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1、 三生教育课题研究中的“非指导性”教学理论 （一）理论依据（一）理论依据 罗罗杰杰斯斯认认为为：在在传传统统教教学学中中教教师师是是知知识识的的拥拥有有者者，学学生生是是容容器器，学学生生必必须须聆聆听听教教师师的的授授课课，教教师师授授课课所所采采用用的的方方法法主主要要是是把把知知识识灌灌输输到到学学生生这这个容器中。个容器中。传传统统教教学学是是以以教教师师为为中中心心的的、灌灌输性的、有指导的教学。输性的、有指导的教学。罗罗杰杰斯斯把把“以以病病人人为为中中心心”的的理理论论直直接接运运用用于于课课堂堂教教学学中中。认认为为学学生生同同病病人人一一样样，是是一一个个知知情情合合一一的的
2、人人，他他们们渴渴望望用用自自己己的的情情感感经经验验和和认认知知方方式行式行事事-三生教育中的学生观三生教育中的学生观 。1、教教学学要要提提供供一一种种人人道道主主义义的的、令人愉快的环境气氛。令人愉快的环境气氛。2、学学生生是是教教学学的的中中心心-得得到到教教师师的的理理解解、尊尊重重，能能使使情情感感活活动动和和认认知知活活动动有有效效地地统统一一起起来来，兴兴趣趣、爱爱好好能得到最大限度的能得到最大限度的发挥。发挥。3、教教师师不不以以权权威威、指指导导者者自自居居，其其作作用用更更多多的的是是为为学学生生的的学学习习提提供供各各种种条条件件（如如生生动动地地呈呈现现学学习习材材料
3、料，案案例等），让例等），让学生自由地选择如何学习。学生自由地选择如何学习。4、教教师师主主要要起起到到顾顾问问、咨咨询询服服务务的的作作用用，教教师师应应学学生生的的要要求求参参加加讨讨论论、探探索索、研研究究。教教师师不不是是包包办办、操操纵纵。也也就就是是说说，教教学学应应是是非非指指导导性性的的，形形成成了了“以以学学生生为为中中心心”的的非非指指导导性性教学模式。教学模式。（二）教学目标（二）教学目标 教教学学所所追追求求的的目目标标是是“适适应应变变化化和和学学习习”，即即培培养养能能够够适适应应社社会会变变化化和和知知道道如如何何进进行行学学习习、充充分分发发挥挥作作用的人。用的
4、人。1、洞察力、洞察力 罗罗杰杰斯斯说说，“洞洞察察力力基基本本上上是是一一种种新新的的知知觉觉方方式式”，是是“一一个个充充分分自自由由地地用用一一种种新新的的方方式式来来看看待待旧旧事事实实的的过过程程，一一种种熟熟悉悉的的看看法法中中发发现现新新关关系系的的经经验验，一一种种接接受受已已知知材材料料所所蕴蕴含含的的意义意义的愿望的愿望”。-洞洞察察力力是是与与情情感感成成分分密密切切相相关的思维能力，关的思维能力，-形形成成洞洞察察力力，将将人人引引向向新新的的目标，达到自我实现。目标，达到自我实现。2、创造性、创造性 有有创创造造性性的的人人能能对对各各种种事事物物采采取取一一种种开开
5、放放性性的的态态度度、富富有有不不断断探探索索的的精精神神，能能根根据据环环境境形形成成新新关关系系，“能能够够创创造造性性地地对对各各种种新新旧旧条条件件作作出出健健全全的的顺顺应应”，“会会不不断断地地趋趋向向自自我我表表现现，以以一一种种最最迫迫切切的的需需要要提提供供最最大大限限度度的的方式行事方式行事”。3、建设性、建设性 罗罗杰杰斯斯相相信信，人人的的本本性性是是善善良良的的，只只要要有有自自由由发发展展的的条条件件，同同时时不不受受到到来来自自他他人人的的威威胁胁和和自自己己内内部部的的心心理理挫挫折折，他他就就会会成成为为一一个个积积极极向向上上，锐锐意意进进取取，对对社社会会
6、和和他他人人抱抱建建设设性性态态度度，适应社会变化的人。适应社会变化的人。4、选择性、选择性 罗罗杰杰斯斯在在心心理理治治疗疗中中发发现现，人人的的行行为为并并不不像像行行为为主主义义所所说说的的那那样样是是由由环环境境和和刺刺激激决决定定的的，个个人人有有选选择择行行为为的自由，并应当对自己的行为负责。的自由，并应当对自己的行为负责。人人就就应应按按照照他他个个人人的的兴兴趣趣、爱爱好好、经经验验去去塑塑造造自自己己，充充分分挖挖掘掘自自身身的的潜潜能能，从从而而使使人人的的个个性性得得到到充充分分、自自由由的发展。的发展。（三）教学程序（三）教学程序 罗罗杰杰斯斯指指出出，非非指指导导性性
7、教教学学具具有有一个时间上的序列，分为三个阶段：一个时间上的序列，分为三个阶段：1、阐明（创设）情境。、阐明（创设）情境。教教师师创创设设一一种种可可接接受受的的气气氛氛。明明确确在在教教学学中中应应对对共共同同关关注注的的问问题题取取得得一一致致性性意意见见，使使学学生生得得以以无无拘拘束束地地、自由自在地交流自己的想法。自由自在地交流自己的想法。2、提出问题。、提出问题。由由学学生生提提出出各各自自感感兴兴趣趣的的问问题题，教教师师对对所所提提问问题题进进行行接接纳纳和和澄澄清清，经经过过讨讨论论后后形形成成共共同同感感兴兴趣趣的的问问题题，确确定教学目标。定教学目标。3、提供资源、提供资
8、源 共同讨论共同讨论 确确定定教教学学目目标标后后，教教师师提提供供一一些些学学习习资资源源，鼓鼓励励学学生生表表达达积积极极的的或或消消极极的的情情感感，坦坦诚诚待待人人，乐乐于于倾倾听听他他人人意见，认真参与讨论，共意见，认真参与讨论，共同探索问题。同探索问题。（四四）师师生生角角色色与与教教学学策策略略（实实现现条件）条件）1、师生角色与教学策略、师生角色与教学策略 教教师师角角色色：教教师师不不以以指指导导者者自自居居，而而是是为为学学生生学学习习提提供供方方便便，注注重重学学生生情情感感发发展展的的促促进进者者，是是受受学学生生信信赖赖，同学生之间不存在任何防御的顾问。同学生之间不存
9、在任何防御的顾问。教学策略：教学策略：创创设设心心理理自自由由和和心心理理安安全全的的环环境。境。心心理理自自由由的的环环境境是是指指创创设设一一种种不不受受传传统统束束缚缚、敢敢想想、敢敢说说、敢敢做做，不屈从于权威的气氛。不屈从于权威的气氛。心心理理安安全全的的环环境境指指的的是是建建立立一一种种没没有有威威胁胁、批批评评，且且不不同同意意见见、想想法法均均能能受受到到重重视视、尊尊重重、赞赞扬扬与与鼓鼓励励的的环境。环境。建立良好的师生关系建立良好的师生关系 第一，以真诚的态度对待学生。第一，以真诚的态度对待学生。第第二二，尊尊重重学学生生的的个个人人经经验验、感感情或意见。情或意见。第
10、第三三，深深入入理理解解学学生生的的内内心心世世界界，设设身身处处地地为为学学生生着着想想。罗罗杰杰斯斯称称之之为为“移移情情性性理理解解”。他他说说，移移情情性性理理解解“意意味味着着进进入入人人的的内内心心知知觉觉世世界界时时刻刻敏敏于于飘飘拂拂于于人人内内心心的的不不断断变变化化和和能能加加以以察察觉觉的的意意义义，敏敏于于恐恐惧惧或或者者愤愤怒怒或或者者脆脆弱弱或或者者正正在在体体验验的的任任何何东东西西”，学学生生角角色色：学学生生是是课课堂堂的的当当然然中中心心，是是学学习习的的自自我我激激发发者者，学学生生自自己己有有权权选选择择如如何何学学习习。在在教教学学过过程程中中，在在教
11、教师师作作为为“顾顾问问”、“促促进进者者”角角色色的的引引导导与与启启发发下下，学学生生应应采采用用意意义义学习和自我评价的学习策略。学习和自我评价的学习策略。学习策略学习策略 提倡意义学习。提倡意义学习。意意义义学学习习要要求求学学生生全全身身心心地地投投入入到到学学习习之之中中，如如通通过过实实际际活活动动，自自发发地地产产生生对对知知识识的的兴兴趣趣与与热热爱爱，自自己己选选择择目目标标和和方方向向，自自己己提提出出学学习习的的问问题题，自自己己发发现现学学习习资资料料，提提倡倡对对知知识识的的灵灵活活理理解解与与运运用用，亲亲身身体体验验自自己己的的学学习习活活动动并并作作出出判判断
12、断等等，从从而而使使学学生生的的自自信信心心、独独立立性性、创创造造性性得得到到充充分分的的发挥。发挥。对学习过程进行自我评价。对学习过程进行自我评价。罗罗杰杰斯斯说说自自我我评评价价的的本本质质是是使使学学生生自自己己承承担担学学习习的的责责任任，让让学学生生自自己己了了解解是是否否已已作作了了最最大大努努力力，在在学学习习中中有有什什么么缺缺点点和和不不足足，思思考考自自己己提提出出问问题题时时的的思思维维品品质质，使使自自己己始始终终处处于于学学习习过过程程的的中中心心，从从而而使使学学习习变变得得更更加加主动、有效、持久。主动、有效、持久。（五）评价（五）评价 “非非指指导导性性教教学
13、学”理理论论，从从“以以人人为为本本”的的思思想想出出发发，提提出出了了与与传传统统教教学学相相对对的的学学习习主主张张，如如意意义义学学习习、自自由由学学习习、自自主主评评价价等等，从从根根本本上上实实现现了了学学习习理理论论从从对对动动物物学学习习研研究究到到对对人人的的学学习习研研究究的的转转变变，为为能能力力培培养养提提供供了理论依据。了理论依据。1、深深化化了了意意义义学学习习的的涵涵义义，从从学学习习与与生生活活实实际际的的关关系系中中强强化化了了意意义义学学习习对对现现代代教教育育的的重重要要作作用。用。2、重重视视人人的的潜潜能能开开发发和和完完整整人人的的教教育育，在在教教学
14、学理理论论中中开开创创性地提出自主学习的方式。性地提出自主学习的方式。3、提提倡倡开开放放性性教教育育，教教师师以以促促进进者者的的角角色色为为学学生生提提供供学学习习资源，提供促进学习的气氛。资源，提供促进学习的气氛。“非非指指导导性性”教教学学理理论论和和教教学学主主张张对对今今天天的的课课程程改改革革有有深深远远影影响响的的，对对三三生生教教育育中中学学生生意意识识的的形形成成及能力培养有重要的指导作用。及能力培养有重要的指导作用。不不能能不不否否认认在在人人本本主主义义学学习习理理论论中中过过分分强强调调个个人人意意义义而而带带来来的的偏偏激激，如如提提供供学学生生自自由由学学习习，过
15、过分分强强调调情情感感在在教教育育中中的的重重要要性性，以以学学生生为为中中心心等等观观点点，使使他他走走向向了了另另一一个个极极端端，也也是是需需要要我我们们引引起关注并深入探索研究的。起关注并深入探索研究的。三生教育课题研究中的人本主义教学理论 人本主义教学理论的核心是以人本主义教学理论的核心是以人性为本位，以人性为本位，以“完整的人完整的人”的发的发展为最基本的价值取向。展为最基本的价值取向。“自我自我”以及自我实现是该理论的核心理念，以及自我实现是该理论的核心理念，它体现为尊重人的个性和人性复归它体现为尊重人的个性和人性复归的教育思想。的教育思想。首先，人本主义理论认为：首先，人本主义
16、理论认为：教育的根本目的是发展学生的个教育的根本目的是发展学生的个性，实现其潜能开发。性，实现其潜能开发。其次，人本主义教学理论高度其次，人本主义教学理论高度重视学生的个性差异和个人价值观，重视学生的个性差异和个人价值观，强调学习者的强调学习者的“自我实现自我实现”，并把促，并把促进学习者的进学习者的“自我实现自我实现”作为教学的作为教学的目标目标。第三，在知识与能力之间，人本主第三，在知识与能力之间，人本主义教学理论更崇尚能力的培养，并把发义教学理论更崇尚能力的培养，并把发展创造力作为教学的核心。人本主义教展创造力作为教学的核心。人本主义教学理论认为，过分强调学科知识教学会学理论认为，过分强
17、调学科知识教学会抑制学生能力的发展，特别是创新能力抑制学生能力的发展，特别是创新能力的发展。的发展。第四，人本主义教学思想特别注第四，人本主义教学思想特别注重学生在学习中的自主地位，强调学重学生在学习中的自主地位，强调学习中的情感因素，并试图将情感因素习中的情感因素，并试图将情感因素和认知因素在学习中结合起来。和认知因素在学习中结合起来。第五，人本主义教育观应以情第五，人本主义教育观应以情感为纽带，师生之间建立良好人际感为纽带，师生之间建立良好人际关系与和谐的教学氛围。关系与和谐的教学氛围。总之，（总之，（1）人本主义教学观）人本主义教学观强调个人的尊严和价值，把促进强调个人的尊严和价值，把促
18、进学习者的学习者的“自我实现自我实现”作为教学作为教学的主要目标。的主要目标。（2）人本主义教学观从人人本主义教学观从人的本性出发，以发展创造力为核的本性出发，以发展创造力为核心，让学生在民主、自由、平等、心，让学生在民主、自由、平等、宽容的环境中去获取知识，发展宽容的环境中去获取知识，发展创造能力。创造能力。人本主义教学思想人本主义教学思想-建构主建构主义理论和认知理论的融合形成：义理论和认知理论的融合形成：主导主导-主体的教学论体系主体的教学论体系评述 -人本主义教学理论深化了人本主义教学理论深化了有意义学习的涵义，从学习与生有意义学习的涵义，从学习与生活实际的关系中强化了有意义学活实际的
19、关系中强化了有意义学习对现代教育的重要作用。习对现代教育的重要作用。-人本主义教学理论重视人人本主义教学理论重视人的潜能开发和完善人的教育，在的潜能开发和完善人的教育，在学习理论中开创性地提出自主学学习理论中开创性地提出自主学习的方式。习的方式。-人本主义教学理论提倡开人本主义教学理论提倡开放性教育，教师以促进者的角色放性教育，教师以促进者的角色为学生提供学习资源，提供促进为学生提供学习资源，提供促进学习的气氛。学习的气氛。人本主义教学理论与学生自我意识、自我实现能力的培养。三生教育课题研究中的多元智能理论 加德纳把智能定义为“智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正
20、难题或产生及创造出某种产品所需要的能力”。加德纳认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。1言语一语言智能 这种智能主要是指听、写的能力，表现为个人能顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。2音乐一节奏智能 这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。3逻辑
21、一数理智能 这种智能主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智能在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。4视觉一空间智能 这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉以表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智能在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。5身体一运动智能 这种智能主要是指运动四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当
22、的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智能在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。6自知一自我认知能力 这种智能主要指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智能在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。如哲学家柏拉图（Plato).7交往一人际关系智能 这种智能主要是指与人相处、交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。这种智能在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等
23、人身上有比较突出的表现。如美国黑人领袖、社会活动家马丁路德金（Martin Luther King).8自然观察者智能 这种智能主要是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察表现在农夫、植物学家、猎人、生态学家和家庭设计师身上比较明显。多元智能与学生生存能力、生活能力的培养。三生教育课题研究中的范例教学理论 范范例例教教学学就就是是通通过主主体体与与客客体体、解解决决问题与与系系统学学习、传授授知知识与与培培养养能能力力相相统一一的的教教学学，使使学学生生获得得基基本本性性、基基础性性和和范范例例性性的的知知识的方法。的方法。基基本本性性
24、是是从从学学科科内内容容而而言言，要要选择本本门学学科科中中的的基基本本知知识和基本原理及基本技能。和基本原理及基本技能。基基础性性是是指指教教学学要要从从学学生生身身心心发展展的的实际出出发，选择一一些些能能为他他们所所接接受受，与与现实生生活活和和未未来来发展密切相展密切相关关的的内内容。容。范范例例性性指指教教师要要从从已已经选定定的的基基本本性性、基基础性性的的学学科科内内容容中中，以以精精选范范例例性性或或典典型型性性的的材材料料作作为教教学学内内容容，达达到到举一一反反三三的的效效果。果。教教学学策策略略的的四四个个统一一，即即教教学学与与训练练的的统一一，问题解解决决的的学学习与
25、与系系统学学习的的统一一，掌掌握握知知识与与培培养养能能力力的的统一一，主主体体与与客客体体的的统一。一。教学教学程序上遵循四程序上遵循四个个阶段：段：-范例地范例地阐明明“个个”的的阶段，也段，也就是要以典型事例就是要以典型事例来来说明事物的明事物的特征，目的是特征，目的是让学学生掌握事物的生掌握事物的本本质特征；特征；-范范例例地地说明明“类”的的阶段段，主主要要是是进行行归类、推推断断，认识这一一类事物的普遍特征；事物的普遍特征；-范范例例地地掌掌握握规律律的的阶段段，要要求求对事事物物提提高高到到规律律性性的的认识，目目的的是是使使学学生生掌掌握握事事物物发生生发展的展的规律性律性。-
26、范范例例地地获得得关关于于世世界界关关系系的的切切身身体体验阶段段，通通过上上述述三三个个阶段段的的教教学学，使使学学生生获得得关关于世界和生活的于世界和生活的经验。范例教学与学生生存技能、生活技能的培养。三生教育课题研究中的暗示教学理论暗示教学理论 暗暗示示教教学学理理论论是是运运用用暗暗示示方方法法来来激激发发学学生生的的心心理理潜潜力力，提提高高学学习习效率的教学理论和方法。效率的教学理论和方法。(1)(1)暗示教学理论的基本观点暗示教学理论的基本观点 -人人的的学学习习不不仅仅依依靠靠有有意意识识心心理理活活动动，也也需需要要无无意意识识心心理理活活动动的的参参与与，人人的的学学习习过
27、过程程是是有有意意、无无意意两两种种心心理理活活动动和和谐谐协协调调、配配合合的的过程。过程。-人人都都具具有有可可暗暗示示性性。颜颜色色、声声音音、气气味味、手手势势、神神态态、表表情情都都可可以以对对人人构构成成某某种种暗暗示示，形形成成某某种种概概念念，转转化化为为一一定定的的意意识识和和行行为为，或产生某种效果。或产生某种效果。-人人脑脑两两部部分分并并用用比比单单用用一一部部分分学学习习的的效效果果好好。学学生生在在课课堂堂上上学学习习时时，大大脑脑左左半半部部注注意意并并吸吸收收着着教教师师所所讲讲的的内内容容，而而右右半半部部分分确确在在无无意意识识注注意意和和吸吸收收着着教教师
28、师讲讲的的信信息息，对对这这种种无无意意识识潜潜力力的的开开发发是是暗暗示示教教学学法法的的中中心心，暗暗示示教教学学法法的的教教学学效效果果等等于教学（左半部）十感情（右半部）。于教学（左半部）十感情（右半部）。-充充分分利利用用环环境境的的力力量量。人人是是受受环环境境限限制制、影影响响和和教教育育的的，环环境境的的熏熏陶陶、潜移默化其力量是巨大的。潜移默化其力量是巨大的。暗暗示示教教学学强强调调学学习习内内容容与与学学习习环环境境的的和和谐谐，强强调调学学生生在在轻轻松松愉愉快快的的状状态态中中学学习习。重重视视教教学学环环境境的的创创设设，通通过过暗暗示示，利利用用无无意意识识的的心心理理活动参与学习过程。活动参与学习过程。(2)暗示教学的基本原则暗示教学的基本原则 -愉快而不紧张的原则。愉快而不紧张的原则。-有意识和无意识统一的原则。有意识和无意识统一的原则。-教师和学生之间相互暗示的原则。教师和学生之间相互暗示的原则。暗示教学与学生意识和生存、生活能力的培养。