《2023年部编版小学语文二年级上册精华版教案21 雪孩子.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年部编版小学语文二年级上册精华版教案21 雪孩子.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、21 雪孩子教学目标1认识“累、添”等14个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、赶”等9个字，会写“空地、唱歌”等11个词语。2学习默读，试着不出声。朗读课文，读出人物对话中不同的语气。3了解故事内容，感受雪孩子的勇敢和善良。4朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。人文主题从快乐温情的故事中，感受雪孩子的勇敢善良，以及他美好纯洁的心灵。教学重点学习默读，试着不出声。朗读课文，读出人物对话中不同的语气。教学准备新解新教材相关课件。课时安排两课时预习要求1按要求完成新解新教材本课预习卡的内容。2借助拼音朗读课文，读通顺，读流利，标出自然段序号。课时目标1认识“累、添”等14个生字，读准多音字“呀”，
2、会写生字“赶、谁、旁”。2学习默读，试着不出声。3了解故事内容。教学过程一、猜谜语，导入新课1出示谜语：一个胖娃白生生，坐在雪地不吱声，不怕冻来不怕冷，只怕红红太阳升。(打一物)2板书课题，出示雪孩子图片，并将其贴在黑板上。学生齐读课题。3谈话引入：这节课，就让这个可爱的雪孩子陪伴我们一同走进一篇感人的童话故事吧。二、初读课文，认读生字1学生借助拼音朗读课文，圈画出本课的生字。2组织学生进行“识字挑战赛”，分为“挑战生字”“挑战词语”“挑战句子”三个难度，学生根据自己的识字能力，选取相应难度进行学习。(1)挑战生字。出示“烧、烫、灭”，引导观察：这三个字都有相同的部件(火)，引导：你想到了什么
3、？(字义与“火”有关)出示小儿歌：柴火烧，烧得旺；烫人的火上加个盖，大火被熄灭。引导学生结合图片理解，儿歌中“上面加盖”表示“灭”字上面的“一”。(2)挑战词语。出示“添柴、渐渐、终于、浑身、水淋淋、激动”，布置任务：和你的同桌比赛“词语登山”游戏，如果你都读对了就能登上山顶，可爱的雪孩子正等着和你做游戏呢！同桌互读词语。借助近义词，理解词义。出示词语“加柴”，提问：你能在刚才认读的词语中找到和它意思一样的好朋友吗？(添柴)继续给词语找意思相近的好朋友。教师出示“渐渐、浑身”，学生给词语找朋友：“渐渐逐渐”“浑身全身”。(3)挑战句子。出示第一组带有多音字“呀”的句子：哎呀，火把旁边的柴堆烧着
4、了！指导朗读两个多音字“呀、着”。提示：多音字“呀”，当表示惊异时要读第一声，当表示感叹、疑问语气时要读轻声，这时一般用在句末。出示句子：青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”用在重复的表示动作的词语之后，表示过程很长的意思时，也要读轻声。出示句子：飞呀，飞呀，飞上天空出示句子：小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。提示：这句话中，出现了两个生字(得、和)，看看同学们是否能读正确，读流利。三、学习默读，整体感知1点拨：本文故事比较长，读这样的长故事可以采用“默读”的方法。默读就是不出声地读，它比朗读的速度要快，有助于我们边阅读边思考。2引导学生初步感受默读方法：听老师朗读第14自然段，同学们
5、用眼睛看着文字，来体验一下不出声地读是什么感觉。3明确默读要求：这里有一首小儿歌，可以帮助同学们掌握默读的要领：手拿书本立桌面，眼离书本一尺远，转动眼睛看字词，小嘴闭上不出声。学生自由朗读儿歌。组织交流：从儿歌中你知道默读时要注意什么？设计意图：这是学生第一次学习默读。教师先要使学生明确学习默读的价值能够帮助我们更好地阅读，有助于边思考边阅读。这样可以激发学生学习新本领的兴趣。然后教给方法，进行指导。因为是初次默读训练，重点指导学生做到不出声。4初次尝试，默读第58自然段。(1)教师反馈评价，及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。(2)组织交流：通过默读，你读懂了什么？及时表扬既能学着默读课文
6、，又能做到一边读一边想的学生。5再次尝试，学生默读第914自然段。学生自我评价，如果能做到默读时不出声，不指读，就在书上画；如果还能想一想，读了这几个自然段读懂了什么，就在书上画。6组织学生交流：课文写了雪孩子和小白兔之间发生的什么事，你能试着说一说吗？根据学情可以进行填空引导：雪后，()和()一起做游戏，玩累了，小白兔()，就在这时，屋子()。雪孩子()，最后变成了()。四、朗读想象，感受小白兔的快乐1学习课文第14自然段。创设情境：兔妈妈走了，小白兔有了雪孩子这个新伙伴，不再寂寞了。你们看(出示句子：小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。)指导朗读，引导学生读出小白兔高兴的心情。2想象画面
7、，语言实践。启发想象：如果你就是小白兔，你还会和雪孩子玩什么呢？仿照书上的句子来说一说。小白兔_给雪孩子_。设计意图：在朗读中想象，在想象中朗读。引导学生借助文字想象画面，感受小白兔和雪孩子之间的美好情感。再通过仿照课文句子说话，为学生运用语言进行表达搭建了学习支架。3随文识字识记“累”。出示句子：他玩累了，就回家去睡午觉。学生认读生字卡片“累”。引导学生读字卡时，结合课文情境，联系生活，读出累的感觉。4铺垫：小白兔太累了，一会儿就睡着了。他的好朋友雪孩子就站在雪地里等着他。他们之间又会有怎样的故事呢？我们下一节课继续来学习课文。五、指导书写，学写生字1出示“赶、旁”字。(1)学生观察字形，说
8、结构，析笔画。(2)教师范写，重点强调：走字底的字先写“走”，“干”的第二横要与“走”的第二、三横穿插。“旁”的秃宝盖稍宽，在横中线上部，盖住下面，“方”的第一笔要写在田字格的中心点。(3)学生描红一个，再写两个。2出示“谁”字。(1)学生观察字形特点：左窄右宽。组织交流：这个字有一些关键笔画要写在横中线或竖中线上，请同学们来找一找。预设：中间“亻”要写在竖中线上。“隹”第二个横写在横中线上。(2)教师范写。着重强调：“隹”起笔于竖中线上端右侧，撇尖伸向“亻”，四横之间疏密匀称，第四横较前三横略长。(3)学生描红一个，再写两个。3全班展示交流，进行评议。六、布置作业，课堂延伸1订正新解新教材本
9、课预习卡。2同桌相互听写本课重点词语。课时目标1继续练习默读课文。朗读课文，读出人物对话中不同的语气。2朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。3在想象中续编故事，感受雪孩子的美好心灵。4会写“唱、旺”等5个左右结构的字。教学过程一、情景朗读，感受雪孩子的勇敢1过渡：通过上一节课的学习，我们已经感受到了雪孩子和小白兔一起做游戏时的快乐，他们已经成为了一对好朋友。上一节课，我们还学习了一种新的读书方式，大家还记得吗？(默读)默读时要注意什么呢？2学生默读第58自然段“雪孩子勇救小白兔”的内容。教师及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。3引导学生交流：读了这几个自然段，你看到了一个怎样的雪孩子？4设
10、置情境：在读故事的时候，也可以把自己想象成文中的人物，这样读起故事来，感受就更加丰富了。现在，你们就把自己想象成勇敢、善良的雪孩子，老师扮演你们的好朋友小白兔。我们来打个招呼吧！设计意图：充分利用文本中的形象，创设情境，激起学生的学习兴趣，把认知活动和情感活动结合起来，让低年级的语文课堂变得情趣盎然。在情境教学中，引导学生首先进入角色，然后扮演角色，引导学生在朗读中想象，在想象中表达，从而丰富学生的阅读体验。5指导朗读，启发想象：哎呀！你的好朋友小白兔家着火了。雪孩子，你会怎么想，怎么做呢？6出示句子：不好了！小白兔家着火了！小白兔，小白兔！你在哪里？(1)指导观察：这两句话中，哪个标点出现得
11、最多？(感叹号)从中你体会到了什么？(雪孩子着急的心情)指导朗读：朗读的时候，声音可以急促一些，就能读好雪孩子着急的心情了。(2)学生朗读。教师相机点拨：第二句话是雪孩子在大火中呼唤小白兔，声音应略大一些，尾音可以拖长一些，这样才能叫醒熟睡中的小白兔。(3)男、女生分别朗读两句话。7指导朗读，启发想象：雪孩子，你不顾自己的生命安全去救小白兔，真是太勇敢了！雪孩子，你是怎么救小白兔的？默读第8自然段，把描写小白兔救人动作的句子画出来。指名学生朗读句子。8.出示词语卡片“冒出黑烟”，引导学生结合图片，认读“冒”，联系“帽”识记“冒”。教师讲解：“冒”在古时候指的是帽子。金文中“冒”是这样写的，上半
12、部分是一只帽子的象形，下半部分是一只眼睛，表示帽子覆盖在头部，只露出眼睛。“冒”字现在的含义也和它的本义有关系。它可以表示从顶部升腾，课文中说“从窗户里冒出黑烟”，就是这个意思。它还表示顶着，承担着，就像雪孩子“冒着呛人的烟”，雪孩子火中救人，顶着浓烟，多冒险啊！9指导学生朗读：雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。(1)引导交流：要读好哪些词语，才能把雪孩子在火中坚持找小白兔的感觉读出来？(找哇找哇、终于)指导学生用焦急的语气朗读雪孩子的语言。(2)引导学生结合故事情境模拟动作，读出现场冒出黑烟、蹿出火星的危急情景；抓住“找哇找哇、终于、连忙、抱、跑”这些词语，
13、读出雪孩子一心想救小白兔，不顾自己安危的急切心情。设计意图：“情生于境，境能移情”，在低年级的语文课堂上，教师要引导学生通过想象，把文本的语言变成自己头脑中一幅幅生动的画面。再通过情境的创设，把想象的画面表述出来。当画面、生活、情感和文字结合在一起，在学生的脑海中进行交融的时候，学生的思维就会被点燃，被激活。二、学习第914自然段，了解科学现象1.导入情境：小白兔得救了，他多想当面谢谢这位勇敢救人的英雄啊，可是雪孩子去哪里了呢？2学生默读第914自然段。要求：画出描写雪孩子变化的语句。3课件出示：雪孩子浑身水淋淋的()()()(1)学生先在小组内朗读圈画出来的语句，再填写课件里的括号，然后全班
14、交流。(2)教师点拨：救出小兔子时，雪孩子还没有消失，但他的身上已经是水淋淋的了。森林里的小动物们赶来扑灭了火，兔妈妈也回来了，这时候雪孩子变成了什么呢？(化成了水)后来雪孩子又变成了什么？(水汽，很轻很轻的水汽。)最后，雪孩子变成了什么？(白云，美丽的白云。)4引导交流：雪孩子为什么会有这样的变化？谁知道其中的道理能给大家讲一讲？5教师讲解：虽然这是一篇童话故事，但是里面还藏着科学知识：雪遇热在一定温度下就会化成水，水变成水蒸气蒸发到空中，许多的水蒸气在空中聚集在一起就变成了云。雪孩子没有走，他变成了一朵美丽的白云。设计意图：“展开想象，获得初步情感体验”是本单元的教学重点。在教学中，教师要
15、渗透给学生展开想象的方法。在本单元古诗二首的学习中，学生已经尝试了利用插图想象古诗画面的方法。在这一环节的教学中，教师引导学生将这一方法进行巩固，把阅读与看图，想象与说话紧密结合起来。在教学中循序渐进落实好单元教学目标。三、想象情境，续编故事1男生朗读第13自然段，女生朗读第14自然段。2结合课文插图，创设情境：小白兔久久地站立在那里，他仰望天空，看到了一朵美丽的白云，那朵白云也微笑地看着他，那不就是雪孩子吗？如果你是小白兔，此时，你心里会想些什么，有什么话想对好朋友说呢？引导学生大胆想象，给故事续编结尾，如：又下了一场大雪，小白兔会怎么做呢？设计意图：通过对比朗读，抓住“很轻很轻的、一朵美丽
16、的”这些词语，初步感受课文把内容写清楚、写具体的方法，并且在朗读中积累语言，形成语感。四、比较朗读，抄写句子1出示句子：雪孩子变成了水汽。雪孩子变成了水汽，很轻很轻的水汽。2出示句子：雪孩子变成了一朵云。雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。3指导朗读：如果你被雪孩子救了，可当你想要向雪孩子说声“谢谢”的时候，他却变成了水汽，变成了云。你会带着怎样的心情来朗读这两组句子呢？(不舍，难过。)4同桌分别读两组句子，说说自己更喜欢每组中哪个句子，第二个句子好在哪里。5引导学生齐读每组第二个句子，提示：能把你对雪孩子的喜爱之情读出来吗？6抄写句子。(1)引导体会：雪孩子用自己的生命换来了小白兔的平安，
17、他美好的心灵就像那洁白的云朵，那么纯洁，那么美丽。让我们拿起笔，工工整整地抄写每组的第二个句子，让善良勇敢的雪孩子，永远留在我们的心里。(2)指导抄写：抄句子时不能看一个字抄一个字，可以看一个词或几个词，然后再抄写。(3)指导检查：抄写完之后，细心的孩子还要再读一遍，检查抄写时有没有漏字、写错字的现象。五、练写“唱、旺、浑、轻、汽”1出示“唱、旺、浑、轻、汽”5个生字。2引导学生观察字形，说说这几个字的共同特点：左窄右宽。3指导书写“轻”字。(1)引导学生观察字形，和同桌说一说写好这个字要注意哪些关键笔画。预设：车字旁最后一笔是提。第二笔的折笔要写在横中线上。右半部分横撇的撇尖和点的收笔在横中
18、线上。(2)教师范写指导，学生书空。(3)学生练写，教师巡视，用红笔评改学生写的字。4学生独立书写“浑、汽”。(1)引导学生根据学习经验，回忆书写“氵”时要注意什么。(三笔成弧形)(2)引导学生自主观察“浑、汽”，比较左右两部分的高低是否相同。(“浑”左略高，右略低；“汽”左略低，右略高。)点拨：虽然都是带有“氵”，但是右半部分的高低也是略有不同的，要想写好字，首先要细心观察。(3)学生描红一个，练写一个，同桌互评，然后再练写一个。5学生迁移练写“唱、旺”。(1)引导学生观察字形，说说左边的偏旁在书写时有什么不同。(口字旁略小，日字旁略长。)(2)学生自主练写，全班展示评议。六、布置作业，课堂
19、延伸完成新解新教材本课随堂练。板书设计教学反思这篇童话极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象，陶冶学生的情操，我充分利用资源，指导学生积极主动地学习。1重视朗读训练。学生的感受是通过朗读来体现的。要真正让学生学好、学懂课文，必须牢牢抓住情感因素，通过课文的品读，引起学生的情感共鸣，让学生融入文本，感受情境。2培养学生的想象力。为了给学生提供充分的想象空间，课堂教学伊始，我让学生想象大雪过后的美丽景色；在讲到小白兔和雪孩子玩耍时，让学生想象小白兔和雪孩子玩耍的各种情景；在雪孩子变成云朵后，让学生想象兔妈妈望着白云会说些什么；在故事结尾处，让学生想象雪孩子又回来了，我们会跟他说什么，引导学生续编故事。3培养学生正确的价值观。在学习了雪孩子救小白兔的故事后，我问了两个问题：同学们喜欢这个可爱的雪孩子吗？你们身边有像雪孩子这样助人为乐的人吗？小结时，我号召学生处处为别人着想，使他们从小形成正确的价值观和积极的人生态度。本课教学还有需要改进的地方，如在理解、朗读课文内容时表现得太琐碎，基本上是按故事发展的顺序进行的。这在一定程度上减少了故事情节之间的紧凑感。所以，对于如何在保证故事完整性的基础上对重点词句进行理解还很难做到。