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1、大班自主性游戏教案（本站推荐） 第一篇：大班自主性玩耍教案本站举荐 大班自主性玩耍：角色玩耍 老师：刘秋霞 一、活动目标： 1、能够明确自己所扮演角色的职责，并能监守岗位。 2、能够运用礼貌用语，较安静地玩耍。 二、活动内容：娃娃家、医院、理发店、菜场、银行、公共汽车、超市 三、活动过程： 一引导语 小挚友，今日我们又要来玩娃娃家了，你们高不兴奋啊？上次我们在玩娃娃家的玩耍的时候啊，李子恒小挚友玩得可棒拉，他啊，原来是娃娃家的爷爷，可是后来他看到医院的医生不够了，那是因为医院的小挚友跑掉了，所以他就自己到了医院，关心病人看病。 而且他看病的方法与别人不一样，他用的是气功，今日，我要在来看一看，
2、小挚友是不是都能够找到自己的工作，并且能够把工作做到下班，还有，我们在做玩耍的时候是不是要安静一点啊，这样，在医院里面看病和休息的人就能很好的休息了。 二幼儿玩耍 1、 妈妈一起将娃娃家整理洁净。 2、 普遍指导各个服务场所能应用礼貌用语。 三老师视察： 1、视察幼儿是否能够先搬好椅子和桌子，再去拿玩具。 2、视察幼儿是否能够自己解决一些遇到的小问题。 3、视察幼儿是否能够依据老师的要求监守好自己的岗位，不在教室中间奔跑。 4、视察幼儿玩耍的声音是否比较安静。 四、老师评价 1、让个别幼儿介绍今日自己的新觉察；并赐予确定和激励。 2、对今日在玩耍中能够监守自己岗位、并能运用礼貌用语的幼儿予以表
3、扬。 3、对于全班幼儿在玩耍中能够放低音量地进行玩耍赐予表扬，并告知幼儿在下次玩耍中也要看他们的表现。 其次篇：自主性玩耍案例 自主性玩耍案例爱心医院 ： 自主玩耍活动是幼儿在参与体验的同时，充其自主性，培育其多种实力进展的一种颇受孩子宠爱的活动。这次玩耍活动来源于孩子，小班孩子天变凉后，他们经常感冒，咳嗽等，有的甚至是多次的进出医院。于是，“爱心小医院就在此时满意孩子的当前需要中开门了。在这次玩耍活动中，为了达成在玩耍中初步会分工协商，坚守岗位这一目标，我给孩子供应的是一些基本的玩耍材料，如：医生的白大褂、盐水瓶、药丸、药方等，在玩耍一起先我让孩子们自己学着选择自己宠爱的角色。他们在整个玩耍
4、活动中始终处于主动的状态，小医生忙得不亦乐乎，一会儿看病、一会儿打针等；病人也劳碌着，一会儿这不舒适，待会那又不行了。孩子们的玩耍爱好乐此不疲，贯穿始终。： 瑶瑶和佳佳正在玩“小医生的玩耍，瑶瑶穿着白大褂，颈项上挂着听诊器，手里拿着装有针筒、温度计的医药箱，这时，只见佳佳抱着一个玩偶娃娃来到“小医院，指着娃娃的对瑶瑶说：“她肚子疼。瑶瑶看了看佳佳，用手指着娃娃的肚子问：“是这里吗？佳佳点了点头，只见瑶瑶顺手从医药箱里拿过针筒对着娃娃的肚子就打了下去这时佳佳说：“不是打这里的，要打手上。 像瑶瑶这样的玩耍行为是不符合我们现实生活中的情景，但从孩子的心理上分析，他们认为身体什么地方不舒适有病了，就
5、在什么地方“施药，把“药方往不舒适的地方贴。当我看到这儿时，并没有急于订正幼儿的问题行为，而是在孩子玩耍结束后讲评时，把这样的玩耍场景边用语言描述边表演了一遍，然后问孩子：“你们去医院看病，医生是不是看你哪儿不舒适就在哪儿打针呢？孩子纷纷摇头说：“不是的。“那应当怎么做呢？有的说：“医生是在屁股上给我打针的。有的说：“医生是在我的手上打针的，还要吃药。在这样的场景下的探讨，引导幼儿对自己已有生活阅历的回忆，他们把各自零散的看病、打针、吃药的体验与同伴共享，同时在原有的阅历上，我作为“病人告知医生“我怕疼的，哪里打针不疼啊，这又引起了幼儿的一番探讨，有的幼儿还很努力的劝慰我：“老师，打针一点都不
6、疼的，我打针很勇敢的。于是，我以此作为切入点我又做了一个情感上的提升：宝宝生病了看医生，很勇敢，一点也不怕疼。在共享的过程中，通过个别孩子已有的玩耍行为，我把有益的阅历串成了一条线，使他们逐步形成一系列完好的阅历，为下次玩耍的开展供应新的积淀。 ： 幼儿玩耍是对现实社会生活的反映，他们自己并不知道筛选，对于玩耍中一些不明白的事情，或幼儿仿照了一些不良现象，作为老师应当引导幼儿来加以探讨、澄清，关心他们形成正确的价值观。这种需要我建立在充分视察的基础之上。当觉察玩耍情节总是处于停滞状态或者出现困惑时，老师以角色身份参与到幼儿的玩耍中去，如从前在讲评中问道：“我打针怕疼的，我可以打哪里呢？等语言，
7、不仅会使玩耍的情景得以丰富，而且还会使幼儿感到亲切和同等，但在运用时要留意把握幼儿已有的阅历，切忌超出幼儿阅历的范围，露出“导演的痕迹。同时，作为老师可以用激励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成，而对于幼儿在玩耍中的某些不良行为习惯及违规行为，老师不愿定干脆指出来，而是用一种激励式的正面语言，把盼望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。： 从这次的实践中，我觉察老师的细心视察和适时介入显得特殊重要，感受让我特别深的是老师在玩耍活动中的角色和作用。老师是玩耍环境的创设者：满意幼儿玩耍需要，表达选择的自由度，创设一种可选的环境；老师是玩耍开展的支持者：主要指老师介入玩耍的时
8、机，动身点是幼儿自己玩耍的内在需要，而不是老师处于教化的意图，即幼儿需要的时候介入，老师的介入使他们更好的实现其玩耍的愿望；老师是玩耍过程的视察者：玩耍供应了老师了解幼儿的窗口，视察是重要的，视察是老师介入玩耍的前提，通过视察得到的信息也能成为老师预设教化活动的根据，更是评价幼儿进展水平的机会。通过瑶瑶和佳佳的个案，从多方面验证了这些说法，作为老师应当在其中起到举足轻重的作用，像玩耍结束提示她整理好，医院比较小，就请幼儿东西需要什么就取什么不要全部摊出来，让孩子除了玩耍之外也有所成长。 第三篇：中班自主性玩耍 擅长引导幼儿的自主性玩耍 虽说自主性玩耍是幼儿自主选择与主动开展的玩耍活动，但在幼儿
9、园教化背景下，老师的引导照旧很重要。只是相对于老师特意设计的教学玩耍来说，对幼儿自主性玩耍的引导，老师应更加讲求策略，擅长将教化意图渗透于环境之中。如中班、大班的孩子已会通过探讨制定玩耍规则并设计规则标记，因此一起先老师让幼儿自主设计时，他们的主动性都很高。给各个区设计了45个标记图。由于是孩子们根据自己的理解设计规则标记，因此在不同的区角出现了不一样的标记图，导致其他孩子看不懂标记图的意思。于是老师又引导孩子们探讨设计让大家一看都懂的图案，如画个笑脸表示“微笑服务；画一排小挚友，表示排队等候等。经过老师的引导，不仅简化了原来设计的五花八门的规则标记，而且能真正发挥规则标记的隐性指导作用，培育
10、幼儿的规则意识。 老师首先应是幼儿玩耍的旁观者与参与者。其中，视察玩耍是老师指导儿童玩耍的前提。视察的内容主要包括幼儿玩耍的主题和情节、幼儿的玩耍行为、幼儿选择和操作材料的状况、幼儿社会性水平、幼儿的表征实力等。在此视察的基础上，老师应以玩耍参与者的身份，用自己的行动以及玩耍的语言与材料，主动影响幼儿的玩耍行为，促进幼儿玩耍的进展。这应是老师指导幼儿自主性玩耍的主要途径与方式。如幼儿正在“加工厂当工人，加工“鸡蛋。老师也进去当起了“工人，一会儿就感觉到捏“鸡蛋太单调了，于是就和幼儿聊了起来：“这个鸡蛋是哪里订购的?有没有要求我们送货?这些问题立马引起了孩子们的爱好，激发了他们丰富玩耍的欲望。老
11、师又不失时机地问他们“该怎么装货呢，鸡蛋很简洁碎的。这促使孩子们想了很多方法，最终找来盒子和碎布，把“鸡蛋放好。 其次，老师应是玩耍的支持者。小班孩子的玩耍水平相对比较低，遇到困难常常会求助于老师。这时老师应是一位主动的支持者。如有一次，老师到小四班的娃娃家以奶奶的身份去作客，扮演“妈妈的小挚友很热忱，立即倒来茶水，并端来一碗“红团聚，老师有意说：“我不宠爱吃红团聚，想吃白团聚。“妈妈说：“我们家没有白团聚。看老师有意不太兴奋，就说：“那我去问问老师吧。辅班老师听了孩子的诉苦，没说什么，只是给了他几张白纸。孩子一见材料，就茅塞顿开，知道把白张一团就成了。在这个玩耍过程中，老师刚好供应的支持让孩
12、子获得了一次创建的机会，解决了玩耍的难题。也进展了其动手操作与动脑思维的实力。 在师生共享中促进自主性玩耍的进展 每个幼儿在自主玩耍过程中参与玩耍的体验不同、阅历不同，解决实际问题的实力也不同，开展玩耍讲评由此可以成为师幼之间、幼儿之间沟通阅历、互相学习、共享快乐的过程。以下玩耍讲评即到达了这一促进幼儿进展的目的：幼儿甲：“今日，我在水果店当营业员，有人要买菠萝，可是店里没有菠萝。老师：“你是怎么解决的呢?幼儿甲：“我用橡皮泥给他做了一个。老师：“你是个爱动脑筋的孩子。其他小挚友还有别的方法吗?(老师接住孩子的话题，很自然地把问题抛给了全体幼儿。)幼儿乙：“可以用纸画一个菠萝，再把它剪下来。幼
13、儿丙：“可以让妈妈用黄颜色的布缝一个菠萝。可见，孩子们在老师的启发下都能从“客人的需要动身，想方设法地满意“客人的需要，这对孩子责随便识的形成有着潜移默化的主动影响，同时老师的引导也为其他孩子在下次玩耍中遇到同类问题供应了方法上的借鉴，有利于孩子下次玩耍的进一步推动。 老师在与幼儿共享其自主性玩耍的快乐时，还可以利用此机会关注幼儿遇到的典型问题，在关心他们解决的过程中，总结最优的策略与方法，并促使他们将之应用到以后的玩耍中，实现阅历与策略的迁移。如孩子们宠爱到娃娃家作客，更宠爱到“商场买了礼物后再送到娃娃家去。这使娃娃家常常成了杂货铺。为解决这一典型问题，老师可以抓拍娃娃家的现场镜头，在与幼儿
14、共享玩耍快乐时放给孩子们看，并和他们一起探讨解决的方法。有的幼儿就会建议增加一个物品回收员，特地负责回收娃娃家多余的东西；有的建议给娃娃家增加一个箱子，礼物多了就放到箱子里：有的建议可以把收到的物品作为回送客人的礼物，在客人走的时候让他带走。有了孩子们的这些好方法后。娃娃家果真整齐了许多，可见“一种存在多种可能性和诸多获得胜利的方式的气氛能激励幼儿去思索、去互相作用和创建。 在与幼儿共享时，老师还要擅长觉察孩子的真实想法，以便因势利导，赐予最相宜的关心和支持。如有一次进行玩耍讲评时，老师问幼儿：“你们有没有遇到什么困难?有位孩子说：“娃娃家的娃娃想吃棒冰，可是商场里没有棒冰。老师不禁问到：“棒
15、冰是什么季节吃的?如今是什么季节?这个季节给娃娃吃棒冰合适吗?立即有孩子抢着发言：“棒冰是夏天吃的，如今已经是冬天了，再给娃娃吃棒冰，娃娃会生病的。其实，是这位提出问题的小挚友自己盼望冬天也能吃到棒冰。老师没有干脆指责他的想法，而是通过玩耍讲评与共享的方式。让其他小挚友提示他冬天吃棒冰不利于身体健康，明显这种同伴提示的方式比老师的干脆说教更简洁让幼儿接受，促使幼儿变更自己不正确的观念或学会克制自己不合理的需求，实现玩耍对幼儿的多元进展价值。 让幼儿的玩耍更加自主 大班幼儿的自主性很强，规则意识逐步形成。他们起先学习着限制自己的行为，遵守集体的一些共同规则。大班后期的幼儿特别宠爱有规则的玩耍，像
16、体育玩耍、棋类玩耍等。老师有时候制定的一些规则，幼儿基本能遵守规则，但假如不在成人视线范围内，就简洁出现不守规则的现象。因为这一时期的儿童对于规则的相识还没有到达自律，规则对幼儿来说还是外在的。但是假如让他们自己参与玩耍的制定，效果确不一样了。 本学期，班级里开设了一些新的自主性玩耍，对于玩耍规则的制定，我们充分考虑了幼儿的想法。打破了过去单纯由老师制订规则权利的状况，让幼儿参与玩耍规则的制订与修改，和同伴探讨玩耍规则的制定，向老师提出看法和建议，老师充分接受幼儿的看法，让幼儿成为真正成为玩耍的主子。根据开学初的探讨，我们确定了孩子们宠爱的几个玩耍内容，在玩耍的选择上始终是个难题。有的孩子说自
17、己想玩的玩耍，因为人数满了，始终玩不到，用什么方法可以保证自己能玩到想玩的玩耍呢；有的孩子也提出了某一些小挚友会始终玩一个玩耍，导致其他人都玩不到；有的还提出了，假如今日什么玩耍都不想参与，那怎么办经过孩子们的探讨，我们一起制定了玩耍的规则，通过插卡制定规定各玩耍区域可以容纳几个人；通过玩耍记录表记录幼儿的玩耍状况，保证了幼儿每天能够参与到不同的玩耍；每周一介绍一周的新玩耍时，让幼儿探讨进入各区域时要留意哪些问题、觉察玩耍规则存在问题时如何修改充分发挥了幼儿的主动性，主动性。 自主性玩耍特征 儿童对玩耍活动具有支配和限制的权利和实力，包含儿童对玩耍活动确实定权和参与权。老师应在了解儿童已有阅历
18、的基础上，引导儿童共同参与玩耍环境的创设，为儿童供应丰富的玩耍环境及均等的玩耍机会，让儿童按自己的意愿自由选择玩耍，以自己的方式进行玩耍，在与材料和伙伴的互相作用中，共同共享玩耍带来的快乐和学习彼此的阅历，促进儿童主动性、独立性、创建性的进展。 有人把自主性玩耍简洁理解为创建性玩耍，认为自主性玩耍就是让儿童在玩耍中为所欲为，老师不能给儿童半点指导。其实，自主性玩耍并不是从玩耍分类的角度提出的，它是从玩耍的性质这个角度提出来的。它不是把玩耍简洁地分为有无自主性，而是强调全部的玩耍都应当有自主性，自主性玩耍包含全部的玩耍。开展自主性玩耍就是让儿童拥有自由选择玩耍的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择
19、自己想玩的玩耍内容，而不是由老师支配或指定内容。我们要深化地了解儿童，最大限度地挖掘他们的进展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会，从而到达促使儿童主动学习、主动内化、主动进展，成为学习的主子的目的。 在强调自主性的玩耍中，儿童有自己支配和选择玩耍的权利，玩耍支配不再是老师事先凭想象制订的，而是根据儿童在玩耍中的表现，根据儿童的需要及存在的问题来制订下一次的玩耍支配，在儿童的玩耍活动中不断生成新的支配，可以使玩耍的开展更加能满意儿童的愿望和需要。这样，避开了玩耍指导的盲目性和导演性。 由于玩耍的主子是儿童，要玩什么玩耍是儿童自己的权利，每个儿童的需要是不同的，因此，在玩耍环境的创设上就需表达
20、开放性和多样性，才能满意不同儿童的各种需要，使儿童能够慢慢学会限制外部环境。 老师以多重身份指导玩耍，有利于对玩耍的有效指导。当儿童需要玩耍材料时，老师是玩耍材料的供应者；当儿童需要关心时，老师是玩耍的支持者和救济者；当儿童需要老师一同玩耍时，老师是儿童玩耍的伙伴和参与者；当儿童不需要老师介入时，老师是玩耍的视察者；当儿童在共享玩耍阅历时，老师是倾听者和发问者。因此，老师在玩耍中的角色是多重的，变更了过去老师在指导玩耍中对指导的片面理解。 要使儿童对玩耍活动具有自己支配和限制的权利和可能，就必需给儿童供应相应的机会。均等的玩耍机会，能保证每个儿童在此时此地去自由选择自己想玩的玩耍。这便抑制了由
21、于老师的指定和支配而人为造成“玩不到想玩的玩耍或“老师让我玩的等现象的发生，给儿童自主性的进展供应了可能。 自主性玩耍的指导 有人以为在自主性玩耍中儿童是确定自由的，他们可以为所欲为、逍遥自由、想干什么就干什么，这样导致的结果是儿童没有一点规则，缺乏行为规范，老师面对放任自流的孩子，不知所措，困惑多多。让儿童在玩耍中进展自主性，并不是不要规则，假如没有规则，儿童就不行能学会限制自我冲动，形成良好的行为习惯。自由和规则本身就是相对立存在的。这与“没有红灯的约束，就没有绿灯的通行是一样的道理。关键要看规则的提出是否符合儿童的需要和接受实力，假如儿童认为规则是可以理解和接受的，他们会学会遵守，而假如
22、规则的提出不被儿童所理解，那他们可能很难接受或拒绝接受。玩耍中的自由必需是建立在确定规则约束之上的。在培育儿童自主性的同时，也要培育儿童的规则意识，自主与规则是同步的。当儿童在日常活动中不断练习并逐步将规则内化成自己行为的一部分时，那他们不管在什么状况下都会自觉遵守规则。老师在玩耍活动中“收、“放自如，是日常教化中“自律、“自主同步进行的结果。当然，不同年龄班“自主与“规则的培育重点是不同的。 实践中不少老师认为：自主性玩耍老师是不能指导的，当儿童有了问题老师不敢去介入，惟恐别人指责又在“导演，无法把握老师指导的“度，这样势必就会削减玩耍的教化作用。在玩耍中，儿童是玩耍的主子，老师是指导玩耍的
23、主子。许多探讨说明：有老师指导的玩耍更能促进儿童玩耍水平的提高和儿童实力的进展。儿童由于身心进展的特点，对四周事物的相识和理解都有确定的局限性，在玩耍中常常会出现各种各样的问题，需要老师的关心。老师在激励儿童自主探究、尝试的前提下，给儿童以适当的关心是特殊重要的，这样不仅能促进玩耍接着延长下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得胜利感和胜任感。 关于玩耍价值问题，目前存在着几种看法：一种认为玩耍就是让儿童快乐的，只要儿童在玩耍中感到快乐就可以了；另一种认为玩耍的目的就是要让儿童获得进展，玩耍是儿童进展的手段；还有一种认为玩耍就是儿童的主要活动，儿童在玩耍中既体验快乐，又获得进展。我们比较赞同第三种
24、看法，因为儿童就是在玩耍中成长的，玩耍最符合儿童身心特点及进展的需要，儿童通过玩耍获得快乐，也在玩耍中增长学问和阅历，在玩耍中获得各种实力的进展。因此，玩耍的愉悦和教化的关系并不是冲突的，二者是相辅相成的。 在自主性玩耍中常常会给老师带来这样的困惑：要让儿童在玩耍中能自主地选择玩耍的材料，就给儿童供应尽可能多的材料，让儿童为所欲为地想拿什么就拿什么，其结果是材料选了一大堆，儿童却表现出无所事事不能顺当地玩玩耍。 自主性玩耍指导的环节 老师在玩耍中主要通过语言和行为来指导儿童的玩耍。通过探讨我们觉察，对自主性玩耍的指导主要有以下环节： 老师在考虑组织玩耍时，必需为儿童做好相应的材料、时间、空间、
25、阅历等条件准备。 材料准备对儿童玩耍有着极大的影响，是老师指导玩耍的重要的、不行缺少的环节。老师可以通过对材料的供应，将教化意图及老师期望儿童到达的行为，通过材料来呈现给儿童。准备玩耍材料，也是儿童参与玩耍的第一步，这样不仅能更好地满意儿童玩耍的愿望，而且能供应熬炼儿童实力的机会，省去了老师花大量时间为儿童制作精致玩具的不必要劳动。 玩耍时间的长短，干脆影响儿童玩耍的质量。儿童只有在足够的时间里，才能去找寻伙伴、选择角色、支配玩耍的情节等。假如时间过短，儿童不仅玩不出高品质的玩耍，而且会慢慢放弃要玩的玩耍内容。 玩耍空间的大小、密度及玩耍场地的结构特征等，对儿童玩耍都会产生影响。因此，玩耍前老
26、师要考虑空间是否有利于儿童各类玩耍的开展。足够的空间可以使儿童在玩耍时玩得尽兴，而狭窄的空间会使儿童产生惊慌、压抑的心情，且简洁引起儿童因互相间的碰撞而产生纠纷。 儿童玩耍是他们对现实生活的再现，儿童只有具备了某种阅历，才可能在玩耍中表现出来。因此，阅历的准备就是要为儿童供应多种途径，丰富和完善儿童的学问阅历，并在玩耍之前以多种方式来刺激、激活儿童已有的阅历，为玩耍的顺当开展供应保证。这种玩耍阅历的准备包括已有的阅历和预先的阅历两个部分。儿童就是通过玩耍将已获得的生活阅历及简洁的学问阅历进行实践、尝试，并进行重新的建构以形成新的阅历，慢慢学习社会规则并驾驭与人交往的技能及行为规范。 老师只有视
27、察儿童的玩耍，才可能觉察儿童玩耍的爱好和需要，了解儿童玩耍的现状及存在的问题，刚好调整玩耍的材料，确定何时参与、介入儿童的玩耍，作出有效的指导。视察儿童的玩耍，有利于教化教学支配的制定，将儿童玩耍的阅历与教化教学活动中供应的阅历相整合，关心儿童形成系统的、丰富的阅历体系，促进儿童全面和谐地进展。针对不同的状况需要用不同的方法来进行视察，用扫描视察的方法可以了解全班儿童玩耍的状况，用定点视察的方法可以了解小组或区域儿童玩耍的状况，用追踪视察的方法可以了解个别儿童玩耍的状况。 幼儿自主性玩耍老师的角色定位 老师以自身作为影响媒介指导幼儿的玩耍，首先要考虑以什么身份介入幼儿的玩耍。一般来说，老师可以
28、玩耍者和旁观者的两种身份介入幼儿的玩耍。 玩耍者。这是老师以与幼儿同样的玩耍者身份，通过玩耍的语言和行为对幼儿玩耍进行指导。当老师投入到幼儿的玩耍活动中，往往能够吸引幼儿玩得更有爱好，因为幼儿年龄小、实力弱，玩耍的玩法技能相对比较缺乏，老师的参与往往使玩耍有更多的转变和情节的深化。老师可通过仿照幼儿的玩耍来对 幼儿玩耍施加影响。如：中班时科科小挚友，在用积木搭“大高楼，但他把小块积木放在下面，大块积木放上面，因此“大高楼总也搭不高，站不稳。在这种状况下，老师可坐到他身边，也拿一积累木搭“高楼，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就能搭的很高，很高。老师所接受的这种
29、平行玩耍的指导方式可以传递成人对幼儿玩耍关注的看法，增进幼儿玩耍的爱好，同时成人的行为本身已成为幼儿可参照的范例或典范，便于幼儿驾驭玩耍技能。老师还可干脆参与到幼儿玩耍中，与幼儿一起共同玩耍，如和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同玩耍中，作为玩耍参与者的老师可以扮演相宜的角色加入幼儿玩耍。在和幼儿共同玩耍的过程中，进一步了解幼儿想法，调动和激发幼儿的主动性和创建性，关心他们觉察和解决问题或扩展情节，丰富幼儿玩耍的内容，提高幼儿玩耍的实力和水平。如到公共电话亭打电话的人很多，老师可扮演打电话的人到邮局询问：有手机买吗？关心幼儿拓展了“手机商店这一主题；老师扮演的
30、客人到娃娃家假装觉察娃娃发热，并劝“爸爸妈妈应带娃娃到“医院看；，老师扮“顾客到“商店买商店里没有的东西，引发幼儿自己寻求代替物，发挥了幼儿的主动性和创建性。 旁观者。老师以旁观者身份对幼儿玩耍进行指导，是指老师站在幼儿玩耍外，以现实的老师身份干预幼儿的玩耍。它能更明确干脆地向幼儿传递教化的意图，而且也便于老师同时影响更多的幼儿。但老师须特别留意敬重幼儿的玩耍爱好和愿望，切忌以成人意志代替幼儿意志。 自主性玩耍的材料媒介 玩耍材料是幼儿表现玩耍、进展玩耍的重要物质支柱，它不仅丰富了幼儿玩耍的内容和形式，还激发了幼儿的玩耍动机和玩耍构思，引起幼儿的玩耍联想和玩耍行为。玩耍材料的本质特性和多样多变
31、特征，能使幼儿通过玩耍活动，发挥出幼儿各种探究行为。 自然界的每一物体都会引起幼儿的爱好，成为他们的珍宝。老师要有意识地和幼儿一起采集自然界中一切可利用的材料和资源，包括各种石块、贝壳，各种树皮、树叶，还有各种果实以及野花、野草，等等，并刚好将这些材料在活动室里陈设出来，充分利用幼儿对这些材料的爱好，指导其通过多种途径、多种感官去感知它们的形态、色调、用处；启发幼儿利用各种材料进行不同的探究。如对于不同颜色、形态的石块，引导幼儿按颜色、形态、触摸的 感觉分类；按大小、重量排列；敲击石块、听撞击后发出的声音；将石块放置于放大镜下，视察它在镜下变大的形态；将小石块组合成精致的小玩艺凡此种种，既能给
32、活动室带来一份大自然的气息，尽可能地满意幼儿“返朴归真、回来自然的爱好，又能很好地促进幼儿的身心进展。 有了大量的玩耍玩具和材料，接着就有一个如何呈现、如何供应的问题。保持适度的新颖能引起认知的不平衡，激发幼儿良好的行为动机；相反，若一阶段或一次活动中所呈现给幼儿玩具和材料全是新的，或全是旧的，均不能促使幼儿保持良好的学问爱好和操作动机。因此，要经常留意保持新旧玩具和材料的适当的动态性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，让幼儿带着新的想法运用以前运用过的玩具和材料，持续地觉察、探究、玩耍；另一方面，也可将旧的玩具和材料移至新的位置，以激发幼儿想出新的玩法；再一方面，为适应不断转变的动态性
33、的玩耍过程，可以刚好呈现新的更困难的玩具和材料，以丰富幼儿的玩耍情节和内容，激励不同层次、不同需要的幼儿更好地参与活动，获得社会情感和认知水平的提高。 总之，幼儿玩耍是愉悦性与教化性的统一，是老师与幼儿教与玩的互动。在幼儿玩耍过程中的指导是老师利用玩耍教化幼儿，促进幼儿进展的关键环节，而保证玩耍指导的科学性、合理性的前提就是敬重幼儿玩耍的主体性，发挥幼儿的自主性、主动性、创建性。指导玩耍需要老师的童心，细心和耐性，需要老师对幼儿敬重、理解。 第四篇：对自主性玩耍的思索大班教学反思 教学反思：对“自主性玩耍的思索 国家骨干老师培训已经持续了近两个月，在这两个月中我学习到了很多的专业学问和专业技能
34、。在“自主性玩耍这一主题学习后我有一些自己的想法和思索。 自主性玩耍不同于学习型玩耍，后者强调老师预设，幼儿的仿照。而前者强调的是幼儿自发、自主、自由的活动。在自主性玩耍中，幼儿会利用自然环境和老师所供应的材料自我探究，探讨出好玩的玩耍。 在本学期，大班教材中支配了“土中寻宝主题。一天户外玩耍，我带着孩子们到幼儿园的菜园去参观植物，并请幼儿自由玩耍。孩子们刚起先还都不知道干什么，一会儿就觉察小挚友们几个几个围成一圈，我走到一个圈边一看，原来他们觉察了一条蚯蚓，并且在认真的视察。有个小挚友说：“这个蚯蚓可能是饿了，爬出来找吃的了。这时立马有一个孩子反对道：“不是的，蚯蚓吃泥土里的东西就可以了，不
35、用爬出来找吃的。确定是下雨了它想出来逛一逛。刚说完又一个小挚友指着蚯蚓的一边说：“这个黑黑的一圈是蚯蚓的颈项吗?蚯蚓的眼睛在哪里?蚯蚓好像没有眼睛啊，那它怎么认得路的啊孩子们的探讨越来越激烈，这时一个孩子拿了一根小木棍，说：“我来看看蚯蚓的眼睛是不是藏在肚子底下!可是他把蚯蚓翻了个遍也没有觉察蚯蚓的尾巴，就自言自语道：“可能蚯蚓真的没有眼睛吧。“那蚯蚓的嘴巴呢?它是怎么吃饭的?“蚯蚓为什么宠爱吃泥土，能好吃吗?就这样，孩子们从“蚯蚓为什么从土里爬出来始终聊到“蚯蚓的家是什么样子的，有的孩子能把自己知道的学问告知其他人，如：蚯蚓没有眼睛，蚯蚓带围脖的那边是头等等。可是孩子们还是有很多的疑问没有解
36、决。这时一个孩子看我站在一边，就抓紧叫我：“朱老师，蚯蚓身上有好多我们不知道的，你能帮我们解决问题吗?正好我们有特地关于蚯蚓的教学活动，我便对孩子们说：“蚯蚓身上的小隐私多着呢，等会我们把蚯蚓请回教室慢慢探讨，但是要留意，蚯蚓对我们菜园里的菜生长有很好的作用，可以关心菜园松土、施肥，所以我们一会探讨完了要把蚯蚓送回家哦!孩子们都点点头。 在这次户外玩耍中，孩子们觉察蚯蚓后便自发的进行视察、探讨。在探讨中，孩子们的已有阅历得到沟通，自己也学到了新的阅历。而我在整个幼儿的自主探讨中起到的是视察者、支持者。引导者的作用。给孩子们足够的自由视察蚯蚓，并在他们求不得解时帮他们解答怀疑，而且这种解疑也是在
37、孩子们的细致视察基础上完成的。幼儿视察蚯蚓，我视察幼儿，并给与适时支持，这是我觉得很好的推动幼儿自主性玩耍进展的策略。 第五篇：自主性玩耍视察记录 小班幼儿自主性玩耍的初体验 背景： 玩耍是幼儿同伴交往的主要形式，许多社会学习是在玩耍时发生的。因此，幼儿园应当供应充分的时间让幼儿一起玩耍，一起开展各种需要互动合作的活动，让他们在互动中体验交往的乐趣，学习交往的技能，理解交往的基本规则，形成人对己的正确看法。人际交往过程中，老师应当恰当地利用交谈、探讨、同伴冲突等机会，激励幼儿说出自己的想法和感受。指南社会领域的相关部分特别提出要结合具体情境，引导幼儿换位思索，学习理解别人。 实录： 小班自主性
38、玩耍起先了，在娃娃家两个女生在互相沟通一些家里的事情，桌子上放着几个小盒子，小盒子里面装个各种颜色的雪花片，旁边两个女生用手抓着盒子里面的雪花片放进咖啡色的小盒子里，绿色衣服的小妹妹还在数桌上放了几盒雪花片，他们不断的在拿和放。 之间不一会，来了几个小男孩。一个小男孩指着一盒雪花片说：我要一盒牛奶。另外一个女生也指着一盒子的雪花片说：再要一个这个。一会，一个女生又在装，一个女生负责传递。桌子上放了满满一桌子的雪花片。过了一段时间之后，有一个小女孩把桌子上的一盒盒雪花片都倒到了一个锅子里起先煮起来了。 分析： 对于小班幼儿刚进幼儿园没多久，他们对于各种玩耍认知还比较浅，表如今对玩耍材料的摆布上，
39、因为他们相对欠缺一些生活社会阅历。玩耍是幼儿已有阅历的表现活动，也就是说，玩耍往往是幼儿力所能及的活动，每个孩子都在他们自己的水平上玩，他们不会选择难度高于自己实力的活动内容。视频中，几个孩子反复重复的摆布雪花片，拿了，放，再拿，再放。孩子们在重复某一行为，这一行为就是幼儿正在进展过程中的某种学问和实力，他们的每一次重复，对他驾驭和稳固这一学问和实力都有极大的意义。 再者，幼儿在用锅子煮雪花片的行为其实就是在玩耍中经常因缺乏相应的材料而运用替代物的表现，一是用不同的方法作用于同一种材料，二是用同一种方法作用于不同的材料。由于角色玩耍是幼儿通过想象构思情节的一种装扮活动，所以经常玩角色玩耍的孩子，练习的是叙事实力，有助于入学以后的记叙文写作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页