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1、深圳市南山区教研室深圳市南山区教研室“小学三年级学业质量分析小学三年级学业质量分析”解解 读读 报报 告告深圳市南山区教研室深圳市南山区教研室“小学三年级学业质量分析小学三年级学业质量分析”解 读 报 告语语 文文 学学 科科语文学科语文学科一、数据分析一、数据分析1.1.总体质量统计总体质量统计等级与百分比优秀（优秀（A级）率级）率合格（合格（A、B级）率级）率50%以上3049%29%以下100%9899%97%以下学校数152013132411 全区在C级水平以上的人数比例为2%，说明我们有98%的学生达到了课标要求；全区在C级水平上的人数比例最高的学校为9%；从三年级的质量评价标准来看
2、，我们的优秀率和合格率都是达标的，但都未达到令人满意的比率，尤其是“保底”（合格率）不够。2.2.三种能力总体情况统计三种能力总体情况统计表一：三种能力总得分率能力类型能力类型A级得分率级得分率（%）B级得分率级得分率（%）C级得分率级得分率（%）积累与运积累与运用用36622阅读阅读37612习作习作43552 与全国其他参评省份和城市相比较，我区学生的习作水平偏高，但积累与运用显弱。表二：三种能力分布情况统计（单位：学校所数）能力能力类型类型A级分布级分布B级以上分布级以上分布50%以上3049%29%以下100%9899%97%以下积累与积累与运用运用72417141816阅读阅读823
3、1782020习作习作1425961824优秀率：习作最高，有14所学校达到50%以上，39所学校达到30%以上；积累与运用、阅读比率基本一致，与习作有一定 差距。合格率：积累与运用最高，有14所学校达到100%，32所学校达到 98%以上；习作较低，只有6所学校达到100%，有24所学 校在97%以下。3 3三种能力分项统计三种能力分项统计表一：“积累与运用”得分情况统计测试测试能力能力题目编码题目编码能力描述能力描述平均得分率平均得分率(%)90以上以上8089707969以下以下读准读准字音字音C3SO011能读准多音字C3SO021能读准多音字C3SO031能利用汉语拼音纠正地方音C3
4、SO041能分辨出常见误读认清认清字形字形C3SO051能分辨音同/近、形近字的误用C3SO061能分辨音同/近、形近字的误用C3SO071能分辨形近字的误用C3SO081能分辨音同/近字的误用测试测试能力能力题目题目编码编码能力描述能力描述平均得分率平均得分率(%)90以上以上8089707969以下以下理解理解词义词义C3SO091能理解常用词语的基本意思，并分辨词义间的差别C3SO101能理解常用词语的基本意思，并分辨词义间的差别C3SO111能理解常用词语的基本意思，并分辨词义间的差别C3SO121能理解常用词语的基本意思，并分辨词义间的细微差别57%C3SO131能理解常用词语的基本
5、意思，并在较简单的语境中恰当运用C3SO141能理解常用词语的基本意思，并在语境中恰当运用C3SO151能理解常用词语的基本意思，并在较复杂的语境中恰当运用66%C3SO161能理解常用成语的基本意思，并在语境中恰当运用C3SO171能理解常用成语的基本意思，并在语境中恰当运用表一：“积累与运用”得分情况统计测试测试能力能力题目题目编码编码能力描述能力描述平均得分率平均得分率(%)90以上8089707969以下积累积累和运和运用常用常见古见古诗文诗文C3SO181能准确记忆课程标准推荐的古诗文C3SO191能准确记忆课程标准推荐的古诗文59%C3SO201能准确记忆课程标准推荐的古诗文表一：
6、“积累与运用”得分情况统计 分辨形近字、理解词义并简单运用、理解成语并简单运用（其中一项）等4项得分率最高，均在90%以上；理解词义并分辨细微差别、背记推荐的古诗文两项得分率最低，均不足60%；读准多音字（其中一项）、分辨误读、理解词义并在语境中运用、理解成语并在语境中运用（其中一项）得分率也较低，均在75%左右。测试能力题目编码能力描述 平均得分率(%)90以上8089707969以下提取信息C3SO311能够从多个文段中提取信息整体感知C3SO251能整体感知文本的主旨解决问题C3SO321能合理利用文本信息解决生活中的问题表二：“阅读”得分情况统计测试测试能力能力题目题目编码编码 能力描
7、述能力描述 平均得分率平均得分率(%)90以上以上8089707969以以下下形成形成解释解释C3SO211能利用文本信息对相关问题做出合理的解释C3SO221能利用文本信息对相关问题做出合理的解释C3SO231能利用文本信息对相关问题做出合理的解释C3SO241能利用文本信息对相关问题做出合理的解释C3SO261能利用文本信息对相关问题做出合理的解释C3SO271能利用文本信息对相关问题做出合理的解释C3SO281能利用文本信息对相关问题做出合理的解释C3SO291能利用文本信息对相关问题做出合理的解释C3SO301能利用文本信息对相关问题做出合理的解释表二：“阅读”得分情况统计 利用文本信
8、息解释相关问题（其中三项）得分率高，分别是94.4%、88.8%和85.3%；整体感知文本主旨的得分率也较高，为87.8%。从多个文段中提取信息一项得分率最低，为63.3%；利用文本信息解决相关问题（其中两项）得分率较低，分别在70%左右；利用文本信息解决生活中的问题一项得分率也较低，为72.4%.表三：“习作”得分情况统计测试测试能力能力题目题目编码编码能力描述能力描述平均得分率平均得分率(%)90以上8089707969以下选择选择材料材料C3SS331能围绕给定的话题选择材料组织组织材料材料C3SS332能围绕给定的话题组织材料叙述事情语言语言表达表达C3SS333能通顺连贯地表情达意书
9、写书写标点标点C3SS334能正确、规范地书写，能正确使用学过的标点符号习作整体习作整体 能正确规范书写、正确使用标点符号一项得分率遥居各项之首。为94.8%；选材与习作整体两项得分率也较高，接近80%；组织材料和通顺连贯地表情达意两项得分率略低，分别为76.3%和77.1%。二、质量评述二、质量评述（一）我区学生学业水平的优势（一）我区学生学业水平的优势1.1.三种能力比较，习作优势明显三种能力比较，习作优势明显 和与其他参评省份、城市的学生相比较，我区学生的习作水平具有明显优势。尤其是在选择材料、文章的整体把握和书写、标点使用等方面表象良好，这说明我们教师在习作教学中夯实了学生的写作基础，
10、掌握了一般的训练技巧。2.“2.“积累与运用积累与运用”学生识字写字、辨析形近字、词语理解与一般性运用 等方面能力较强，说明大部分教师注重语文基础知识的教学与训练，字词的教学抓得较为实在，关注了“知识与能力”目标。3.“3.“阅读阅读”学生一是能够从整体上准确把握文章主旨，二是利用文本信息对相关问题做出合理解释的能力较强。可见我们的教师平时注重培养了学生良好的阅读习惯，并训练了阅读的“整体性”视野，以及获取信息、正确解读文本的能力。4.“4.“习作习作”学生表现出了较扎实的写作基本功，包括书写工整规范，正确使用标点符号等等。学生选择材料的能力普遍较强，在习作的整体把握方面也表现不错。这反映出我
11、们的教师在习作教学改革方面下了较大的功夫，除了打牢学生的习作基础之外，在选材方面能够拓展学生的思路，丰富学生的发散性思维，引导学生整体把握习作要求。（二）我区学生学业水平方面的弱项（二）我区学生学业水平方面的弱项1.总体分析总体分析学生的语文基础还不是十分牢固积累与运用显得较为薄弱基础知识不如习作（“怪现象”）主要问题（学生的表现）主要问题（学生的表现）归因分析（教师的教学）归因分析（教师的教学）淡化“语姓”，“知识与技能”目标缺失忽视语文基础知识的教学语基的教学与训练不落实2.“2.“积累与运用积累与运用”主要问题（学生的表现）主要问题（学生的表现）理解词语的准确性细腻性不够在较复杂的语境中
12、理解和运用词语的能力较弱没有熟练背记推荐的古诗文归因分析（教师的教学）归因分析（教师的教学）对课标要求不甚明确或重视不够该背记的内容未能落实“语基”教学不够细致、到位“微环节”方面处理不当，抓得不实3.“3.“阅读阅读”主要问题（学生的表现）主要问题（学生的表现）通过文本的不同角度获取阅读信息的能力不强不善于运用文本信息解决生活中的实际问题不能利用文本信息对相关问题做出合理解释归因分析（教师的教学）归因分析（教师的教学）只注重相关语段的理解，忽略了全方位信息的把握 对阅读内容的分析理解有一定的片面性 忽视语文知识的迁移和阅读实践能力的培养 4“习作习作”主要问题（学生的表现）主要问题（学生的表
13、现）组织材料、段落过渡、构思布局能力较弱 不善于准确到位地表达自己的真情实感 部分学生语句不通顺，表达不连贯 归因分析（教师的教学）归因分析（教师的教学）习作指导矫枉过正：重“内容”，轻“形式”不善于充分利用优秀例文指导学生如何布局谋篇指导不得法，评改不到位三、改进意见三、改进意见1强化“积累与运用”，狠抓语文基础知识的教学，首先是要千方百计地让学生将生字认会写好。2语文课标要求背记的古诗文篇目必须落实到 位，做到人人过关。3阅读教学要坚定不移地“以读为主”，一是将 课文读熟读好，二是坚持广泛的阅读拓展。4紧紧抓住“语感”这一语文教学的“牛鼻子”，引导 学生深入字里行间品词析句，让语感训练扎根
14、。5改革课堂练习，在“练什么”和“怎么练”上下功夫，要丰富练习形式，充分利用“视屏练习”，坚持“短、平、快”，实现减负增效。6注重训练和培养学生的综合性阅读能力、获 取阅读信息和获得文学体验的能力，尤其是 运用阅读所得解决生活中实际问题的能力。7进一步改进习作教学，坚持“内容”与“形式”并 重，指导与评改并重，单项与综合并重，统写 与自练并重。深圳市南山区教研室深圳市南山区教研室“小学三年级学业质量分析小学三年级学业质量分析”解 读 报 告数学数学 学学 科科一、数据分析总体质量统计总体质量统计1 1、全区及各学校各水平上的人数比例 等级与百分比 A级率 及格率50%以上 30-49%29%以
15、下100%98-99%97%以下学校数6162661527数学学科 全区在C级水平上的人数比例为2%，说明我们有98%的学生达到了课标的要求；在C级水平上人数比例最高的学校为11%。从三年级的质量评价标准来看，我们区的优秀率和合格率都是达标的，但是都未达到令人满意的比率；尤其是“合格率”，保底工作没有做好。数学学科 2、三个领域的情况统计。、三个领域的情况统计。表一表一领域A级得分率B级得分率C级得分率数与代数41%55%4%空间与图形 24%68%8%统计与概率 33%65%2%与全国其他省份和城市相比，我区学生与全国其他省份和城市相比，我区学生“计算和计算和统计水平统计水平”偏高，偏高，“
16、空间与图形空间与图形”领域偏弱。领域偏弱。数学学科 三个领域得分分布情况统计（单位：学校所数）表二三个领域得分分布情况统计（单位：学校所数）表二知识领域知识领域 A A级分布级分布B B级以上分布级以上分布50%50%以上以上30-49%30-49%29%29%以下以下100%100%98-99%98-99%97%97%以下以下数与代数数与代数111128289 95 511113232空间与图形空间与图形2 28 838380 07 74141统计与概率统计与概率6 6161626267 724241717A A级率级率：数与代数最高，有数与代数最高，有1111所学校达到所学校达到50%50
17、%以上，以上，3939所所 学校达到学校达到30%30%以上；空间与图形最低，有比较大差距。以上；空间与图形最低，有比较大差距。合格率合格率：统计与概率最高，有：统计与概率最高，有7 7所达到所达到100%100%，3131所达到所达到98%98%以上，空间与图形最低。以上，空间与图形最低。数学学科 3 3 3 3、四个能力维度上各水平的人数比例四个能力维度上各水平的人数比例四个能力维度上各水平的人数比例四个能力维度上各水平的人数比例 数学学科 四个能力维度上得分情况统计四个能力维度上得分情况统计四个能力维度上得分情况统计四个能力维度上得分情况统计 基础部分表现较好，得分率接近或者超过基础部分
18、表现较好，得分率接近或者超过90%。数学学科 数学学科 1.学生在“数的认识”、“单位的理解和换算”、“判断不确定现象”等方面表现好，得分超过90%。2.在“数的运算”“周长的意义和简单计算”“分类”部分表现比较好，得分率超过80%，接近85%。3.在描述图形特征（数学语言），周长与面积的区分，了解并想象轴对称图形，等方面表现偏弱。得分率在50%，甚至40%。数学学科 数学学科 1.在”数与代数”领域比较好，得分率超过80%，其中，遇到解决实际问题时就偏弱；2.在“空间与图形”领域就更弱，整体不能达标。“操作辨认、结合实际估计”的教学存在问题，反映我们的课堂教学有的忽略操作过程（考虑到不好把控
19、，又费时），有的干脆就课件演示，学生看动画，高兴，看完就完；或者有操作，但是务虚的多，成为课堂的摆设。“估计”的教学也是如此。数学学科 数学学科 1.全区整体水平不高，相对于前三个能力层次，偏弱，这在全区整体水平不高，相对于前三个能力层次，偏弱，这在难易程度的金字塔规律上讲是正常的，其他地区也是也是难易程度的金字塔规律上讲是正常的，其他地区也是也是相同的情况，相对于我们历史比较也是正常的。问题出在相同的情况，相对于我们历史比较也是正常的。问题出在学校之间的差异上，个别学校不合格的达到学校之间的差异上，个别学校不合格的达到48%48%，有，有8 8所学所学校超过校超过33%33%的学生不合格，不
20、合格率达到的学生不合格，不合格率达到20%20%有有2929所学校，所学校，而合格率达到而合格率达到90%90%以上的只有以上的只有6 6所学校。这表明：在最高的所学校。这表明：在最高的能力层次上，明显拉开了学校和学生之间的距离。能力层次上，明显拉开了学校和学生之间的距离。数学学科 2.在“选择信息或添加信息来解决实际问题”、“发现给定图形中隐含的规律”、“根据统计图进行简单判断”方面总体得分接近60%。运用数的运算知识解决实际问题方面得分率只有51.6%。在“描述两个图形之间的相同特征、不同特征”上表现很差。3.反映：我们不重视“用数学语言表达对数学的理解”，教学还停留在“我教、你学”上，没
21、有达到深层次的理解和掌握的水平，遇到实际问题就不知道调用什么知识，无从下手，更不能完成问题与知识对接（数学化，数学建模）。对知识不理解，更缺乏个性理解，就更谈不上用自己的语言去做恰当的描述。数学学科 二、质量评述（肯定优势、查出不足、寻找对策）（肯定优势、查出不足、寻找对策）（一）值得肯定的方面：1.计算尚好。2.统计与概率得分率高。原因分析：1.本测试对计算的要求不算高。2.统计内容本来就少，思维不复杂。而且在每册中连续出现是螺旋上升，部分内容教学中容易引起老师用力的交叉，反复多，重视，体验也多，练习多，有一定的效果。数学学科（二）反映出存在的主要问题：1.空间与图形部分得分率不高。2.解决
22、问题部分失分尤其高。原因分析：1.缺活学活用的意识和能力。学的是死知识，遇到现实问题解决中，不善于自动调用已有知识。难以把数学知识与现实问题扯上关联。没有建立联系，就不能自如地完成数学化的过程，也就难以完成“由具体问题到数学模型之间转换或转译”。数学学科 2.学生阅读能力弱，见到文字多，信息散的，就没有耐心去把问题搞懂，影响解题，这样运用知识的能力就难以发挥。3.生动形象的多媒体动画（课件）代替了学生的实际动手操作和想象。缺乏由形象直观逐步过渡到抽象概括与思维想象的层次，剥夺了学生的“想象与抽象”的经历及体验，空间想象能力难以形成。数学学科（三）具体改进措施：（三）具体改进措施：1.准确定位目
23、标（从确定学习内容的关键特准确定位目标（从确定学习内容的关键特征开始）征开始）2.读懂教材、读懂学生、读懂课堂读懂教材、读懂学生、读懂课堂3.重视教师的教学示范与规范重视教师的教学示范与规范4.重视在数学课堂上培养的数学阅读能力重视在数学课堂上培养的数学阅读能力数学学科 5.重视学生重视学生“活学活用活学活用”意识和能力的培养意识和能力的培养6.形成经典的各类型课和各类数学知识的教学模式。形成经典的各类型课和各类数学知识的教学模式。（从（从“备课的思维模式备课的思维模式”切入、备切入、备“课堂必须落课堂必须落实和回答清楚的几个教学问题实和回答清楚的几个教学问题”）7.用用“和谐课堂指数和谐课堂指数”引导教学保底：上合格的课，引导教学保底：上合格的课，用量化指标来衡量教学是否达标。用量化指标来衡量教学是否达标。数学学科