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1、卖火柴的小女孩教学设计教学7篇卖火柴的小女孩教学设计教学篇1教学设计理念：本文设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反馈的教学方法，把学习的主动权交给学生，在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自司和合作学习来体会文章的思想内涵，以达到教与学的情感共鸣。教学目标一、知识与技能(1)学习并掌握本课的生字新词，积累令你感动的句子。(2)理解课文内容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情。(3)体会作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。(4)有感情地朗读课文。二、过程和方法以学生为主体，以读为主要途径，让学生在读中质疑、释疑，在读中
2、理解内容，在读中体会情感。引导学生把读、思、议结合起来，想像出画面，议出感司，读出情感。三、情感、态度与价值观(1)体会作者对穷人悲惨遭遇的深切同情。(2)激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的热爱，培养学生的同情心和爱心。教学重难点：1、深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。2、理解含义深刻的语句。教学准备：关于填写擦燃火柴的表格、多媒体课件课时划分：两课时第一课时一、从课题入手，整体感知课文1、师：(配乐朗读)妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么?生：(师指一名学生朗读)爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么?哥哥给我一盒歌片，我选出
3、了最美丽的一页。你别问，这是为什么?晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么?我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗?请问问安徒生爷爷她就是卖火柴的那位小姐姐。师：这是当年九岁的刘倩倩读了卖火柴的小女孩写下的诗。今天，我们就走进这个女孩(板书：女孩。学生读一读)。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉?(生答)2、师补充课题。要求学生默读全文。并谈一谈：这卖火柴的小女孩，给你留下怎样的印象?(生默读课文，之后汇报。)3、师小结：从同学们的话语中，我听到了可怜、美丽、悲惨、没有疼爱的声音，我仿佛看到了一个又冷又饿又漂亮的小女孩形象
4、。设计意图(用教师富有感染力的朗读激起学生学习课文的兴趣，既调动了学生的情绪，又奠定了本课以突出情感为主的教学基调;让学生谈对小女孩的看法，学生学有所获，奠定了对小女孩的同情心的情感基调。)二、检查预习，理清课文层次1、检查生字词师：课文我们已经做了预习，让我们一起来认读本课的生字词语。(师课件出示：乖巧、围裙、硬币、哎呀、橱窗、饥饿、喷香、兜着)2、这是一个可怜、孤独、痛苦的小女孩，请同学们快速地浏览课文，想一想：课文哪些段落是描写小女孩现实生活的，哪些段落又是描写小女孩的幻想部分的?小女孩的结局又是怎样的呢?(引导学生将课文划分为三部分：(1-4)现实生活;(5-10)幻想;(11-12)
5、结局)生汇报。三、品读语句，体会小女孩的穷苦1、师：同学们，现在让我们一起们轻声读文章1-4自然段，边读边画一画：你从哪些语句读出了小女孩的不幸，并在旁边写下自己的感受。学生自读，师巡视。生汇报。(预设)生:“在这又黑又冷的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。她从家里出来的时候一向是她妈妈穿的。”从这体会出小女孩的冷，她根本就没有鞋穿，赤着脚在街上走，这可是下雪的天呀!师：是呀，你读懂了小女孩的冷，(师板书：冷)。还有谁也读出了小女孩的冷?生：“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”我从这里读出了小女孩真的是冷到了极点，真是寒冷极了。我仿佛看到了一个光着头，赤着脚的小女孩在向
6、我们走来。生：“这整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”我认为在这举家团聚的日子里，街上行人稀少，该买的东西早就准备好了，谁会在今天去买小女孩的火柴?生：“她不敢回家，回为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”小女孩在大年夜这天还要去卖火柴，足可见她家境的贫困，让她有家而不敢归，实在太可怜了。师：你们都读懂了小女孩的寒冷，谁还读懂了别的?生：“再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，风还是可以灌进来。”家里和街上一样冷，这样的家，回与不回又有多大关系呢?小女孩同样是多么的孤独呀。她多么渴望父母的关爱呀!2、教学建议：1)学生反馈句子，自由表达自己读后的体会。2)其他
7、补充，发表自己的见解。3)指导学生抓住加点的词语有感情地朗读。3、师引导：同学们，家在你们的心目中是什么感觉?(家是温暖而幸福的，唤起学生对家温馨的回忆，为后文作好铺垫)4、师：然而,卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。文中有一句强调了今天是个特别的日子，小女孩也忘不了。谁能告诉诉我是哪一句?生读句子。5、师：大年夜是人们一年一度团聚的时刻，卖火柴的小女孩她是人，毕竟还是个孩子，也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起，如此小小的要求，都得不到满足。这更让我们对她产生同情。孩子们，大年夜这三个字，你能联想到什么?(让学生紧扣可怜，将小女孩的大年夜与我们的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦
8、与孤独。师根据学生的回答相机板书：饥饿、痛苦、孤独)6、师：是呀，作者和我们一样，都对小女孩有着同样的感情，课文中哪句话概括了?生齐读“可怜的小女孩!”师一次次地引导学生有感情地朗读，唤起学生对小女孩的同情。7、此时此刻，你的眼前仿佛看到了一个怎样的画面?(生发挥想象谈一谈)8、播放风雪声，教师和学生进行填空式小结：同学们，因为家里太穷了，小女孩只好在大年夜，冒着风雪，赤着脚到街头买火柴。她又又地向前走。一双小脚冻得。但是，一整天，谁，谁。设计意图(以学生为主体，尊重学生对语言的自我感悟，引导学生抓住文中的关键语句畅谈体会，感悟小女孩生活的穷苦以及命运的悲惨。在感情朗读中体会作者流露在其间的情
9、感。)四、师总结：大年三十夜里，天冷极了，小女孩又冷又饿又累，她孤零零地在雪地里走着，最后就蜷缩在了墙角里，她太可怜了，太冷，太饿了!于是，她擦燃了火柴，这为她凄惨的故事增添了一份美。这是一份怎样的美呢?我们下节课再继续学习课文。第二课时一、复习导入1、师：上节课，我们初步学习了卖火柴的小女孩这篇童话，此时，对于这位小女孩，你的脑海中会浮现一幅怎样的画面?(生自由说自己仿佛看到的画面)设计意图(让学生进一步在脑海里产生对小女孩的印象，激发学生表达的欲望。)2、师：小女孩的结局怎样?谁来读读小女孩死时的样子?(生读句子“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角上带着微笑。)引导质疑：小女
10、孩死了，死本来是痛苦的，为什么她的脸上反倒还有幸福的感觉呢?(生说自己的见解)二、研读，了解五次幻想的内容1、师引入：这就是课文的第二部分内容，小女孩在极度寒冷、饥饿当中出现了种种幻想，她到底看到了些什么?请同学们自由读课文的(5-10)自然段，边读边完成下面的表格，并说说小女孩当时的心情怎样?(学生自由读文，师出示幻灯片)2、学生完成表格的填写。(四人小组每组一份)学生完成后汇报，师相继显示结果。教师追问：小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴?(学生回答：冷)3、师请五位同学读这五次擦火柴的部分。每读完一次，师用语言将它们连接起来。4、在这种种幻想中，你最感兴趣的是哪次?同桌互相说说感兴趣的理由
11、。(师请学生进行汇报，说说理由，并让其他同学提出问题，让学生从文中进行发现交流)师：小女孩为什么会产生这些幻想?预设生：因为小女孩又冷又饿，所以她会想到火炉，烤鹅。生：因为在这个世界上，小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到这些。生：小女孩无人关爱，她渴望得到温暖、幸福、快乐，因此，她的眼前出现了种种美丽的幻想。师：同学们讲得真好!是呀，小女孩的现实生活中只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。她渴望拥有这一切。当她擦燃火柴从幻想中，看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。毕竟，火柴终归是要熄来的呀，火柴一灭，所有渴望没有了，每次的结果是怎样的，作者是怎么写的呢?读一读，找找相关的语句。(现
12、实与幻想的比较，更突出小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、孤独。)生读文。师相机出示：“她坐在那儿，手里只有一根火柴梗。“这时候，火柴灭了她的眼前只有一堵又厚又冷的墙。”“只见圣诞树的烛光一道细长的红光。”师：从这几句话中，你体会到了什么?(生说体会)师：大家说得很好，小女孩为了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，这一次与第一次相比，有明显的不同。这两次擦火柴，从哪些字词里体会到表达的意思有什么不同?(生读相关语句，并说说自己的看法。)师相机出示：“她敢从终于抽出一根”“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”抽生读，师指导读，齐读。5、师：此时的小女孩已经很虚弱了，这一整把火柴发生强烈的光，照得跟白天一明亮。
13、奶奶从来没有像现在为样高大，这样美丽。赶紧读这段话，边读边想，怎么理解这句话。出示：“她俩在光明和快乐中习走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”生说理解师引导读文。预设生：这句话是说小女孩已经死了。生：小女孩根本就是活活冻死、饿死的。师引导学生边读边谈体会。体会到小女孩在现实生活中只有寒冷、只有饥饿与痛苦。6、你们都说小女孩可怜，可是安徒生爷爷却在课文中结尾中写道，小女孩曾经很快乐，很幸福的。请同学们快速找出这句话来，读一读。(生齐读)设计意图(教师是帮扶兼备，引导学生抓住关键语句体会小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，学生在老师的引导下，有目的、有策略地进行小组合
14、作探究，再通过集体的反馈，大胆地交流自己读文的见解，达到自由表达感悟、集体求同存异、真正理会文本内涵的目的。同时，教师狠抓朗读，学生在情感上产生了共鸣，充满了对小女孩的深切同情。)7、师出示：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”师：这里有两个幸福，同学们，你们怎么理解小女孩曾经的那些幸福呢?生再次谈小女孩四次幻想。师：小女孩当初是多么幸福呀，假如你就是这个卖火柴的小女孩，你和奶奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活，你怎么读，读出这幸福生活的心情?(重点品读环节，引导学生找出小女孩前面产生幻想的语句，进一步感受小女孩幻想中的幸福。师运用引读的方式让学生真正走进小女孩的内心，品读
15、这句话。)师：可是，现实中的小女孩有这种幸福吗?你怎样理解第二个幸福?预设生：这里是说小女孩在现实生活中，没有幸福，她只有跟着奶奶去了天堂，才能获得幸福，才能得到快乐。生：我认为这里的幸福是说小女孩只有死了，才能得到解脱，才能摆脱悲惨的命运，也算是一种幸福吧。设计意图(师运用引读的方式，让学生说体会读句子评价再读句子的方式，让学生真正走进小女孩的内心世界。)三、拓展延伸，激发学生的写作欲望1、师小结：此时此刻，你们的心情是怎样的?假如这个卖火柴的小女孩来到了我们的身边，你会怎样对待她?将你们的打算写下来吧。2、师：同学们都是些善良的孩子。都愿用一颗爱心去帮助她，那在小女孩的周围，人们是怎样对待
16、她的?你从中可以看出什么?(学生围绕冷漠、无情、社会的不公平)3、让我们把这个可怜的小女孩牢牢地记在心里，课后再去读读安徒生爷爷的其它童话吧。附：板书设计：14.卖火柴的小女孩幻象渴望现实(幸福)(不幸)火炉寒冷烤鹅饥饿圣诞树孤独奶奶无疼爱飞走痛苦幸福卖火柴的小女孩教学设计教学篇2一、教学目标：1、借助MTV精美的画面，通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣，体会小女孩命运的悲剧，社会的不公，从而产生高兴悲伤悲愤的思想感情。2、通过小组合作的形式，让学生讨论“女孩之死谁之过？”这一问题，从而挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。二、重点、难点：1、引导学生从读中感悟，深入体会本文的中心。2、
17、感受作者用最美的表现形式，描写最凄惨结局的写法。三、教学设计：在运用多媒体进行的教学设计中，教学策略是围绕教学目标来进行的。因此，在运用课件时，遵循整体优化的原则。根据本课主题和重、难点，从“情感领悟”“朗读指导”几个方面制定教学目标。课件的运用，能渲染氛围，使学生得到情感熏陶，从而有效地提高课堂教学效果。四、教学过程：（一）创设情景，明确目标1、出示幻灯片（一）：一张“天鹅”的图片，同时播放圣桑的天鹅，营造一种悲剧气氛。同时显示本课主题“享受读书”动画效果出示“卢老师寄语”，并指名读。“去静下心来读一本好书，去与作者产生心灵的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、乐；去享受读书的滋味。”卢老
18、师寄语通过读这段话，让学生明确本节课的学习目标与作者与文本产生对话，从情感入手，体会卖火柴的小女孩的悲惨命运。（二）初读课文，整体把握出示幻灯片（二），彩灯闪烁的圣诞树和本课课题。1、同学们喜欢用什么方式读课文？（默读、大声朗读、站着读、两个人一起读）“好，老师给你们配上音乐，自由读”2、书读完了，用一个词来说说你的感受。高兴生气难过说说你为什么会有这些感受？（三）借助MTV动画火柴天堂，进一步加深感受，关掉MTV音乐，老师根据画面配音解说。画面上小姑娘那闪烁的大蓝眼睛中交替出现的希望与失望的眼神，能让所有在场的人为之动容，为之流泪。这一教学情景的创设，有利于课文内容的展开。（四）看完动画后，
19、继续谈感受。生：我想哭生：我想揍那个拿女孩鞋的男孩一顿。生：我想给那个女孩送吃的。生：当女孩眼前产生幻象高兴时，我也替她高兴。（1）文章的哪些地方令你感到高兴、难过、生气？（2）找出课文中有关的句子，读一读。（3）怎样才能读出这种感受？（五）指导朗读，体会感情高兴的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美丽幻景。怎样才能读出小女孩当时高兴的心情呢？抓住重点词语，注意语气助词。重点指导第一次擦燃火柴。精读本段：读出小女孩敢擦燃火柴的勇气读出小女孩面对美丽温暖大火炉那喜悦与舒服的感受。读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。在读中感悟的基础上讨论：小女孩为什么会在火柴的光亮中看到大火炉？依照这段的读法读其余
20、四次擦燃火柴看到的。（六）通过对比，揭示中心1、幻景的美丽，现实的残酷，造成了什么结果？找出描写小女孩死了句子。（文后三个自然段）2、出示幻灯片（三）小女孩冻死在墙角，手里捏着一把火柴。图文对照，朗读后三个自然段。3、小女孩的死是痛苦的？还是幸福的？多数学生认为是痛苦的，部分学生认为是幸福的。小女孩愿意死吗？生：愿意，因为她活着太痛苦了生：不愿意，她还太小，还没尝到生活的甜头。一个学生说：如果在生活中你爸爸总是打你，那你不愿意死吗？全班交流，找出依据。4、动画出示：“女孩之死谁之过？”几个大字。5、小组讨论以上问题，并简单列出原因，作好记录。（1）小女孩太冷（2）小女孩太饿（3）小女孩没人同情
21、她（4）她爸爸打她（5）社会不公平小女孩的死对她来讲是一种解脱。可现实生活并没有天堂，那只不过是人们的美好愿望。此处对学生进行生命可贵的教育。（七）联系生活实际，激发孩子们的同情心1、作者为什么安排这样的结局？你对这样的结局满意吗？2、如果让你改写结尾，你将怎样写？（这一问题的设计，意在让学生联系现实生活的美好，表达对小女孩的同情之心。）（八）回归全文，经历整个过程。这个童话以它永久的魅力，影响着一代又一代人，人们把这个故事排成电影，编成歌，制成动画。下面让我们再次用心灵来感受一下这篇童话的美丽与凄惨。再次播放熊天平制作，齐秦演唱的火柴天堂。使学生的整个身心沉浸在美妙的童话之中，达到享受读书的
22、目的。卖火柴的小女孩教学设计教学篇3人教版六年制小学语文第十二册卖火柴的小女孩一文，百读不厌。作为小学生学习语文的载体，该文经典且极富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲惨命运极易引起学生的同情和关注。学习这篇课文读懂不难，而要真正达到文情交融则并非易事。泛析精讲走捷径不可取，最有效的方法还是立足主体以读为主，在读的基础上，兼以评、议及联想的训练，努力实现人文合一。一、课前活动：听爸爸、妈妈讲卖火柴的小女孩的故事，然后和爸爸、妈妈一起读、讲卖火柴的小女孩的原文。二、教学过程：（一）导入激情。同学们，昨天，爸爸妈妈都给你讲了卖火柴的小女孩的故事吗？讲得怎样？你们一起读了这篇课文吗？你们觉得文中的小
23、女孩怎样？（学生谈感受，谈收获。）（二）初读入景。1、播放朗读课件，学生闭着眼睛静静地听，然后让学生各自谈谈自己独特的感受。2、学生独立地小声的朗读，认真地进行圈点批画，边读边想边将自己的收获批注在课文的旁边，同时拟出自己不懂的问题。录音导读，学生闭眼静听，让学生进入文本，这是进行深层对话的基础。（三）互议释疑。将各自的收获和问题放到小组里去讨论。1、确定学习小组。可以按座次划定，也可以让学生自主选择学习伙伴。分组时，还可以突破常规，用婉转、激励的语言将语文水平稍差的学生划分为一个小组，由他们自己在班上选聘热心的、自己信任的同学担任小组长，也可由老师直接任他们的小组长。适当降低要求进行交流。2
24、、确定小组长，可以由同学推选，也可以自荐，小组长选定后，让他（她）举举手。3、各小组共同确定一句口号：如“勇攀高峰，才能胜利”，“书读百遍，其义自现”，“胜利属于我们浪花组”等。4、开始交流，要求如下（可用课件出示）。（1）各自谈谈自己的收获，把自己喜欢的段落、语句认真地读一读。（2）谈谈自己的疑惑点，同组的成员依据课文重点采取依文朗读、释疑的方式进行探讨。（3）对于小组内通过朗读，讨论不能解决的问题，要作好记载，以备汇报时，求得全班其他同学的支持。5、各小组成员分别自评一下：你在小组讨论中，你认为自己做得怎样。6、全班性交流：小组长汇报各自小组的交流情况，若有疑点，全班进行互补性读、议、释。
25、将语文中的学困生划为一个小组，避免了绝大多数学困生只能当听众和看客的窘境，当然，将他们单独设为一个组，要尊重他们的意愿。让学生自己评价一下在小组讨论中的情况，能促使学生进行阅读反思，激发其主动学习的信心。（四）表演升华。以小组为单位，各小组成员可以选择以下三种形式中的一种或两种在小组表演（也可以自拟表演内容）。1、小小故事家。将卖火柴的小女孩讲给小组成员听，要求尽可能的形象、生动。也可以想象一下：假如小女孩得救了；假如小女孩来到我们中间2、小小播音员。将你最感兴趣的地方（段落）读给大家听听，要求情感真挚，能发挥“播音员”的最高水平。3、我当小女孩。将自己置于小女孩的位置，讲一讲自己的遭遇，说说
26、自己的愿望。（五）合理拓展。1、以小女孩，你真傻或者小女孩，你为什么不回家为题，合理想象写一段话。2、阅读、积累安徒生的其他童话，以便在下次读书交流会上交流。卖火柴的小女孩教学设计教学篇4卖火柴的小女孩是十九世纪丹麦著名作家，“世界童话之王”安徒生的作品，它写于1848年。这个感人的故事，我们的父辈读过，我们也曾读过，而我们的孩子们也正在读着。为什么一个两千多字的童话故事有着这样恒远的魅力？我思索着。是那份情，那份安徒生对穷苦人民真切，深沉的同情打动了几代读者的心。据说，安徒生的母亲，小时候家境贫寒，家人让她沿街行乞，可她不愿意，便整天蹲在一座石桥，冷极了，就伸出双手温暖自己的小脚。安徒生便以
27、母亲为原型写下了卖火柴的小女孩。可见这个故事是安徒生用泪水与真情写就。设计特色本教学设计力图体现三个特色：一、以教师的真情唤起学生对卖火柴的小女孩深切的同情，以情促读，以情促悟。二、从老故事旧教材中寻找新的切入点，设计有创意的教学思路。三、找寻这个老故事在新时代的意义，引导学生关注并关爱社会中弱势群体。学习目标：1、学习生字词语。2、理解课文内容，了解卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。3、能带着自己的理解、感受，个性化地朗读课文，读出韵味。4、学会关注、关爱社会中的弱势群体。学生准备：认真预习，做好批注。学习重点：1、了解卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。2、能较准确表
28、达自己对文本的理解、感受，个性化地朗读课文，读出韵味。教师准备：钻研教材，了解学生预习情况，由此来预设教学过程。教学流程：一、旧知入课还记住小凡卡、杨科、小珊迪这些小伙伴吗？这些孩子年纪相仿，虽然他们有着不同的故事却有着相同的命运。那是怎样的命运呢？（让学生一入文就关注主人公命运，及时抓住课文主线，把握文本中心。）二、揭示课题读课题：关于课题，大家在字音和字形上有什么要相互提醒吗？（“卖”的写法及“柴”读音要稍加以注意）（体现语文课的语文意识，重视学生基础知识的掌握，有针对性地解决字词难点。）三、走近安徒生让学生根据自己收集资料简介安徒生。（要求抓住要点，脱稿介绍，将资料的信息理解、吸收后再表
29、达，训练学生处理信息的基本功。）师小结要点a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麦人民的骄傲。（使学生更加敬佩、仰慕安徒生，产生阅读安徒生的作品强烈愿望，这是一种阅读期待。）b.了解安徒生贫寒的身世，知道卖火柴的小女孩是安徒生以母亲为原型，用泪水、用真情写就。（信息的沟通在为情感的激发做铺垫，该预设力求使课堂“未成曲调先有情”。）四、师生合作读课文这个环节以配乐方式，师范读、指名读、小组读、男女小组读及师导读形式进行。（师范读第一自然，定好朗读的基调：低沉、缓慢）教师的范读是为了带领学生尽快走入文本，以自己忘我于文本的真情打动学生，使学生情动而相随。学生各种形式的读是为了引起学生朗读的兴趣，也为
30、了防止有人滥竽充数或是老是一人在读，大家都歇得松弛了的状况。五、抒发初读感想真情朗读课文后，应该让学生回味回味，此时教师不应立即打破这份美好的沉默，让学生就这么沉默着，沉默到大家都耐不住时，才让学生在沉默中爆发，抒发自己此时感受。让沉默给生成腾出空间。（我口说我心，情动而辞发，表达自己最真实的感受，让学生与自己的心灵对话。真情的表达是最富有个性的，最有创意的。）第二教时一、用鲁迅的话来解读这个悲剧（一）课件出示鲁迅先生对悲剧的诠释：悲剧就是把人生美好的东西撕碎了给人看。引导学生读读这句话，说说自己对这句话的理解。（二）第一次引领学生走进文本，到文本中去找寻美好的东西1、学生自由读课文，找出文中
31、的美好事物，划出相关语句并旁注写下自己的理解。（旁注有利于后面的交流）2、学生交流汇报，师根据学生发言相机板书：3、用自己的语言描述这些美好的事物。（为后面的撕碎做铺垫。）4、带着不同的感受读读这些句子。在学生说到第五段“温暖的火炉”这一美妙的幻象时，重点引导学生朗读第五自然段。（三）第二次引领学生走进文本。从文中找找相关语句，说说这些美好事物是怎样被一点点被撕碎的。1、生读书并动笔。2、生围绕这个话题展开讨论。3、师总结要点。二、从插图入手，寻找悲剧根源过渡导语：小女孩死了，美丽的小女孩，善良的小女孩就这样被冻死在街头。那么，谁是刽子手呢？（1）让学生仔细观察书P97的课文插图，想想自己有什
32、么发现，或是有什么问题。生可能提出如下问题：坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵袭，饥饿的折磨，可她脸上的表情为什么是祥和、宁静的？小女孩四周是蓝白冷色，而火光里的幻象是令人悦目的暖色金黄色，这说明什么？小女孩擦着火柴出现那么多幻象，为什么插图却选择奶奶紧紧地将小女孩拥入怀中的情景。（2）重点讨论：奶奶对小女孩意味着什么？这个环节可以让学生想象奶奶曾带给小女孩的爱，领悟小女孩的痛苦不仅来自肉体，更来自心灵。因为小女孩所处的社会是一片爱的荒原。（3）第三次引领学生走进文本：从哪儿看出小女孩所处的社会是一片爱的荒原，到文中去找一找。具体句子是：1、她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都
33、跑掉了。2、一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有孩子可以拿它当摇篮。3、这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。4、她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，她的爸爸会打她。三、拓展延伸读到这里，我们每个人都深深同情小女孩，都痛恨那个吞噬了小女孩的冷酷无情的社会。但是这还不够，我们还应该有更多的思考。卖火柴的小女孩教学设计教学篇5教学设计理念：本文设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反馈的教学方法，把学习的主动权交给学生，在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自司和合作学习来体会文章的思想内涵，以达到教与学的情感
34、共鸣。教学目标一、知识与技能(1)学习并掌握本课的生字新词，积累令你感动的句子。(2)理解课文内容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情。(3)体会作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。(4)有感情地朗读课文。二、过程和方法以学生为主体，以读为主要途径，让学生在读中质疑、释疑，在读中理解内容，在读中体会情感。引导学生把读、思、议结合起来，想像出画面，议出感司，读出情感。三、情感、态度与价值观(1)体会作者对穷人悲惨遭遇的深切同情。(2)激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的热爱，培养学生的同情心和爱心。教学重难点：1、深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达
35、方式及表达效果。2、理解含义深刻的语句。教学准备：关于填写擦燃火柴的表格、多媒体课件课时划分：两课时第一课时一、从课题入手，整体感知课文1、师：(配乐朗读)妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么?生：(师指一名学生朗读)爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么?哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么?晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么?我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗?请问问安徒生爷爷她就是卖火柴的那位小姐姐。师：这是当年九岁的刘倩倩读了卖火柴的小女孩写下的诗。
36、今天，我们就走进这个女孩(板书：女孩。学生读一读)。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉?(生答)2、师补充课题。要求学生默读全文。并谈一谈：这卖火柴的小女孩，给你留下怎样的印象?(生默读课文，之后汇报。)3、师小结：从同学们的话语中，我听到了可怜、美丽、悲惨、没有疼爱的声音，我仿佛看到了一个又冷又饿又漂亮的小女孩形象。设计意图(用教师富有感染力的朗读激起学生学习课文的兴趣，既调动了学生的情绪，又奠定了本课以突出情感为主的教学基调;让学生谈对小女孩的看法，学生学有所获，奠定了对小女孩的同情心的情感基调。)二、检查预习，理清课文层次1、检查生字词师：课文我们已经做了预习，让我们一起来认读本课的生字
37、词语。(师课件出示：乖巧、围裙、硬币、哎呀、橱窗、饥饿、喷香、兜着)2、这是一个可怜、孤独、痛苦的小女孩，请同学们快速地浏览课文，想一想：课文哪些段落是描写小女孩现实生活的，哪些段落又是描写小女孩的幻想部分的?小女孩的结局又是怎样的呢?(引导学生将课文划分为三部分：(1-4)现实生活;(5-10)幻想;(11-12)结局)生汇报。三、品读语句，体会小女孩的穷苦1、师：同学们，现在让我们一起们轻声读文章1-4自然段，边读边画一画：你从哪些语句读出了小女孩的不幸，并在旁边写下自己的感受。学生自读，师巡视。生汇报。(预设)生:“在这又黑又冷的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。她从家里出来的时
38、候一向是她妈妈穿的。”从这体会出小女孩的冷，她根本就没有鞋穿，赤着脚在街上走，这可是下雪的天呀!师：是呀，你读懂了小女孩的冷，(师板书：冷)。还有谁也读出了小女孩的冷?生：“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”我从这里读出了小女孩真的是冷到了极点，真是寒冷极了。我仿佛看到了一个光着头，赤着脚的小女孩在向我们走来。生：“这整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”我认为在这举家团聚的日子里，街上行人稀少，该买的东西早就准备好了，谁会在今天去买小女孩的火柴?生：“她不敢回家，回为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”小女孩在大年夜这天还要去卖火柴，足可见她家境的贫
39、困，让她有家而不敢归，实在太可怜了。师：你们都读懂了小女孩的寒冷，谁还读懂了别的?生：“再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，风还是可以灌进来。”家里和街上一样冷，这样的家，回与不回又有多大关系呢?小女孩同样是多么的孤独呀。她多么渴望父母的关爱呀!2、教学建议：1)学生反馈句子，自由表达自己读后的体会。2)其他补充，发表自己的见解。3)指导学生抓住加点的词语有感情地朗读。3、师引导：同学们，家在你们的心目中是什么感觉?(家是温暖而幸福的，唤起学生对家温馨的回忆，为后文作好铺垫)4、师：然而,卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。文中有一句强调了今天是个特别的日子，小女孩也忘不了。谁能告诉诉
40、我是哪一句?生读句子。5、师：大年夜是人们一年一度团聚的时刻，卖火柴的小女孩她是人，毕竟还是个孩子，也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起，如此小小的要求，都得不到满足。这更让我们对她产生同情。孩子们，大年夜这三个字，你能联想到什么?(让学生紧扣可怜，将小女孩的大年夜与我们的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦与孤独。师根据学生的回答相机板书：饥饿、痛苦、孤独)6、师：是呀，作者和我们一样，都对小女孩有着同样的感情，课文中哪句话概括了?生齐读“可怜的小女孩!”师一次次地引导学生有感情地朗读，唤起学生对小女孩的同情。7、此时此刻，你的眼前仿佛看到了一个怎样的画面?(生发挥想象谈一谈)8、播
41、放风雪声，教师和学生进行填空式小结：同学们，因为家里太穷了，小女孩只好在大年夜，冒着风雪，赤着脚到街头买火柴。她又又地向前走。一双小脚冻得。但是，一整天，谁，谁。设计意图(以学生为主体，尊重学生对语言的自我感悟，引导学生抓住文中的关键语句畅谈体会，感悟小女孩生活的穷苦以及命运的悲惨。在感情朗读中体会作者流露在其间的情感。)四、师总结：大年三十夜里，天冷极了，小女孩又冷又饿又累，她孤零零地在雪地里走着，最后就蜷缩在了墙角里，她太可怜了，太冷，太饿了!于是，她擦燃了火柴，这为她凄惨的故事增添了一份美。这是一份怎样的美呢?我们下节课再继续学习课文。卖火柴的小女孩教学设计教学篇6一、复习导入1、师：上
42、节课，我们初步学习了卖火柴的小女孩这篇童话，此时，对于这位小女孩，你的脑海中会浮现一幅怎样的画面?(生自由说自己仿佛看到的画面)设计意图(让学生进一步在脑海里产生对小女孩的印象，激发学生表达的欲望。)2、师：小女孩的结局怎样?谁来读读小女孩死时的样子?(生读句子“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角上带着微笑。)引导质疑：小女孩死了，死本来是痛苦的，为什么她的脸上反倒还有幸福的感觉呢?(生说自己的见解)二、研读，了解五次幻想的内容1、师引入：这就是课文的第二部分内容，小女孩在极度寒冷、饥饿当中出现了种种幻想，她到底看到了些什么?请同学们自由读课文的(5-10)自然段，边读边完成下面
43、的表格，并说说小女孩当时的心情怎样?(学生自由读文，师出示幻灯片)2、学生完成表格的填写。(四人小组每组一份)学生完成后汇报，师相继显示结果。教师追问：小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴?(学生回答：冷)3、师请五位同学读这五次擦火柴的部分。每读完一次，师用语言将它们连接起来。4、在这种种幻想中，你最感兴趣的是哪次?同桌互相说说感兴趣的理由。(师请学生进行汇报，说说理由，并让其他同学提出问题，让学生从文中进行发现交流)师：小女孩为什么会产生这些幻想?预设生：因为小女孩又冷又饿，所以她会想到火炉，烤鹅。生：因为在这个世界上，小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到这些。生：小女
44、孩无人关爱，她渴望得到温暖、幸福、快乐，因此，她的眼前出现了种种美丽的幻想。师：同学们讲得真好!是呀，小女孩的现实生活中只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。她渴望拥有这一切。当她擦燃火柴从幻想中，看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。毕竟，火柴终归是要熄来的呀，火柴一灭，所有渴望没有了，每次的结果是怎样的，作者是怎么写的呢?读一读，找找相关的语句。(现实与幻想的比较，更突出小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、孤独。)生读文。师相机出示：“她坐在那儿，手里只有一根火柴梗。“这时候，火柴灭了她的眼前只有一堵又厚又冷的墙。”“只见圣诞树的烛光一道细长的红光。”师：从这几句话中，你体会到了什么?(生说体会)师：大家说得很好，
45、小女孩为了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，这一次与第一次相比，有明显的不同。这两次擦火柴，从哪些字词里体会到表达的意思有什么不同?(生读相关语句，并说说自己的看法。)师相机出示：“她敢从终于抽出一根”“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”抽生读，师指导读，齐读。5、师：此时的小女孩已经很虚弱了，这一整把火柴发生强烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶从来没有像现在为样高大，这样美丽。赶紧读这段话，边读边想，怎么理解这句话。出示：“她俩在光明和快乐中习走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”生说理解师引导读文。预设生：这句话是说小女孩已经死了。生：小女孩根本就是活活冻死、饿死的
46、。师引导学生边读边谈体会。体会到小女孩在现实生活中只有寒冷、只有饥饿与痛苦。6、你们都说小女孩可怜，可是安徒生爷爷却在课文中结尾中写道，小女孩曾经很快乐，很幸福的。请同学们快速找出这句话来，读一读。(生齐读)设计意图(教师是帮扶兼备，引导学生抓住关键语句体会小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，学生在老师的引导下，有目的、有策略地进行小组合作探究，再通过集体的反馈，大胆地交流自己读文的见解，达到自由表达感悟、集体求同存异、真正理会文本内涵的目的。同时，教师狠抓朗读，学生在情感上产生了共鸣，充满了对小女孩的深切同情。)7、师出示：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”师：这里有两个
47、幸福，同学们，你们怎么理解小女孩曾经的那些幸福呢?生再次谈小女孩四次幻想。师：小女孩当初是多么幸福呀，假如你就是这个卖火柴的小女孩，你和奶奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活，你怎么读，读出这幸福生活的心情?(重点品读环节，引导学生找出小女孩前面产生幻想的语句，进一步感受小女孩幻想中的幸福。师运用引读的方式让学生真正走进小女孩的内心，品读这句话。)师：可是，现实中的小女孩有这种幸福吗?你怎样理解第二个幸福?预设生：这里是说小女孩在现实生活中，没有幸福，她只有跟着奶奶去了天堂，才能获得幸福，才能得到快乐。生：我认为这里的幸福是说小女孩只有死了，才能得到解脱，才能摆脱悲惨的命运，也算是一种幸福吧。设计意图(师运用引读的方式，让学生说体会读句