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1、黄恕伯 物理新课程的教学实施物理新课程的教学实施黄恕伯黄恕伯 2004.8.11 南京南京关于物理新课程课堂教学改革的思考关于物理新课程课堂教学改革的思考黄恕伯 前言前言 问问问问：“如如如如果果果果用用用用最最最最简简简简单单单单的的的的语语语语句句句句来来来来陈陈陈陈述述述述新新新新课课课课程程程程中中中中实实实实施施施施教教教教学的思路，你的体会是什么？学的思路，你的体会是什么？学的思路，你的体会是什么？学的思路，你的体会是什么？”答：答：答：答：“重过程重过程重过程重过程”，“重情感重情感重情感重情感”，“重生活重生活重生活重生活”。重过程：重视重过程：重视重过程：重视重过程：重视“过
2、程与方法过程与方法过程与方法过程与方法”目标的实现。目标的实现。目标的实现。目标的实现。重情感：重视重情感：重视重情感：重视重情感：重视“情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观”目标的实现。目标的实现。目标的实现。目标的实现。重生活：重视教学与学生生活、社会实践的联系。重生活：重视教学与学生生活、社会实践的联系。重生活：重视教学与学生生活、社会实践的联系。重生活：重视教学与学生生活、社会实践的联系。从目标上思考比从形式上思考更具有本质意义；从目标上思考比从形式上思考更具有本质意义；从目标上思考比从形式上思考更具有本质意义；从目标上思考比从形式上思考更具有本质意
3、义；从目标上思考比从形式上思考更有利于教学的创造。从目标上思考比从形式上思考更有利于教学的创造。从目标上思考比从形式上思考更有利于教学的创造。从目标上思考比从形式上思考更有利于教学的创造。黄恕伯 一一、关关于于“重重过过程程”1.“1.“重重结结果果”仍仍然然是是当当前前教教学学中中比比较较普普遍遍的的情情况况(1)(1)课堂教学中情况课堂教学中情况在一次全国物理教学大赛上：在一次全国物理教学大赛上：主主讲讲老老师师为为了了让让学学生生经经历历对对自自由由落落体体运运动动分分析析过过程程，发发给给每每个个探探究究小小组组一一张张本本校校拍拍摄摄的的小小球球下下落落的的频频闪闪照照片片，让让学学
4、生生通通过过刻刻度度尺尺测测量量来来判判断断小小球球的的运运动动性性质质。教教师师在在制制作作这这张张照照片片时时，控控制制了了照照片片的的放放大大率率，使使相相邻邻两两小小球球位位置置在在照照片片上上的的距距离离恰恰好好是是1 1、3 3、5 5、7 7毫毫米米整整数数，学学生生的的回回答答和和教教师师的的讲讲评评都都把把测测到到的的距距离离读读为为“一一毫毫米米、三三毫毫米米、五五毫米毫米”，学生一下子就判断出小球的运动是匀加速直线运动。，学生一下子就判断出小球的运动是匀加速直线运动。这这段段设设计计，忽忽视视了了长长度度测测量量时时对对毫毫米米下下一一位位的的估估读读要要求求，相相对对收
5、收集信息、处理信息这一过程来说，知识的结果仍然是第一位的。集信息、处理信息这一过程来说，知识的结果仍然是第一位的。黄恕伯 一一、关关于于“重重过过程程”1.“1.“重重结结果果”仍仍然然是是当当前前教教学学中中比比较较普普遍遍的的情情况况(1)(1)课堂教学中的情况课堂教学中的情况在一次在一次省的全省物理教学观摩课上：省的全省物理教学观摩课上：主主讲讲老老师师为为了了说说明明压压力力对对物物体体的的破破坏坏作作用用跟跟压压力力大大小小和和受受力力面面积积有有关关，使使用用了了传传统统的的小小桌桌实实验验，小小桌桌的的四四条条腿腿是是四四根根铁铁钉钉，把把铁铁钉钉放放在在沙沙上上，桌桌面面放放一
6、一砝砝码码，铁铁钉钉立立刻刻陷陷入入沙沙中中。如如果果四四腿腿朝朝天天把把桌桌面面放放在沙上，压砝码后小桌则不会陷下去。在沙上，压砝码后小桌则不会陷下去。教教师师没没有有采采用用新新教教材材中中“不不同同宽宽窄窄的的木木条条压压橡橡皮皮泥泥”的的办办法法，认认为压橡皮泥的方法比实验小桌烦琐。为压橡皮泥的方法比实验小桌烦琐。压压橡橡皮皮泥泥的的方方法法之之所所以以“烦烦琐琐”，是是因因为为需需要要渗渗透透控控制制变变量量的的思思想想，测测量量多多组组数数据据；是是因因为为要要半半定定量量地地收收集集实实验验数数据据、描描述述数数据据和和处处理理数数据据，这这些些都都是是“过过程程”，而而不不是是
7、“结结果果”。以以上上教教学学设设计计的的取取舍舍，反反映了映了“结果是重要的结果是重要的”。黄恕伯 一一、关关于于“重重过过程程”1.“1.“重重结结果果”仍仍然然是是当当前前教教学学中中比比较较普普遍遍的的情情况况(2)(2)学习资料中的情况学习资料中的情况教科书的信息呈现方式难以设计出有呼应的学习过程。教科书的信息呈现方式难以设计出有呼应的学习过程。例例如如：高高中中物物理理的的“楞楞次次定定律律”是是对对物物理理规规律律进进行行概概括括的的典典范范。它它只只用用了了一一句句话话就就把把各各种种复复杂杂情情况况下下的的感感应应电电流流方方向向判判定定方方法法作作了了高高度度概概括括，体体
8、现现了了物物理理规规律律的的简简洁洁的的美美。但但现现行行的的多多数数教教科科书书都都未未能能让让学生经历这一概括过程，而是直接给出了结果。学生经历这一概括过程，而是直接给出了结果。教辅资料中的问题多数都是求结果的问题。教辅资料中的问题多数都是求结果的问题。黄恕伯 一一、关关于于“重重过过程程”1.“1.“重重结结果果”仍仍然然是是当当前前教教学学中中比比较较普普遍遍的的情情况况(3)“(3)“研究性学习研究性学习”中的情况中的情况研研究究性性学学习习是是注注重重过过程程的的学学习习方方式式，照照理理说说，研研究究性性学学习习强强调调的的是学习过程，但以下仍然是比较普遍的情况：是学习过程，但以
9、下仍然是比较普遍的情况：指指导导教教师师对对研研究究性性学学习习课课题题的的指指导导，往往往往把把目目光光集集中中在在获获得得研研究结论上，而对研究过程和方法的指导，缺乏应有的重视。究结论上，而对研究过程和方法的指导，缺乏应有的重视。在在介介绍绍和和展展示示研研究究性性学学习习的的成成果果时时，往往往往把把研研究究的的结结论论作作为为研研究究性性学学习习的的惟惟一一成成果果，并并不不意意识识到到学学生生研研究究能能力力提提高高的的事事实实、过过程程和和原因分析是更重要的成果。原因分析是更重要的成果。黄恕伯 一一、关关于于“重重过过程程”2.“2.“重重过过程程”为为什什么么这这样样难难？(1)
10、“(1)“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势物物理理课课中中，习习题题教教学学是是一一种种师师生生普普遍遍重重视视、实实施施频频率率很很高高的的教教学学活活动动。解解答答题题目目的的目目的的是是为为了了得得到到一一个个最最终终结结果果，解解答答的的水水平平通通常常是是以以结结果果是是否否正正确确来来评评价价的的。因因此此，追追求求一一个个正正确确的的结结果果，不不仅仅成成了了学学生生解解决决问问题题的的目目标标，也也成成了了教教师师组组织织教教学学活活动的目标。动的目标。黄恕伯 一一、关关于于“重重过过程程”2.“2.“重重过过程程”为为什什么么这这样样难难
11、？(2)(2)教教学学“以以知知识识为为线线索索”的的事事实实演演变变成成了了“以以知知识识为为主主”教学为什么以知识为线索？教学为什么以知识为线索？对对方方法法而而言言，知知识识的的相相互互联联系系比比较较紧紧密密，而而且且存存在在着着明明确确的的递递进进关关系系。一一个个新新知知识识的的构构建建，需需要要原原有有的的知知识识作作为为基基础础。知知识识的的展展开开，形形成成了了一一个个网网络络，网网络络之之间间的的联联系系，就就是是线索。线索。方方法法则则不不是是针针对对一一个个具具体体事事物物的的，它它是是从从许许多多同同类类事事物物中中概概括括出出来来的的。方方法法的的存存在在依依赖赖于
12、于具具体体的的事事物物，如如果果没没有有具具体体知知识识的的支支撑撑而而空空谈谈方方法法，这这些些“方方法法”只只能能是是空空洞洞的的条条文文。因因此此，在在进进行行新新课课教教学学中中，我我们们不不可可能能撇撇开开知知识识，以以“方方法法”作为展开教学的线索。作为展开教学的线索。黄恕伯 一一、关关于于“重重过过程程”2.“2.“重重过过程程”为为什什么么这这样样难难？(2)(2)教教学学“以以知知识识为为线线索索”的的事事实实演演变变成成了了“以以知知识识为为主主”教教学学“以以知知识识为为线线索索”很很容容易易演演变变成成“以以知知识识为为主主”。实实际际上上，一一个个教教学学环环节节，通
13、通常常都都融融合合着着“知知识识与与技技能能”、“过过程程与与方方法法”、“情情感感态态度度与与价价值值观观”三三个个维维度度的的内内容容，由由于于教教学学是是以以知知识识为为线线索索串串起起来来的的，这这就就很很容容易易把把教教学学设设计计的的目目光光集集中中在在知知识识上上，一一心心一一意意思思考考如如何何使使学学生生获获得得知知识识的的结论，而忽视了结论，而忽视了“过程过程”目标。目标。黄恕伯 一一、关关于于“重重过过程程”2.“2.“重重过过程程”为为什什么么这这样样难难？(3)(3)教科书的信息呈现方式为教科书的信息呈现方式为“重过程重过程”带来了困难带来了困难 教教科科书书是是一一
14、种种单单向向传传递递信信息息的的方方式式，而而教教学学中中的的很很多多过过程程是是需需要要交交互互活活动动才才能能进进行行下下去去的的，由由于于教教科科书书难难以以获获得得读读者者的的信信息息，也也就就很很难难设设计计出出有有呼呼有有应应的的活活动动过过程程。因因此此很很多多教教科科书书都都是是在在陈陈述述了了相相关关过过程程（而而不不是是让让学学生生经经历历相相关关过过程程）之之后后就就给给出出了了结结果果。如如果果教教师师不不能能在在教教学学中中对对教教学学过过程程进进行行再创造，那就只能束缚在再创造，那就只能束缚在“重结果重结果”的圈子里。的圈子里。（教科书陈述某一过程和学生经历某一过程
15、不是一回事！）（教科书陈述某一过程和学生经历某一过程不是一回事！）（教科书陈述某一过程和学生经历某一过程不是一回事！）（教科书陈述某一过程和学生经历某一过程不是一回事！）黄恕伯 一一、关关于于“重重过过程程”2.“2.“重重过过程程”为为什什么么这这样样难难？(4)(4)教师对相关的教师对相关的“过程过程”并不十分熟悉并不十分熟悉例如：发现问题、提出问题的过程例如：发现问题、提出问题的过程表述这个问题表述这个问题发现值得探究的物理问题发现值得探究的物理问题发现一发现一个个 现象现象 对现象对现象质疑质疑形成形成疑问疑问创创创创 造造造造创创创创 造造造造表表表表 达达达达 抽象、概括抽象、概括
16、抽象、概括抽象、概括提炼为提炼为科学问题科学问题表述这表述这个疑问个疑问同样的问题，提出的过程不同其效果不同。同样的问题，提出的过程不同其效果不同。同样的问题，提出的过程不同其效果不同。同样的问题，提出的过程不同其效果不同。黄恕伯 一一、关关于于“重重过过程程”3.3.怎怎样样在在教教学学中中“重重过过程程”？(1)(1)认识认识“过程过程”也是学习目标也是学习目标。初中物理课程标准中有这样一条内容标准：初中物理课程标准中有这样一条内容标准：“通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向。通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向。”本本条条内内容容标标准准只只有有过过程程要要求求（实实验验探探究究），
17、没没有有结结果果要求（不要求掌握磁场跟电流的方向关系）。要求（不要求掌握磁场跟电流的方向关系）。如果要有结果要求，标准的陈述应该是这样：如果要有结果要求，标准的陈述应该是这样：“通通过过实实验验，探探究究通通电电螺螺线线管管外外部部磁磁场场的的方方向向，了了解解通通电螺线管电流方向和外部磁场方向的关系。电螺线管电流方向和外部磁场方向的关系。”只有过程要求而没有结果要求的课怎样上？只有过程要求而没有结果要求的课怎样上？只有过程要求而没有结果要求的课怎样上？只有过程要求而没有结果要求的课怎样上？黄恕伯 把把通通电电螺螺线线管管看看做做一一个个磁磁体体，根根据据你你的的实实验验结结果果，在在这这两个
18、图上分别标出螺线管的极和极。两个图上分别标出螺线管的极和极。蚂蚂蚁蚁沿沿着着电电流流方方向向绕绕螺螺线线管管爬爬行行，说说“极极就就在在我我的左边。的左边。”猴猴子子用用右右手手把把一一个个大大螺螺线线管管夹夹在在腋腋下下，说说：“如如果果电电流流沿沿着着我我右右臂臂所所指指的的方方向向，极极就就在在我我的的前前方方。”你能想出类似的语言来描述通电螺线管电流方向跟极位置的关系吗？你能想出类似的语言来描述通电螺线管电流方向跟极位置的关系吗？让学生经历从物理现象概括出物理规律的过程，但可以不记住结论。让学生经历从物理现象概括出物理规律的过程，但可以不记住结论。让学生经历从物理现象概括出物理规律的过
19、程，但可以不记住结论。让学生经历从物理现象概括出物理规律的过程，但可以不记住结论。黄恕伯 一一、关关于于“重重过过程程”3.3.怎怎样样在在教教学学中中“重重过过程程”？(2)(2)对对“重结果重结果”的教学段落充实必要的过程的教学段落充实必要的过程。例：例：“曲线运动速度的方向曲线运动速度的方向”传统的教学过程：传统的教学过程：列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例得得出出结结论论：做做曲曲线线运运动动的的质质点点经经过过某某位位置置的的速速度度方方向向，在在曲曲线线过过这这点的切线方向上。点的切线方向上。讲解有关
20、例题，布置有关习题。讲解有关例题，布置有关习题。黄恕伯 改进的教学过程：改进的教学过程：观观察察砂砂轮轮上上的的火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球的的照照片片。提提出出问问题题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实实验验：通通过过钢钢球球在在具具有有任任意意曲曲线线形形状状的的导导轨轨内内的的运运动动，说说明明曲曲线线运运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。AB 水水平平桌桌面面上上有有一一曲曲线线轨轨道道，它它是是由由几几段段稍稍短短的的轨轨道道组组合合而而成成的的。钢钢珠珠由由轨轨道道的的一一端端滚滚
21、入入，在在轨轨道道的的束束缚缚下下按按轨轨道道的的形形状状做做曲曲线线运运动动。在在轨轨道道的的出出口口A A 处处放放一一张张白白纸纸，蘸蘸有有墨墨水水的的钢钢珠珠离离开开轨轨道道后后在在白白纸纸上上留留下下一一条条运运动动的的痕痕迹迹，它它记录了钢珠在记录了钢珠在A A 点的运动方向。点的运动方向。取取去去一一段段短短轨轨道道，钢钢珠珠的的轨轨道道出出口口改改在在图图中中B B 处处，在在B B 处处放放一一张张白白纸纸，记记录录钢钢珠珠在在轨轨道道B B 点点的的运运动动方方向向。还还可可以以继继续续取取其其它它位位置置作作为为轨轨道出口进行相同的实验。道出口进行相同的实验。分析钢珠运动
22、轨迹跟曲线的关系。分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。黄恕伯 改进的教学过程：改进的教学过程：观观察察砂砂轮轮上上的的火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球的的照照片片。提提出出问问题题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实实验验：通通过过钢钢球球在在具具有有任任意意曲曲线线形形状状的的导导轨轨内内的的运运动动，说说明明曲曲线线运运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。AB黄恕伯 改进的教学过程：改进的
23、教学过程：观观察察砂砂轮轮上上的的火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球的的照照片片。提提出出问问题题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实实验验：通通过过钢钢球球在在具具有有任任意意曲曲线线形形状状的的导导轨轨内内的的运运动动，说说明明曲曲线线运运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得得出出结结论论：做做曲曲线线运运动动的的质质点点经经过过某某位位置置的的速速度度方方向向，在在曲曲线线过过这这
24、点的切线方向上。点的切线方向上。体验：体验：“做一做做一做”做一个显示抛体运动速度方向的做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖飞镖”。(1)(1)观察在空中速度方向的变化；观察在空中速度方向的变化；(2)(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。观察飞镖插入泥土时的入射角。黄恕伯 改进的教学过程：改进的教学过程：观观察察砂砂轮轮上上的的火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球的的照照片片。提提出出问问题题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实实验验：通通过过钢钢球球在在具具有有任任意意曲曲线线形形状状的的导导轨轨内内的的运运动动，说说明明曲曲
25、线线运运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的简单的理论分析理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得得出出结结论论：做做曲曲线线运运动动的的质质点点经经过过某某位位置置的的速速度度方方向向，在在曲曲线线过过这这点的切线方向上。点的切线方向上。体验体验：“做一做做一做”做一个显示抛体运动速度方向的做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖飞镖”。(1)(1)观察在空中速度方向的变化；观察在空中速度方向的变化；(2)(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。观察飞镖插入泥土时的入射角。有人说：有人说：有人说：有人说：“这么简单的这么
26、简单的这么简单的这么简单的概念还需要体验吗？概念还需要体验吗？概念还需要体验吗？概念还需要体验吗？理解知识不是体验的惟一目的。学理解知识不是体验的惟一目的。学理解知识不是体验的惟一目的。学理解知识不是体验的惟一目的。学生用曲线运动速度的概念来审视飞镖的生用曲线运动速度的概念来审视飞镖的生用曲线运动速度的概念来审视飞镖的生用曲线运动速度的概念来审视飞镖的运动，它有利于增强学生理论联系实践运动，它有利于增强学生理论联系实践运动，它有利于增强学生理论联系实践运动，它有利于增强学生理论联系实践的意识，解决许多更复杂的问题往往需的意识，解决许多更复杂的问题往往需的意识，解决许多更复杂的问题往往需的意识，
27、解决许多更复杂的问题往往需要有这种意识，这种意识难以通过讲授要有这种意识，这种意识难以通过讲授要有这种意识，这种意识难以通过讲授要有这种意识，这种意识难以通过讲授知识的方法达到目的知识的方法达到目的知识的方法达到目的知识的方法达到目的下面这个题目和下面这个题目和下面这个题目和下面这个题目和“飞镖飞镖飞镖飞镖”有联系吗？有联系吗？有联系吗？有联系吗？黄恕伯 要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，说出至少需要的器材。度，说出至少需要的器材。题目题目 学生对本题失误的主要学生对本题失误的主要学生对本题失误的主要学生对本题失误的主要原因不是知识问题，而是原因不是知识问题，而是
28、原因不是知识问题，而是原因不是知识问题，而是缺乏把题目和实践进行联缺乏把题目和实践进行联缺乏把题目和实践进行联缺乏把题目和实践进行联系的意识。系的意识。系的意识。系的意识。黄恕伯 一一、关关于于“重重过过程程”3.3.怎怎样样在在教教学学中中“重重过过程程”？(3)(3)从从“过程与方法过程与方法”的总目标构思具体的教学方案的总目标构思具体的教学方案。案 例如何对案例的设计进行优化？如何对案例的设计进行优化？如何对案例的设计进行优化？如何对案例的设计进行优化？例：关于一段教学案例的争议例：关于一段教学案例的争议掌握解决问题的方法掌握解决问题的方法掌握解决问题的方法掌握解决问题的方法和和和和套用
29、解决问题的类型套用解决问题的类型套用解决问题的类型套用解决问题的类型有什么不同？有什么不同？有什么不同？有什么不同？在理解的情况下迁移在理解的情况下迁移在理解的情况下迁移在理解的情况下迁移不理解的情况下模仿不理解的情况下模仿不理解的情况下模仿不理解的情况下模仿心智行为：识记心智行为：识记心智行为：识记心智行为：识记心智行为：分析、运用心智行为：分析、运用心智行为：分析、运用心智行为：分析、运用黄恕伯 一、一个基本电路一、一个基本电路R2R1R二、两种分析方法二、两种分析方法1.1.逐个定性分析：逐个定性分析：当当 R R并并 R并并RR2/(R+R2)I总总 I总总E/(R并并+R1 1+r)
30、U2 U2EI总总R1 I总总rI2 I2 2U2 2/R2I I I总总-I2 增强以下意识：增强以下意识：增强以下意识：增强以下意识：函数式中的常量和变量函数式中的常量和变量函数式中的常量和变量函数式中的常量和变量 变换研究对象，改变函数和自变换研究对象，改变函数和自变换研究对象，改变函数和自变换研究对象，改变函数和自变量角色变量角色变量角色变量角色黄恕伯 一、一个基本电路一、一个基本电路R2R1R一、两种分析方法一、两种分析方法2.2.综合定量讨论：综合定量讨论：学习同一问题的两种不同分析思路学习同一问题的两种不同分析思路学习同一问题的两种不同分析思路学习同一问题的两种不同分析思路 增强
31、用常量与变量思考问题的意识增强用常量与变量思考问题的意识增强用常量与变量思考问题的意识增强用常量与变量思考问题的意识1.1.逐个定性分析：逐个定性分析：强化用常量去表示多余变量的方法强化用常量去表示多余变量的方法强化用常量去表示多余变量的方法强化用常量去表示多余变量的方法黄恕伯 电流电流 电压电压 功率功率一、一个基本电路一、一个基本电路二、两种分析方法二、两种分析方法三、三条重要结论三、三条重要结论当电路中某一电阻当电路中某一电阻 R 减小时：减小时：与它并联的与它并联的 R2 减小减小 减小减小 减小减小 与它串联的与它串联的 R1 增大增大 增大增大 增大增大 它它 自自 己己 的的 增
32、大增大 减小减小 不定不定以上是内容的优化，在教学方式还可以上是内容的优化，在教学方式还可以上是内容的优化，在教学方式还可以上是内容的优化，在教学方式还可以另行设计以另行设计以另行设计以另行设计R2R1R黄恕伯 一一、关关于于“重重过过程程”3.3.怎怎样样在在教教学学中中“重重过过程程”？(4)(4)在设计教学过程时明确学生应发生的行为在设计教学过程时明确学生应发生的行为。过程，总是跟学生的某种行为相关的。要让学生经历某一过程，总是跟学生的某种行为相关的。要让学生经历某一过程，实际上，就是要让学生发生与这一过程相关的行为。因过程，实际上，就是要让学生发生与这一过程相关的行为。因此，应该把教学
33、设计落实到对学生的学习行为的设计上来。此，应该把教学设计落实到对学生的学习行为的设计上来。例如：关于例如：关于“猜想与假设猜想与假设”的教学设计的教学设计黄恕伯 标准关于猜想与假设的基本能力要求：标准关于猜想与假设的基本能力要求：标准关于猜想与假设的基本能力要求：标准关于猜想与假设的基本能力要求：对解决问题的方式和问题答案提出假设对解决问题的方式和问题答案提出假设对物理实验结果进行预测对物理实验结果进行预测 标准提出了明确的要求：猜想什么？假设什么？标准提出了明确的要求：猜想什么？假设什么？标准提出了明确的要求：猜想什么？假设什么？标准提出了明确的要求：猜想什么？假设什么？实施教学时需要考虑的
34、是：怎样猜想？怎样假设？实施教学时需要考虑的是：怎样猜想？怎样假设？实施教学时需要考虑的是：怎样猜想？怎样假设？实施教学时需要考虑的是：怎样猜想？怎样假设？科学假设的形成过程科学假设的形成过程科学假设的形成过程科学假设的形成过程假定假定（对问题的答案作出设想）（对问题的答案作出设想）非逻辑思维非逻辑思维解释解释（根据已有事实和知识对假定的合理性进行解释）（根据已有事实和知识对假定的合理性进行解释）逻辑思维逻辑思维这是培养学生猜这是培养学生猜想与假设能力的想与假设能力的重要原因重要原因这是培养学生猜这是培养学生猜想与假设能力的想与假设能力的重要原因重要原因黄恕伯 在在水水平平桌桌面面上上放放有有
35、一一个个木木块块，当当木木块块受受到到一一平平力力F F 作作用用时时，可可以以在在桌桌面面上上做做匀匀速速直直线线运运动动，这这表表明明木木块块受受到到的的滑滑动动摩摩擦擦力力大大小小等等于于F F。如如果果在在木木块块上上加加放放一一重重物物，使使木木块块做做匀匀速速直直线线运运动动，F F 的的大大小小将将和和原原来来不不同同，说说明明滑滑动动摩摩擦擦力力跟跟接接触触面面的的压压力力有有关关。你你对对滑滑动动摩摩擦擦力力跟跟接接触触面面压压力力的的定定量量关关系系有有什什么么猜猜想想？请请设设计计一个实验来验证你的猜想，说出你的实验方案。一个实验来验证你的猜想，说出你的实验方案。滑滑动动
36、摩摩擦擦力力跟跟接接触触面面的的压压力力成成正正比比，这这是是学学生生已已学学过过的的知知识识，是是已已被被确确认认的的规规律律，学学生生对对这这个个问问题题的的回回答答，不不存存在在对对结结果果进进行行假假定定和和解解释释的的过过程程，没没有有发发生生猜猜想想和和假假设设的的行行为为。同同样样，本本题题也也无无法法考考查查学学生生制制定定计计划划、设设计计实实验验的的能能力力，因因为为这这一一实实验验是是学学生生经经历历过过的的、熟熟悉悉的的实实验验，学学生生根根据据回回忆忆来来回回答答问问题题，而而不不需需要要具具有设计的能力。有设计的能力。试题：试题：（考查（考查“猜想与假设猜想与假设”
37、、“设计实验设计实验”要要素）素）黄恕伯 一一、关关于于“重重过过程程”3.3.怎怎样样在在教教学学中中“重重过过程程”？(5)(5)探究过程要符合学生的认知规律探究过程要符合学生的认知规律。例如：感应电流方向规律的探究（楞次定律）例如：感应电流方向规律的探究（楞次定律）黄恕伯 感应电流方向感应电流方向 线圈内感应电流磁场方向线圈内感应电流磁场方向 线圈内磁铁磁场方向线圈内磁铁磁场方向B感感和和B铁铁方向关系方向关系N 极向下插入时极向下插入时S 极向下插入时极向下插入时案例剖析案例剖析关于楞次定律的探究方案关于楞次定律的探究方案NS将将空空心心线线圈圈的的两两端端和和灵灵敏敏电电流流计计相相
38、连连，把把条条形形磁磁铁铁插插入入或或抽抽出出线线圈圈时时，线线圈圈中中会会产产生生感感应应电电流流。猜猜想想一一下下：当当N极极插插入入和和抽抽出出线线圈圈时时，线线圈圈中中感感应应电电流流方方向向是是顺顺时时针针还还是是反反时时针针（俯视）？做实验来验证你的猜想。（俯视）？做实验来验证你的猜想。当当磁磁铁铁插插入入线线圈圈时时，线线圈圈中中的的磁磁通通量量增增大大，当当磁磁铁铁抽抽出出线线圈圈时时，线线圈圈中中的的磁磁通通量量减减小小。下下面面探探究究磁磁通通量量增增大大和和减减小小时线圈中感应电流方向的特点。时线圈中感应电流方向的特点。记录线圈中磁通量增大时的实验信息：记录线圈中磁通量增
39、大时的实验信息：记录线圈中磁通量减小时的实验信息：记录线圈中磁通量减小时的实验信息：感应电流方向感应电流方向 线圈内感应电流磁场方向线圈内感应电流磁场方向 线圈内磁铁磁场方向线圈内磁铁磁场方向B感感和和B铁铁方向关系方向关系N 极在下抽出时极在下抽出时S 极在下抽出时极在下抽出时根根据据实实验验记记录录进进行行分分析析可可知知，线线圈圈中中感感应应电电流流的的方方向向和和磁磁通通量量变变化化的的关关系系为：为：_.逆时针逆时针 向上向上 向下向下 相反相反顺时针顺时针 向下向下 向上向上 相反相反顺时针顺时针 向下向下 向下向下 相同相同逆时针逆时针 向上向上 向上向上 相同相同黄恕伯 NS将
40、将空空心心线线圈圈的的两两端端和和灵灵敏敏电电流流计计相相连连，把把条条形形磁磁铁铁插插入入或或抽抽出出线线圈圈时时，线线圈圈中中会会产产生生感感应应电电流流。猜猜想想一一下下：当当N极极插插入入和和抽抽出出线线圈圈时时，线线圈圈中中感感应应电电流流方方向向是是顺顺时时针针还还是是反反时时针针（俯视）？做实验来验证你的猜想。（俯视）？做实验来验证你的猜想。当当磁磁铁铁插插入入线线圈圈时时，线线圈圈中中的的磁磁通通量量增增大大，当当磁磁铁铁抽抽出出线线圈圈时时，线线圈圈中中的的磁磁通通量量减减小小。下下面面探探究究磁磁通通量量增增大大和和减减小小时线圈中感应电流方向的特点。时线圈中感应电流方向的
41、特点。记录线圈中磁通量增大时的实验信息：记录线圈中磁通量增大时的实验信息：记录线圈中磁通量增大时的实验信息：记录线圈中磁通量增大时的实验信息：感应电流方向感应电流方向 线圈内感应电流磁场方向线圈内感应电流磁场方向 线圈内磁铁磁场方向线圈内磁铁磁场方向B感感和和B铁铁方向关系方向关系N 极在下抽出时极在下抽出时S 极在下抽出时极在下抽出时根根据据实实验验记记录录进进行行分分析析可可知知，线线圈圈中中感感应应电电流流的的方方向向和和磁磁通通量量变变化化的的关关系系为：为：_._.逆时针逆时针 向上向上 向下向下 相反相反顺时针顺时针 向下向下 向上向上 相反相反顺时针顺时针 向下向下 向下向下 相
42、同相同逆时针逆时针 向上向上 向上向上 相同相同感应电流方向感应电流方向 线圈内感应电流磁场方向线圈内感应电流磁场方向 线圈内磁铁磁场方向线圈内磁铁磁场方向B感感和和B铁铁方向关系方向关系N 极向下插入时极向下插入时S 极向下插入时极向下插入时 探究方案的设计应符合探究方案的设计应符合探究方案的设计应符合探究方案的设计应符合学生认知水平，符合学生作学生认知水平，符合学生作学生认知水平，符合学生作学生认知水平，符合学生作为探究者角色对未知结论的为探究者角色对未知结论的为探究者角色对未知结论的为探究者角色对未知结论的探究思路。探究思路。探究思路。探究思路。关于楞次定律的探究方案关于楞次定律的探究方
43、案案例剖析案例剖析 猜想不是瞎猜。猜想是根据已猜想不是瞎猜。猜想是根据已猜想不是瞎猜。猜想是根据已猜想不是瞎猜。猜想是根据已有事实对问题结果的不确定解释。有事实对问题结果的不确定解释。有事实对问题结果的不确定解释。有事实对问题结果的不确定解释。猜想为探究提供了明确的方向。猜想为探究提供了明确的方向。猜想为探究提供了明确的方向。猜想为探究提供了明确的方向。把把把把“感应电流磁感应电流磁感应电流磁感应电流磁场的方向场的方向场的方向场的方向”作为表格作为表格作为表格作为表格中的一列，缺乏逻辑中的一列，缺乏逻辑中的一列，缺乏逻辑中的一列，缺乏逻辑上的铺垫。上的铺垫。上的铺垫。上的铺垫。本方案是从教师的
44、角度本方案是从教师的角度本方案是从教师的角度本方案是从教师的角度（已知知识的结论）提出的（已知知识的结论）提出的（已知知识的结论）提出的（已知知识的结论）提出的验证步骤，只是让学生按程验证步骤，只是让学生按程验证步骤，只是让学生按程验证步骤，只是让学生按程序进行操作，而不是学生对序进行操作，而不是学生对序进行操作，而不是学生对序进行操作，而不是学生对未知规律进行符合逻辑的探未知规律进行符合逻辑的探未知规律进行符合逻辑的探未知规律进行符合逻辑的探究。究。究。究。黄恕伯 一一、关关于于“重重过过程程”3.3.怎怎样样在在教教学学中中“重重过过程程”？(6)(6)把发展学生能力的过程渗透在各个教学环
45、节中把发展学生能力的过程渗透在各个教学环节中例：关于单摆振动周期规律的探究例：关于单摆振动周期规律的探究黄恕伯 例：在单摆周期跟摆长定量关系的探究中例：在单摆周期跟摆长定量关系的探究中各各小小组组获获得得了了不不同同摆摆长长的的周周期期数数据据，并并经经历历了了对对数数据据的的分分析处理过程，在统一的坐标纸上分别绘出了析处理过程，在统一的坐标纸上分别绘出了 lT2 关系的直线。关系的直线。交流并比较各小组的实验图像，你有什么发现？交流并比较各小组的实验图像，你有什么发现？各小组图线的斜率都相同。各小组图线的斜率都相同。该斜率表示什么物理意义？该斜率表示什么物理意义？斜率约等于斜率约等于0.25
46、 m/s2，从单位上看，这表示加速度。，从单位上看，这表示加速度。各小组是否存在一个与加速度有关的相同实验条件？各小组是否存在一个与加速度有关的相同实验条件？各小组实验地点的重力加速度相同。各小组实验地点的重力加速度相同。用重力加速度用重力加速度 g 表示该斜率，斜率等于什么？表示该斜率，斜率等于什么？斜率约等于重力加速度的斜率约等于重力加速度的 1/40，即等于，即等于g/k这就是说，这就是说，那么，那么T 等于什么？等于什么？l g T2 k（一个新个探究问题的提出）（一个新个探究问题的提出）黄恕伯 一一、关关于于“重重过过程程”3.3.怎怎样样在在教教学学中中“重重过过程程”？标准关于标
47、准关于“制定计划与设计实验制定计划与设计实验”的基本要求：的基本要求：知道实验目的和已有条件，制定实验方案知道实验目的和已有条件，制定实验方案 尝试选择实验方法及所需要的装置和器材尝试选择实验方法及所需要的装置和器材 考虑实验的变量及其控制方法考虑实验的变量及其控制方法这个荒谬的设计没有体现标准的要求。这个荒谬的设计没有体现标准的要求。这个荒谬的设计没有体现标准的要求。这个荒谬的设计没有体现标准的要求。一个荒谬设计一个荒谬设计“青蛙的耳朵在哪里？青蛙的耳朵在哪里？”错误分析：错误分析：(7)(7)不要只追求过程的形式，要体现过程的本质不要只追求过程的形式，要体现过程的本质。黄恕伯 一一、关关于
48、于“重重过过程程”3.3.怎怎样样在在教教学学中中“重重过过程程”？(8)(8)处理好学生自主探究跟教师指导的关系处理好学生自主探究跟教师指导的关系。链 接黄恕伯 几句值得借鉴的话：几句值得借鉴的话：几句值得借鉴的话：几句值得借鉴的话：对备课者：对备课者：“你你备备完完课课后后，是是否否可可以以具具体体地地说说出出来来，除除了了知知识之外，你准备让学生获得什么？识之外，你准备让学生获得什么？”对听课的老师和教学管理者：对听课的老师和教学管理者：“你你听听完完这这节节课课后后，请请你你具具体体地地说说一一说说，除除了了知知识之外，学生在这节课中获得了什么？识之外，学生在这节课中获得了什么？”对指导研究性学习的一位物理老师：对指导研究性学习的一位物理老师：“有有一一个个研研究究性性学学习习课课题题，研研究究的的是是化化学学问问题题。如如果果你你对对这这些些知知识识并并不不比比学学生生了了解解得得多多，你你能能做做这这个个课题的指导老师吗？课题的指导老师吗？”黄恕伯 二二、关关于于“重重情情感感”（略）（略）三三、关关于于“重重生生活活”（略）（略）黄恕伯 谢谢大家