初中化学课例研究.docx

《初中化学课例研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中化学课例研究.docx（64页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、初中化学课例研究 第一篇：初中化学课例探讨 初中化学新课程课堂案例 一、教学背景与定位： 课型：第一单元“单元探究活动新授课 教学起点分析：在第一单元已经学习了化学试验基本操作，学习了化学转变和物理转变，也以“蜡烛燃烧时间的影响因素为例探讨了科学探究的基本环节，本节课以探究碳铵消逝的缘由为载体，让学生试着提出问题，作出假设，主动收集证据，得出结论，并学会对结论进行反思与沟通。同时通过分组试验稳固给固体加热的操作技能,会根据现象推断物理转变和化学转变的发生。教学的起点定位于引导学生提出问题，设计试验完成探究，通过视察试验现象得出合理结论，并能提出需进一步探究的问题。 教学主要方式：小组合作试验探

2、究，信息技术与学科整合。 二、教学资源与设备： 仪器与药品：铁架台带铁夹，硬质大试管，带导管的双孔橡皮塞，上述仪器组成的给固体加热的装置28套；烧杯内装澄清石灰水28个。 多媒体材料：课件： 1 碳铵分解的flash动画 2 碳铵哪儿去了的幻灯片及习题16张。 文字资源：鲁教版八年级化学全一册中的“单元探究活动 三、教学实录：教学地点：化学试验室。 ： 师请大家以“影响蜡烛燃烧时间的因素的试验探究 为例，在小组内说一说科学探究的基本环节。 生通过回忆、看书、询问等途径获得答案后回答：提出问题，建立假设，收集证据，得出结论，反思与沟通。 一提出问题 师农夫伯伯为了使玉米生长的茎秆粗大，常给它们施

3、一种叫做碳铵的化肥。有阅历的农夫经常在雨后施肥，且要把化肥施在土层下约3厘米的深度，且不要接触庄稼的根部。可是有一次小明想给妈妈一个惊喜，静静地帮妈妈施肥，他在一个阳光明丽的天气把碳铵施在了土层的上面，结果一会碳铵就不见了，碳铵哪去了呢？碳铵的消逝是因为物理转变还是化学转变呢？小明是帮了妈妈呢，还是给妈妈帮了倒忙？请同学们提出你的猜测： 二建立假设 生组内同学各抒己见，提出猜测。 师请各组说出自己的猜测，重复的不说。 生各组代表12个站起来回答。 师把猜测写到黑板上。 一组：碳铵被庄稼汲取了，碳铵发生了物理转变； 二组：碳铵挥发到空气中去了，发生了物理转变。 三组：碳铵受阳光照射分解变成了别的

4、物质，发生了化学转变； 师如今，请同学们利用现有的条件包括试验台上的现仪器药品，沟通先来验证哪组的猜测比较便利。 生组内达成共识，组间交换看法，一样同意先验证三组的猜测。 师那么用什么来验证我们的猜测呢？ 生用加热法代替阳光照射，对碳铵进行加热。 师既然同学们想加热碳铵，那么，为了试验的平安，我么先回忆给固体加热的留意事项。 生组内沟通。 师多媒体出示留意事项。 师请各组设计试验步骤，沟通可能出现的试验现象。 生设计试验，在草纸上拟定试验步骤和预视察内容，并在班内沟通。 师投影展示各组的设计，随时请同学评判，然后进行总结，并以flash动画形式用多媒体展示各步操作： 对碳铵进行加热的试验步骤：

5、 查：检查装置气密性； 装：用药匙和纸槽在试管中加入适量碳铵，将带导管的双孔橡皮塞插入试管口； 定：将试管固定在铁架台上； 点：点燃酒精灯给试管里的碳铵加热，先预热再固定加热；视察现象。 三收集证据： 学生分组试验。 师请大家根据自己的设计组装一套加热固体的装置进行试验，留意平安，留意节省药品；在试验中要学会运用视察法，细致视察试验现象。 生学生分组试验共 25个小组，每组 2 人 1 检查装置气密性， 2把碳铵固体放在试管里，3试管口塞一双孔橡皮塞，一孔插一口朝上的玻璃弯导管，一孔插一导管伸入澄清的石灰水中，4給试管加热，视察试管内壁的转变，闻上面导管导出的气体的气味，视察澄清石灰水的转变。

6、 生试管内壁有水滴出现，上面导管导出的气体有刺激性气味，澄清的石灰水变浑浊。每次学生回答试验现象后，点击多媒体出示答案。 师试管内壁的水雾说明白什么？有刺激性气味的气体是什么？澄清的石灰水变浑浊说明生成了什么气体？ 生经过组内探讨一样认为：试管内的水雾说明有水生成，澄清的石灰水变浑浊说明有二氧化碳生成，但刺激性气味的气体不知是什么。 师这种气体你们在哪里闻到过吗？ 生夏天在厕所里闻到过。 师对，这种气体叫氨气。 师板书碳铵受热分解的文字表达式：碳铵水 + 二氧化碳+氨气 四得出结论 师通过试验觉察，由碳铵这一种物质受热变成了三种新物质，可见碳铵发生了化学转变。 分析此反应特点，反应物一种，生成

7、物二种，像这种由一种物质生成两种或两种以上的其他物质的反应，我们叫它是分解反应。分解反应首先必需是化学反应，而且要符合“一变多的特点。 练习推断是否为分解反应 1 蒸发食盐水 2 碳酸钙氧化钙 + 二氧化碳 五反思与沟通： 师1你对此次探究试验有哪些质疑？ 2你认为应当如何保存碳铵化肥？ 请同学们自由回答，有不同看法的可起来补充。 生纷纷抢着提出问题： 使澄清石灰水变浑浊的气体确定是二氧化碳吗？ 试管内的无色液体确定是水吗？ 怎么证明那种有刺激性气味的气体就是氨气？ 师同学们提的问题都很有意义，请同学们给点掌声。 师完备的描述，道出了化学转变的实质，请同学们给点掌声。 师同学们还有什么需进一步

8、探究的问题吗？请各组沟通后回答。 生组内探讨后派代表回答： 什么样的气候是施用碳铵的最正确时机？ 什么样的土壤环境最适合施用碳铵？ 师请同学们课下以小组为单位完成你的将你的探究方案，交给老师，经老师答应后完成探究试验。 六反馈练习及作业 七小结 通过这节课，你都学到了什么？ 生畅言 四、教学效果与课后反思评价 本节教学，从课堂气氛来看很活跃，充分调动了学生的主动性，师生的互动及小组内生生互动及组间生生互动进行的很好。学生分组试验，老师演示试验都很胜利。接受多媒体动画演示仪器的组装，检查装置气密性的过程，装加药品的过程，加热过程，以及检验生成物的过程直观而有具体，有效突破了本节教学的重难点。本节

9、教学中充分表达了新课标中以学生为主的教学思想，教学过程中始终贯穿着试验探究，学生的思维创新实力等得到了培育提高。缺乏之处是只验证了一个猜测，其它猜测是否成立没有给学生一个信服的例证。再就是碳铵分解放出的有刺激性气味的气体，老师干脆告知了学生该气体是氨气，没有介绍验证方法。从整体教学过程及学生的练习反馈来看，这是一节较胜利的新授课，不过通过本课教学再次提示老师要充分备学生。 其次篇：初中化学探讨性学习课题20例 初中化学探讨性学习课题20例 1.空气中氧气含量测定试验中红磷停止燃烧探因 1老师做空气中氧气含量测定试验中可提出红磷为什么会停止燃烧这一问题，然后引导学生进行揣测如瓶内与红磷反应的气体

10、用完了或是红磷反应完了等。2课外组成探讨小组，设计出验证揣测的试验方案并进行试验。 2.用代用品完成空气中氧气含量的测定 1学习了氧气性质后，引导学生思索是否可用其它能与氧气反应的物质代替红磷完成空气中氧气含量的测定如用蜡烛、木炭等。2学生提出各种方案后，指导学生对各种方案进行试验验证。3通过试验结果的比较，得出自己的结论。 3.关于空气质量的调查 1从电视上的城市空气质量周报引发学生对空气质量状况的爱好。2指导学生学会文献查阅的方法和有关空气质量问题资料的查找途径，可供应有关网址，如.cn/。3指导学生学会资料的整理与加工，写出空气质量的调查报告。 4.农村农作物秸秆处理方式的调查 1从农作

11、物秸秆燃烧的产物引导学生思索对空气质量的影响，从而产生对农村农作物秸秆处理方式的爱好。2指导探讨小组到农村进行实地调查和查找有关资料。3对各种农作物秸秆处理方式利弊进行分析的基础上，提出自己的观点和建议。 5.分子模型的制作 1给学生展示几种分子结构模型。2老师对分子模型制作的方法比例、伸展方向等和材料要作必要的介绍，让学生在查找资料的基础上设计制作方案。3学生制作的分子模型在班级沟通并评比出优秀作品进行公开展示。 6.分子、原子概念进展史 1老师首先要告知学生，对分子、原子的相识经过了很多科学家的努力，激发学生对分子、原子进展史的爱好。2计算机可上网的学校可供应如下 .cn。路径为：化学在线

12、/科学殿堂/化学名人/道尔顿。不能上网的学校，老师要指导学生查找文献资料的途径。3指导探讨小组整理资料并写出报告。 7.废电池对水质的影响 1从废电池的处理状况调查切入，提出废电池对水质有何影响这一问题。 2指导探讨小组设计试验方案如做用放有不同废电池和不放废电池的水养鱼对比试验等，做好试验视察记录一般20天左右。3根据试验并找查有关资料，写一篇探讨报告。 8.学校旁边水域污染状况的调查 1介绍我国水资源现状的基础上提出问题。2选择若干个村的水域实地进行调查视察水质状况及水源四周的环境和访问了解污染的缘由，到有关部门进行调查防污染的措施状况。3调查报告内容应包括水域污染现状、成因及防治的合理化

13、建议。 9.酒与人的健康 1从电视报道假酒事务引出问题。2指导探讨小组将课题分解成若干个子课题，如：我国酿酒的历史，酒的酿造方法，酒与人的健康，假酒中的有害成分等。然后找查有关资料；有条件的可组织探讨小组参观酿酒厂。3探讨成果写成小论文并在全班进行沟通。 10.农村沼气运用状况调查 1在学习了甲烷之后提出此课题。2课题探讨的内容可包括：我国运用自然气的历史、生产沼气所需的原材料、如何制造沼气、运用沼气作燃料的经济价值、全县农村运用沼气现状的调查分析等。3通过探讨，向有关部门提出在农村大面积推广运用沼气作燃料的建议。 11.灭火器的识别 1在介绍泡沫灭火器时向学生调查：你相识的灭火器有哪些？从而

14、引出探讨的问题。2此课题探讨可从两方面入手：一是查找资料了解有关灭火器的学问颜色、大小、运用范围和方法等；二是到商场、工厂、学校、机关进行实地调查并向消防部门进行询问。3写出探讨报告并在校内进行宣扬。 12.简易净水器的制作 1从介绍纯净水的生产流程引入课题。2让学生利用木炭的吸附性设计出净水器的制作方案有条件的学校可组织探讨小组到纯净水厂进行参观。制作材料选用老师可作一些引导。3对学生制作的简易净水器可进行评比，优秀作品在全校展示。 13.植物光合作用的条件试验模拟探讨 1引导学生思索植物光合作用的条件是什么？用试验方法验证的关键是什么？2引导学生设计出对比试验的验证方案。试验中只作粗略视察

15、即可，不必作精确检验。 14.二氧化碳与氢氧化钠溶液反应试验装置的设计 1在演示二氧化碳干脆通入氢氧化钠溶液反应试验时向学生提出问题：你能视察到化学反应的发生吗？然后提出探讨课题。2老师首先设计一个试验装置，使学生受到启发，然后让学生发挥想象，设计出各种试验装置的方案，经探讨后进行试验验证。 15.铜器的锈蚀与防护 1从铁生锈学习中引出课题。2课题探讨的内容包括：铜器锈蚀的原理及铜锈的主要成分查找资料、除去铜锈的方法试验验证、防止铜器生锈的方法等。3探讨成果写成小论文并在全班进行沟通。 16.铁与补铁的探究 1学习了铁的学问后引导学生联系生活实际提出各种问题，在此过程中引出探讨的课题。2探讨的

16、方法包括文献法、试验法和调查法；探讨内容可以有：铁在人体中的主要存在形式、作用及铁与人体健康的关系，补铁食品的种类与成效，补铁食品中铁成分的检测。3探讨成果包括小论文、试验报告和市场调查表。 17. 农村运用石油液化气平安问题的调查 1学习了煤与石油的内容后组织学生围绕液化气进行探讨，在学生提出问题的基础上引出该课题。2实施探讨前要查阅有关资料、根据要访问的对象设置好问题提纲；调查访问的对象一般为：监管部门、消防部门、经营部门和用户。 18.铁丝生锈测定空气中氧气含量的试验探讨 1从铁丝生锈要消耗氧气这一原理引导学生思索并设计出测定空气中氧气含量的试验方案。2试验方案可以有几种，分别进行试验验

17、证生锈过程较慢，要通过几天时间的视察后找出最正确方案，写出试验探讨报告。 19.皮蛋的制作 1老师通过投影展示皮蛋加工厂制作皮蛋的录像，激发学生自己制作的爱好。2制作前要查阅有关资料如皮蛋的历史、养分价值、制作原料和方法等，准备好制作所用的器具。3实施制作时可让学生家中进行，制好的皮蛋拿到班上展示。 20.侯氏制碱法试验模拟探讨 1学习纯碱的学问时结合进行爱国主义教化，提出该课题。2老师要指导探讨小组查找有关资料，知道“侯氏制碱法的原理，然后设计好试验方案试验步骤、模拟试验装置。 第三篇：初中化学课堂教学基本课型探讨 初中化学课堂教学基本课型探讨 新授课教学 课前准备 课前准备分为三部分： 一

18、是老师要理解“课标，认真分析教材，制定符合学生实际的教学目标，在充分了解学生认知前提下，结合以前学的学问与方法，设计一个学问链接的前期台阶。 二是为了本节课的顺当进行，根据本节课的需求所做的课前准备。 三是老师要设计“预习学案，学案中问题设计要科学，要紧扣教材，问题要联系生产、生活实际，问题的呈现形式要多元化，并且在题目的设计上不能难了，如填空式、简答式等；要指导学生学会有效的课前自主学习。 课中实施 环节1：目标导学情境导入，展示目标 实行恰当的方式激发起学生渴求学问的欲望，将学生带入新课，老师板书课题，出示教学目标及自学指导。 操作程序 1导入新课：根据教学需要进行情景导入、问题导入、复习

19、导入,也可以开宗明义，干脆板书课题。 2板书课题。 3出示学习目标是否需要灵敏驾驭。 4出示自学指导：自学指导的设计要从教学实际动身，要将三维目标细化为具体问题，要表达基础性和渐进性，表达本节课的重难点，要有梯度，语言简洁明白。 要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。 环节2：自主学习学案引领，自主学习 自主学习就是要学生先自己完成基础学问的学习、基本技能的训练、简洁的探究活动，也就是要求学生自己先解决老师设计的问题或学案。自主学习是合作学习的基础，是探究沟通的前奏，是形成实力的前提。问题是思维的源泉，更是思维的动力。老师应尽可能设计有思索价值的问题，引导学生在主动思维的过程中深刻

20、理解所学学问。问题的形式可以是思索题的形式，也可以是学案。但必需具有确定的思维容量、相宜的难度、合适的梯度。老师还应引导和激励学生自己去觉察问题、提出问题，这是培育学生问题意识和思索习惯的最好途径，也是学生主体性的最充分的发挥。 自主学习要目标具体，合理的时间限定，让学生在有限的时间内完成任务，保障学习效率。 操作程序 学生要求： 1按自学指导进行自学。 2自学完后，要合上教材和其他帮助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，做为合作沟通的问题进行合作探究。 老师要求： 1对个别没有按老师自学指导要求做的学生，要有个别提示。 2巡回指导，觉察共性问题。老师巡回时以不干扰学生自学为原则，以利

21、于学生全身心地自学，刚好觉察并记住存在的问题。 3适度调整自学时间：要给学生适度的自学时间，并根据学生的自学状况对自学时间进行灵敏地增加或削减。 环节3：合作沟通互相沟通，完善学案 一组内沟通 1同桌沟通：自学中遇到不会的问题，同桌沟通。把同桌也解决不了的问题记好，向学习小组提出，让学习小组其他成员讲解。 2组内沟通：在组长的主持下将同桌解决不了的问题进行小组内互相沟通，从而实现“兵教兵。把小组解决不了的问题记好，让其它学习小组或老师讲解。学生在自主思索的基础上，同桌或小组内深化探讨，解决学习中出现问题，必要时对预习学案进行组内批阅、沟通，得出正确的结论，探讨学问间规律，在组内达成共识。 老师

22、在这里应主动引导和激励学生大胆的去觉察问题、提出问题，大胆的去质疑，要给学生供应良好的质疑环境，并适时对学生进行质疑方法的指导，使学生的思维互相碰撞、互相启发、互相引导，最终到达和谐共振、共同进步，形成实力。老师在这里还要应留意探讨如何引发学生的认知冲突，如何营造民主宽松的教学气氛，如何供应质疑的方法指导。 二班内沟通 在小组沟通共享达成共识的基础上，在老师或科代表的主持下将小组解决不了的问题进行班级沟通，其方式可通过口头回答、书面练习、演板等方式进行。展示和纠错实行学困生展示展示面要大、中等生纠错、优秀生讲评的方法，从而实现“兵强兵，到达共享成果。在班内展示、沟通和评价，活动中让学生学会倾听

23、、主动思索、反思与沟通。 环节4：精讲点拨释疑解惑，点拨提升 老师充分参与学生的探讨、展示、评价过程中，对自学指导中的重点内容及学习小组没有解决的问题精进行讲点拨，并适度拓宽学问的深度和广度。精讲中尤其留意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，整合提升，引导、激励学生进行深度思索和探讨。 操作程序 1释疑解惑 对学习小组没有解决的问题，进行归类并逐一进行解答。 2典例精讲 通过典例精讲要启迪学生思维，教给学生解决问题的方法，揭示通理通法。 3点拨提升 对重点内容进行点拨，老师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。老师主要进行六种讲解：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、按

24、依次讲解、拓展延长讲解等，老师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。 环节5：有效训练当堂检测，刚好反馈 有效训练的目的是为了确保目标达成，设计训练题时要做到：训练题设计要有层次，表达不同水平学生的需求。训练设计要围绕教学重点。训练设计要留意疑点、难点和易错点。题目要有代表性和可拓展性。针对教学目标和学生存在的问题，老师设计达标练习题，最好当堂完成或课后完成，并进行反馈与矫正，确保课堂的效益。 操作程序 一强化训练 训练题要以基础学问、基本技能为主，在强化“双基的基础上适当进行拓展训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加高校生展示面和纠错的

25、力度。 出示训练题、拓展题：必作题课后练习题、选作题和思索题。 完成拓展训练题展示和做课后练习同步进行。 实行展示和书面练习同步进行，可让学困生展示展示面要大、中等生纠错、优秀生讲评。学生解决不了老师再进行点拨。 教给学生驾驭解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用，举一反 三、触类旁通的效果。 (4)学生归纳总结本节的收获。 课堂小结是一节课的总结与提升，是教学落实的重要环节。在起先的时候，老师要教给他们怎样总结，总结什么？如：教给他们要总结的主要内容主要是：本节课自己的收获。这些收获包含对学问、原理的理解，规律的获得与总结，解题方法、技巧的运用，今后学习应当留意的问题等等。 二达标

26、检测 对本节的教学目标完成状况进行测评。测评要以基础学问、重点内容为主，测评的方式可以灵敏多样，通过测评，要了解学生驾驭状况。 具体操作方式如下： 1科学划分学习小组，把学生按学习基础搭配排好座位。将学习小组成员分成若干层、便于分层训练、分层达标。 2达标内容可以是当堂作业题，也可以是一本一册上的基础题和重点题。对各类学生在量上和难度上要求不同。 3在完成堂清题时，要求学生像竞赛、考试那样独立完成。老师不辅导，学生之间不探讨，不看书，不查资料，更不得抄袭。 一堂胜利的新授课，应具备“新、“趣、“活、“实、的特点。“新，一是指学问内容是“新的，通过学习后，学生应取得“新的进展。二是指老师的教化教

27、学观念要新。现代教学要求，让学生在活动中学习，在合作沟通中学习，在不断“反思中学习。在教学活动过程中，尽可能给学习多一点思索时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验胜利的愉悦，使学生成为学习的主子。让学生“动起来，让课堂“活起来,让学生逐步从“学会到“会学,最终到达“好学的境界。“趣，问题导入时要引发学习爱好;讲授新课时保持学习爱好;稳固练习时能提高学习爱好。教学中的问题设计，要尽可能与学生的现实生活相联系，将它设置在学生的“最近进展区上。“活主要是要求教学方法要灵敏，把教材用活，把学生教活。为了把学生教活，应主动激励学生敢于提出问题，激励学生用自己的方法学习。在教学过程中,重视

28、学生的思维训练，关注学生参与的不同层面,即学生是在行为参与，或是情感参与,还是高层次的认知参与。教学活动中要学生自始至终参与到学问的生成过程中来，坚持学生主体意识,让学生生动活泼、主动地进展。“实,它主要指两方面，一是教学过程要充溢，二是教学目标要落实。为了教学过程充溢而有效地开展，首先要求老师要合理地确定教学内容的广度和深度，明确教学的重点、难点和关键点，制定出合适的教学目标。其次是要合理地支配教学的依次。其三是要把教学与学生的生活实际联系起来，讲清学问的“来龙去脉。让学生学习中有亲切感、真实感，表达出学问的魅力，从而激发学生学习的热忱。其四是关注教学中是否做到三个“延长：即一是由传授学问向

29、传导方法的“延长；二是由传授学问向渗透情感的“延长；三是由传授学问向进展智能的“延长，切实落实三位一体的教学目标。最终要评价过程是否有效，关键一个因素是看教学目标是否实现,它可以通过课堂视察,学生的练习,检测的效果来评定。 试验课教学模式 科学探究作为“课程改革的突破口，强调科学探究不仅是一种重要而有效的学习方式，而且是义务教化阶段化学课程的重要学习内容。新课标在开展探究性教学、关注自然与社会，关注人与自然的和谐进展、关注人文精神提出了较高的要求。在试验教学中，留意提高学生对化学试验实力的相识，让学生在探究性、开放性、设计性、探讨性试验中不断提高思维实力和试验设计实力，培育学生的创新意识和创新

30、精神，对全面提高学生素养大有裨益。加强试验探究教学探讨是每位化学老师应探讨的试验课题。 课前准备 课前准备分为三部分： 一是为了本节课的顺当进行，围绕本节课的重点和难点，老师制定教学目标，结合以前学的学问与方法，设计学问链接的前期台阶，预设一些学习问题。 二是为了本节课的顺当进行，根据本节课的试验、操作、演示等需求所做的课前准备。 三是设计“预习学案，学案中问题设计要科学，要紧扣教材，问题要联系生产、生活实际，问题的呈现形式要多元化，如填空式、简答式等。指导学生有效的自主学习。 课中实施 试验探究课流程 环节1：提出问题。 目的意义：通过问题设置激发学生的学习爱好与学习动机，培育学生的问题意识

31、与觉察问题、提出问题的实力，训练学生的科学猜测实力。 活动形式：老师设置问题情景，由学生提出问题或老师干脆提出问题，引发学生认知冲突，激发学生探究欲望；学生针对问题提出自己的猜测与假设。 具体程序如下： 1、通过问题设置激发学生的学习爱好与学习动机。 2、板书试验探究课题。 3、根据要求，提出问题。 应对试验内容、方法、步骤、留意事项及所需时间等提出明确要求。 留意事项：老师可通过讲解并描述化学故事、联系日常生活与生产实际、联系现代科学最新成果、试验演示等方式设置问题情景；学生产生了猜测与假设后，要让学生充分的展示沟通，要允许学生有多种猜测 与假设。 环节2：设计方案。 目的意义：针对猜测与假

32、设，确定探究方案，初步培育学生的试验设计实力。 活动形式：首先实行学生自主学习或老师提示等方式完成与设计方案有关的学问、方法准备和资料的搜集，然后再由学生自主设计试验方案，最终通过小组沟通或班内展示确定本试验组的试验方案。 留意事项：允许学生有不同的试验方案。在此环节中沟通与展示方案时，要保证方案的科学性和平安性。方案设计时，不仅要列出试验原理、装置、操作步骤等，还要说明试验的留意事项。 环节3：试验探究。 目的意义：通过具体的试验，验证猜测与假设是否正确，培育学生的科学看法和试验实力。 活动形式：自主试验、分工合作、照实记录。 1、简洁试验轮换操作，认真视察，做好记录。 2、困难试验分工明确

33、，各负其责，互相协作。也可以是老师演示，学生视察 3、分析试验，得出结论。 小组同学合作共同完成试验探究，记录好试验现象或数据，互相探讨产生小组内的结论。同时反思试验探究的活动，分析优点和缺乏。 教学实施中要留意：试验探究活动的平安、试验探究中操作的规范性、试验探究活动时间的有效调控；要克服弱势学习不主动参入和强势学生霸占试验探究活动的现象；既要展示学生的结果，又要呈现学生的思维过程；要设计深层次问题进一步开展拓展探讨。老师在试验探究时，既要留意让每个学生有独立操作的机会，又要做到小组内学生分工合作。学生试验时，老师要加强巡回辅导，刚好觉察问题、解决问题，特别要留意排查担忧全的操作。 环节4：

34、沟通提升。 目的意义：生成最正确探究方案与结论，培育学生的自我展示实力和对试验方案的评价实力。 活动形式：各小组展示各自的试验方案、试验现象与结论，学生对展示状况进行探讨、评价，筛选出最正确方案，提炼学生探究过程生成的方法与情感因素。 通过小组试验、沟通后，再接受组际沟通，接受小组代表说或做为主的沟通形式，让小组代表说他们的试验方案、过程、现象或数据、结论，通过多个小组代表展示，引发全班同学的探讨，最终达成共识，形成完善结论。 1、完成试验，进行沟通评价，让每个学生都从不同角度或侧面进行分析、评价、论证。 2、通过沟通，使每一个学生都娴熟驾驭试验的原理、方法、过程，实现试验目的，并能在试验的基

35、础上提出改良看法。 3、使学生学会试验探究的方法，逐步养成科学探究的习惯。 留意事项：评价既包括对试验方案的评价，也包括对试验现象与结论的评价，还包括对试验操作过程的评价；对试验方案的评价要从科学性、平安性、经济好用性、是否简便易行、是否产生污染等方面考虑。教学中除留意学生的探究过程外，还要留意对学问点、科学方法的挖掘，要完成有关学问的整理与网络建构。 环节5：迁移应用 目的意义：完成有关学问与方法的训练，驾驭有关的科学探究方法，提高学生的迁移应用实力。 活动形式：针对本课题所表达的科学探讨方法、从学生学问迁移的角度设计题目，进行训练，并对学生进行达标测试。 对本模式的说明： 1.对于困难的试

36、验可根据问题、假设、方案设计、试验、结论、沟通、反思评价的程序组织教学，其重点在于学生的自主探究。 对于简洁的试验：可以压缩部分环节或过程，重点在于老师引导下的学生自主体验。 2.试验是探究活动的主要形式，作为载体，侧重过程和思索。 3.激励学生应用所学学问，设计试验探讨生活中的一些化学反应现象。 一般试验课流程 环节1：创设情景，目标导读 具体程序如下： 1、通过问题设置激发学生的学习爱好与学习动机。 2、板书试验课题。 3、根据要求，提出问题。 应对试验内容、方法、步骤、留意事项及所需时间等提出明确要求。 环节2：自学文本，确定方案 具体程序如下： 1、通读教材或根据所学学问，熟识试验原理

37、。 2、制定探究方案，确定方法、步骤。 3、根据要求，弄清材料、用具、仪器、药品等作用。 4、师生质疑探究重、难点或疑点。 环节3：规范操作，记录现象 1、关键、易混步骤可作演示示范。 2、简洁试验轮换操作，认真视察，做好记录。 3、困难试验分工明确，各负其责，互相协作。 环节4：探讨沟通，得出结论 分析试验，得出结论。同时反思试验操作中的得失，分析优点和缺乏。 环节5：归纳小结，延长提高 通过小组试验、沟通后，再接受组际沟通，接受小组代表说或做为主的沟通形式，让小组代表说他们的试验方案、过程、现象或数据、结论，通过多个小组代表展示，引发全班同学的探讨，最终达成共识，形成完善结论。 复习课教学

38、 复习课是化学教学的重要组成部分，复习课教学不应当是简洁的重复，而是学生对学问的认知的接着深化和提高。因此，复习课应把复习教学过程组织成学生的再相识过程，从更高的层次、更新的角度进一步驾驭、理解已学过的学问和技能，进而提高学生的化学实力。 课前准备 课前准备分为三部分： 一是为了本节课的顺当进行，围绕本节课的有关学问，老师制定教学目标，结合以前学的学问与方法，设计一个学问链接的前期台阶。 二是为了本节课的顺当进行，根据本节课的需求所做的课前准备。 三是设计“预习学案，学案中问题设计要科学，要紧扣教材，问题要联系生产、生活实际，问题的呈现形式要多元化，如填空式、简答式等。要指导学生进行有效的课前

39、自主学习。 课中实施 复习课模式一 环节1：目标导学情境导入，展示目标 1、出示复习目标课程标准。 2、出示复习提纲：复习提纲的设计要从教学实际动身，要将复习目标细化为具体问题。要表达基础性和渐进性，表达本节重难点，要有梯度，语言简洁明白。 要对复习的时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。 环节2：自主整理自主复习，查漏补缺 利用学案中的填空、表格、框图等形式引导学生回忆，再翻课本复习学问，整理复习内容，并让学生自主的选择确定的角度理顺学问的内在联系。要求老师设计好复习提纲，不能把学问和问题变成简洁的填空，要适当的进行综合。在教学中，要检查学生完成学案的质量，便于觉察问题，在关键处赐予学生

40、适当适时的指导和点拨。 通过前面的自我排查、自我诊断，觉察了自己存在的问题和缺乏，结合复习目标进行自主复习，复习和回顾完了基础学问并且解决了存在的问题和缺乏然后进行探究沟通。沟通前一环节的复习效果，小组内沟通自己没能解决的问题，通过生教生、生帮生来解决存在的问题，通过探究活动来培育学生的合作精神和合作学习实力。 学生要求： 1、按复习提纲复习教材。 2、建构学问体系：将学问体系用框架法、图表法、学问树等形式呈现出来。 3、优秀个案展示让学生以演板、媒体等形式展示自我构建的学问体系。 4、强化记忆基础学问、基本技能。 老师要求： 1、对个别没有按老师复习指导要求做的学生，要进行个别提示。 2、巡

41、回指导，觉察优秀个案。老师巡回时的言行以不干扰学生复习为原则，以利于学生全身心地复习，觉察总结条理的学生并刚好进行展示演板、媒体等形式。 3、引导学生对优秀个案展示状况进行完善，形成系统的学问体系。 4、指导记忆规律、方法、技巧。 5、适度调整复习时间：要给学生适度的复习时间，并根据学生的复习状况对自主复习的时间进行灵敏地增加或削减。 环节3：合作沟通组内沟通，完善学案 生生之间、小组内一起实施有效的沟通探讨，到达加深理解，形成认知结构的目的，并展示学问结构图或学问树。这样，使复习的内容条理清晰地呈如今学生面前，完成“由厚到薄的学习过程。同时，明晰本部分学问的重点、难点、疑点和关键点，要有针对

42、性的进行引导，以到达提升实力的目的。 学生要求： 1、组内沟通：个人怀疑点组内解疑。 2、提出本组内解决不了的问题，解答其它组提出的问题。 3、完成合作探究题典例题。 老师要求： 1、各组间巡回指导。 2、老师主持或学生主持小组间答疑。 环节4：精讲点拨 师生互探：综合题、典例题探究。要总结规律、方法、思路、技巧。 1、老师对某些存有问题的学问进行点拨精讲，加强学问间的对比和联系，突出学问的迁移应用。 2、老师给出典型例题，学生尝试分析独立完成，然后分组沟通体验和收获。 3、师生共同剖析典型例题，真正弄懂、弄通典型例题，并能做到“一题多解，一题多变式的训练。 4、通过对精选典型例题体验和剖析，

43、能进一步稳固复习内容，提高学生分析问题、解决问题的实力。 典型例题在选题时要留意：题目类型要精选，题目涉及的学问点要尽量覆盖复习的内容，具有确定的综合性；要选择能表达“通性通法，不要追求偏、怪、难。此环节先由学生独立完成例题的求解，再师生共同沟通总结，沟通时要留意分析过程要强化，“轻结果，重过程。留意引导学生如何“审题，思索题目特点，驾驭解题思路，重视过程分析。在沟通时还要留意解题规律的总结，例题解答之后，要引导学生沟通反思解题过程，总结解题阅历。 环节5：有效训练当堂检测，刚好反馈 本环节是对复习的学问和方法的运用，是培育学生解题实力又一次升华。要细心设置稳固练习题目，要留意练习题目的变式和系列化，避开大量重复的机械练习，要少而精。此环节要求学生快速做好稳固练习，然后对学习和练习结果进行评价、反馈，对其中暴露的缺陷和缺乏应刚好矫正、补偿。 课堂总结是整节课系统的概括，是全部教学活动的落足点和归宿。应当包括： 1站在整个中学学问体系的高度，完好地归纳概括复习内容。 2概括总结学问技能、过程方法。