《第3章 探寻生命真谛 提升生命价值教学课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第3章 探寻生命真谛 提升生命价值教学课件.ppt（34页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第3章 探寻生命真谛提升生命价值教学课件探寻生命真谛塑造美丽心灵第三章第三章第一节 生命只有一次第二节 感恩每次遇见目录目录生命只有一次一、生命的起源一、生命的起源地球上的生命经历了 40 多亿年的进化，从无到有，随着时间的推移从最基本的微生物发展成为一个令人眼花缭乱的复杂生物圈。生命是生物的本质和组成部分，是生物体无穷变化所遵循的普遍规律。生命构成了世界的存在，世界因为有了生命而显示出生生不息的活力。一、生命的起源一、生命的起源生命起源是一个亘古未解之谜，从古至今产生了很多解释生命起源的说法。科学未出现之前，“神创说”占据主流地位，例如，中国的“盘古开天辟地”“女娲造人”的神话；西方的“上帝
2、创造天地万物，并在第六日造人”的传说等。直到 19 世纪，物种起源一书的问世给生命科学带来了前所未有的大变革，为科学家揭示生命起源这一千古之谜带来了曙光。一、生命的起源一、生命的起源近几十年来，人们根据现代自然科学的新成就，对于生命起源的问题进行了综合研究，取得了很大的进展，可以将其归纳为“化学进化论”和“宇宙胚种论”。“化学进化论”主张从物质的运动变化规律来研究生命的起源，认为生命是在原始地球条件下从无机到有机、从简单到复杂的一系列化学进化过程。一、生命的起源一、生命的起源当然，诸如此类的观点仍需进一步证明，因为即使在科学高度发展的今天，关于生命的起源仍然是一个颇具争议的话题，无数的学者从不
3、同的角度对生命起源做过无数次的探索考证，但至今未能得出一个令人信服的结论，人类对地球、生命的认识与探索仍将继续。心理百科心理百科米勒试验的装置（见图 3-1）是一个完全密闭的气体环路。首先，他将地球原始大气的主要成分甲烷、氨、氢气和水蒸气按比例注入装置，从而再现了原始地球的大气环境。接着，他用紫外线持续照射试验装置并对混合气体进行放电操作，用来模拟早期地球环境中强烈的宇宙辐射及电闪雷鸣等自然现象。试验持续几天后，米勒在试验装置内的水溶液中检测到了多种形式的氨基酸。从这个试验中可以看出，水在这一化学过程中的重要作用，正是水与其他物质一起，造就了地球生命的奇迹。米勒模拟试验地球上生存着数以万计的生
4、命，有些生命体尽管看起来非常相似，但也是不同的，没有完全一样的两个生命体。自然界的各种生命都有其独特的本领，每种生命的存在都有着其不可替代的作用。正是这种生命的独特性，才造就了世界的多样性和丰富性。每个生命的理想归宿便是成长为最好的自己。二、生命的独特二、生命的独特因此，我们要学着珍惜和尊重所有的生命，认识生命、理解生命、珍惜生命、呵护生命、热爱生命和成就生命，让每个生命活出自己。二、生命的独特二、生命的独特生命中最重要的五样生命中最重要的五样心理小游戏心理小游戏全班同学分成若干四人小组，每人准备一张纸和一支笔，把自己认为生命中最重要的五样写下来，小组内做一个交流，请每个人想想，假如要从五样中
5、划去一样，自己首先划去哪一样华去的理由是什么？就这样一次再划去另一半，直到最后还剩一样，小组交流划去的顺序和理由，分享自己做出的，由于舍的决定时的心理感受。三、人的生命形态三、人的生命形态在所有的生命存在中，人是超越一切其他生命现象的存在物。人是宇宙的精华，万物之灵长。正因为人的存在，才使生物进化发展到前所未有的高度。正如马克思所指出的，任何人类历史的前提是有生命的个人存在。人的生命具有生物性、精神性和社会性三种存在形态。1.1.生物性的存在生物性的存在2.2.精神性的存在精神性的存在3.3.社会性的存在社会性的存在人是生物性的存在，生物性是人的生命最基本的特性，是人的生命的社会性、精神性存在
6、的基础。人不仅为了满足自己的生理需要而活着，还要追求超越生物存在的精神性存在。一个人要想生存，必须参与社会活动，在与他人的交往中追求生命的意义，实现人生的价值。三、人的生命形态三、人的生命形态三、人的生命形态三、人的生命形态人是社会存在的反映，人无法离开社会生活。人的生物性存在固然重要，但人所处的社会环境对于人的身心成长发挥着重大作用。如果一个人长期与社会文明隔离，那么即使生物性存在是正常的，也不能称为真正意义上的人。心理百科心理百科生命是动态平衡的过程生命是动态平衡的过程生命不止是具有自我复制功能的机器，它更是动态平衡的过程。在 DNA 中存在大量“沉睡基因”，它们曾经被称为“无用基因”（在
7、人类基因组中比例高达 98.5%）。但生命成长过程中，从受精卵开始的发育过程，每一步都是动态平衡的，这意味着生命体带有强大的自我修复功能。人类不可能像操纵机器那样操纵生命，对于致力破解生命奥秘的人类来说，研究才刚刚开始。四、人的生命特征四、人的生命特征所有生命物质或大多数生命物质表现出的共同特征被称作生命特征。地球上的生命物质多种多样，千差万别，科学家们经过长期的研究和探讨，总结出了生命物质所具有的一般特征，主要表现为以下几个方面。四、人的生命特征四、人的生命特征（1）生命物质能够将外界的物质，通过一系列的变化，把其中的养料转换成建造自身的物质，并将能量储存起来，供生长和活动之用。（2）生命物
8、质能够繁殖后代，并使后代按照遗传的特征生长、发育和运动。（3）生命物质在环境变化的时候，能够对外部环境产生定的适应能力。其中，生命物质与环境之间不断进行物质交换和能量交换，以实现自我更新的过程，称为新陈代谢。新陈代谢是生命活动最基本的特征。生物体的基本结构单位细胞只有通过新陈代谢才能不断地获得更新。新陈代谢一旦停止，生命便结束。而人类除了具备生命物质的一般特征外，还具有特殊的生命特征，主要表现为人类生命的有限性、双重性、创造性和完整性。四、人的生命特征四、人的生命特征生命存在的时间有限。在有限的生命中，人要不断地面对生老病死、得失祸福，任何人都无法逃避。有限性有限性人们通过创造性地把握生活的变
9、化，去发现生命的意义，实现对生命更深入的认识和超越。创造性创造性人的生命作为生物体的存在，受自然规律的制约，具有自然性。同时，人的生命也是精神的存在，受道德规范的支配。双重性双重性人的生命经历了出生、长大、成熟、繁殖及死亡等不同形式，这些形式连接起来，就形成了人的生命的完整历程。完整性完整性四、人的生命特征四、人的生命特征五、生命的意义五、生命的意义（一）生命意义的内涵实际上，人的生命是一个不断成长、发展、生生不息的过程，原本就是一个肉体和精神相结合的从无到有的现象。形体最终的消亡是必然，生命的本质却能以基因遗传的形式得以繁衍。人们通过创造去把握生活的变化，去发现生命的意义，去实现对生命的认知
10、和超越。五、生命的意义五、生命的意义（二）发现生命意义的途径个人生命的意义首先在于有幸获得生命，并在生命过程中可能得到创造新生命的能力。生命赋予个体思想、权利、责任、义务和价值。生命的意义在于生命运动过程中使个体领悟了生命的真谛，追求和坚持真理，只有将自己的理想和行为有机地融入推动社会和人类进步的事业中，生命才有了意义。感恩每次遇见汪佳晶留日五年，从未打过工，学费和生活费，都靠母亲，每月7000元人民币的收入来出母亲四处举债，实在拿不出钱，他正在机场捅了前来接机的母亲七刀。案例分析案例分析一、感恩与感恩教育一、感恩与感恩教育现代汉语词典对感恩做出的解释是：对别人所给的帮助表示感激。感恩是中华民
11、族的传统美德，“羔羊跪乳，乌鸦反哺”“滴水之恩，当涌泉相报”“投我以木桃，报之以琼瑶”“知恩不报非君子”“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”等名言，都是中华传统文化崇尚感恩的典范。感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段，创造一定的教育氛围，对受教育者实施的以“知恩图报”和“施恩不图报”为教育内容的人文教育。感恩教育既是道德教育，也是一种情感教育、人性教育。可以认为，感恩教育的本质任务是完善人的生命，特别是完善人的精神生命。一、感恩与感恩教育一、感恩与感恩教育二、大学生感恩教育二、大学生感恩教育（一）当前大学生感恩教育现状当前社会正处于转型时期，一些最为基本的人之常情，在道德的缺失之下遭受到严重的挑战。
12、人们普遍不再自我关注，既不在意和他人之间的关系，也不在意社会的不断发展。由于面临很大的就业压力，在面临巨大压力的同时，考虑比较多的是学习和如何发展的问题，容易忽略感恩。1.1.感恩意识缺乏感恩意识缺乏二、大学生感恩教育二、大学生感恩教育（一）当前大学生感恩教育现状学校教育过于重视知识教育。目前，学校教育往往过于注重以一些英雄人物来作为大学生学习的榜样，对身边的生活缺乏足够的感受，也使得教育未能在学生心中播下感恩的种子。2.2.感恩教育不足感恩教育不足家庭教育缺少感恩教育。在现实生活中，父母所关注的只是孩子的学习，一切都围绕着学习，却忽略了最为基本的道德与感恩教育。二、大学生感恩教育二、大学生感
13、恩教育（二）大学生感恩教育的内容感恩的认知层次是指认识和了解自身所获得的恩惠和方便，并在内心产生认可。1.1.认知层次认知层次感恩的情感层次是指要在认知基础上，生出一种愉悦温暖和幸福的情感，从而转化为一种回报恩情的冲动。2.2.情感层次情感层次3.3.实践层次实践层次感恩的实践层次是指将感恩的意识和回报的冲动转化为报恩乃至施恩的行为，并形成习惯。二、大学生感恩教育二、大学生感恩教育说一说，感恩教育有什么社会意义？心理调查心理调查心理游戏心理游戏了解父母，感恩父母1.1.进行分组进行分组学生 5 人一组，准备训练所用的纸和笔。2.2.以小组为单位展开活动以小组为单位展开活动（1）每个同学都认真思考并回答一个问题：你生命中最重要的人、事或物是什么？将思考后的答案写出来，写出5个，不能多也不能少。写完之后，小组之间进行第一轮交流。（2）当所有同学都写出 5 个答案之后，教师辅导进入下一环节。教师向学生提问：假如要从 5 个答案中划去一样，你首先会划去哪一个？划去的理由是什么？剩下的 4 个答案中，再划去一个呢？你会怎么选择？依次进行，直到剩下最后一个答案。（3）小组之间分享自己做出取舍时的心理感受。心理游戏心理游戏