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1、一个苹果阅读答案一个苹果教案设计及课后反思 教材分析 一个苹果记述了在抗美援朝时期，八位志愿军战士，在防空洞中，尽管干渴的厉害，却舍不得吃完一个苹果的事情，歌颂了志愿军战士互相体贴的战友情。 教学目标 1理解课文内容，体会人民军队战友间深厚的情谊，以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。 2有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。 3学习生字新词，积累好词佳句。 教学重点 理解课文内容，体会人民军队战友间深厚的情谊，以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。 课前准备 观看电影上甘岭，查找有关上甘岭战役的资料。准备多媒体课件。 教学过程： （播放电影上甘岭片段） （评析：课前安
2、排这样一个影片欣赏的环节，让学生对当时抗美援朝时的情况有所了解，为后文的理解作下了铺垫） 师：我发现同学们都被刚才的画面所吸引了，这节课老师就带领大家走进这场战争，去看看它背后的动人故事。 师：上课 一、直接导入，明确主题 师：同学们，刚才这段影视资料描述的就是抗美援朝战场上著名的上甘岭战役，今天我们要学习的一个苹果就是发生在这次战役中的一个感人故事。（课前板书课题）请同学们齐读课题。 生：一个苹果 师：非常响亮，干脆一点再来一次。 生：一个苹果 二、检查预习，初步感知 理解战士们的干渴： 师：谁来说说通过课前预习，你都知道了什么？ 生：我知道了战士们都非常渴。 师：你读书很认真。 生：我知道
3、了战士们都舍不得吃这个苹果，他们心里都想着别人。 师：你很会概括。 生：通过一个苹果我知道了战士们相互关心，互相爱护。 师：你领会到了文章所表达的情感。 （评析：五年级的孩子已经初步具备了预习能力，在这一课的处理中，由于教材长，内容多，安排学生的课前预习是非常有必要的，从课堂教学效果来看，学生的课前预习也是十分成功的，也是十分必要的。在这个环节中，我们也看出了教师的评价机制，对学生的学习有了很好的指导性与激励性。） 师：刚才同学们都从不同的角度来谈了自己的预习收获，非常好。现在，就让我们走进黄昏的防炮洞，看看当时的情况。 师：请同学们读读这段话，想想你知道了什么？ （投句子：说实在的，自从二十
4、四日-） 学生自由读。 师：说说吧！ 生：我知道了战士们已经几天没喝一口水了。 师：这是战士们遇到的关键问题。 生：我知道了战士们已经渴得受不了了。 生：我知道了战士们此时非常干渴。（板书：渴） （评析：教师能够抓住课文的关键点进行处理，使学生明白了，使这个苹果珍贵的关键原因在于渴正严重考验着防空洞里的每一个人，为后文的理解作下了很好地铺垫） 师：你是通过哪个词具体感受到战士们的干渴的？ 生：我是通过烟熏火燎这个词感受到的。 师：烟熏火燎是说渴得怎么样了？ 生：烟熏火燎是说嗓子干渴得快冒烟了。 师：战士们是这样的干渴，谁来读读这段话： 生读。 师：你还从烟熏火燎感受到什么？ 生：烟熏火燎是形容
5、嗓子好象用烟在熏，用火在烧一样。 生：烟熏火燎是说嗓子干得很疼，很难受的样子。 师：多么形象的干渴，请你读读这句话吧！ 生：说实在的，自从二十四日- 师：是啊，我的喉咙早就干得烟熏火燎似的，不用说，战士们也快受不住了，也就是说战士们再不喝水就会？ 生：就会渴死。 师：如果再不喝水，就会-？ 生：就会支撑不下去。 师：如果再不喝水，就会-？ 生：就会死亡。 生：如果再不喝水就会使整个防炮洞里的人失去战斗力，会让他们自已灭亡。 (评析：要这个环节中，教师能够引导学生抓住烟熏火燎主这个词展示对战士们当时干渴情况的理解，非常好，但是需要注意的是，这是五年级的学生，如果在理解文本时，若能关注学生语言表达
6、方面的完整性，我想对于文本的理解与语言的表达都会有更大的作用。) 师：多么严重的渴啊！谁再来？ 生：说实在的，自从二十四日- 师：这是威胁到生命的渴啊！让我们一起来！ 生：齐读。（说实在的，自从二十四日-） 师：通过读书，你还从哪些句子中感受到战士们的干渴？ 生再读预习时划下的句子。 生：我望着这个擦得很干净的苹果，-不用说一个，就是十个、二十个我也能一口气吃完。这句话说明特别特别的干渴了。 师：不同寻常的渴。 生：这时，我身旁的步话机员小李正用沙哑的声音-从沙哑和干得裂了好几道口子可以看出小李很渴。 师：从这能看出- 生：小李已经渴的很厉害。 生：小蓝是伤病员，-从他的嘴唇干得发紫中，我感觉
7、到小蓝因缺水快受不住了。 师：从这我们也能感觉到战士们的干渴。 （评析：这样一个环节的处理，让战士们的干渴生动形象地展示在了我们面前，在学生层层的解读与朗读中，让我们切身地感受到此时战士们是多么地干渴，让我们切身地感受干渴已经严重地威胁着防炮洞里的每一人，为一个苹果的出现及战士们的奉献精神的理解，作下了伏笔。） 那就让我们再来看看当时的情景吧。（播放上甘岭片段） （评析：这个环节的设置让当时的情况一览无余） 三、研读深入、突破难点 感受当时战士们的奉献精神 师：就在这种干渴的情况下，突然间有了一个可以缓解干渴的苹果，这时，战士们又是怎么做的呢？他们的哪些做法让你感动？请同学们再读课文，划出相关
8、的句子，和小组的同学一起多读读，开始吧。 生：读课文，划相关的句子。 A师：当这个苹果出现在战士们面前时，他们的哪些做法让你感动？ 生：我觉得小李的做法让我感动，小李出神地 师：他为什么让你感动？ 生：因为他自己很渴，他还要不停地说话，在这种情况下他却把苹果给了别人。 （投句子：小李出神地） 师：我们也来读一读，看哪儿最让你感动？ 生读。 师：哪儿最让你感动？可以是一个字，可以是一个词，也可以是一句话。 生：我觉得看字最让我感动，因为在自己这么渴的情况下，他还在看战友们是不是也有苹果。 师：还有哪儿最让你感动？ 生：我觉得出神最让我感动，因为他在想别人是不是也有了一个苹果呢？我能不能吃呢？ 师
9、：你读懂了这么多，带着你的体会读一读好吗？ 生：小李出神地- 师：在自己都渴得受不住了的情况下，小李接过苹果，却转手给了小兰。这一给，（板书：给）给出的仅仅是一个苹果吗？给出的还有什么？ 生：他给出的不仅仅是一个苹果，他还给出了战友间的关怀。 师：一个给字，给出了战友间那浓浓的深情！谁来读？ 生：小李出神地- 师：给出的还有什么？ 生：还给出了他对战友的关心，他的心里想着的是别人。 师：一个给字，情深意浓，谁再来读？ 生：小李出神地- 师：让我们带着这份情一起走进小李的内心。小李开始。 生：齐读。 （评析：人物的刻画往往通过具体的词语来实现，张老师恰恰抓住了这一点，从学生感动的词句入手谈出自己
10、的理解，而后又通过对给字的独特理解，来深化了对小李这个人物的认识，非常好。只是若能以此为基点，让学生通过语文文字的品读对人物的认识更深入些就更好了。） B师：还有谁的做法让你感动？ 生：小蓝的做发也让我感动，小蓝拿起苹果，张开嘴因为小蓝是伤病员，这时他最需要这个苹果来解渴，可他为了让其他人吃，自己闭上了嘴巴，这时他放弃了这个苹果，可能也就意味着放弃了自己的生命。 （投句子：小蓝拿起苹果，张开嘴） 师：大家也来读读这个句子。 生：读句子。 师：他拿起苹果张开嘴就要吃说明？ 生：说明他非常的渴，非常想吃这个苹果。 生：说明他太渴了，都迫不及待了。 师：从这细微的动作中你感受到了小蓝的干渴，你很会读
11、书。 师：既然这么渴，这么想吃这个苹果，他为什么立刻把嘴闭住了呢？ 生：因为他发现只有一个苹果。 师：是啊，原来只有一个苹果。谁来读？ 生：小蓝拿起苹果，张开嘴 （评析：老师的教学机智非常好，评价也能跟上来） 师：多么迅速的举动，一个闭字，（板书：闭）让你感受到小蓝？ 生：让我感受到了小蓝的放弃。 师：让你感受到小蓝对什么的放弃？ 生：让我感受到小蓝对这一次补充水分机会的放弃，更可以感受到他对生的放弃，因为他本身就有伤，现在还干渴，再发展下去，后果真是不堪设想呀！ 师：你感受很深，能带着你的理解来读一读吗？ 生读。 生：让我感受到了小蓝在自己的生命都受到威胁的时候，心里依然想着别人。 生：让我
12、感受到了小蓝的伟大。 生：我感受到了小蓝的无私。 师：你读懂了这个闭字所包含的情感，谁愿意带着自己的体会再来读一读？ 生：小蓝拿起苹果，张开嘴 师：越在关键时刻越能体现出人间真情。让我们一起来读。 （评析：对小李和小蓝这两个人物的分析与感悟很深入，为后面的自主理解作下了铺垫。） C师：苹果在小李小蓝的手中是这样传递的，在战士们手中又是怎么传递的呢？ 生：我把苹果递给了- 师：让我们一起来读读这个句子看哪儿让你感动了？：（我把苹果递给了司号员，） 生：齐读 师：哪儿让你感动了？能说说你的想法吗？ 生：战士们你递给我，我递给你的做法让我感动了，因为他们谁都舍不得吃这个苹果。 师：就这样一个可以缓解
13、干渴的苹果，却在战士们的中间不停地传递，你递给我，我递给你，到了最后，苹果又完好的回到连长的手里。从不停地传递中，（板书：递）你还感受到什么？ 生：我感受了了他们传递的不仅仅是一个苹果，而是他们之间的关心。 师：情在瞬间中传递！谁来读？ 生：我把苹果递给了司号员，- 生：我感受到了这一个苹果带着战士们之间的情谊。他们宁愿舍弃自己的机会，也要让别人能多一点机会。 师：情在传递中升腾！谁再来？ 生：我把苹果递给了司号员，- （评析：群体的光辉，因为苹果的不断传递而不断升腾，学生读的深入，读的动情） （播放音乐，背景渲染） 师：多么珍贵的一个苹果啊，尽管战士们都渴得受不住了，但他们的心中都想着别人，
14、所以苹果转了一圈，又完好地回到连长手里，哪怕连长下达了命令，先带头咬了一口，战士们也只是轻轻地咬了一小口，所以，到了最后，苹果还剩下大半个。如果你是这些战士，你咬一小口是因为？ 生：我想让其他人多吃一点。 师：多么高尚的战士。你咬一小口是因为？ 生：我想让战友们多补充一点水分。 师：多么无私的情。你咬一小口是因为？ 生：我想我要是咬一小口，其他人就能咬一大口了，剩给他们的就多了。 师：无私中透着伟大。你咬一小口是因为？ 生：我觉得他们比我更需要这个苹果。 师：这一小口中包含了太多的东西，你看到了一群怎样的战士？ 生：我看到了一群舍己为人的战士。 师：你还看到了一群怎样的战士？ 生：我还看到了一
15、群高尚的战士。 师：战友情深，深情动人。（板书：关爱） （评析：情境的创设与渲染，让学生的理解更深入，同时也把课堂推向了高潮） 4、师：在这么干渴的条件下，战士们却都舍不得吃这个苹果，即使面对着连长的命令，也只是轻轻地咬了一小口，这样的举动，我们听了都这么感动，连长看到发生的这一切，内心的感受又如何呢？请同学们读读最后一段。 生读 师：说说看，连长此时的感受如何？ 生：连长此时的内心波涛起伏，感受难以用文字来表达。 师：文中哪句话具体写出了这种感受？ 生：一瞬间- 师：大家来读读这段话，想想：他的眼中为什么会迸出幸福的骄傲的泪花？ 生：自读 师：连长为什么幸福？ 生：他被战士们这种行为感动了。
16、 师：多么动人的一幕。 生：他被战士们能在这样的环境中还都想着自己的战友而感到幸福。 师：又怎能不幸福。连长为什么而骄傲？ 生：因为他看到战士们都能舍弃自己的生命而让他人有多一点的机会生存下去，他感到能拥有这样一群战士而骄傲。 师：心为所动。 生：在艰苦的条件下，战士们都把生的希望留给他人，把死的危险留给自己，他看到有着这样一群战士骄傲无比。 师：是啊，又怎能不流泪！ 师：千言万语化作了这样一种情！（板书：情）请大家试着读一读，注意读出自己的感受！ 生：自读 师：连长是多么的幸福啊！谁来读？ 生：一瞬间- 师：连长又是多么的骄傲啊！谁来读？ 生：一瞬间- 师：当这种幸福和骄傲一起涌上心头时，这
17、又是怎样的感动啊？谁再来？ 生：一瞬间- 师：这份情让我们感动，这份情让我们流泪，这份情让我们永远铭记！让我们一起来！ 生：一瞬间- （评析：这一部分是文章的情感升华部分，也是体现文章内涵的关键所在，教师在处理时，能够设身处地来创设情境，但从实录上看，总觉得缺少了些与教材与作者融于一体的感觉。） 四、拓展延伸 师：其实，在抗美援朝的战场上，让我们感动的何止这些啊！ （播放课件） 师：还有在烈火中永生的邱少云，有用身体档住敌人枪口的黄继光，还有跳进冰窟窿里救人的罗盛教，是许许多多舍生忘死的英雄换来了我们今天的幸福生活，换来了祖国大地的安宁。让我们带着心中的感动再来读！ 生：一瞬间- 师：这是我们
18、从一个苹果中读出的情，希望同学们课下走进巍巍的谁是最可爱的人，（出示字幕）相信这本书会让你领会到更加丰富的人间真情！ 师：这节课我们就上到这，下课。 （教师在有意识地引导学生多读书，读与文本相关的书，以此来加深对文本的认识，出发点很好） 一个苹果教学反思 一个苹果是北师大版小学语文第九册水单元的一片讲读课文，文章记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士在防炮洞里，尽管干渴得很厉害，却都舍不得吃完一个苹果的故事。文章虽然内容浅显，但感情真挚。对于现在的孩子很难理解这些可爱的战士，怎样通过文本让学生理解课文，了解这些可爱的战士的内心活动。让他们去体味战友间的深情厚谊是教学这篇课文的关键。爱因斯坦说过：
19、想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。在教学一个苹果时，倘若离开了积极的丰富的想象，就难于理解教材的内容，难以发展语文能力。所以，我几乎将培养学生的想象力体现于教学的全过程。其中，有让学生抓住重点词语想象理解；有让学生抓句子，联系上下文想象；有让学生根据课文的内容，发散想象等等。鼓励学生发表独特见解，是激励其求异思维的有效途径之一。教学一开始，有意识地让学生各说各的，不求同一。这样，就能引导学生既善于从各个侧面去思考问题而又使自己的观点持之有效，言之有理。其中，师生间的、不断的评价和点拨，又使思维活动中不断地螺旋形上升。 由于在课堂上的调控能力还不强，因此教学中还存在着不少的问题：1、在开始理解战士们的干渴时应在充分谈理解的基础上再进行感情朗读，这样才能读出自己的感受与理解。而我在教学时，学生还没充分展开谈的时候，就让学生读，显得有些走形式，不厚实。 2、在让学生感受战士们的哪些做法让自己感动时也犯了类似的毛病：学生读完找的句子，没让学生谈谈为什么感动，就领着同学们一起来谈，有些流于形式。 在今后的教学中，我将努力学习，努力使自己的课堂教学能力不断提升，使教学、课堂实实在在地为学生们服务。