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1、关于学生评教的几点看法 第一篇：关于学生评教的几点看法 关于学生评教的几点看法 无论是认为应当是以生为本，还是提倡教学相长，认为在信息化时代很多学生在特定的学问领域内超越老师是及其正常的，这些观点都将学生的评教活动推到了一个相当之高的地位，很多学校甚至将其作为一个很重要的指标来确定老师的薪资待遇。可以说这个想法的初衷是好的，在促进和规制老师利益中起到了很大的正面作用，但同时笔者有觉察评教活动过于简洁甚至粗暴，以一次学生的打分来判定老师对于老师来说连改正的机会都没有，因为老师接下来面对的又是另外一批“顾客，原来的再也不会回头。 一、一次评教为什么是不合理的 涂尔干讲的教化是“成年一代向尚未为社会
2、生活作好预备的那一代人施加的某种影响的行为，即有知者(或相对有知者)对未知者的学问传递，成熟者对未成熟者的意志影响。1由此可见，学生从课堂上不仅仅是获得了表象的学问，还受到老师意志的影响，或者把高点说，是老师人格品质的熏陶。但是正由于“当局者迷，再根据涂尔干的观点学生还未为生活做好预备，似乎学生评教活动也陷入了一个死胡同。葛老师您在讲学生评教的时候特别强调了这一点，如今的老师似乎有向学生献媚讨好的嫌疑，这不仅是对老师人格的损害和对老师职业的误导，另外更为严峻的是对于那些正在“为社会生活做预备的学生的消极影响。 那么这种消极影响如何避开，笔者认为，我们的学生评教不能是“一评终评制，也就是说，无论
3、是事前、事中、或者事后，学生并不是一次评教就定老师终生，因为学生既然在为进入社会作准备，那么这个阶段的成长是必定的，个人价值观、人生观和世界观是处于一个日渐成熟的过程中，老师教化也是在慢慢的被消化汲取的，其价值也是处于慢慢被放大的过程。假如以一个节点来推断老师 1 葛大汇.对“评课几个关键问题的探讨.争鸣.2006，(9) 所授之价值，无论如何总是显得有些断章取义的。在此，笔者提出，我们应当抛弃“一评终评制，而是灵敏的接受“多评终评制，灵敏就表达在这个“多字上，需要情境下来阐释。这里暂且分为“校内多评终评制、“校外多评终评制两个部分阐释。 二、“校内多评终评制的解读 “校内多评终评制的内涵是在
4、学生评价某个老师及课程时，不是在某个时间节点做出粗略的推断，具体的时间支配应当在其当下所受教化的周期内完成，比方小学6年，初中3年，中学3年，本科4年等等之类别。在这个周期内应当针对每一位老师及课程做出评价。当然，这就涉及到评价量表设计和运用的问题了。根据“前测和后测的原则要求，笔者认为在这里也可以运用这样的方法，即量表保持一样性，这样做的好处有两个。第一，可以很好的推断量表的有效性。如以高校四年本科为例，第一年的评价和其次年的评价相差超过预设范围的话，次量表即可以作废，便于选择有效量表，而不是一锅端，不分有效与否，统统纳为测量范围；其次，有助于学生成长，增加其认知水平。真正认真对待评价量表的
5、学生，自身会有意识的比较老师所授在时间推动中给自己带来的不同感受，促使自身的成熟和进展；第三，有利于师生的沟通。笔者虽然没有做过认真调查，但是做出当下学生对所学的功利性越来越强的假设信任是没有人反对的。这就往往导致学生上完课以后，基本上很难再与原来的授课老师去沟通互动，那假如在多次评价的影响下，我信任很多学生会成为老师的回头客的；第四，促进老师的进展。一次评价的偶然性很大，老师也利用学生特点和自身的拥有相对的“有知来糊弄学生，因为学生的不成熟反而是追求当下的即时的快感，这种行为会导致对老师的“逆向选择，具备完备人格的老师反而简洁会给学生以距离感，不够亲切。 我们可以觉察，通过学生入学到毕业这样
6、的一个周期内对老师及课程评价明显要客观且有效的多。但是这里也有个问题。笔者曾经看过一个故事：有个科学家获得了诺贝尔奖，然后记者问他觉得哪里所受的教化最重要，诺奖获得者答道：是幼儿园。在那里他学会了饭前要洗手，待人要有礼貌，懂得和小挚友共享，敬重老师，疼惜环境等等。这里就出现了与上述的一个冲突，就是确定教化阶段内的教化功能往往不愿定只是显如今这个阶段内，而可能是长期影响乃至一生。所以，上述的评价仍显的有些狭隘了。 三、“校外多评终评制解读 针对“校内多评终评制的局限性，笔者提出了“校外多评终评制。这个是什么意思呢？就是学生毕业了之后，照旧通过确定的方法来评价其在学校内所遇到的老师及上的课程。我们
7、的教化是为了完成人的社会化，但是检验学生是否完成社会化的社会却没有了发言权，当然，这个发言权的重要的显性主体就是我们的学生，因为他们是自己是否社会化的最干脆体验者。但是可惜的是，他们如今有实力评价自己当年的老师以及其授予的过程是否对其社会化有关心时却没有了发声的权利和路径。这个是及其荒谬的，就像我们的公司只留意生产产品的每一道工序的严格检测，但是却遗忘了市场的需求和反馈。 因此，笔者认为我们应当建立这样一个制度，就是学生离开学校之后，照旧有确定的路径来评教，刚好反馈信息。当然，具体如何设计，笔者在这里不多谈了。 这个设计听上去是不错，但是也有些疑问之处。第一，如何保证学生来评教。走入职场之后，
8、学生分散到各地，完成这个校外评价需要学校做大量的工作，且很多事隐形的。其次，校外评教是否确定客观有效。试想一下，很多年过去了，还有几个学生情愿说老师的不好的地方，似乎很少，但是笔者要说的是，不好的地方纵然学生说的少了，也就是没有“看法，但是别遗忘了，经过社会大浪淘沙的洗礼，曾经学生的“建议价值是无可比拟的。第 三、这个周期可能需要很长。学生即便是走上社会趋于理性，但是很多时候我们对身外的评价受到当下华蜜感的影响。所以，中国有盖棺定论之说，这需要我们长期的做工作。 虽然存在着疑问，但是“校外评价仍是特别必要的。比方说现实中在面对学生时，我们的老师有着某种自然的自信的，也是符合涂尔干对教化特点的描
9、述的。这种自信是需要的，但是在某种程度上也造成了师生沟通的障碍，老师不情愿变更自己教学的价值方向，存在经济学上所说的“路径依靠，固化了自己的教学模式和价值取向，但是假如当学生经过社会洗礼重新与老师对话时，这种状况必定会得到改善。笔者再举一个功利的例子吧。尽管高校去行政化很困难，中国的高校在将来必将走上独立办学之路。独立的必要条件之一就是经济上有确定的独立性，高校重要的资金来源之一也必将是社会捐助，其中很大一部分是校友赞助。那么如何取得校友的赞助呢？中国文化是内敛低调的，我们培育的学生也大抵是如此。高校假如能有校外追踪评教制度的话，将不失为校友公关的重要途径之一。 结语：综上所述，笔者认为学生评
10、教将走上一个长期的过程，以期更加合理有效。还有必需要谈的是我们的学生评教的价值取向。笔者在这里认为学生评教的价值假如仅仅是定义在规制或者促进老师利益的层面就肤浅了，终归我们的教化是为了培育全面进展的人，在评教的过程中，我们最终盼望这个手段操作过程中来关心我们的学生更好的成长。假如评教只是简洁的让学生画画钩钩，那么是毫无意义的。 后记：我的这个不成熟的想法是受上次沙龙的启发，我不知道是否学界有这样的提法，因为我没有查到，所以向葛老师请教。另外还有就是上课的一个例子：葛老师每每劝我们上课要插话，我也是费尽心机想方法挤出些词汇来。上次您谈到高校是否需要二次评估时问我的想法，我说需要，并且说明了一通。
11、您笑着说：您这是狡辩。实话说，我当时有种被欺瞒的感觉，仿佛是引蛇出洞，我对您的印象较之前有点变更。但是后来却觉察自己是真的经不起推敲的，等到您提出学问要建立系统的观点时，我才觉察自己的毛病真正在哪。在短短的一两周内，我对您的相识不断变更，可见对于学生的老师评教万不行接受某个节点或者短期内形成结论，这个结论应当在长期甚至是超长期过程中形成，甚至是盖棺定论。所以，我想我们要做这个工作，它是有好处的。 另外我对您文章提到的语文学习的看法是及其赞成的。您的观点是语文学习需要两点：学问的表现欲和华丽的辞藻。您在沙龙上提到的“贪欲的表现欲，具体的用词我记不清，大抵是这样的意思。表现欲，多好的词汇。但是文章
12、中也有个老师补充说，不应当光有表现欲，还应当有学问的汲取。这有确定的道理，但是其实细想一下，其实表现欲这个词汇的规律结构更为完好，有进有出，有内有外。为什么这么说呢？记得刚来华师大的时候，我由于不是文科出身，但是自己平常宠爱胡思乱想，所以有全倒出来的冲动。但等到慢慢的深化专业时，才觉察自己真的浅显，所以渐渐的不情愿说了，更情愿自己一个人去看。但是问题就来了，越看越觉得无知，看的多了些，也简洁乱，且记忆力下降，虽然这是个必经的过程，但是确实影响心情。所以，您举办的沙龙真的很好，通过一个表现来提升和沟通，远比汲取的单打独斗来的快乐。真的感谢您！ 其次篇：对网上评教的看法 网上评教 网上评教作为高校
13、教学质量评价的一种基本方法，已被各高校接受。学生对老师课堂效果的客观评价确定程度上能够真实地反映老师课堂教学质量。 作用：开展网上评教工作旨在为校、院领导了解任课老师的教学状况，促进教学质量的提高；激发老师对教学工作的主动性和创建性。 好处：网上评教可快速统计出结果，极大地提高了工作效率，同时，领导和老师可通过网上查询学生对自己教学效果的反映。另外，领导、老师和学生花费的评价时间少，可以说真话，促进网上评教信息反馈刚好牢靠。有利于网上评教工作向科学化、真实化的方向进展。 评价最重要的意图不是为了证明、惩办，而是为了诊断、改良。主要目的是促进老师的进展、供应老师缺点信息，激励改良，关心老师不断提
14、高业务素养与专业水平。 网上评教一般是具有奖惩性质的。它的结果干脆用作解聘、晋级、升级、加薪、嘉奖等人事确定。 但同时也存在着乱评和代评的现象。很多学生把评教当成了一项义务，学校实行了一些列的措施如不评教，老师不能给评成果等。 缺乏： 1、参与评价的强制性,极易引起学生的反感和厌恶。如此促使不少人进行敷衍了事或功利性的选择,使得权利变成了义务,造成了很多评价的非理性现象的存在。 2、评价体系太单一，影响评价结果的信度与效度。众所周知，由于学科差异，不同专业侧重培育学生素养的不同方面，老师实行的教学方法也不尽相同，所以很难用整齐划一的标准对不同科目老师的教学质量进行评判。譬如对数学这一门课的评价
15、，由于留意理论的广度和深度，大多学生都不太宠爱，这明显有失客观和公正。 3、危害了健康和谐的师生关系。学校会向老师公布整个专业对他的整体评价。学校对评价较差的老师一般接受的是指责方法，而很少进行关心和激励。这样会挫伤一部分老师的工作干劲和热忱。有的老师甚至会施以小恩小惠与学生搞好关系，以求学生赐予较好的评价。 学生心里害怕老师给自己打低分或挂科，老师害怕自己的教学不被学生认可，双方就可能做出互相妥协的事情，会因为心中的那一份顾忌而失去自我。 结合我班现象。 网上评教会一如既往地进行下去，但我们要进行适当的改革。 改良：首先，学校作为学生评教活动的实施者与管理者,首先应当明确学生评教的目的和意义
16、。其次，老师要科学对待“学生评教。 高校生评教中学生群体出现了哪些不良现状： 没有评价参考标准，学生盲目打分 81.82% 学生没有意识到评教的重要性，随便打分 72.73% 学生打分太主观，只凭对老师的感性相识而非教学评价 72.73% 学生将评教作为顺当参与选课的前提，而非享受自己的权利 63.64% 第三篇：学生评教 学生评教问题汇总 1.个别老师不能够关注到每一个学生。 2.个别老师提问的次数太少，且举例题有点少。 3.个别老师课堂有些呆板，并且表情有点肃穆。 4.个别老师存在语速太快或者声音太小的问题。 5.个别老师运用方言授课。 学生评教问题落实措施 一个别老师不能关注到每一个学生
17、等问题落实措施 提问时不应只留意举手的同学，可以把简洁的问题留给程度较差、主动性不高的学生，让他从回答对问题中找到自信，有利于后半节课的听讲。 多表扬主动性不高的学生，不要一味指责，要试着去觉察他们的闪光点，只要有就放大了去说，让他感觉到老师关注他、同学欣赏他。 上课时多提示学生看老师、看黑板学生对老师的提示确定会麻痹，多变换形式，幽默一点来缓解一下枯燥的课堂，吸引不留意听讲的学生。 批改作业时，不要吝啬自己的笔墨，在学生的作业本上多写一些对症下药的评语，要他感觉到老师在关注他，上课时他就很简洁和你沟通、沟通。 二个别老师提问次数不多、举例不多等问题落实措施 课堂中应穿插提问，既能调动学生思维
18、的主动性，又可运用学生已学过的学问，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的学问联系起来，使新旧学问互相作用，从而获得或形成新学问。同时提问还可以了解学生对教材的理解、驾驭和运用的程度，然后根据获得的信息，对教学做调整和弥补。 提问要有技巧。首先优化提问的形式：“趣问。设计提问时要充分顾及学生新颖、好玩、自尊心强等特点，从教材中选择能引起学生爱好的热点构成提问序列，力求提问过程新颖新颖，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成。其次优化提问的切入点：“巧问。只有找到适当的切入点，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想
19、，让学生在不知不觉中参与课堂教学中。再次，优化提问的发式：“曲问。“曲是指问题答案不能浅显直露，而应当让学生通过细致思索才能觉察。特级老师钱梦龙说：所谓“曲问，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼找寻思维的切入口；曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。最终，优化提问的内容：“精问。“精是指课堂提问要有明确的动身点和针对性，问题精要恰当，避开繁杂琐碎，做到精益求精，老师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使老师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和驾驭学问，又得到严格的思维训练
20、。 在新课程背景下的“举一反三，我认为更应当强调学生的“举和“反，学生是学习的主体，教学的目标最终要落实到学生能“举一反三上。“举一是策略，“反三是目的，这里的“举一是指要驾驭分析与探究问题的一般方法，理清分析相近问题的一般思路，形成一种追根求源的探究意识，养成一种合成学习的团队精神。在新课标下，老师要创设更多机会让学生参与和融入到学习活动中去，正所谓“百闻不如一见，百见不如一做。 三个别老师上课传统、死板，课堂气氛不活跃等问题落实措施 老师要催促自己深化学习专业学问和提高专业素养，激情参与，在备好课的状况下自由发挥，避开学问驾驭不全面备课不充分带来的不由自主的古板。 老师可以多向那些上课自如
21、，能主动调动学生和活跃课堂气氛的老师学习，多去听课，多自我总结自我提升，让自己尽快转变课堂的气氛。 学校领导和备课组赐予关心和建议，让上课稍显古板的老师组成团队，团队合作探究争取克服这个问题，尽快成为学生心目中的好老师。 多听取学生的建议，虚心接受来自学生和其他老师的问题和建议，通过不断的听取看法，不断的从学生口中获得真实的评价，来不断的完善自我，提高自我。 四个别老师上课声音小、语速快等问题落实措施 假如老师上课声音小是因为老师自信度不高，还没有完全适应老师的节奏，在公众面前讲话不适应，可以通过不断地练习，再有其他有阅历老师的关心，很快就会好起来。 假如老师上课声音小是生理性的，那么老师可以
22、选择上课时带着小型扩音器，通过机器的声音来提高老师声音。 老师讲课语速快，通过学生提的建议，老师在上课过程当中不断提示自己，假如不行，可以支配某一个学生作为提示，当学生感到不适应时随时提示老师，通过不断的训练，语速问题可以得到解决。 上课语速较快的老师，可以多去听语速适中老师的课，参考语速适中老师的课上课语速，多听取学生建议，可以通过一些训练语速的方法来不断训练自己，改善自己尽快适应学生对上课语速的要求。 (五个别老师运用方言授课等问题落实措施 提高老师思想相识，加快推普步伐。认真学习中华人民共和国国家通用语言文字法，学习有关推广一般话活动的文件，领悟精神，提高师生推广一般话和运用一般话的实力
23、。一般话是老师的职业语言，是从事教化、教学工作的基本功，驾驭和运用一般话是每位老师必备的素养条件。老师的推普工作如何干脆影响教学质量和学生的进展，我校将进一步规范推广一般话工作，要求教职员工校内各项活动坚持运用规范的一般话。 明确普及要求，严格遵守规章制度。领导要带头讲一般话，要求宽阔教职员工、学生都要说一般话，做到校内一切场合坚持用一般话，养成运用一般话的良好习惯。老师在组织教化教学活动、会议、宣扬和其他集体活动中都要运用一般话，让一般话成为师生的沟通语言。严格执行老师持一般话上岗制度。 开展一般话教学，参与一般话培训。为了不断提高一般话教学质量，做到讲、练结合，突出实践性教学环节，老师不仅
24、要驾驭一般话理论学问，还要留意培育口语表达实力。我校将把用一般话教学列入对中、青年老师的业务考查内容，作为评优的条件之一。认真抓好老师培训工作，提高老师一般话水平。 加强宣扬力度，开展“推普活动。我校利用宣扬橱窗、广播、板报等平台向教职员工和家长宣扬“推普学问，增加我校全体教职工和学生的语言规范意识和推广一般话的参与意识。通过多种形式的宣扬活动，促进推广一般话和语言文字规范化工作不断深化，为构建社会主义和谐社会营造良好的语言环境。 第四篇：学生评教(2) 论文关键词:高校老师 教学质量 学生评教 论文摘要:接受问卷调查法，以436名高校生为探讨对象，分析了学生对老师教学质量的评价的现状，同时构
25、建了高校生评教体系及计分方法，即学生评教模型，并为今后学生评教供应科学合理根据。 一、问题提出 教学质量是立校之本，为促进老师提高教学质量，近年来，我国许多高校纷纷开展了“学生评教(SET;student evalution of teaching)活动，即在被评老师的任课班级接受无记名方式由学生根据评价量表中的项目对老师教学质量进行评定。这是一种不同于专家评教或同行评价的、基于学生的感受和体验的教学评价方式。学生评教活动对提高老师教学水平、促进老师专业进展以及优化教学管理等都可以起到主动作用。在欧美国家，学生评教是高等教化管理中不行缺少的一部分，相关的探讨也特殊丰富，这些探讨可以概括为三个方
26、面:第一，学生评教的维度和内涵，即应当如何评价老师的教学质量?其次，影响学生评教的因素及其作用，如班级大小、课程性质等;第三，学生评教的应用及其影响，如评教结果对老师职业进展、老师评分的影响;其中学生评教维度和内涵的探讨确定学生评教体系，是学生评教科学合理的基础和前提。我国对学生评教的探讨比较缺乏，尤其是实证探讨，如各高校在学生评教中所接受的评价量表主要是教务管理部门理论分析而制定的，作为评教主体的学生在评估体系的设计中处于被动地位，这可能使学生评教从一起先就没有代表学生的体验和感受。本探讨拟通过定量与定性探讨结合，建立基于学生信念的评教模型，为学生评教更科学合理供应根据。 二、探讨方法与结果
27、 (一)问卷编制 首先，在湖北省某高校的公选课班级中组织学生思索和探讨“如何评价高校老师教学质量?并要求学生自由完成不记名的开放式问卷:“你认为应当从哪些方面评价老师的教学质量?请写出你认为重要的评价项目。然后，整理和分析开放式问卷回收的信息，并借鉴国内外学生评教的文献资料，编制成“高校老师课堂教学质量学生评估问卷。问卷包括41个项目，每个项目接受5等级式记分。 (二)问卷调查与探究性因子分析 1.被试问卷调查工作于2007年3 -4月在湖北中国地质高校和长江高校的在校全日制本科生中进行，发放不记名式问卷460份，收回有效问卷436份(94.8% )，其中中国地质高校学生128名，长江高校学生
28、308名;女生178人，男生258人。 2.探究性因子分析数据应用SPSS11.50统计软件进行分析。首先进行因子分析的适合性检验，41个初始项目的KMO值为0. 923 , Bartlett球形检验的显著性水平小于0. 001，很适合进行因子分析，因此，应用主成分分析法，以特征根大于1为因子抽取方法进行探究性因子分析，删除负载太低和多重负载的项目，结果抽取五个因子共22个项目，此时KMO值为。.895,Bartlett球形检验的显著性水平小于0. 001，内部一样性系数为0. 88。特征根及因子说明率见表1;因子旋转后的负载(0.35以上)、命名及a系数见表2。 (三)各因子的权重 学生评教
29、体系的构建一方面要全面反映老师教学的各个方面，尽可能地保存信息，另一方面要具有可操作性，尽可能简洁明白;本探讨的五个因子分别由45个共22个标记项目测量，每个标记项目接受likter式5点记分法，22个标记项目的总分为110，不符合一般的百分制记分法，而且五个维度重要程度不同，因此，有必要考查五个评教因子的关系和权重。 应用回来法计算五个因子的因子分进行二阶因子分析，KMO值为0. 809 , Bartlett球形检验的显著性水平小于0. 001，特征根大于1的因子只有一个，干脆命名为“教学质量，五个一阶因子的负载分别是:师生沟通为0.77，课堂吸引力为0. 76，教学组织为0. 75，为人师
30、表为0.72，教学实践性为0.71。一个公因子的因子分析模型为: ，忽视测量误差，可以用因子负载计算各测量维度的权重，如“师生沟通;0. 77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71) =0.207，假如接受百分制，“师生沟通的得分就应为“实际得分/25 x100，所以“师生沟通在“教学质量评价中权重为0. 83 ( 4 x 0. 207 )，以此类推，其他各维度的权重为:课堂吸引力为1. 02，内容组织为0. 81，为人师表为0. 97 ,教学实践性为0.95。 三、结果探讨与结论 (一)学生评教的基本维度 本探讨从评教主体学生的角度动身，利用开放式问卷所收集的信息和参考
31、国内外资料编制间卷，通过对调查数据进行因子分析，得到5个一阶因子，根据它们的标记项目的含义，分别命名为内容组织、与学生沟通实力、为人师表、课堂吸引力和教学实践性。探讨结果与国内许多探讨存在较大的差异。国内学生评教的项目主要是靠理论分析，大多数探讨者从教学内容、教学方法、教学看法及教学效果等维度构建学生评教的体系，本探讨中也包括了“教学内容组织严密“学问讲授有条理“擅长启发，能引导学生主动思索等与教学内容、教学方法有关的项目，但除“内容组织(因子一)外，其他因子更多地反映了教学活动干脆参与者学生的需要和感受。教学是师生的双边活动，教学的目的归根到底是为了学生的学习、学生的进展，即老师“教是为了学
32、生“学，因此，学生评价老师教学时，比较重视老师要以学生为本，是否与学生有良好的沟通?课堂教学是否能吸引学生?这两个方面分别构成了两个独立的维度:“师生沟通和“课堂吸引力，这反映了学生作为教学活动的干脆参与者和感受者的渴望，也间接反映了我国教化过分以老师“教为主导、忽视学生“学的问题。国外学生评教维度的实证探讨也有许多学者提出“老师亲和力“老师擅长激励学生的维度。因子三主要包括老师应仪表整齐、庄重自然.留意老师形象，言论举止符合老师身份等项目，命名为“为人师表。最终，“教学实践性包括“重视培育学生的实践实力“教学内容对实践有指导意义等，与其他探讨者提出的“教学效果有相像之处，但后者更强调学生驾驭
33、课程学问、提高专业水平，本探讨中的项目更多的指向教学的实践意义，因为当今高校生就业形势严峻，企事业比较重视实践阅历，同时，高等教化不同于基础教化，大多数高校生即将进人社会，从事社会工作，高校老师应重视培育学生劳动技能和实践实力，学问必需与实践紧密联系，具有实践指导意义。可见，精确内涵存在差异，因此命名为“教学实践性。 学生评教有别于专家、同行和领导评教，必需反映学生的感受和需要，否则学生评教将脱离本意，也失去存在的意义和价值。本探讨结果也正说明白学生评教有“学生评教的特性，也正反映了学生评教存在的必要性。 (二)学生评教的计分方法 Mark Shevlin等人探讨觉察有一个更深层的核心特质(
34、a central trail )老师魅力(Lecturer s charis-ma)影响学生评教，他们认为该因素主要与老师人格特点有关。本探讨也觉察存在一个二阶因子，且5个一阶因子的负载都在0. 7以上，即学生认为应从老师教学内容组织、与学生沟通实力、为人师表、课堂吸引力和教学实践性五个维度评价老师教学质量，但这五个方面可以概括为一个高阶因子，反映老师完成教学活动的总体效果，它受到被评老师人格特点、实力、看法等影响，但从评教角度议，干脆命名为“教学质量比较恰当。但一般总分以百分制易于理解和操作，由于不同的评价维度包括的标记项目个数不等、重要性也不同，由此，每个维度转换为百分制，并考虑它们在总
35、体教学质量上的负载，从而确定每个维度最终的得分，即每个标记项目接受一般的5等级记分法，每个维度的原始总分乘以系数后的和就是被评老师教学质量的总评。 第五篇：学生评教总结 心理10-3班学生评教总结 1.教化技术学理论：老师讲课过程中理论联系实际，讲解具体略得当，理论学问丰富，授课过程中联系自己的生活，不照本宣科，但讲课中运用的课件与书本内容不符，上课笔记量过大而且重点不突出。 2.教化技术学上机：上课很有耐性，具体解答学生的问题，但上课的教学内容过泛，不能很精细地讲解，所以感觉学到的东西不多，不能很灵敏地驾驭和运用所学学问。 3.试验心理学：老师专业学问渊博，在上课过程中与同学互动沟通，耐性解
36、答疑难讲解到位，但授课过程中太繁琐重点不突出，而且上课缺乏趣味 4.SPSS应用：老师上课幽默幽默，讲解细致，且专业学问丰富。由于此科目为上机课目，老师没有细致讲解操作缘由，使同学们无法形成明确的体系而且讲解操作过快，同学们操作练习时间较少。 5.班级管理与班主任工作：教学内容联系实际，举例丰富，可以让学生有更多自己的感悟并在授课过程中给学生自我展示的机会，针对专业进行引导。假如给学生更多时间实现效果应当会更好。 6.英语：老师上课用英语授课口语很好，留意微小环节但讲课过程中授课方式死板，上课气氛太消沉，讲解题目不够到位。 7.新疆地方史：老师专业学问很强，并能清晰的将学问传授给学生，内容丰富并且组织学生去博物馆参观，但上课过于肃穆，气氛不够活跃。 8.维语：老师教学支配很有条理，并考虑到学生的接受实力，从最基本的学问进行讲解，并留意培育学生的学习爱好，运用身边的资源进行有效的学习。但老师对学生的作业不够重视，盼望可以多教点日常用语。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页