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1、如何“双减”背景之下的小学数学作业优化设计方案 “双减之下的小学数学作业设计方案 作业是检测老师教与学生学习效果的中介，是师生沟通的工具，是老师常规教学工作的重要组成部分，是全面提高教学质量的重要保证。 作业类型及作业量 1.老师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为“必做作业和“选做作业，作业布置应根据学生的学情，为学生细心选择作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机械重复的作业，严禁布置需用手机完成的作业和给家长布置作业。同时老师应当根据学生的不同学情和学习实力，对不同层次的学生布置不同层次的作业，为不同的学生的学习创设不同的作业空间。 2.作业的形式应当多样化，要根据学科以及学生的年龄
2、特点，主动探究作业的形式，从数学学科特点动身可支配口头作业，书面作业，综合实践性作业等，学生可接受书面、社会实践等形式来完成。布置的课外作业要适量。给学生布置的作业老师要先做一遍。除书面作业以外，可根据需要布置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，并根据不同作业形式明确不同的要求 3.学生的课堂作业确定要适量适度，一般在课堂上给学生留特别钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内时间完成。其中数学作业应当一天一练。 4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。 5.严禁老师将书写作业作为惩办学生的手段。 作业本与书写规范 1.各年级统一课堂作业本。 2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五
3、、六年级用用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要做到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误，字距合理，在整齐划一的基础上逐步到达美观。数字书写，笔顺正确，大方规范。 3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。 4.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓名。封面、封底不得乱涂乱写乱贴，保持洁净整齐。 5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解决问题不要抄题，干脆列式解答。假如是补充的，则要将题目抄上。 6.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖式位置适当移向左
4、边，验算竖式必需并列在算式竖式的右边，竖式中的较长横线要求用直尺划。 7.计算题题目抄题时至少前空一格一个字位置，第一个等号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可脱式，指明要简便计算的须写简便过程。 8.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必需与上一行开头对齐；列式计算后，单位名称加上“；答语要完好。 9.运用铅笔做作业时，去除误写的图字应用橡皮擦，留意保持卷面的整齐；运用钢笔做作业时，去除误写的图字统一用双横线划掉即可。不准运用涂改液、更正纸或者透亮胶涂改作业。 10.作业中的错误必需刚好订正，订正时先写上“订正两字，换行起先订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应用题也应写上“答
5、 11.课堂作业每周3次，基础训练学完做完。 12.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道，笔算题每次6道，几何题、应用题每次4道。建议学生分层次布置作业数学基础好的多一点 14.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作业的传帮带作用。 作业批改要求 1.作业批改要刚好、精确、精细，批改符号规范、统一。每次作业批改均运用红笔，并在作业右下方标明批改日期。不得要求学生或家长批改作业。 练习批改要求：正确的打“，错误的“-。不完全对的作业题有的可以不打“，只在题旁打上“?，或将错误之处圈出或划出，以引起学生思索。对于错误的作业题，催促学生在本次作业后或指定位置更正“，并进行其次次批改。
6、作业评定用“优“良“合格“不合格四个等第，英语用“A“B“C标示等级。 2.老师在学生做作业时，老师要经常进行巡察，刚好进行指导，尤其要关 注学困生的作业状况，对学困生的作业提倡面批。 3、要发挥作业的诊断功能，布置的作业要刚好批改和反馈，对于作业中的 错误要催促学生刚好订正。要求课堂作业当天收回、当天完成批改，不无 故拖延包括二次批改。 4.一二年级可协作运用小红旗、小红花、大拇指等激励性标记，中高年级可在等级后协作运用五角星或加号等激励性评价标记。等第在作业右上方，日期写在作业最终的右下方。 5.对于作业中出现的错误，假如是共性问题，可在课上集中讲评，刚好矫正；假如是特性问题，老师应做好“
7、面批、“面辅工作。在批改作业时觉察作业中有创意的解法和典型的错例要刚好做好记录。对有创意的解法要予以表扬，对典型的错例要分析成因，以改良教学。老师要作好学生上交及完成作业状况记载，认真分析学生作业中存在的问题，从中获得改良教学的信息。 6、“无作业日落实要求 1.年级组内设立每周的一天为无书面作业日。 2.“无作业日当天我们可以开绽开展亲子阅读或亲子实践活动，家长可指导孩子学做家务，带着孩子进行体育熬炼、进展爱好爱好、与孩子一起做玩耍、漫步、闲聊等，关心孩子修养身心等。 “双减背景下小学数学作业设计探讨 根据教化部门扎实推动“双减工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学老师要紧
8、紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简洁、机械、重复性的大量作业，到达“减负增效目的；要使作业真正为教学服务，为素养教化服务，使之有利于学生学问、实力、综合素养的进展。 一、提高相识，更新作业设计理念 作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的主动性和有效性。作为老师我们应主动、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的主动性，使其形成数学学习方法，进展数学思维，增加数学
9、问题解决实力。 二、整体把握，明确作业设计原则 通过作业改革，我们盼望数学老师通过学生的作业刚好了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，觉察其存在的问题，以便于刚好改良教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己学问、技能的驾驭状况，激发他们的学习热忱，使其更主动地投入到今后的学习之中去。基于这个动身点，我们明确了作业设计的原则： 一是目标与作业的一样性原则。 作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一样、与课程标准保持一样，并把学科学问、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。 二是层次性与趣味性相结合的原则。 作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学
10、生都应有适合自己的作业。要留意趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。 三是适度性与多样性的原则。 作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应表达拓展性、综合性、开放性、实践性要求。 三、形式多样，优化作业设计内容 作业设计的目的应在于促进学生的进展。为了调动学生学习数学的爱好，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的主动性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。 一前置型作业，引导学生自主学习 数学学问之间是互相联系的，已有学问是学习新学问的基础。前置型作业是指老师预先设计探究性问题，以作
11、业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学学问和活动阅历进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的学问阅历和数学活动阅历，为新知的探究做好准备。 例如，在教学“图形的密铺时，激励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺学问进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，稳固了对图形的相识，在操作中体验到了数学的美，享受了胜利的喜悦。 二实践型作业，激发学生数学爱好 围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的爱好，拉近学问与实际生活的距离。例如，在教学“1-10各数的相识后，设计“找找生活中的数字实践活动，老师激励学生找一找生活中的
12、数，通过好玩的找数、认数活动既稳固了10以内数字的相识，同时也有助于激发对数学的酷爱。 再比方，在教学“时分秒的相识后，设计“家庭作息时辰表实践活动，激励学生设计自己的作息时辰表，既稳固了时分秒的学问，又能引导教化学生学会珍惜时间。 三复习型作业，整体建构学问体系 复习是学生系统完善、深化学问的关键环节，有利于学生稳固、内化基础学问，建立网状、结构化的学问体系。设计复习型作业的目的是让学生在稳固所学学问中明确学问之间的内在规律关系，建立结构化的学问体系，学会更全面、更系统地思索问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构学问结构思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元学问的基础上根据学问之间的内
13、在联系建立单元学问思维导图。 设计这样的复习型作业，一方面可以使本来散乱的学问变得清晰、完好，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使学问之间的规律关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。 四、改良评价，保证作业设计实效 对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的看法、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本学问和基本技能的驾驭程度进行评价，而且要给学生刚好订正错误、再次学习的机会。 综上所述，“双减背景下的小学数学作业设计，能够关心学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学阅历，促进学生的数学素养与综合实力的全面提升。通过数学老师
14、为学生细心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中绽开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学学问的理解和驾驭，最终实现学生的高质量数学学习。 “双减下小学数学作业优化设计策略 作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个专业性很强的教学任务，应当讲求科学性、合理性。那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到学问的同时并享受作业带来的胜利与快乐呢？下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策略。 一、小学数学作业设计存在的问题 如今小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分析缘由有很多，包括以下几个方面： 一作业功能单一 当前，小学数学作业的功能比
15、较单一，几乎都是在复习稳固课堂上所学的数学学问，而很少有扩高校生视野、增加学习实力、激发学生学习爱好等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学实力。由此可见，数学作业的真正功能并没有得到充分表达，只变成了一种机械化的学习工具。 二作业内容和形式枯燥 根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力气活，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得宽阔小学生学习数学的主动性受到了挫伤，很简洁阻碍学生的自主进展。因此，当前我国
16、小学数学教化应当提高数学作业的有效性，要细心设计不同类型的数学作业。 三作业负担较重 长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教化界的一项难题。虽然这些年来有过“减负的过程，但其真正起到的效果甚微。因此，提高小学数学成果的途径不应当只是通过增加作业量，而是要从进展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和热忱势在必行。 二、小学数学作业设计的具体策略 一由“教材向“生活转变，留意作业的趣味性 新课程标准指出：“从学生熟识的生活情境与童话世界动身，选择学生身边的、感爱好的事物，以激发学生学习的爱好与动机。所以我们设计作业假如只是“以教材为中心编制习题的话，那么，
17、充其量无非是在关心学生读懂“例子而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了学问与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生活阅历动身，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业，以激发学生的学习爱好，使学生成为一个学习的热忱者和主动者。 例如，在数学课上老师在教学“9的乘法口诀后，设计了一道“数青蛙的玩耍性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿这样做，可以变更原来口算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些如“小猴子摘桃子、“玩扑克牌、“掷股子等带有童趣性的玩耍性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍中，让
18、学生在轻松愉悦的气氛中，驾驭运算的方法和技能，提高学生的计算实力和学习的爱好。 二由“机械向“探究转变，留意作业的多样性 老师在作业设计中要敬重学生探究的需要，激励学生主动探究，挖掘自己的创建潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改良为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场视察、体验学习、课堂探讨、查阅资料等等方式来完成；激励学生以看、听、触和想象等多种手段感受学问的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的作业。变更以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符号的往来。 例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双
19、休日校门口7:30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量状况，分析造成门口车辆堵塞的缘由，以及找寻如何解决塞车问题的策略。 三由“被动向“自主转变，留意作业的差异性 老师布置作业时要留意照看到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能摘到“桃子，又能保证优等生免受“饥饿之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业状况、学业成果、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择，假如学生在指定区域完成，还可以自由选择其他区域。 如在学了“一个数是另一个数的几倍，可以设计这样的题目： A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红的
20、几倍？ B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的几倍？ C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红的几倍？ 针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的进展，便会事半功倍。但同时自选作业的布置应留意两个问题：首先，不行硬性要求某些同学做哪个档的作业，要敬重学生的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与扩大。 四由“个体向“小组转变，留意作业的合作性 在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生亲热合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量
21、的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、老师的关心。共同合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到共享合作胜利的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。 例如一位老师在教平面图形面积的复习课中，设计了这样一道练习：测量校内内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占有量。学生以四人小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，培育了学生的合作学习实力。 综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担，敬重其主体地位，使作业成为学生觉察问题、解决问题和体验胜利的活动，
22、以促进学生主动主动地进展。 “双减背景下小学数学作业设计探讨 根据教化部门扎实推动“双减工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学老师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简洁、机械、重复性的大量作业，到达“减负增效目的；要使作业真正为教学服务，为素养教化服务，使之有利于学生学问、实力、综合素养的进展。 一、提高相识，更新作业设计理念 作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的主动性和有
23、效性。作为老师我们应主动、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的主动性，使其形成数学学习方法，进展数学思维，增加数学问题解决实力。 二、整体把握，明确作业设计原则 通过作业改革，我们盼望数学老师通过学生的作业刚好了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，觉察其存在的问题，以便于刚好改良教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己学问、技能的驾驭状况，激发他们的学习热忱，使其更主动地投入到今后的学习之中去。基于这个动身点，我们明确了作业设计的原则： 一是目标与作业的一样性原则。 作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一样、与课程标准保持一样
24、，并把学科学问、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。 二是层次性与趣味性相结合的原则。 作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要留意趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。 三是适度性与多样性的原则。 作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应表达拓展性、综合性、开放性、实践性要求。 三、形式多样，优化作业设计内容 作业设计的目的应在于促进学生的进展。为了调动学生学习数学的爱好，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的主动性和主动性，既减轻了学生课业负
25、担，又提高了学习效率。 一前置型作业，引导学生自主学习 数学学问之间是互相联系的，已有学问是学习新学问的基础。前置型作业是指老师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学学问和活动阅历进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的学问阅历和数学活动阅历，为新知的探究做好准备。 例如，在教学“图形的密铺时，激励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺学问进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，稳固了对图形的相识，在操作中体验到了数学的美，享受了胜利的喜悦。 二实践型作业，激发学生数学爱好 围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实
26、际调查，激发学生学习数学的爱好，拉近学问与实际生活的距离。例如，在教学“1-10各数的相识后，设计“找找生活中的数字实践活动，老师激励学生找一找生活中的数，通过好玩的找数、认数活动既稳固了10以内数字的相识，同时也有助于激发对数学的酷爱 再比方，在教学“时分秒的相识后，设计“家庭作息时辰表实践活动，激励学生设计自己的作息时辰表，既稳固了时分秒的学问，又能引导教化学生学会珍惜时间。 三复习型作业，整体建构学问体系 复习是学生系统完善、深化学问的关键环节，有利于学生稳固、内化基础学问，建立网状、结构化的学问体系。设计复习型作业的目的是让学生在稳固所学学问中明确学问之间的内在规律关系，建立结构化的学
27、问体系，学会更全面、更系统地思索问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构学问结构思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元学问的基础上根据学问之间的内在联系建立单元学问思维导图。 设计这样的复习型作业，一方面可以使本来散乱的学问变得清晰、完好，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使学问之间的规律关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。 四、改良评价，保证作业设计实效 对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的看法、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本学问和基本技能的驾驭程度进行评价，而且要给学生刚好订正错误、再次学习的机会
28、。 综上所述，“双减背景下的小学数学作业设计，能够关心学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学阅历，促进学生的数学素养与综合实力的全面提升。通过数学老师为学生细心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中绽开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学学问的理解和驾驭，最终实现学生的高质量数学学习。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页