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1、小学英语教研活动策划世界上唯一不变的事情就是变化。-赫拉克利特小学英语教研活动策划小学英语教研活动策划教研活动界定教研活动界定教研活动目的及分类教研活动目的及分类教研活动原则教研活动原则活动策划案例活动策划案例一、校本教研活动的策划（一）校本教研的定义：以教师为主体，以解决教师教学中遇到的实际问题为目的的研究活动。（二）保证活动有效性的指标1、研究主题与形式的针对性目的是解决教学中遇到的问题和困惑问题的针对性教师需求的针对性2、活动过程的可参与性以“参加者”为中心用任务来驱动善于设置让不同层次的教师思考或行动的参与点并及时提供交流共享的机会二、校本教研的组织与实施（一）开展校本教研的策略精心策
2、划：“凡事预则立，不预则废”一项活动，如果不精心设计，就很难达到预期的目的过去学校的教研活动，拿出了多大人力和精力来进行策划很少。应该像“备课”那样来“备教研活动”要有专门的人员来策划专业引领学校应当让专业研究人员来帮助设计教研活动因为他们有设计经验学校应当让专业研究人员来参与教研活动因为他们有一定理论基础示范带动要用集体研究带动个人研究，推动其人人参与教研成果激励：要让教师的研究有成就感、成功感。过去的研究活动往往是一种看不见显性成果的活动，讨论完就完了，集体备课完了就完了，评课完了就结束了。现在要力求所有的研究活动都有显性的成果表现：集体备课以后可以产生教学案例听课评课以后有教学反思撰写教
3、育叙事要有展评（问题即课题、反思即研究、解决即成果）人人参与组织设计教研活动，要着眼于每一位教师，面向每一位教师（二）开展校本教研的一般步骤收集问题：如在课改过程中，遇到“三维教学目标整合的落实问题”、“建立平等、民主的师生关系问题”、“教学方式转变的问题”、“多元评价的问题”、“课程资源的开发问题”、“研究性学习的问题”筛选问题：选择当前教师普遍感到困惑的问题，影响教育教学质量提高的问题，作为研究的课题。（紧迫性、关键性、条件性、普遍性）设计方案：围绕要解决的问题，设计研究活动方案，如围绕如何开展合作学习，设计一个学校层次的专题研讨活动，以解决教师遇到的困难。公布方案：让要参加的教师或教研组
4、了解要求，提前做好准备。如围绕“如何开展合作学习”，要先学习有关的理论，搞清如何分组，何时合作，组织合作学习的技巧等。实施方案：按方案规定的程序和内容进行，如举行专题研讨，每组要选一代表发言。总结反思：可分为集体总结反思：如写出一份如何组织合作学习的研究报告个人总结反思：如组织合作学习的策略（三）组织的策略1、按时活动：在规定的时间开始，不等迟到者2、按时结束活动”按规定时间结束活动，不拖长时间3、制作一份活动程序安排程序开始时间任务及所需时间，相关负责人结束时间总时间后续工作：任务及截止日期，相关责任人 2 对传统教研活动的省察对传统教研活动的省察(1)为什么老师喜欢教研活动为什么老师喜欢教
5、研活动?内容实用内容实用,贴近实际贴近实际,切合教师水平切合教师水平现场体验现场体验,灵感交流灵感交流,易于模仿迁移易于模仿迁移角色自由角色自由,话语主动话语主动,便于真实参与便于真实参与 教研活动的合理机制教研活动的合理机制 2 对传统教研活动的省察对传统教研活动的省察(2)为什么有些教研活动效果平平为什么有些教研活动效果平平?重展示重展示,轻研究轻研究,缺乏问题意识缺乏问题意识重预设重预设,轻生成轻生成,错失研究时机错失研究时机重接受重接受,轻参与轻参与,流于单向授递流于单向授递重模仿重模仿,轻机制轻机制,关注表面处理关注表面处理重重“输血输血”,轻轻“造血造血”,忽略学会学习忽略学会学习
6、 教研活动的问题剖析教研活动的问题剖析 3 有效教研活动的观察视角有效教研活动的观察视角 研究主题和形式的针对性研究主题和形式的针对性 活动过程的可参与性活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性关注过程的生成性 理论结合实践的指导性理论结合实践的指导性原理2：二八定律（巴莱多法则）不足20的人完成了一个组织的80的任务大约20的优先事务带来了你所有工作的80的成果20的工作时间将给你带来所有回报的80运用到人际管理和项目中去：看重有价值的少数，而不是那些微不足道的多数，并学会分清它们。原理3：保龄球原理（“
7、空隙”时间）在完成几项大任务之间完成一些小任务原理4：激励原理人最深层的内驱力：渴望伟大发现人的长处，并给以展示的机会4 教研活动策划组织的方法教研活动策划组织的方法 形势背景的分析与教师需求的调查形势背景的分析与教师需求的调查 活动环节的策划与教师参与点的设计活动环节的策划与教师参与点的设计 预设与生成预设与生成:教研活动的准备与调控教研活动的准备与调控 行为跟进行为跟进:教研活动的延伸教研活动的延伸4 教研活动策划组织的方法教研活动策划组织的方法 活动环节的策划与教师参与点的设活动环节的策划与教师参与点的设计计 尊重参与的选择性尊重参与的选择性 参与角色的分工和参与形式多样化参与角色的分工
8、和参与形式多样化 循序递进地参与循序递进地参与案例 校本培训中的教师分工校本培训中的教师分工 发言者发言者 聆听者聆听者 评议者评议者 对话者对话者 主持者主持者 作业者作业者 学校教学过程管理的内容学校教学过程管理的内容 课程教学计划的执行与管理课程教学计划的执行与管理集体备课与备课管理改革集体备课与备课管理改革课堂教学的视导课堂教学的视导 研究与改进研究与改进作业管理与作业改革作业管理与作业改革学习方法指导与学习心理辅导学习方法指导与学习心理辅导学习评价改革与考试命题研究学习评价改革与考试命题研究思想品德与心理健康教育思想品德与心理健康教育家庭教育指导家庭教育指导 教师研修的层次性教学过程
9、管理让教师心中有让教师心中有让教师心中有让教师心中有 规 则让教师手上有让教师手上有让教师手上有让教师手上有 技 术让教师脑中有让教师脑中有让教师脑中有让教师脑中有 智 慧落实教学常规落实教学常规提高教学技能提高教学技能促进专业素养的进步促进专业素养的进步教研活动教育行动研究教育行动研究教师研修形式教师研修形式教师研修形式教师研修形式以观念更新为目的的有组织的理论学习以观念更新为目的的有组织的理论学习;以落实教学常规为任务的教学过程管理以落实教学常规为任务的教学过程管理;课例研究课例研究:以提高教学技能为目的的教学分析以提高教学技能为目的的教学分析;案例研究案例研究:以解决教学实际的困难为目的的实践反思以解决教学实际的困难为目的的实践反思;行动研究行动研究:系统化地研究解决教学困难的课题研究系统化地研究解决教学困难的课题研究;以提高教学效率以提高教学效率,促进共享为目的的资源建设促进共享为目的的资源建设促进观点与经验的交流、共享和碰撞的教学沙龙促进观点与经验的交流、共享和碰撞的教学沙龙将交流研讨和资源建设从现场移到网上的网络教研将交流研讨和资源建设从现场移到网上的网络教研以竞赛比武的形式促进教师教学能力的提高以竞赛比武的形式促进教师教学能力的提高 6 教研活动的主要形式与目的教研活动的主要形式与目的