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1、中小学教师资格认定中小学教师资格认定教育心理学讲义教育心理学讲义第十三章第十三章 课堂管理课堂管理课堂管理概述课堂管理概述课堂群体的管理课堂群体的管理 课堂纪律的管理课堂纪律的管理 第一节第一节 课堂管理概述课堂管理概述一、课堂管理及其功能一、课堂管理及其功能一、课堂管理及其功能一、课堂管理及其功能1 1、课堂管理：指教师通过协调课堂内教师、学生、课堂管理：指教师通过协调课堂内教师、学生、课堂管理：指教师通过协调课堂内教师、学生、课堂管理：指教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预
2、和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。定教学目标的过程。定教学目标的过程。定教学目标的过程。2 2、课堂管理的目标。有效的课堂管理要达到三个、课堂管理的目标。有效的课堂管理要达到三个、课堂管理的目标。有效的课堂管理要达到三个、课堂管理的目标。有效的课堂管理要达到三个目标：争取更多的时间用于学习；争取更多的学目标：争取更多的时间用于学习；争取更多的学目标：争取更多的时间用于学习；争取更多的学目标：争取更多的时间用于学习；争取更多的学生投入学习；帮助学生自我管理。生投入学习；帮助学生自我管理。生投入学习；帮助学生自我管理。生投入学习；帮助学生自我管理。3 3、课堂管理的功能：
3、促进功能，维持功能。、课堂管理的功能：促进功能，维持功能。、课堂管理的功能：促进功能，维持功能。、课堂管理的功能：促进功能，维持功能。二、影响课堂管理的因素二、影响课堂管理的因素1、教师的领导方式：普雷斯顿曾将教师的、教师的领导方式：普雷斯顿曾将教师的领导方式分为参与式和监督式。领导方式分为参与式和监督式。2、班集体特点：班集体规模，班集体性质。、班集体特点：班集体规模，班集体性质。3、学生的责任、学生的责任4、对教师的定型期望：指人们对教师在学、对教师的定型期望：指人们对教师在学校情境中执行教育任务情况的一种比较固校情境中执行教育任务情况的一种比较固定的看法。定的看法。第二节第二节 课堂群体
4、的管理课堂群体的管理一、课堂里的群体及其对个体的影响一、课堂里的群体及其对个体的影响一、课堂里的群体及其对个体的影响一、课堂里的群体及其对个体的影响1 1、群体的特点：群体通常具有三个明显特征：群、群体的特点：群体通常具有三个明显特征：群、群体的特点：群体通常具有三个明显特征：群、群体的特点：群体通常具有三个明显特征：群体由两个以上的个体组成；根据一定的目的或承体由两个以上的个体组成；根据一定的目的或承体由两个以上的个体组成；根据一定的目的或承体由两个以上的个体组成；根据一定的目的或承担的任务而相互交往、协同活动；各群体成员都担的任务而相互交往、协同活动；各群体成员都担的任务而相互交往、协同活
5、动；各群体成员都担的任务而相互交往、协同活动；各群体成员都受到共同的社会规范的制约。受到共同的社会规范的制约。受到共同的社会规范的制约。受到共同的社会规范的制约。2 2、课堂里的群体及其对个体行为的影响、课堂里的群体及其对个体行为的影响、课堂里的群体及其对个体行为的影响、课堂里的群体及其对个体行为的影响 群体对个人活动起到促进作用，有时对个人活动群体对个人活动起到促进作用，有时对个人活动群体对个人活动起到促进作用，有时对个人活动群体对个人活动起到促进作用，有时对个人活动起阻碍作用。起阻碍作用。起阻碍作用。起阻碍作用。二、正式群体与非正式群体的协调二、正式群体与非正式群体的协调二、正式群体与非正
6、式群体的协调二、正式群体与非正式群体的协调1 1、正式群体：指由教育行政部门明文规定的群体，、正式群体：指由教育行政部门明文规定的群体，、正式群体：指由教育行政部门明文规定的群体，、正式群体：指由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制、明确职责权利以及确定的其成员有固定的编制、明确职责权利以及确定的其成员有固定的编制、明确职责权利以及确定的其成员有固定的编制、明确职责权利以及确定的组织地位。一般而言，正式群体的产生与发展要组织地位。一般而言，正式群体的产生与发展要组织地位。一般而言，正式群体的产生与发展要组织地位。一般而言，正式群体的产生与发展要经历三个阶段：松散群体阶段，联合群体阶段
7、，经历三个阶段：松散群体阶段，联合群体阶段，经历三个阶段：松散群体阶段，联合群体阶段，经历三个阶段：松散群体阶段，联合群体阶段，集体阶段。集体阶段。集体阶段。集体阶段。2 2、非正式群体：指在正式群体内部，各成员在相、非正式群体：指在正式群体内部，各成员在相、非正式群体：指在正式群体内部，各成员在相、非正式群体：指在正式群体内部，各成员在相互交往基础上形成的以个人好恶、兴趣爱好为纽互交往基础上形成的以个人好恶、兴趣爱好为纽互交往基础上形成的以个人好恶、兴趣爱好为纽互交往基础上形成的以个人好恶、兴趣爱好为纽带、具有强烈情感色彩的群体。带、具有强烈情感色彩的群体。带、具有强烈情感色彩的群体。带、具
8、有强烈情感色彩的群体。3 3、正式群体与非正式群体的协调：一方面，要不、正式群体与非正式群体的协调：一方面，要不、正式群体与非正式群体的协调：一方面，要不、正式群体与非正式群体的协调：一方面，要不断巩固和发展正式群体，促进集体的形成。另一断巩固和发展正式群体，促进集体的形成。另一断巩固和发展正式群体，促进集体的形成。另一断巩固和发展正式群体，促进集体的形成。另一方面，要正确对待非正式群体，分别对不同性质方面，要正确对待非正式群体，分别对不同性质方面，要正确对待非正式群体，分别对不同性质方面，要正确对待非正式群体，分别对不同性质的非正式群体给予不同方式的区别性对待。的非正式群体给予不同方式的区别
9、性对待。的非正式群体给予不同方式的区别性对待。的非正式群体给予不同方式的区别性对待。三、群体动力的表现三、群体动力的表现三、群体动力的表现三、群体动力的表现1 1、群体凝聚力：群体吸引其成员积极成员从事群体内的、群体凝聚力：群体吸引其成员积极成员从事群体内的、群体凝聚力：群体吸引其成员积极成员从事群体内的、群体凝聚力：群体吸引其成员积极成员从事群体内的活动，使其各成员不离开群体的力量。活动，使其各成员不离开群体的力量。活动，使其各成员不离开群体的力量。活动，使其各成员不离开群体的力量。2 2、群体规范：约束群体成员的行为准则，它是群体内部、群体规范：约束群体成员的行为准则，它是群体内部、群体规
10、范：约束群体成员的行为准则，它是群体内部、群体规范：约束群体成员的行为准则，它是群体内部各成员间保持思想、情绪、态度和行为一致性的基本保证。各成员间保持思想、情绪、态度和行为一致性的基本保证。各成员间保持思想、情绪、态度和行为一致性的基本保证。各成员间保持思想、情绪、态度和行为一致性的基本保证。3 3、课堂气氛：三种，积极的、消极的和对抗的。、课堂气氛：三种，积极的、消极的和对抗的。、课堂气氛：三种，积极的、消极的和对抗的。、课堂气氛：三种，积极的、消极的和对抗的。教师教师教师教师的领导方式影响课堂气氛，勒温的领导方式影响课堂气氛，勒温的领导方式影响课堂气氛，勒温的领导方式影响课堂气氛，勒温1
11、9391939年将教师的领导方年将教师的领导方年将教师的领导方年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三类。式分为集权型、民主型和放任型三类。式分为集权型、民主型和放任型三类。式分为集权型、民主型和放任型三类。教师对学生的期教师对学生的期教师对学生的期教师对学生的期望影响课堂气氛。望影响课堂气氛。望影响课堂气氛。望影响课堂气氛。教师的移情影响课堂气氛。教师的移情影响课堂气氛。教师的移情影响课堂气氛。教师的移情影响课堂气氛。教师的教师的教师的教师的焦虑水平也影响课堂气氛。焦虑水平也影响课堂气氛。焦虑水平也影响课堂气氛。焦虑水平也影响课堂气氛。4 4、课堂里的人际交往与人际关系、课堂里的人际交
12、往与人际关系、课堂里的人际交往与人际关系、课堂里的人际交往与人际关系1 1、吸引与排斥、吸引与排斥、吸引与排斥、吸引与排斥2 2、合作与竞争、合作与竞争、合作与竞争、合作与竞争第三节第三节 课堂纪律的管理课堂纪律的管理一、课堂纪律的性质一、课堂纪律的性质一、课堂纪律的性质一、课堂纪律的性质1 1、课堂纪律的概念：对学生课堂行为施加的准则、课堂纪律的概念：对学生课堂行为施加的准则、课堂纪律的概念：对学生课堂行为施加的准则、课堂纪律的概念：对学生课堂行为施加的准则和控制。课堂纪律分为两大类和控制。课堂纪律分为两大类和控制。课堂纪律分为两大类和控制。课堂纪律分为两大类,外在纪律和内在纪外在纪律和内在
13、纪外在纪律和内在纪外在纪律和内在纪律。律。律。律。2 2、课堂纪律的类型：美、课堂纪律的类型：美、课堂纪律的类型：美、课堂纪律的类型：美 心理学家心理学家心理学家心理学家 林格伦林格伦林格伦林格伦 四四四四类类类类教师促成的纪律教师促成的纪律教师促成的纪律教师促成的纪律群体促成的纪律群体促成的纪律群体促成的纪律群体促成的纪律任务促成的纪律任务促成的纪律任务促成的纪律任务促成的纪律自我促成的纪律自我促成的纪律自我促成的纪律自我促成的纪律二、课堂结构与课堂纪律二、课堂结构与课堂纪律 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。课堂结构是指在教师指导下学习的要素。课
14、堂结构是指在教师指导下学习的学生、学习过程以及学习情境这三者之间学生、学习过程以及学习情境这三者之间形成的相对稳定的组合模式包括课堂情境形成的相对稳定的组合模式包括课堂情境结构和课堂教学结构。结构和课堂教学结构。1、课堂情境结构：班级规模、课堂常规、课堂情境结构：班级规模、课堂常规、座位分配座位分配2、课堂教学结构：合理利用教学时间，科、课堂教学结构：合理利用教学时间，科学编制课程表，教学过程的规划。学编制课程表，教学过程的规划。三、问题行为与课堂纪律三、问题行为与课堂纪律1、问题行为的性质、问题行为的性质 问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规划和道德标准，不能正常与人交往和参规划和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。与学习的行为。2、课堂问题行为的类型：外向攻击性问题、课堂问题行为的类型：外向攻击性问题行为，内向退缩问题行为行为，内向退缩问题行为3、课堂问题行为的处置与矫正：预防、非、课堂问题行为的处置与矫正：预防、非言语暗示、表扬、言语提醒、有意忽视、言语暗示、表扬、言语提醒、有意忽视、转移注意。转移注意。