊儿童教化问题等等，只有了解儿童身心进展的规律以及各年龄段儿童心理进展的特征，才能使这些工作收到良好的效果。 (2)为儿童医务、儿童文艺、儿童现教具设计等应用领域供应必要的心理学学问。 与儿童的生存、进展相关的这些领域都需要了解关于儿童心理进展的基本学问。 (3)为父母亲供应教养孩子的心理学学问。 家庭是孩子的第一课堂、父母是孩子的第一任老师，做了父母必需担当教化孩子的责任，父母所驾驭的育儿学问越多，教化孩子的实力就越强，孩子就有进展 理论意义 (1)能够丰富和进展心理学的一般理论。 比方，对婴儿期言语准备阶段的探讨、对儿童早期动

19、作思维的探讨、对学前儿童思维发生进展和语言发生进展的探讨，有助于解决心理学中语言和思维的关系问题。 (2)可以为辩证唯物论供应心理学的理论根据。 比方，学前儿童心理学探讨个体心理现象的发生和早期阶段的进展，具体说明外界环境对心理进展的作用，各种心理现象在什么条件下产生，这些心理学资料为揭开意识起源的奇异供应根据，有助于论证“物质第一性、意识其次性的基本原理；探讨影响儿童心理进展的缘由和动力，揭示儿童心理进展的内部冲突及其各个阶段进展的不同表现，可以论证辩证唯物主义关于冲突运动的法则、质量互变的规律。 (3)是人类进展的需要。 人类要生存、要进展，就要接受良好的教化，关注早期教化已成为世界教化的

20、焦点问题。我国随着政治、经济、文化的进展，宽阔家长越来越重视对儿童的早期教化，要教化好儿童，首先要了解其身心进展的特点和规律。所以，学习这门课程从长远来说，是国家、人类进展的需要 其次章儿童心理进展年龄特征的概述 1.儿童心理进展的年龄特征的问题；什么是儿童心理进展年龄的特征：在确定的社会和教化条件下,儿童在每个年龄阶段都表现出来的与其它年龄段相区分的一般的、典型的、本质的特征。 2.儿童心理进展关键期：心理获得进展的时期，错过这个阶段，相关实力的进展就难以弥补。 3.转折期 4.危机期 转折期是学前儿童心理进展必需阅历的，但是在转折期不愿定出现危机。 5.直觉行动思维：三岁以前的儿童主要的思

21、维形式，孩子的思维是与他的活动联系在一起的。 6新生儿无条件反射：具备功能意义的无条件食物反射、无条件防卫反射、无条件定向反射、不具备功能意义达尔文反射、摩罗反射 1达尔文反射又叫抓握反射，婴儿会抓握触及到他手心的物体，扎中反射通常会在诞生后3-4个月消逝。 2摩罗反射：巨响、振动或头部失去支撑时，婴儿两臂向外伸、弓背、然后两臂收拢呈现出抱物状态。这种反射通常在诞生后半年消逝并转化为惊恐反射。 7.学前儿童的概念：我国对学前儿童相识不完全一样，有称“学龄前儿童“幼儿“早期儿童依据国外医学及心理学分类分为以下阶段：出身和新生儿期：出身1月；婴儿期：11岁；学步期：12岁；早期儿童期26岁。本书的

22、学前儿童概念包括03岁的婴儿期和36岁的幼儿儿童期。 广义的学前期是诞生到6岁，狭义的学前期是从三岁到6岁。 8.儿童心理进展的特征即稳定又可变。每个孩子的心理进展特征都会随着其生活和受教化的条件的转变而转变的。 为什么儿童心理进展既稳定又可变 9.儿童心理发生的标记：条件反射形成、感知觉的出现。 10.小中大三个年龄段孩子进展特征： 小班：相识活动的范围扩大、心情化、好仿照，仿照是小班孩子学习的主要的方式 中班：思维具体形象，能够自己组织玩耍、能够接受任务 *玩耍对于儿童心理进展的意义及作用是什么？ 从玩耍适合儿童心理进展水平的活动 、玩耍是对儿童进行教化的主要手段两个方面回答:玩耍是最符合

23、幼儿心里进展水平的活动 1玩耍是解决幼儿心里内部冲突的最正确途径 2玩耍能满意幼儿新颖、好动、好仿照的心理特点 玩耍是对幼儿进行教化的有效手段 1、玩耍能加快各种实力的进展 2、玩耍有助于幼儿良好特性的形成 11.2-3岁出第一抗拒期：第一抗拒期是一种正常的心理现象 例题如何应对第一抗拒期： 23岁儿童的第一抗拒期是心理进展过程中的一个正常时期，成人不必惊慌或者大惊小怪。 成人要看到该时期儿童的实力。为他们供应身心进展的机会； 当儿童不听从成人的要求时，要冷静对待，先稳定孩子的心情在教化。 12. 维果斯基的最近进展区： 例题：维果斯基的最近进展区理论对儿童教化的启示是什么？ 1、最近进展区是

24、维果斯基提出的关于儿童心理进展的一个核心概念。是指儿童能够独立表现出来的心理进展水平和儿童在成人指导下所能够到达的心理进展水平之间的差距。前者称为儿童的第一水平，后者称为其次水平。 启示： 最近进展区的大小是儿童心理进展潜能大小的主要标记； 最近进展区是儿童进展的每一时刻都存在的，同时，每一时刻又都在发生转变；好的教学能够促进儿童最近进展区不断发生转变，老师的作用就是关心儿童从自己的第一进展水平向其次水平进展，而不是盲目的与其它儿童相比较。 第三章：学前儿童留意的进展 1.3-6岁儿童留意进展的特点：无意留意为主，有意 留意初步进展；机械留意为主 有意义留意初步进展，留意时间的持续性增长。 2

25、.学龄前儿童留意力不集中的缘由：生理缘由、心理缘由、客观外界干扰比方教学内容没有吸引力缘由 第四章：学前儿童感知觉的进展 1.移视：2个月的婴儿的视线可从一个物体移动到另一个物体 2.追视：3个月的婴儿的视线能够随着物体的移动而移动。 3.视崖试验： 4.儿童触觉；儿童最早的触觉是口儿不是手。 5.感觉是最简洁、最基本的、发生最早的心理现象，即使一种生理活动又是心理活动。 6.婴儿手眼动作的协调。婴儿4-5个月以后手眼动作协调形成，形成的标记是婴儿可以拿到望见的物体。手眼的协同是婴儿心理发的关键一步。 7.视察力：有目的、有支配、有组织的视察过程。 学龄前儿童的视察力特点 例题;怎样培育学龄儿

26、童的视察力 第五章：学龄前儿童记忆的进展 1.心情记忆：就是对体验过的心情和情感的记忆 2.运动记忆：指儿童对自己的活动或动作的记忆 3.语词记忆 4.延迟仿照：1岁半至2岁的儿童，常常出现并非当时的仿照，而是过了一段时间以后，突然出现仿照行为，这就叫延迟仿照。 5.习惯化：衡量儿童记忆是否发生的指标之一，指儿童对刺激物的留意减退现象 6.婴儿记忆力缺失；又称婴儿健忘时确实存在的，主要缘由是大脑发育不完善、婴儿期储存信息的模式与其成人后的模式不匹配 7.学前儿童记忆进展的特点 8.影响儿童记忆的因素：记忆材料的困难性、意义性、材料呈现的方式、个人的爱好额、认知实力 例题推断题：儿童的记忆比成人

27、的记忆好的命题是不正确 从记忆的稳定性精确性来衡量来说，儿童擅长把头脑中的形象与现实中的联系起来。在提取的时候会更快点。但是不能笼统的说。 第六章 学龄前儿童想象的进展 1.学龄前儿童想象的特点表现的在那些方面：无意想象为主有意想象初步进展、再造想象为主、创建想象初步进展、想象与现实混合、想象夸大。 2.儿童创建想象的发生的标记：想象的独特性、新颖性 怎样培育学龄前儿童的创建力想象 儿童的想象比成人好不正确幼儿期是想象最活跃的时期。 第七章儿童的思维 1.具体形象思维学前问题思维特点突出的表如今中班儿童身上，主要特点具体性和形象性。 具体形象思维的派生特点;阅历性、近似性、拟人性、外表性、片面

28、性、固定性。 (1.)思维的具体形象性是主要特点。 所谓具体形象的思维就是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，即凭借具体形象的联想来进行的，而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解，即凭借概念、推断和推理来进行的。 (2)思维的抽象规律性起先萌芽 在整个幼儿期，儿童的思维水平是不断提高的。 直觉行动思维、具体形象思维和抽象规律思维这三种思维形式并不是彼此孤立和互相对立的，它们在幼儿思维中所占的地位随年龄增长而转变。 2.学前儿童驾驭的概念：实物概念、抽象概念、科学概念前科学概念、社会概念。 实物概念特点：以低层次概念为主、以事物具体特征为主 数概念：理解数的实际意义、驾驭数的依次和能

29、进行数的组成和分解 3.皮亚杰的感知运动阶段0-2岁、前运算阶段2-7岁具体运动思维阶段7-12岁形式运动阶段(12-15岁) 感觉运动阶段：反射性反应阶段出身到1月、初级循环反应阶段1-4月、二级循环反应阶段4-8月、二级循环协调阶段8-12月、三级循环反应阶段12-18月、心理表征阶段18-24月 前运算阶段：象征性思索阶段2-4岁、直觉思维阶段4-7岁 新先天论：新先天论者认为，婴儿生来就具有丰富的有关物理世界的本质学问。 4.平衡化：皮亚杰提出的概念，皮亚杰认为平衡化首先是一个过程，而且是一个主动主动地过程。是指对同化和顺化两种作用的平衡 5.运算 6.活动的内化 7.个体思维进展的三

30、种形式：直觉行动思维、具体形象思维、抽象规律思维 8.学前儿童比较的特点 9.学前儿童思维进展的一般趋势 第八章学前儿童语言 1.主动言语：既能理解又能应用的言语。 2.消极探讨能理解但不能应用 3.玩耍言语 4.问题言语 5.学前儿童内部言语的产生及特点：四岁左右儿童内部言语起先发生 幼儿内部言语的特点是要出声，出声的自言自语；通过玩耍言语及问题言语两种语言表现出来的。 6.学前儿童语言进展： 语音、词汇、句子、言语表达、内部言语的发生 婴儿语言进展 (1)前言语的进展:一般是从婴儿诞生的第一个真正意义的词产生之前的这一时期0-12个月划为前言语阶段。 婴儿在最初的几周内就已经听完了人类语言

31、所拥有的绝大部分的语音差异。 婴儿在生后一周内就已能区分出人的语声和其它声音，这种区分而且还是类别性的。 34个月的婴儿已能对辅音进行范畴性知觉，区分出清浊辅音的不同。 1012个月时，婴儿区分、区分各种语音的实力已基本成熟，能够区分出各自母语中的各种音素，并相识到它所代表的意义。 婴儿言语知觉的前言语进展的5个阶段： 妊娠中、后期(58个月)新生儿期(01个月)发音玩耍期(2 3、4个月) 语音修正期(5 8、9个月)学话萌芽期(912个月) (2)言语的发生：单句阶段1-1岁半简洁句阶段1岁半-2岁复合句起先进展2-3岁 由于个体间有着较大的差异。因此婴儿言语发生的时间基本在10-14个月

32、之间。 婴儿最早可以在9个月时说出第一个有特定意义的词语(Bates等，1979)，最晚则在生后16个月时。 1015个月间，婴儿平均每个月驾驭13个新词。19个月时已能说出约50个词。此后，婴儿驾驭新词的速度进一步突然加快，平均每个月驾驭25个新词，这就是1921个月时的“词语爆炸现象。在此后的2个月内，婴儿说出第一批的确定声调的“双词句，从而结束了单词句阶段，而进入词的联合和语法生成时期。 7.学前儿童阅读习惯的养成 供应阅读的素材、教授孩子阅读的技能大人要引导带着孩子 第九章心情 1.学龄前儿童的基本心情：哭、笑、恐惊 2.怎样培育学龄儿童的心情： 3.学龄前儿童的高级情感、道德感、美感

33、、理智感起先发生。 第十章学龄前儿童自我意思的进展 1.学前儿童自我意识发生进展的过程 2.儿童性格的初步形成 性格的 形成和成人的抚养教化有重要联系 3.埃里克森人格进展阶段理论人的进展的八个阶段 埃里克森的心理社会进展理论:埃里克森认为人的一生有八个阶段，每个阶段都会出现一个主要的冲突或危机。每个冲突或危机不会完全消逝。假如个体想要胜利应对后面进展阶段的冲突或危机，就需要在前面阶段认真的解决该阶段的冲突或危机。 婴儿期，信任对怀疑02岁、儿童早期，自主性对疑虑24岁、学前期或玩耍期，主动性对内疚47岁、学龄期，勤奋对自卑712岁、青年期，同一感对同一感混乱1218岁、成年早期，亲密感对孤独

34、感1825岁、成年中期，繁殖感对停滞感2650岁、老年期，完善感对悲观直至死亡 4.加德纳的多元智能理论多元智能：语言智能、规律数学智能、身体运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然视察智能 启示：每一个儿童都有独特的智力实力都有其智力的强项和弱项、老师的任务就是进展儿童的智力强项、用强项弥补弱项。老师评价儿童的智力实力时要尽可能的赐予确定，使儿童用自己的强项带动起弱项。 第十一章学前儿童社会化 1.儿童社会化或儿童社会性进展：儿童社会化：是儿童在确定社会条件下慢慢独立的驾驭社会规范、正确处理人际关系、妥当自治，从而客观的适应社会社会生活的心理进展过程。 2.亲社会行

35、为：预备或倾向于关心被人的社会行为，如共享、合作、关心 3.移情：儿童站在别人的角度考虑问题 4.儿童的同伴交往 大量的视察和探讨说明，婴儿从诞生后的后半年起即起先出现真正意义上的同伴社交行为。 婴儿早期同伴交往阅历以下三个进展过程，即第一阶段“以客体为中心阶段；其次阶段“简洁交往时期；第三阶段“互补性交往时期。 在以客体为中心阶段，68个月的婴儿通常还互忽视，只有极短暂的接触。 在简洁交往时期，婴儿的行为有了应答的性质。“社交指向行为指婴儿意在指向同伴的各种具体行为，婴儿在发出这些行为时，总是伴随着对同伴的留意，也总能得到同伴的反应。在互补交往时期，婴儿之间互相影响地持续时间更长，其内容和形

36、式也更为困难。 5.儿童依恋的进展；依恋是婴儿与主要抚养者(通常是母亲)间的最初的社会性联结，也 是情感社会化的重要标记。 1依恋进展的四阶段 2早期依恋对于儿童心理进展的意义：能够亲热亲子关系，让儿童产生平安感、儿童可以主动探究四周环境、早期依恋有利于良好同伴关系的进展，好的早期依恋是同伴进展的基础。 依恋 在婴儿同主要抚养者的最多、最广泛的互相接触中，在同母亲的最亲近、最亲热的感情沟通中，婴儿与母亲之间慢慢建立了一种特殊的社会性情感联结，即对母亲产生依恋。依恋不是突然发生的，依恋的性质也是有所不同的。 根据心理学家特别是鲍尔比、艾斯沃斯等的探讨，依恋是婴儿在同母亲较长期的互相作用中慢慢建立

37、的，其进展过程可分为三个阶段。 第一阶段：无差异的社会反应阶段(诞生3个月)。 其次阶段：有差异的社会反应阶段(36个月)。 第三阶段：特殊的情感联结阶段(6个月3岁)。 婴儿对母亲依恋的性质并非相同。艾斯沃斯等通过“生疏情境探讨法，根据婴儿在生疏情境中的不同反应，认为婴儿依恋存在三种类型： 1.平安型依恋6570%；2.回避型依恋20%；3.抗拒型依恋1015%。 其中，平安型依恋为良好、主动的依恋，而回避型和抗拒型依恋又称为担忧全性依恋，是消极、不良的依恋。同时，艾斯沃斯和其他探讨者都探讨说明，婴儿对母亲的依恋类型既具有明显的稳定性，但同时，在家庭环境阅历较大转变、母亲与婴儿的交往发生圉大

38、转变时，也可能发生转变，平安型可转为担忧全型，或者担忧全型转变为平安型。 婴儿依恋的性质最根本的取决于与婴儿有关的母亲的行为。 6.学龄前儿童亲社会行为有哪些特点？ 7.哪些因素影响儿童亲社会行为？ 第十二章学前儿童进展基本理论 1.遗传确定论：心理的进展由遗传确定的。霍尔一两的遗传赛过一顿的教化。 2.环境确定论 3.二因素论：儿童心理的进展是遗传与环境互相作用的结果，代表有“相乘说“合并原则等 4.双生子爬行试验 5.科学儿童心理学的诞生：1882年德国心理学破拉尔发表儿童心理进展 6.我国儿童心理进展的状况：陈鹤琴 朱智贤 7.学前儿童心理进展的不均衡性的表现及缘由 进展的阶段不均衡、进

39、展方面不均衡、不同儿童进展不均衡个体差异，每一个儿童都有独特的特点及基础。 8.儿童心理进展是在确定的冲突促使下产生的，儿童心理进展的主要冲突是外界和客观现实向儿童提出的要求与儿童自身进展水平之间的冲突。这个冲突也是儿童心理进展的动力。 9.影响儿童心理进展的主要因素三对 遗传和生理进展 社会生活条件和教化 儿童自身和实践活动 10.从辩证唯物主义的视角理解社会生活条件和教化对与儿童心理进展的作用的问题 社会生活条件和教化使遗传和生理进展供应的生理进展的可能性成为现实，社会生活条件和教化在确定程度上制约了儿童心理进展的水平、进展的速度、进展的方向。生条件和教化确定了其进展的水平、速度、方向。

40、11.学前儿童心理进展的趋势 从简洁到困难、从低级到高级、具体到抽象、从被动到主动、从不成熟到成熟。 3.幼儿言语的进展 幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是娴熟驾驭口头语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步驾驭书面言语的时期。 *幼儿词汇的进展主要表如今: (1)词汇的数量不断增加; 幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。关注词汇量的进展有许多探讨。由于探讨方法不同，儿童的生活和教化条件的差异，探讨结果并不完全一样。但一般来说幼儿的词汇量是呈直线上升的趋势 (2)词汇内容的丰富和深化 国内外有关探讨说明，幼儿词汇的内容涉及特殊广泛。幼儿词汇的抽象性和概括性也在增加。但是随着年龄的

41、增长，抽象词汇慢慢增多，儿童对所驾驭的每一个词的外延和内涵的理解也不断丰富和深刻。 (3)词类范围的扩大 词汇的进展还表现的词类范围的日益扩大。幼儿先驾驭的是实词，其中最先驾驭的名词，其次是动词，再次是形容词；虚词幼儿驾驭得较晚，数量也较小，没有明显增加。 儿童驾驭的词类与概念的进展有着亲热关系。名词、动词、形容词反映事物及其属性，幼儿较易驾驭。副词比较抽象，幼儿驾驭较难。虚词反映事物之间的关系，因此，幼儿驾驭起来就更困难。不过幼儿已经可以驾驭各种最基本的词类。 (4)主动词汇的增长 主动词汇指儿童既能理解又能正确运用的词汇；消极词汇指或者不能理解，或者有理解却不能正确运用的词汇。儿童的词汇量

42、并不等同于他们正确运用的质量，这与儿童对词义的理解有关。 儿童对词义的理解受到思维进展水平的制约。在幼儿阶段，当儿童词汇贫乏或词义驾驭不精确时，还有一种“造词现象。 *语法的驾驭和口语表达实力的进展 幼儿在驾驭词汇的同时，也起先学习语法，口语表达实力随之得到进展。 (一)语法的驾驭 1.从简洁句到复合句 复合句包括联合复句和偏正复句。幼儿比较简洁驾驭联合复句，其中并列复句的比重最大。偏正复句出现较晚。 2.从陈述句到多种形式的句子 3.从无修饰句到修饰句 (二)口语表达实力的进展 幼儿初期儿童言语表达具有情境性特点。随着年龄增长，情境言语的比重慢慢下降，连贯言语的比重慢慢上升。 连贯言语和独白

43、言语的进展是儿童口语表达实力进展的重要标记。 关于第一语言的学习以及其次外语学习的最正确时间和方法。 七幼儿认知的进展: 就是人的信息加工系统不断改良的过程。幼儿认知进展的主要特点是具体形象性和不随便性占主导地位，抽象规律性和随便性初步进展。幼儿大脑结构和内抑制机能的进展、言语和实践活动的进展在幼儿认知进展中起着重要作用。 1.思维特征的组成 1“万物有灵思维 是指幼儿把那些没有生命意识的东西都视为有生命、有意识的东西，即世界万物都有灵性。根据皮亚杰理论，幼儿“万物有灵有四个阶段：4-6岁把全部的物体看着有生命有意识的东西。6-8岁把动物的物体看着有生命、有意识的东西。8-11把运动的物体看着有生命有意识的东西。11岁以后把动物看着有生命有意识的东西。 2“万物有思维既是幼儿把四周的物体看着有感情的。 3自我中心化思维 2.记忆的进展 记忆是人积累生活阅历和学问的基本手段，也是高级认知过程形成和进展的基础。 幼儿由于活动的困